英语口语学习材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语口语学习材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】小学英语；语音教学；英语发音；教学有效性

语音是英语标准发音的重要因素，在实际的教学过程中，由于受到应试教育的压力以及传统教学惯性的影响，现阶段，英语教学中仍然存在着哑巴英语的现象，即使部分学生能够说出英语，其语音仍然非常不标准，这对于英语教学效果的发挥造成严重的阻碍。因此，在小学英语教学的过程中，教师就应当高度的关注学生语音教学，尝试为小学生后期英语口语的学习设定好基础，帮助小学生说出一口流利的英语，为英语知识应用提供保障。文章结合实际的教学经验，对如何优化小学生语音教学进行探究。

1.重视音标教学，强化学生单词语句的基本发音

音标，单词语句的读音是英语文章朗读，英语口语发音的基础，因此在优化小学生语音教学的过程中，教师首先要从音标，单词以及发音着手，从新优化学生英语口语的基础知识，将过去为了赶时间真分数所丢弃的教学内容从新进行优化，继而从最为本质的教学内容开始，逐步的优化小学生英语语音教学。在这一基础上，教师才能全面教授学生基本的英语发音，培养学生英语发音，继而实现学生的在英语口语方面的长足进步。例如在《Lookatme》课文教学过程中，教师就可以借助课程的单词以及基本的音标教学，来指导学生发音并规范其发音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等单词，教师带领学生对单词的发音进行训练，让学生能够初步的掌握英语词汇的语音，为英语语句的整体阅读以及口语发音做好前提准备。而通过单词阅读教学，学生才能准确的掌握音标以及发音基础，课文朗读教学，口语对话工作才能有效的开展起来，实现小学英语语音教学的进一步优化。

2.注重现代化教学工具的应用，提升英语口语学习材料的质量

随着小学教育的不断投入，现阶段，小学英语教学过程中，教师可以获得越来越多教学工具的支持，现代化多媒体教学设备被引入教学课堂，教师逐步摆脱了传统录音机使用的限制。因此在现有的条件下，除了教师引导阅读以外，教师还可以积极借助现代化教学工具，以PPT为载体，将课文录音、日常用语等在课堂上进行音频播放，提高英语的口语学习材料的质量，继而让学生进一步感受语音，随时纠正自己英语语音方面的不足。例如在《Lookatme》课文教学的过程中，教师就可以将备课内容进行电子化处理，为“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等语句插入超链接，在教学的过程中随时动态的播放高质量的音频。让学生能够对照着语句进行模仿阅读，然后凭借记忆进行课堂自我训练。有了前期的阅读范式，学生基本能够掌握语句或者课文段落的发音的语音，逐步的感受到英语发音与中文发音的差异，逐步的将自己在音标，单词学习过程中所学习到的知识以及所感受到的发音技巧应用于自己的阅读过程中来。

3.丰富小学英语教学素材，优化学生英语语音学习环境

随着信息技术的不断发展，现阶段互联网与智能终端设备为小学英语语音教学提供了便利化的资源获取渠道，而随着网络资源的不断丰富，小学英语教学素材资源库也不断的增多。为了优化小学英语语音教学，小学英语教师应当借助现阶段便利化的条件，随时丰富课堂的教学素材，为学生提供多样化多形式的英语语音学习材料，继而优化学生语音学习的基本环境，使得小学生也能够实现专业化化的语音。例如在日常课堂教学的过程中，教师引入《字母歌》《小学英语口语300句》或者是的英语小动画动内容，在丰富学生学习材料的同时，不断从各个角度来强化学生英语语音的学习。通过英语歌曲的模仿训练，学生能够对字母发音等有准确了解，通过口语模仿训练，学生对整个语句的口语语音有了基本的认知，而通过动画欣赏，英语口语对话的发音语音学习被引入课堂，整个课堂上学生语音学习的环境得到了显著的改善，课堂教学的趣味性也得到了显著的提升。

