远程教育培训计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇远程教育培训计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一．     培训目标 

1．现代远程教育的发展，认识其在教学应用中的深刻意义。 

2．了解电脑的基本结构。 

3．能掌握office XX的使用。熟练掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。 

4．会使用因特网，了解局域网的原理和运用。 

5．充分合理使用远程教育资源，学会浏览、整理、下载、上传、 

备份等基本操作。 

6．熟练对各种远程设备进行使用操作。 

7．解资源使用的管理制度。 

8．会利用远程资源进行合作学习。 

二．培训内容 

1、现代远程教育理论和卫星通信技术。 

2、我校的现代远程教育的模式。 

3、计算机基础知识（加强）。 

  4、正确熟练操作远程教育的一系列的设备。 

  5、学习搜索、下载、整理所需要的教育资源，上传和保存文件。 

  6、怎样利用自制或下载的课件上课。 

  7、远程教育与各学科整合的研究学习。 

  9、培训6名远程教育骨干教师（6个不同科组各一名）。 

三．培训方式 

1．专项集中培训 

2．以科组为单位业务学习 

3．教师自学 

4．个别指导 

篇(2)

一、健全机构

为扎实有效地保证设备设施的安装调试和充分发挥项目的有效作用，我校成立了以王世英校长为组长的远程教育工作领导小组，并分别落实了各成员的工作职责。

二、建章立制

建立现代远程教育工程项目是一件非常不容易的事，它体现了党和政府对偏远地区中小学教育的关怀和重视，为此花费了巨资，对项目学校寄予了殷切希望，希望这一项目的实施能为项目学校学生通过教学接受全新的教育信息，从而增长知识，开阔视野。为不辜负党和政府的厚望，把此项工作做好做实，学校必须有一套管理制度和操作规程，我们根据远程教育工程项目设备以及开课的特点，在广泛调查研究和征求各方面意见的基础上，反复讨论修改制定了既符合远程教育特点也符合我校实际的《远程教育接收机房管理制度》、《远程教育设备管理制度》、《远程教育培训计划》以及《远程教育教学计划》等。为使这些规章制度不流于形式，真正落实到实处，我们将采取各种措施，定时不定时地对制度的执行情况进行检查督促、记载，并与教师年度考核和评优选先结合起来。

三、培训使用

时至今日，远教设备的使用将近一年时间了，我校已开始将远教资源拿出接收室并进行了二次整合运用于教学中，我们从本学年开学后就制定了教师培训计划，以及教学课程计划。各种计划力求有针对性、科学性、有效性和可操作性，务求实效。

四、经费保证

尽管党和政府斥巨资为我校送来了远程教育工程项目所需的设备实施，但在今后长期的管理、使用和维护保养中，仍然需要大量的资金才能保障其正常运转，满足培训和教学的需要，才能充分发挥其应有的效益，为此，我们计划从信息技术教育经费中挤出一部分，以解决管理、使用和维护保养的经费问题。确保设备正常运转，以满足培训和教学的需要。

五、今后打算

篇(3)

关键词：网络远程教育；新生代农民工；教育；培训；策略

中图分类号：G725　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)05-025-03

一、目前我国新生代农民工教育培训存在的问题

“十一五”时期以来，我国加大对农民工教育培训的力度，新生代农民工的教育培训工作取得了重要成就和进展，但同时也存在一些问题。

1.教育培训的总体规模较小

由于我国对农民工教育培训的投入有限以及教育培训信息获取渠道不畅，农民工很难获得由政府主导的教育培训。而农民工自身又财力不足，难以支付非官方的教育培训的费用。种种原因导致接受过教育培训的农民工人数非常有限。根据人力资源和社会保障部、国家统计局联合开展的调查，大体上有六成外出的农民工基本上没有参加过任何技能培训。

2.教育培训内容落后，方式单一

目前，我国农民工教育培训内容落后，与职业市场对劳动力的知识和技能的要求不适应，与当前我国产业结构调整升级和经济增长方式转变的要求不适应，也与新生代农民工对知识、职业技能的要求不适应。教育培训手段多为集中的面授；教学上重理论知识的传授、轻实践技能的培养，使得农民工学员感觉学无所用。

3.教育培训的组织方式滞后

以政府为主导的自上而下的培训模式已难以适应当前农民工教育培训工作的需要。国家虽然反复强调政府统筹、行业组织和各有关部门协调合作落实好农民工教育培训工作，但在实际操作中，政府统筹的功能并没有得到切实的落实。国家、各级政府下达培训计划后，有关部门为完成任务而动员农民工参加教育培训。教育培训的内容脱离农民工的实际需求，农民工参与热情不高，造成教育培训资源的浪费。

4.教育培训师资队佰短缺

目前，农民工教育培训的师资主要来自中等专业技术学校、大专院校的教师，以及各企事业单位的专业人才。由于缺乏专业化的队伍和相应的资格准人制度、激励制度，农民工教育培训师资队伍的数量和质量都难以得到保证。

5.教育培训监管存在漏洞

由于政府出台的有关农民工教育培训的政策和制度存在漏洞，导致各地相继出现一些涉及农民工教育培训的违法乱纪现象。比如，培训机构乱搞虚假培训资料，骗取财政补贴；政府管理人员参与培训，管理控制不严；培训学校投机取巧，对培训农民工应付了事。

二、网络远程教育在新生代农民工教育培训中发挥作用的可能性分析

1.新生代农民工对电脑、互联网的持有率为网络远程教育服务新生代农民工教育培训提供了可能

随着新生代农民工收人水平的提高，他们对电脑、手机的持有率不断上升。据浙江大学公共管理学院对浙江、安徽、江苏、广东、贵州、河南、四川等7省的新生代农民工的调查，近100％的新生代农民工拥有手机，很多人拥有自己的个人电脑。这为广大新生代农民工参加网络远程教育和培训提供了可能。