4.加强学生学习的互动交流，构建个性化语音纠正课堂

小学英语课程教学的最终目的是强化学生对于英语知识的应用，因此在现阶段英语语音教学的过程中，教师仍然应当积极的为学生提供英语语音训练的环境，通过课堂小对话、英语小游戏等形式指导学生借助英语进行互动交流，并在此过程中训练自己的英语发音。教师在学生英语语音训练的过程中，可以根据学生英语发音的实际情况，随时纠正学生的问题的，对学生做出个性化的指导，让学生在学习的初步阶段就能纠正自己的错误，保障后期英语学习的持续效果。只有通过互动交流训练以及教师动态纠正的方式，小学生在英语语音学习和英语口语应用的过程中才能不断的完善，前期基础知识教学，多媒体的应用，丰富教学材料的引入等工作的效果才能得到进一步的发挥，最终实现小学生语音教学工作的不断完善以及学生英语发音的标准化。

【结语】

篇(2)

关键词：英语口语教学现代教育技术

口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。

而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。

一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说

《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。

选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。

二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说

在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。

对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。

三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说

学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，使学生有话可说，有话要说。新课标明确指出，要在课内外创设多种多样的交际情境，营造口语交际的氛围，让学生无拘无束地口语交际。

篇(3)

【关键词】移动学习 智能手机 英语口语

一、大学英语口语教学与学习现状

英语口语是英语学习中的一项重要语言技能，经过高考后的过渡，大学生在学习英语时应自主的将高中的语法学习转化到高层次的听说能力培养。开口说英语是一个极其复杂的心理活动过程，在这个过程中，讲英语者必须将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词汇，按一定的句式，连贯地转换成外部的有声语言。在英语口语课堂上，大多数学生还是羞于开口。除了语言运用能力及交际能力低下外，其重要的原因是英语发音不够标准，这导致学生没有底气开口，这也是困扰英语口语教学的一个特别大的难题。

二、移动学习的定义及其优势

1.移动学习的定义。移动学习是指依托目前较为成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网，教师和学生通过利用目前普遍使用的无线设备（如手机、笔记本电脑、平板电脑等）来更为灵活方便地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。根据以上定义我们可以发现，实现移动学习的两个基本条件是“成熟的无线移动网络、多媒体技术，以及国际互联网”和“无线设备（如手机、笔记本电脑、平板电脑等）”。这两个条件在当前无疑都可以得到很好地满足。无线移动网络发展至今已经相当成熟，基本覆盖了所有地区，包括大学校园；且无线设备，尤其是智能手机，在大学校园里已经相当普及，基本上人手一部。这就是基于智能手机的移动学习奠定了坚实的技术和设备支持。

2.移动学习的优势。

（1）移动学习的灵活性。这是移动学习与传统教学模式相比最大的优势。随着无线网络覆盖面积的不断扩大，移动学习者可以随时随地地利用随身携带的移动终端设备，如智能手机等，实现无线连接，随时随地进行学习，不再受到传统教学模式中固定时间、固定场所的课堂教学。此外，学习者也可以灵活地选择自己喜欢的学习工具、学习方式和学习材料灵活地学习；教师也根据学习者的不同特点，灵活地教学。

（2）移动学习的实时性。传统教学模式中的学习资源主要是以纸质材料为载体，更新速度相对较慢，所呈现的学科知识相对滞后，有时甚至远远落后于学科知识的真是发展情况，在一定程度上影响了学习者对学科知识的了解与掌握，造成所学的学科知识与真实的学科知识脱节的情况。而移动学习模式中的学习资源以互联网为载体，以网页的形式呈现，可以实时更新，实时地为学习者提供最新的学科知识和前沿动态，避免了所学知识非最新知识的尴尬局面。

（3）移动学习的交互性。传统教学模式中，学习者如果在学习过程中遇到了问题，由于条件的限制，可能无法实时地和老师进行交流，一定程度上影响了学习。而移动学习模式中师生、学习者之间的交互则可以利用无线网络和移动设备提供的便利，突破时空的限制，随时随地进行交流。这种学习过程的交互有利于提高学习者的学习成绩和信心，形成学习者对待学习的乐观态度，培养学习者的交流沟通能力。