2.网络远程教育的特性为网络远程教育服务新生代农民工教育培训提供了可能

(1)开放性。网络远程教育的开放性大大扩展了农民工教育培训的规模。只要具备了上网的条件，所有农民工都可以在任何时间、任何地点，根据自己的兴趣爱好和需求学习任何课程。网络远程教育的低成本，促进了新生代农民工教育培训规模的扩大。(2)丰富性。网络远程教育通过将文字、图形、声音、动画及其他多媒体教学软件有机融合的形式，对学习内容加以描绘，增强了教学内容的直观性和趣味性。图文结合、声情并茂的教学方式，使平淡枯燥的学习内容变得丰富多彩，充分调动了新生代农民工学习者的主动性和积极性。(3)交互性。网络远程教育中互联网作为一种强大的交互性媒体，有多种技术支持网上交流。教师和农民工学习者之间、农民工学习者之间可以选择实时或非实时的交流方式，也可以根据需要选择不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E-Mail等。(4)共享性。互联网已成为世界上最大的信息资源库，其中包括许多可以直接为教学服务的信息资源，能够为农民工学习提供丰富的教育资源，满足他们不同的学习需求。

三、网络远程教育在新生代农民工教育培训中的重要性分析

网络远程教育因其教学环境的开放性、学习的主体性、教学的交互性等优势，能够满足新生代农民工对知识和职业技能的渴求，有助于提升新生代农民工人力资本，进而改变他们在城市生活中的弱势地位。

1.网络远程教育能够满足新生代农民工接受教育培训的需求

新生代农民工对教育培训有强烈的需求。据中国青少年研究中心的“中国新生代农民工发展状况及代际对比”研究报告，97％的农民工表示愿意继续学习，他们对文化、专业知识有极强的探求欲和积极的进取精神。在学校全日制教育尚未向新生代农民工开放的情况下，网络远程教育为新生代农民工探求新知识、发展职业技能提供了可能。灵活的教学服务、即时的教学反馈、互动的教学方式满足了新生代农民工知识学习和技能获得的需求。新生代农民工可以根据自己的兴趣和需要，最大限度地利用各种网络远程教育资源，进行自主学习。

2.网络远程教育能够满足新生代农民工提高职业技能的需要

美国成人教育家马尔库姆·诺尔斯(M,Knowles)指出，成人的学习内容是受变化着的社会任务制约的，其学习是为了当前的使用。新生代农民工参加教育培训的一个最直接的动机，就是工作的需要。新生代农民工希望在教育与培训中求得一技之长，从而提升自己的就业竞争力，找到“满意的工作”，立足城市。因此，工作必需的专业知识和技能的学习是新生代农民工所看重的。现代网络远程课程设置重实际应用而淡理论基础的发展趋势，恰好满足了新生代农民工提高职业技能和融入城市生活的需要。

3.网络远程教育能够有效解决新生代农民工工作和学习的矛盾

新生代农民工大多都就业于劳动密集型企业。这些企业多地处城市郊区，交通不便，而且劳动强度大，经常加班加点，缺乏休息时间，参加教育培训委实不方便。据浙江省社科重点研究基地“劳动保障与公共政策研究中心”课题组的调查，新生代农民工平均每周工作6.1天，平均每天工作9.2小时，最长的每天工作达14.5小时，每周工作101.5小时。工作量大、工作时间长，导致新生代农民工没有时间和精力参加教育培训。网络远程教育学习空间、时间的灵活、便利，使得新生代农民工能够根据自己的工作和生活合理地安排学习，有效地缓解了新生代农民工工作和学习的矛盾。

4.网络远程教育能够满足新生代农民工多样化的学习需求

由于性别、年龄、受教育程度、职业、学习背景、学习能力等因素的影响，新生代农民工个体之间存在很大的差别，他们对学习内容、时间、进度、方式等方面的要求也不尽相同。网络远程教育个别化的教学方式能够满足新生代农民工学习者多样化的学习需求。网络远程教育不但在学习内容和进度、考试、教学实践环节等方面，为不同学习类型的学习者提供不同的指导策略，而且还能针对学习者在学习过程中出现的学习困难等问题，提供有针对性的指导。总之，网络远程教育能够保证农民工根据自己的实际情况进行自主学习，提升自身的素养和职业技能水平。

四、网络远程教育促进新生代农民工教育培训发展的策略分析

网络远程教育能够满足新生代农民工教育培训的需求，为其提高知识水平和职业技能提供良好的平台；同时，在新生代农民工中开展网络远程教育也具备了一定的条件和可能。然而，从网络远程教育为新生代农民工教育培训服务的现状看，网络远程教育任重道远，还需进一步完善和发展。

1.以人为本，树立网络远程教育理念

目前，我国新生代农民工教育培训是以政府为主导，自上而下开展的。这种教育培训模式具有明显的“计划性”，难以满足社会经济发展和新生代农民工自身发展的需要。因此，新生代农民工教育培训应当树立以新生代农民工学习者的需求为本、以新生代农民工学习者的发展为本的理念。网络远程教育不但要以“低收费、低起点”让每一个新生代农民工都有机会接受教育和培训，而且要让每一个有着不同目的和需求的新生代农民工。通过参与教育培训实现其愿望和目标。网络远程教育的学习目标、学习方式、学习内容等的选择，都要以新生代农民工学习者的需求为本，给他们提供多样化的选择，满足其多样化的需求。

2.以市场需求为导向，开发网络远程教育内容

目前，我国新生代农民工的教育培训内容脱离实际，新生代农民工被动地接受与自己从事职业不相关的培训。由于通过培训获得的知识、技能无法真正运用到工作中去，新生代农民工对继续参加教育培训持怀疑态度。网络远程教育要增强吸引力，就必须以市场需求为导向，开发出既能满足新生代农民工的需要，又和区域经济发展的需要保持一致的教育培训的内容。网络远程教育的管理者和实施者只有深入企业一线，深入新生代农民工聚居地，贴近他们的生产和生活，了解企业和新生代农民工对教育和培训的需求，才能在此基础上开发出相应的教学内容。课程的开发、专业的设置都要以市场需求为导向。要增加市场需求量大的课程和培训项目，取消那些不适应市场需求的课程和培训项目。

3.以学习者需求为导向，采用灵活的教学管理方式

尽管新生代农民工接受教育培训的需求十分强烈，然而繁重的劳动使其无暇接受教育和培训。因此，网络远程教育要以学习者需求为导向，采用灵活的教学管理方式。在课程的选择上，允许学习者根据自己的时间安排自由选择所要学习的课程。在学制上，网络远程教育采用弹性学制，允许学习者工学交替，分阶段完成学业；也允许学习者利用晚间和节假日等业余时间学习。总之，以学习者为导向的教学和管理方式，就是要尽可能地为新生代农民工接受教育和培训提供便利。

4.以师资为保证，提升教育和培训质量

建立一支专兼结合、结构合理、素质优良的能够胜任农民工教育与职业培训的师资队伍是搞好新生代农民工教育培训工作的前提条件。根据新生代农民工教育培训人数多、门类广的特点，网络远程教育机构可以通过广泛宣传，吸引教育培训机构、高等学校、科研单位、社会团体等部门和单位的教师，以及各行各业有丰富的实践经验的精英，参与新生代农民工教育培训，最终形成一支以专职人员为骨干、以兼职人员和志愿者为主体的适应新生代农民工教育培训工作需要的管理队伍和师资队伍，从而保证农民工教育和技能培训的质量。

5.以政府为主导，建立农民工教育培训保障机制

农民工教育和技能培训保障机制的建立需要政府部门强有力的推动。政府不但要加大对网络远程教育的投入，为更多的新生代农民工提供接受教育培训机会，而且要承担起宣传和监管的职责。政府部门向社会宣传政府补助农民工教育和职业技能培训项目，推动远程教育机构、用工企业、农民工积极参职业教育与技能培训，解决农民工就业问题和城市适应问题。政府还要通过完善制度措施，加强对农民工教育和培训的监督管理。政府要牵头组织相对独立的教育评价机构制定相应的标准，对网络远程教育机构的培训资质、培训水平、培训课程等进行评价和监督，以确保农民工教育和培训的质量。

参考文献：

[1]国务院发展研究中心，国务院农民工工作联席会议办公室《我国农民工工作“十二五”发展规划纲要研究》课题组,农民工培训实态及其“十二五”时期的政策建议[J].改革，2010，(9)：74-85.

[2]董碧水,新生代农民工融入城市存四大困境收入比老一代低[N],中国青年报,2011-11-16.

[3]杨圣华,浅谈网络教育优势及其发挥[J],中国远程教育，2002，(12)：37-39.

[4]刘俊彦,新生代——当代中国青年农民工研究报告[M],北京：社会科学文献出版社,2007：35,

[5]刘奉越,移动教育：农民工技能培训的新路径[J],河北大学成人教育学院学报,2009，(2)：37-39.

[6]俞玲,新生代农民工人力资本和就业状况调查分析——以浙江省为例[J],调研世界,2010，(8)：39-40,

[7]方翰青，谭明,新生代农民工就业能力现状分析与远程职业教育作为[J],现代远距离教育，2011，(4)：72-75.

[8]臧娜,移动学习在新生代农民工培训中的应用初探[J],职教通讯，2011，(7)：41-44.

篇(4)

关键词：任职教育 培训需求 调研 教师

中图分类号：G71 文献标识码：A

远程教育属于任职教育的一种重要途径，随着教育技术的不断进步，远程教育在军队任职教育中的优势逐步显现出来。远程教育具有成本低、传播快捷、可以随时随地学习、能有效解决工学矛盾等特点，但是由于军队远程教育刚刚起步，很多院校照搬面授教育的内容到网上，没有做相应的培训需求调研，培训失去针对性、方向性，培训效果可想而知。因此，从事远程教育的军队院校教员需要下到基层，下到部队基层，认真做好需求调研，按照部队和学员的需求去制作培训内容，培训的价值才能得以体现。在做需求调研时，还应避免蜻蜓点水、应付差事的现象发生。

一、培训需求调研的重要性

培训需求调研在20世纪50年代就引起教育工作者的重视，他们在对一些企业的培训过程进行摸底之后，发现企业在培训需求调研时的方法并不科学，随意性很大，同时大部分企业没有做培训需求调研，企业培训部门领导按自己的意志和想象去培训员工，这样造成的结局是员工想学的内容没有安排进去，而他们不需要学习的内容却做了较多安排，培训不仅浪费了人力财力，而且效果不尽如人意。

于是，教育研究者开始研究科学的培训需求调研方法。1961年，mcGehee、Thayer提出培训需求分析要从组织分析、任务分析、人员分析3个方面去进行。

20世纪80年代，不少研究者提出了比较系统的培训需求分析方法。比如Kenneth M.Nowack在1991年提出将培训需求分析为分九步：第一步，进步工作描绘；第二步，开发问卷；第三步，实施问卷；第四步，分析问卷；第五步，解释结果；第六步，小组调查研究结果；第七步，反馈；第八步，开发培训目标；第九步，评估培训有效性。

此外，还有学者把学员的自我评估作为信息的来源。自我评估就是把自己的技能与企业要求和标准进行对比，确定其差距。这体现了组织对人的重视，成为组织进行需求分析的重要途径。