三、智能手机在大学英语口语教学的运用

智能手机是指“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序”。智能手机除具备一般功能手机的通讯功能外，同时具备了其他移动电子设备的功能，如无线通讯功能、信息处理功能以及支持多媒体资源的存储和播放等功能。此外，智能手机还有其他移动电子设备无法比拟的优势――普遍性和便携性，因而是更为理想的移动学习工具。

对英语口语学习者来说，模仿是学习语音的最佳手段。教学中发现，尽管他们非常努力地不断模仿和跟读，但是有些语音却怎么也更正不了。究其原因是他们不知道自己读错了，缺乏有效的评价。为解决这个问题，本文尝试以学生中进行使用智能手机英语口语软件的移动学习为研究，观察学生在非正式的英语学习环境下的学习自主性的变化，以探究以移动学习为导向的英语口语水平的有效途径。打开智能手机搜索页面，能找到上百种英语口语学习软件（比如英语流利说、一起学音标、走遍美国、ABC学英语等等）。本文将选用英语流利说手机软件作为移动学习研究的主要手段。它是一款通过视频、音频练习发音、兼具发音模仿和反馈评价的手C软件。该软件可以通过自己的兴趣爱好选择喜欢的练习场景类别（比如出国旅游、影视剧模仿、职场等）。此软件可以模仿跟读并录下跟读模仿的声音，系统会根据综合情况打分并指出你在哪个“音节”上的发音错误。如此往复，学生在反复练习中不断提高。这种基于软件的学习评价非常直观而且人性化，能有针对地指出学生的发音错误，并通过学生的兴趣爱好选择自己喜欢学习的东西进行学习。既能准确指出学生的语音错误还能顾忌学生的兴趣差异，降低学生羞于开口的焦虑感，增加学生英语口语学习兴趣。

在应用该软件后，根据问卷调查和访谈结果，我们发现：学生的英语口语自主性有明显增加，学生的英语口语学习时间增长，英语口语学习随时随地自主学习，英语口语学习策略有明显改变。结果表明智能手机在英语口语教学中能够成功运用并开展，移动英语口语学习方式很受学生欢迎。

篇(4)

我们农村学校的学生，口语交际能力还存在很大的问题，突出表现为口语表达能力。究其原因如下：

1.开口说英语的心理负担。我曾向四五年级100名学生发出问卷调查，让他们说出不喜欢开口说英语的真实原因。根据调查得出结果，80%的学生恐惧说英语，担心说错被同学笑话，老师责怪，这些因素严重影响到学生对英语口语的学习与掌握。造成这种恐惧心理的主要原因是农村学生相对于城市的学生来说胆量小，缺乏足够的口语练习机会，学生英语基础水平参差不齐等。

2.小班化教学无法实行。学生的听说能力训练，需要经常性的练习，让每位学生得到多次锻炼的机会。而农村小学往往班级人数过多，每班人数均在50～70之间。这种现状往往导致难以有效地组织口语操练，学生个体表达的机会将大大减少，自然难以提高口语水平。

3.缺少说英语的氛围条件。众所周知，在讲英语的国家，孩子们在3周岁之后就能说一口流利的英语，而在中国，即使是在大学生中，除了专修英语专业的学生，极少能用英语自由交谈。事实证明，学生们的英语口语学习和他们的生活环境是密切联系的。我们的学生学习英语的机会仅仅局限于每周的四节课，其余时间很少涉及英语的学习和交流，这种情况对学生的英语口语学习是有害的。

二、改善农村学生学习英语口语条件的途径

1.长期以来，农村小学英语教学总的来说仍是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。因为各种客观因素，教师无法将学生口语能力的培养落到实处。加上农村小学的学生由于缺少英语口语训练环境、英语学习时间少等原因，导致他们总是羞于开口。教师应多鼓励，培养良好的心理素质，如，在课堂教学中多用“I think you can”“I believe you”“great”等词语激励学生，并且给予奖励，如，掌声和小礼物，有助于帮助学生树立自信心。