进入21世纪之后，由于知识经济的浪潮席卷全球，越来越多的企业使用高科技和复杂的技术，企业对培训的重要性越来越重视。知识更新的速度在逐步加快，员工学习的速度如果跟不上知识更新的速度，势必会影响到企业的创新和发展，因此员工需要进行持续学习，才能使企业获得源源不断的竞争力。然而，时至今日尚无人对培训需求分析作出系统深入的研究，也没有提出为什么要进行这样的研究，培训需求分析的学术研究跟不上时代的发展，这不能不说是一个很大的遗憾。如果此类研究不能深入进行，将直接影响到培训的针对性和企业的生存与发展。

培训需求调研的作用体现在以下几方面：

第一，让培训更具有针对性，避免盲目性与随意性。只有进行了扎实的培训需求分析，才能摸清组织和个人想通过培训提高什么，组织和个人在培训前存在哪些不足和缺陷，通过培训要弥补哪方面的不足和缺陷，这样使培训针对性大大增强，培训的效果将得到提高，组织和个人参与培训的积极性也会大大增加。

第二，准确确定培训目标，使得组织与个人达成培训的一致性。通过培训需求调研，可以分析出组织和个人的培训目标，使组织和个人具有方向性和目标性，形成培训教育者和组织、个人的多方面共识，使培训既符合组织的需求，也符合个人的需求，同时也使教师更有方向感，既能实现培训的短期目标，也能实现组织和个人的长期发展目标。

第三，能通过培训需求分析确定培训内容，培训更加有效快捷，降低培训成本。通过需求分析，培训教师能从组织和个人的多种培训需求中提炼出共性需求，通过共性需求确定培训目标和内容，培训变得富有针对性，大大节约了培训时间和成本，使培训快捷而富有成效。

第四，通过培训需求分析能使培训评估变得有据可言。培训需求分析确定了培训的目标，为培训后的评估提供了一定的参考和标准，使评估更加客观准确。

第五，为学术研究者提供了有价值的研究资料，使此类研究能跟上时代的步伐，为培训需求分析提供更好的方法，有效推进学术发展与培训事业的进步。

二、任职院校远程教育培训需求调研的现状与不足

1.任职院校远程与继续教育处刚刚成立，教师不熟悉业务，未做或很少做需求调研

近几年，随着一部分军事院校由原来的学历教育转变为任职教育，远程与继续教育处刚刚成立，人员配置与硬件设施尚不完善，处于“搭架子”阶段。大部分教员是由学历教育转来过来的，缺乏远程教育专业知识，工作尚处起步摸索阶段，教员不熟悉远程教育业务，远程教育工作没有真正开展或很少开展。

大部分教员沿习过去学历教育的模式，按学科设置硬性“规定”培训计划，很少或根本没有去做培训需求调研，导致教学计划与部队、学员的需求错位，培训效果不尽如人意，学员积极性不高，时间与精力却耗费甚多，培训成本在无形消耗。因此，开展远程教育教员下部队进行培训需求调研，显得迫在眉睫。

2.没有科学的需求调研方法与理论，未按“需”设置培训内容，缘木求鱼，适得其反

由于国内国外目前在需求调研方面的研究尚不完善，需求调研刚处初级阶段，需求调研方法尚不能跟上时展的步伐，因而培训不按“需”的现象普遍存在。在任职院校这种现象也未能幸免，一些需求调研只是用在任职教育的面授教育方面，对于远程教育的需求调研有的院校只是照搬地方院校的模式去进行，缺少任职院校独有的理论与方法，因而即使做了一些需求调研也不尽科学，也不一定是部队和学员真正想要的结果。更重要的是部分院校即使做了一些需求调研也是泛泛而为，有些部队与学员对于需求调研的重要性认识不足，存在偏见，不太配合教员的调研，导致教员调研没有挖掘到部队与学员的真正需求。调研教员苦于得不到想要的结果，只能拿着不真实的需求调研结果回去“交差”。如果拿着这样的需求调研进行分析如何能得出科学客观的结果？如果任职院校远程与继续教育管理者按照这样的需求调研去配置教学内容岂不是阴差阳错，适得其反？

一部分任职教育院校为了“多、快、好、省”，甚至取消培训需求调研，按自己的想象去规定教学内容，缘木求鱼，鱼怎可求得？学员想学的内容没有设置，学员不需要学的内容却硬性“安排”了，如此而来其结果可想而知。

3.部分院校和教员对需求调研的重要性认识不足，存在“走过场”现象

由于大部分任职院校是由学历院校转变而来，部分教员与远程与继续教育管理者对于培训需求调研的重要性认识不足，以学历教育的习惯去安排教学内容，认为培训需求调研可有可无，调研和不调研没什么区别，只要把需求培训的内容传授给学员就足矣，因而在进行远程教育时并不去进行需求调研，甚至做了也是“走过场”。因此出现了进行远程教育时，只是把“面授”教学的内容生硬地搬到网上，表面看起来内容很“充实”，实际却南辕北辙，离学员和部队的需求相去甚远。

4.不重视需求调研，照搬地方院校的远程教育模式，远程教育缺乏军队特色

由于任职院校远程教育技术是由地方院校远程教育技术借用而来，缺少“军味”，远程教育教员掌握专业知识的专业人员不太多，在教学技术和教育内容上缺少军事特色。要想在技术和内容设置体现出独特的军事特色，必须有科学而客观的需求调研，根据军队任职教育的实际情况去研究适合任职教育的远程教育技术和内容，使远程教育有“根”可寻，有“源”可溯，扎扎实实，稳步推进。

三、落实远程教育需求调研的策略

1.建立相关制度，把培训需求调研制度化

培训需求调研是培训之“本”、培训之“源”，因而必须把进行培训需求调研制度化，使远程教育建立在调研的基础上，这样培训计划的制定、培训内容的安排、培训课程的设置、培训方法采用、培训评估都有了“根”，培训的针对性和有效性将大大增强。