2.创设英语口语交流的环境，激发学生用英语交流的热情。布鲁纳说过：对学生最好的刺激来自对学习材料的兴趣。新课标也曾提出，口语练习要结合课内外的情境，让每个学生自由发挥进行口语训练。所以，在课堂上，教师要尽量创设真实的语境，展开师生和生生互动交流。通过各种精彩的语言实践活动，调动学生们的学习热情和参与其中的积极性。如，我在教学Is this a＼an…这个句型时，借助实物进行口语训练。将课前准备的水果（梨、苹果、香蕉），玩具汽车和动物玩偶等物品装在盒子里，由一位学生闭上双眼随意抽取一件物品，同学齐问：“What is it ？”学生猜测：Is this a/an…若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

3.班级人数多是一个不争的事实，在平时教学中尝试小组教学，以4～6人为一小组，对教学情境进行演练及上台表演，增强学生的表现欲望，并给予掌声鼓励和优秀小组的评比，在竞争中强化学生对知识的理解及运用。

篇(5)

关键词：初中英语 口语 有效教学

英语是世界上普遍使用的语言，许多国家都在强化和改革基础教育阶段的英语教学，英语教学得到了极大的重视，尤其是初中英语口语教学也越来越受到关注。提高学生的综合语言运用能力，首先就要从改善初中英语口语的日常教学开始。但在目前的初中英语口语教学中，存在大量“费时低效”的问题，“哑巴”式英语授课模式还大量存在。教学方式陈旧、学生被动学习、学习成效低下的情况没有得到根本改变。为了使学生学会学英语，使语言脱口而出，进行初中口语有效教学的研究是非常有必要的[1]。

1、英语口语有效教学的定义

有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。具体地说，教学的有效性包括三重意蕴：有效果、有效率、有效益。这三方面分别强调结果、效率和目标的达成程度，但是三者并非可以各自分离，表示单独一个方面的意思，而是相互融合共同表达着有效教学的丰富内涵。所谓有效果，主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。效率主要指产出与投入之比，教学的有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能多的教学产出。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成及其达成程度。有效教学不仅要求教学有效果，使学生身心发展发生变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的特殊的教育要求。教学有效益指教学活动不仅实现了教学活动的价值，实现了教学活动的目标，而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人的教育需求相一致。综上所述，有效教学主要指教学过程的有效性即合规律性，是有效果、有效率、有效益的教学。有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的最高目标。有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益、有效率教学的高度统一，四者构成了有效教学[2]。

2、初中英语口语有效教学提高途径

2.1突出目标教学，提高教学靶向性

(1)明确教学目标

制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定，遵循语言学习规律，明确初中四年英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。

(2)突出口语指向性

英语口语的训练不是集中突击就能完成的任务，也不是偶尔为之就能水到渠成的工作，口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心。因此，在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。当然，这并不是要求每节课都要进行大面积高强度的集中操练，而是针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。这样，既达到了巩固知识的目的，同时也能循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识[3]。

2.2挖掘英语口语课程资源

英语教材是英语课程资源的核心部分。选择教材的原则是要具有时代性、基础性、发展性、科学性和思想性，应该符合学生的年龄心理特点和认知发展水平。教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样。教材应能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。在选用国外的教学资料时，要因时因地，丰富课堂教学内容。

积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。

积极开发和利用其他课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强英语教学的开放性和灵活性。学校及教育部门要多为英语课程提供像如语音实验室、音像设备等教学设施。充分利用信息技术和互联网络，鼓励并支持学生参与课程资源的开发。除了开发本校资源以外，学校之间还可以合作开发和利用英语课程资源，形成资源共享，共同提高地区性英语口语水平。

2.3严格管理英语课堂

严格管理与关爱教育并举是一种理想的课堂管理模式。在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时，关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。教师在课堂管理中，要通过有效的引导让学生确立学习是自我责任的态度，能以良好的心态面对在学习上的成功与挫折。口语课堂，无时无刻需要教师的鼓励。师生关系的和谐融洽，有助于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”。课堂人际关系直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。

3、结论

总之，初中学生英语口语能力的培养和水平的提高不是一件轻松的事，它需要教师和学生双方不断的努力。根据不同的学情、不同的教学内容来选择或组合最佳的口语教学方法。一方面可以极大地促进有限课堂的有效性，使教师的主导地位得以充分发挥；另一方面，学生的积极性、主动性得到了极大的调动，学习兴趣极大提高。因此，学生所体验到的成就感让他们真正体会到运用口语交际的乐趣，从而养成了用英语交际的习惯，同时提高了英语综合运用能力。

参考文献：

[1]刘恩香.浅谈初中英语课堂情境创设[J].现代教育科研论坛，2010，（4）.