培训需求调研制度化可以有效避免部分教员和任职院校在进行远程教育培训需求调研时的“走过场”和轻视现象，使培训需求调研能够扎扎实实进行。同时，制度化也可以使部队和学员能够密切配合教员的调研，避免因受教方的不配合而出现调研结果不准确的现象。

2.建立培训需求调研创新激励机制，重奖调研扎实、工作积极者

要使培训需求调研落到实处，必须有一套创新激励机制，使真正积极工作、扎实工作和工作颇有成效的教员得到激励，对于一些贡献突出者给予重奖，这样使能者和勤者得到激励，对于有效推进培训需求调研的进行起到实质性的作用。

3.建立培训需求调研研究机构，有效推进理论研究和方法的提升

由于我国培训需求调研的理论研究尚处于起步阶段，“摸着石头过河”的局面没有得到有效改变，而培训需求调研对于培训效果的影响巨大，所以必须建立起自己的研究机构。远程教育属于时展的前沿教育途径，任职教育院校要首先建立相关的研究机构，使任职教育院校的需求调研不落后于地方院校的理论研究，要逐步建立理论研究的制度和科学化，使远程教育的需求调研研究赶超地方院校的研究，领先全国，领先世界。通过理论研究建立起科学而系统的培训需求调研方法，为远程教育的科学进行指明航向。

4.建立培训需求调研数据库，为研究者提供充实的资料和依据

打破院校之间的界线，使所有调研报告和数据都有进入数据库，供研究者查询和研究。同时要有调研者和被调研者的联系方式，供研究者深入调研。当研究者有了充足的资料来查询和研究时，其理论研究便有了基础，对于推动理论，提供可靠真实的需求调研方法大有裨益。

四、进行培训需求调研应注意的几个问题

1.任职教育院校要与被调研部队协调好，防止学员不配合，调研走过场

为确保培训需求调研取得应有效果，任职教育院校应在调研前与被调研部队协调好，取得被调研部队的支持和学员的配合，为调研铺好路，以便教员赴部队实施调研时，能够顺利进行。如果被调研部队和学员不积极配合，调研就不能取得应有的效果。同时，任职院校也应做好教员的工作，防止教员赴部队调研时仓促应付，“走过场”。

2.分析调研报告、制定教学计划、安排教学内容时，应与被调研部队和学员商议，达成共识

在教员采集到培训需求调研数据后，任职院校远程教育教学研究者应仔细分析数据，筛选出共性强的培训需求，制定教学计划和目标。在制定教学目标和计划时，可与被调研部队领导和学员商议，就培训计划达成共识，这样能取得部队和学员的认同，便于实施远程教学计划。

3.应结合院校实际情况，扬长避短，制定教学计划和目标

在制定教学计划、安排教学内容时，应结合任职院校实际情况，结合自身优势和特色，结合教师的优势，扬长避短，突出特色，避免把本校不擅长的或教师不擅长的教学内容纳入教学计划中。突出特色和优势，容易在同类院校中建立自身的品牌和影响，有利于以后的招生。

在自身师资优势不足的情况下，也可以从地方和其他任职院校聘请专家和权威教员来本校任教，以开放的姿态办学，以资源充分利用为原则，以提高教学质量为目标，以真诚服务部队和学员为己任，办好远程教育。

4.打破院校之间的界线，实现优质教育资源共享

由于远程教育特有的开放性，完全可以实现优质教育资源共享，不同院校之间，完全可以打破院校之间的界线，结合自身优势，把优质教育资源放到网上去与其他院校共享，同时也可以分享兄弟院校之间的优质教育资源，这样可以大大减少教育成本，实现优势互补。

5.打破院校之间的界线，共组专家团队分析培训需求调研数据

分析培训需求调研数据，找出共性需求，是一项复杂的工作，需要有权威专家进行，部分院校由于缺少这方面的权威人士，难免会造成数据分析不妥，影响教学计划和教学内容的确定。打破院校之间的界线，组成一个专家团队，共同分析培训需求调研数据，可以使教学目标的制定和内容的确定更加科学，更加符合部队与学员的需要。这需要院校领导与远程教育负责人展现开放的胸怀和气魄，使远程教育的培训需求调研越做越好，使信息时代的远程教育为我军培训出更多的优秀人才，强我军威，壮我铁甲。

参考文献

[1]丁玲玲.国外培训需求分析技术的演进及其原因分析[C].南京：南京财经大学，2008

篇(5)

一、教师培训和远程教育研究所的发展

1．发展历程教师培训和远程教育研究所作为印度IG-NOU的一个独立研究所，旨在为远程教育需要的教师提供系统的培训和良好的实践。1985年IGNOU建立后，次年便建立了远程教育科，后来，根据英联邦学习共同体(COL)、亚洲开发银行(ADB)和人力资源开发部(MHRD)、印度政府的建议，于1993年将远程教育科升格为教师培训和远程教育研究所(STRIDE)［3］。STRIDE一直在进行IGNOU和其他国家开放大学的教师及相关人员的培训和关于远程教育的研究活动，并为印度的远程教育机构，以及亚洲、非洲和加勒比海地区国家(约45个国家)进行远程教育的培训、研究工作。1985年以来，STRIDE已进行500多个培训项目。经过30年的发展，印度独特的远程教育师资培训体系对印度甚至在国际上都产生了较为深远的影响。从事远程教育的教师，以及对远程教育感兴趣的机构和个体都可以通过该研究所相应课程的学习，获得相应的文凭认证，大大促进了他们的专业发展。

2．理念与使命STRIDE中的受训者主要分为两部分:专业受训者和非专业受训者。专业受训者包括授课教师、课程开发与维护人员、音频开发与制作人员、教育技术人员、策划与基层管理人员等。非专业受训者包括学校领导、目标学习者等。这些受训者在远程教育中同授课教师一样重要，他们为授课教师提供了资源支持，使得教师能够安心地从事教学工作。此外，STRIDE也为开放大学、双模式远程教育机构和其他来自印度与海外机构、组织的专业教师、技术人员等专业、非专业人士提供不同形式的长期或短期培训项目。为了给接受远程教育培训的教师提供有效的教育资源支持，帮助他们能够更好地胜任教学或者管理工作，STRIDE主要致力于以下工作:(1)满足不同群体对于远程教育培训的需求;(2)不断更新信息、培训材料、课程和专业知识的资源;(3)制订培训策略和材料以满足不同个体和组织的需要;(4)完善证书、文凭和学位认证工作;(5)加强远程教育研究;(6)为目标群体提供博士学位和硕士学位;(7)满足教育对使用信息和通信技术发展的需求。STRIDE的一切活动都围绕着以上7个方面进行，这是它的自我定位，也是它的理念。

二、教师培训和远程教育研究所的主要活动

STRIDE首先确定培训项目的主题，在此基础上积极与国际组织机构合作，出版相关出版物与培训手册，举办圆桌会议，为培训项目的顺利开展整合相关资源。

1．项目主题STRIDE提供多样的、灵活的培训活动。有通过长期培训获得学位的项目，也有通过短期培训获得认证、证书的活动。这些培训活动主要围绕以下8个主题:(1)提供四种学术课程———哲学博士(Ph．D．)、哲学硕士(M．Phil．)、文学硕士(MADE)和研究生在线学习(PGDEL)，为印度远程教育、英联邦国家和其他发展中国家开发人力资源;(2)为所有参与远程教育的人提供学校的、地方的、国家的、国际的培训项目;(3)开发适用于各类人员的远程教育培训教材和其他资料;(4)开展和支持对远程开放教育的研究和项目评估;(5)提供国家性和国际性的咨询服务和培训;(6)作为国内和国外的开放和远程教育的信息资源中心，整合开放学习和远程教育的培训资源;(7)出版国际性的开放学习杂志，传播有关开放及远程教育的理论和实践研究;(8)为大学和其他机构的学术能力建设提供专业发展计划(ACT在线)［4］。在此基础上，制订了详尽的针对不同主题的培训手册及相关说明书，分别涉及远程教育的成本分析、管理、评估、支持服务、科技媒体使用、心理技能培养、有效学习、学术咨询、自学材料的开发、员工培训与发展等，并对远程教育的发展、远程教育涉及的术语、针对不同群体培训的理论与实践等相关问题进行说明。

2．国际合作STRIDE致力于在国家和国际层面与其他机构和个人合作。通过国际合作，教师可以获得更多的培训活动、资源及一定的物质支持。STRIDE的国际合作机构见表1。

3．出版物为了进一步增强IGNOU的国际影响力，1992年创办了印度开放学习期刊(IndianJour-nalofOpenLearning，简称IJOL)，旨在传播开放和远程教育的相关理论、实践和研究，包括多媒体远程教育、教育技术与传播、独立及体验信息学习和其他创新的教育形式，为世界各地的研究人员提供了一个讨论发展中国家教育问题的平台。IJOL从1992年到1996年，每年出版2期，从1997年起，每年出版3期。这份刊物的出版为教师提供了更广阔的交流与学习平台，有助于不同国家和地区接受远程教育的教师及相关人员对于远程教育进行更深入的思考，以及进一步了解远程教育的基本理论与相关信息技术。IJOL不仅为IGNOU的教师及相关人员提供最新的信息，也为其他国家的教师及相关人员传递了IGNOU取得的成果及成功经验，使得该大学的国际影响力日益增强。

4．圆桌会议为了进一步给从事远程教育的人员提供理论与实践交流沟通的平台，STRIDE不定期举办圆桌会议。表2为曾经举办过的圆桌会议主题。从表2可以看出，圆桌会议的主题紧跟时展需要，针对远程教育中出现的问题及时进行探讨。圆桌会议在不同的开放大学举办，会议的规模逐渐从地区性的转变为国家性的，既关注教师的工作，也关注学生的反馈，既有自学材料的编制，也有媒体传输系统的开发。共同讨论远程教育所面对的挑战，无疑可以更好地制定相应的政策，教师也可以获得更广阔的发展与交流机会。

三、启示与借鉴

STRIDE对于印度远程教育的发展起着重要的作用，它不但为印度的远程教育提供了一支专业的教师队伍，而且为印度的远程教育建立了坚实的理论与实践体系。印度远程教育的教师培训经验值得我们借鉴。

1．完善全国性教师发展中心印度IGNOU设立的STRIDE的影响并不仅仅局限于学校内部，而是作为印度远程教育的教师及相关人员的培训中心。2011年STRIDE便加入IGNOU高级计划委员会。印度远程教育以STRIDE为中心，下设各地区中心，每年针对不同主题组织会议和开展各种形式的工作项目，规模已经从地区性的上升到国家性的，为印度接受远程教育的教师及相关人员的发展提供宏观指导，并编制相关的培训资料，同时为各地区的教育工作者提供一个沟通和交流的平台，提升他们对于远程教育的了解，并让他们了解和掌握先进的技术。我国于2013年，由北京大学、北京理工大学、东北师范大学、东南大学、复旦大学、哈尔滨工业大学、清华大学、上海交通大学、台湾大学、香港理工大学、香港中文大学、浙江大学、中国海洋大学、中国科学技术大学等高校的教学发展中心共同倡议，成立了“两岸四地高校教学发展网络”(CHED)。这说明，在教师培训和教师发展方面，我国尚处于起步阶段。因此，印度IGNOU的STRIDE作为一个全国性的教师培训机构，其理念以及在定位、处理与其他机构的关系、组织框架建设、信息获取能力、资源与奖励、质量保证等方面所做的工作和取得的经验都值得我国的教师发展组织借鉴。