篇(6)

【关键词】英语口语 翻转课堂 教学设计

近两年来，我国涌现出众多关于翻转课堂的研究成果，研究者以教育教学法为基础，理论联系实际，关注服务于翻转课堂的网络教学系统研究，既有翻转课堂教学经验分享，也有统计数据进行量化的实证研究，为翻转课堂的发展与普及提供了宝贵的资源和观点。

一、翻转课堂概论

翻转课堂是一种创新的教育理念，翻转课堂“颠倒”了传统课堂的教学秩序，把传统的课堂讲解知识通过课前学生自学学习完成，而把课后知识的内化和操练放到课堂上。教师向学生提供丰富多样的学习资料，学生在课前观看教师录制的视频、网络教学视频或者相关的课件和学习材料，课堂时间主要用来解答学生疑问、小组合作探究和课堂活动展示，帮助学生进一步巩固和运用所学知识。学生是有个体差异的，统一的课堂教学难以满足不同学生的需求，同时翻转课堂使得教师的角色发生了转变，教师不再是知识的传递者，知识的掌握是学生自主学习完成，课堂上通过组织、协调和交流使学生把知识内化。翻转课堂是对于当下移动互联网时代对学习方式的一种变革，是一种个性化的教育，较于传统课堂有非常明显的优势。

二、大学英语口语课堂教学现状

大学英语课程教学要求中提出：全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。大学英语教学中，英语口语课无法独立开设，课时也比较少，大部分的课堂时间用于学习英语口语句型和日常会话，没有安排丰富多样的课堂活动，并没有达到语言交际和操练的目的。为了完成教学任务和要求，教学中往往更专注于知识的学习，却缺少了课堂教学中的口语交际活动，教学中没有精心设计贴近真实生活的情境，口语教学没有体现出交际性和实用性。一个大学英语班的学生在英语基础和学习方法上存在极大的差异，个体差异也影响学生的学习积极性和自觉性，学习方法的差别也直接影响学生学英语的效率和效果。大学英语口语教学中，教师往往忽略了学生的个体差异，授课过程中进行统一的授课方式和教学组织，大学英语教学按现在的教学方式很难让所有学生有较多的口语练习机会，即使老师每次课安排练习的时间，一学期下来，每人也大概就能练两三次。在需要大量实践的口语课上，这显然是很不够的。因此，现在的大学英语口语教学中，存在诸多方面的问题也没有能够得到及时的处理和解决。

三、大学英语口语翻转课堂教学设计

本教学设计以新视野大学英语视听说教程2的Unit 1：Life is a learning curve为例，具体阐述如何设计翻转课堂的教学活动。

1.课前自主学习测评。上课前十分钟用于检测学生课前自主学习内容的掌握情况，教师课前应设计好极速少量的测评，如朗读、回答问题和给出与陈述主题相关的内容等。可以从自主学习sharing，listening和viewing部分挑选句子让学生轮流朗读，检测他们课前是否进行了语音、语调、断句和流利度等方面的操练及掌握程度，也可以就学生课前听的sharing，listening和viewing具体内容进行提问，如可向学生提出下面的问题：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 从学生对问题的回答可以明显看出他们是否真正去听并理解听力题材的内容。课前十分钟的检测是评估学生自主学习情况的一种手段，也是督促学生自主学习的有效方式。