2．开展多种形式的培训以满足多元化需要印度STRIDE不仅重视专业受训者的培训，同时开展非专业受训者的培训。面对如此庞大的队伍，STRIDE为了满足不同群体的需求，开展多种形式的培训项目。教师及相关人员可以通过培训获得证书、文凭甚至学位，这种全国性的认证促进了教师及机构参与培训的积极性。此外，STRIDE还定期制订培训手册，出版高水平国际刊物，召开主题会议，扩大了自己的影响力。STRIDE已然成为IGNOU的学习中心，激活了接受远程教育的个人与机构的学习积极性。我国目前教师发展活动比较分散，没有形成明确的主题，教育资源无法得到更好的整合，配套的支持体系还不成熟，教师发展活动仍然停留在个人、学校层面。

篇(6)

目前，多数的企业已经特别关注职工教育培训，尤其是如何提高劳动者的综合素质，及如何通过高素质职工队伍的培养，使企业能够持续稳定的发展等问题。虽然近年来我国对人力资源管理的投入力度加大，但是还是有一些企业没有引起足够的重视，致使人力资源配置不合理及人才流失等问题的发生。例如我国铁路运输企业，其提高经济效益的根本出路就是依靠科学技术的进步。虽然国务院在八十年代就提出要建立铁路职工教育体系，经过三十几年的发展与完善，铁路职工教育体系虽然已经具备一定的教育基础，但是在实际工作中有的老职工虽具备熟练的旧技术，却不能适应铁路高速发展的需求，而且近几年在补充新员工时，他们不仅铁路方面理论水平和业务素质不足，也严重缺乏现场经验。部分职工的风险意识与市场竞争意识还不够强烈，从而导致铁路职工在自我技能培养与教育培训等方面有所松懈，出现口头上、思想上重视执行却不到位或者是不重视等问题。除此之外，侥幸心理与主观认识不足等问题也是在铁路职工队伍中普遍存在。虽然这些是我国铁路企业中职工教育培训的现状，但是有很多其他行业也存在相同的现状。

二、新形势下职工教育培训的创新研究

1.职工教育培训理念的创新

企业的职工教育培训工作需要紧跟时代的步伐，加强观念的创新，拿出真实行动，对教育培训计划及时进行调整，从而使教育培训的效果得到有效保证，并不是只空喊教育培训的口号。首先，要将培训的目标确定，在年初的工作会议上，企业就应以自身的实际情况为依据，将合理可行的培训计划制定出来，从而保证教育培训工作具有有效的针对性；其次，将培训的范围扩大，保证职工教育培训工作具有较广的覆盖面，保证每一位员工都进行再学习，并保证培训模式多元化的实现；最后就是要特别注重教育培训的成果，要结合企业实际来确定教育培训的计划与内容，对职工的创新能力与实践能力进行重点教育和培养。

2.职工教育培训模式的创新

企业在进行职工教育培训工作时，必须将一线职工作为重点培训对象，在培训形式上要注意实现开放性、多样性以及灵活性等，从而促使职工动手实践能力的有效提高，并使教育培训工作的实际效果得到有效的保证。因为企业的职工都是成年人，拥有较强的理解能力，而且他们一般没有太多的精力去听那些比较枯燥的理论课程，因而，要注意利用讨论法、演示法、讲授法、角色扮演以及案例法等进行教育与培训，并注意将企业一些新的工艺与新方法作为教育培训的内容，从而使职工的学习积极性、学习兴趣以及整体素质等得到提高。

3.职工教育培训信息化建设的创新

职工教育培训的信息化建设包括培训内容与培训手段的信息化两方面的内容。企业只有加强了科技创新的能力才能实现更高水平的信息化建设，不仅要加大网络建设方面的投入力度，而且要对先进的通信与网络技术进行充分的利用，对多媒体资源和电子图书进行开发，同时要制作更多形式的如视频、图片等资料，使职工在教育培训中，能更有效的理解与接受教育培训的内容。除此之外，加强职工教育培训的信息化建设创新，可以利用网络远程教育的优点，邀请一些专业人员就一些专业技能给职工进行讲解，有效实现优势互补，并有利于职工教育培训信息资源共享的实现。

三、新形势下职工教育培训的管理措施

1.职工教育培训的计划管理

职工教育培训计划是培训学习具体实施的行动纲领，因而一定要有一个清晰、明确的培训计划。在职工教育培训进行之前，要做到有备无患，就要科学评估相关的指数。首先，分析培训需求，企业在实际的生产与发展过程中就一定会遇到各种阻碍，将这些问题的根源找到，就能将针对性的措施制定出来，就能分析出教育培训在问题的解决方面能发挥多大的作用等。一些工作任务的完成需要特殊的方法与技术，因而需要分析职工哪些方面存在不足，通过什么样的教育培训学习能够有效弥补等。其次是制定培训计划，凡事预则立，不预则废，同样的职工教育培训工作也是如此，先要将详细可行的培训计划制定出来，并对培训的方向与培训的目标进行明确，然后，计划并设计好培训实施的过程，有效设定职工学习的期望值，适当调整培训方式与培训内容等。

2.职工教育培训的过程管理

确保培训顺利完成最重要的环节就是职工教育培训的过程。因为培训管理是相当烦琐而又复杂的工作，要管理职工教育培训的过程，不但要约束教师的施教行为，同时要规范职工的学习行为。必须跟踪监督整个培训过程，跟踪教育职工的实训情况、出勤情况以及考核情况等，并对其进行专业的管理。