2.师生探究解惑。学生在自主学习过程中必然会出现疑问或不理解的知识点，有些在自主学习过程中通过与老师或同伴的交流已解决，但是可能还有一些个人的问题遗留，翻转课堂上，老师不再是知识的讲授者，而是答疑解惑者，教师应走到学生旁边解答学生的问题，引导学生探索发现新知识。如学生在听完Viewing部分可能对“Intelligence must be bred，not trained.”这句话产生质疑，这个时候教师可以和学生一起讨论，共同探究，帮助学生走出迷惑的困境。

3.创设情境，小组合作学习与讨论。合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分，在学生完成课外教学视频的学习后，教师在课堂上帮助学生在“对话”和“协作”中完成知识的建构。把班级全体学生分成若干个小组，教师给出讨论的主题和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同学有效合作，阐述自己的观点，表达不同的看法，一起讨论如何陈述问题和给出建议，具体用什么风多样的句型，共同设计出对话，再一起演练、修改和完善。

4.小组对话展示。翻转课堂体现了一种以学生为中心的教育形式，让学习者成为学习的主人，翻转课堂中通过设计演练和展示来提高学生的英语口语水平，最常见的形式就是小组对话或角色扮演。通过学生的对话展示和表演可以检测学生口语水平和表达能力。班级英语小组轮流进行对话演练和展示，要保证每个同学都能有开口讲英语的机会，小组对话展示结束，教师给予鼓励并及时进行点评。

5.总结与反馈。翻转课堂中，丰富的课堂活动和学生的课堂参与给予教师及时的反馈，教师加以分析，深入反思，不断归纳总结，它是一种教学改进和教师成长的方式。总结与反馈通常是最后一个环节，教师对全班同学的课前自主学习和上课表现进行总结，以便以后的学习与教学的促进和提高。

四、结语

翻转课堂这种教学模式的推广有助于提高教学质量，作为教师，我们要用理论知识武装自己，教改不是盲目的，是需要理论支撑的，要不断学习；把课堂还给学生，提高学生学习的积极性和主动性，真正发挥大学英语口语翻转课堂模式的优越性。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z]上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

篇(7)

1 组织口语活动小组

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。在对学生进行深入分析后，我把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时，既考虑了学生的性格、兴趣的特点，又注意到男女搭配，基础差异。此外，小组长的选择也非常重要。在挑选小组长时，我也花费了不少心血：既要口语基础好，有较好的表达能力，而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。

平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

由于学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻学生心理负担。课后举办“英语角”，成立英语学习兴趣小组，把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造。

2 开展形式多样的课堂活动

师生的直接交流主要体现在课堂上。因此，课堂上师生的交互活动（interaction）决定着教学效率的高低。我一般根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读、情景对话、回答问题、话题表达等方式。在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

此外，每节课前，我要求学习小组每天作好Duty Report或Free Talk。我要求学生向生活要题材，少杜撰，但是可以模仿，可以借鉴。这样养成他们认真观察生活，注重自己的生活经历和生活体验，避免那种八股文式的，无病的内容出现。久而久之，唤起了他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

3 倡导学生的“问题意识”

爱恩斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

4 注重个性差异，协调各个层次学生的能力发展

教师教学的过程，应该是能者更能，绝对不是使能者平庸，使差生更差。基础的不同，智力的差异，学习态度的好坏，学习方法和策略的优劣，都直接影响着学生的英语口语水平的高低。在整个英语口语教学过程，不能只看学习现在的成绩，更重要的是要看他们未来学习的潜能。对于目前的后进生，更应该如此。Dawley曾经说过：“成功并不总是意味着通过某次测试或者获得某种知识，有时意味着学习者必须汲取某种教训，学会如何与他人合作。”能够让目前的学困生获得学习或生活方面的某种教训，也许比强迫他们学习要有用得多了。Hymes认为人的能力应该包括两个方面：一是知识，二是使用。实验也证明：在信息的传递过程中，35%是有语言传递，65%是非语言传递。因此，在整个的英语口语过程中，我力免拔苗助长，充分考虑各个层次学生的实际学习能力，“着眼中间，兼顾两头。”让他们各尽所能，快乐地享受学习给他们带来的乐趣，尽量减轻失败给他们带来的挫折感。