3.职工教育培训的评估管理

在进行职工教育培训过程中，评估教育培训的成果，是最基本的培训效果衡量方式。管理职工教育培训的评估，主要是从教师施教态度方式与职工掌握培训内容技能情况两个方面开展的。尤其是在评价职工培训学习情况时，结论不能只用一次考核就得出，职工回到工作岗位上的实际表现也要纳入其中；并要从执教方式、执教能力以及执教效果等多方面对教育培训的教师进行评价。

四、结束语

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一、明确任务、提高认识、认真落实

我校对现代远程教育项目给予了高度重视，认真领会上级主管部门的文件精神，把开展现代远程教育工作摆上重要位置，迅速启动，周密部署，狠抓落实。为了争取主动，学校先后召开专题会议，部署远程教育项目工作。

年月，对远教设备进行了安装调试（具体设备为接收天线、数字接收机、电视机、电脑等），8月初，远程教育项目培训启动，我校选派了两名教师去沈阳参加了培训，历时5天，学习了远程教育的基础知识，微机操作基础及远程接收系统的安装、调试及相关知识，并获得了省级培训证书。三月份正式投入运行，接收教育资源，获得同步课堂、综合信息、信息技术、农业技术中的大量资料，极大的方便了师生的教学活动，为教师备课、上课、开展教学研究提供了高质量的素材，为我校师生吸取新的教法、学法及教学观念的转变起到了积极的推动作用。于8月份，我校又派了两名主任级领导参加了省里的管理者培训班，学到了许多专业方面及管理方面的知识，并以优异的成绩毕业，获得了省级培训合格证书。

二、健全组织、完善制度、明细管理

经校长办公会议研究决定，成立了以校长为组长的学校现代远程教育工作领导小组，组员由懂业务的专职人员1人，兼职人员2人（由对此项目的爱好者组成，他们经过我校专职人员的培训）担任。具体负责管理全校现代远程教育工作。

为了更好顺利地运用设备，发挥远程教育项目的优势，我校还成立了教研组织机构，组员由中学部各科教研组组长和小学的学年组长担任起到了头雁作用。

同时依据上级的标准和我校的实际情况制定了《市第二小学远程教育项目设备管理制度》等规章制度，做到了机构健全、制度完善、分工明确、责任落实、明细管理。

三、开辟时间、有序组织、积极培训

为了普及远程教育，我校开辟时间，利用每周五的最后一节学生扫除的时间，对中青年教师进行了培训，学习dvd、电视机和计算机的使用，幻灯片制作等技能，培训面达80％。培训人数73人。

为了更好的有效的使用远程教育项目资源，我校对教师以学科为单位进行远程教育校本培训，由参加过远程教育培训的教师承担指导全体教师参加校本培训。主要内容是组织教师观看远程教育节目（如示范课、同步课堂）；根据校本培训计划及周工作安排，由指导教师负责对教师进行微机基础的培训（如windowsp操作、电子表格、演示文稿等）；另外，我们已经把接收的全部视频刻成vcd光盘，统一安排教师利用接收到的教学资源（如示范课、同步课堂及相应学科课件），在光盘播放教室直接进行学习。使教师进一步掌握了使用农远设备获取教育信息的方法，从而有力的促进了教师教育教学观念的转变、教学水平的提高，有效地达到了资源共享。

技术人员，在搞好培训的同时为了把工作开展得更好，设法努力提高自身的素质，另外利用闲暇时间学习图片处理软件photoshop，和影片处理软件《会声会影》等，并学习了各种格式的刻盘技术。为做好服务打下坚实的基础。

四、拓宽途径、认真整合、大胆运用

首先给予充分的时间做保证，每班除了每周一节的计算机课之外，另外为每班开辟了一节课时间，运用远程教育设备，（光盘播放室和多媒体教室任选一）我校充分提供了足够的时间和空间。并纳入到我校的教学计划当中。

充分利用远程资源进行教研，发挥远程资源作用，在各科教研组长的带动下，每位老师对设备运用的能力有所提高，同时也涌现出一批电化教学的能手。语文教师董久永，能熟练地运用资源制作课件，并由学生进行操作，完成了一节戏剧赏析课，受到了全体教师的好评；语文教师杨宏伟，带动本年组的语文教师吉香清，利用资源进行期末复习，成绩有了历史性的突破；英语科教师杨丹，利用资源上课，得到了县教研部门的认可；生物科教师周玉民，利用课余时间，收集信息，对七年级的上册的整册教材进行了电子备课，并在县教研会上做了展示，取得了颇佳的效果，所上的课也被评为市区级优质课。

在运用远程资源上，我校还打破了学科的限制，除了语数外物化等学科外，学校倡导音乐、美术等其它学科，也要充分利用资源，为学生的全面发展打下坚实的基础。

在德育方面，远程教育资源也得到了充分的运用，在下载的资源当中有关于爱国主义教育，和养成教育的资料，还有一些历史资料，德育处能充分利用资源对学生进行德育教育。从国旗下讲话，到各班德育活动的开展，教育资源起到了重大的作用。上学期五年级班主任何强生老师设计的关于以抗日为主题的班会就有效地利用了远程资源，取得了良好的效果。

在科研方面，过程教育资源也起到了重要的作用，我校负责科研的石凤琴主任，经常利用资源，查看其它地区的科研资料，结合我校的实际，确立科研项目，开展科研活动，收到较好的效果，使我校的科研走在了全县的前列。

五、及时清理、定期除尘、精心维护

在运用设备的同时，我们更注重设备的维护，我校的专职技术人员，每周对设备都进行一次维护，包括学生机的磁盘清理、卫星接收电脑的d盘的空间清理、户外的天线接线口、及其它设备的外壳除尘等。在假期里，每周由专职人员到校，对所有设备进行一次通电，工作一个小时以上，确保我校农远设备的完好。

六、结合实际、实事求是、合理规划