工科通信论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇工科通信论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：独立学院 毕业设计 双导师制

【中国分类法】：G642.477

1引言

毕业设计是工科专业最重要的一个综合性实践教学环节，它是对本科生运用所学的专业知识进行系统设计的能力的综合性总结和检验。学生在该环节中要完成文献检索、方案制定、软件硬件设计以及调试等工作，最后通过论文和答辩的形式阐述所完成的工作。毕业设计既可以全面检查学生基础理论掌握的情况、技能熟练程度及提出问题、分析问题和解决问题的能力，又能培养和锻炼学生的实际工作能力。

“双导师制”是指同时安排选派校内和校外企业两门指导教师共同指导本科生的毕业设计，产生于20世纪90年代初，通过理论和实践型导师对学生的专业知识、创新能力、科研能力等各方面进行综合指导的一种培养模式。“双导师制”以全面提高大学生综合素质为核心，加大对在校大学生的培养力度，以达到提高学生的综合素质的目的。

2独立学院工科毕业设计实行“双导师制”的必要性

独立学院在经过近十年的发展，由于民营资本的注入，硬件设施得到了较大的改善，为高等教育加入了新的元素，在校学生达到了一定的规模，为社会培养了一大批人才，促进了我国高等教育的普及化。与普通高校相比，独立学院着眼于技术型、实用性人才培养，因此对于学生的实践技能要求更高。而实践教学是培养应用型人才的重要环节，对现阶段工科大学生急需解决的问题是实践性少，所以把“双导师制”引入到工科大学生毕业设计中，让学生把书本知识与工程实践需求紧密结合在一起，提高毕业设计的效果，增强学生的综合运用知识的能力。

工科大学生毕业设计的传统模式存在很多弊端。传统模式的毕业设计没有以企业的实际项目为课题进行创新研究，做到“真题真做”。学生在毕业设计只是纸上谈兵，接触不到实际的工程项目，对所学的知识只是停留在理论阶段，没有形成应用的概念。传统的毕业设计阶段没有更好的培养学生实际应用能力，让学生很难做到理论联系实际，更无法满足企业和社会的要求。

与传统模式相比，“双导师”指导机制强调的是由校内外两名教师共同负责指导学生毕业设计的全过程，两位指导教师之间既有协作，也有一定的分工。校内指导教师侧重学术指导，而校外指导教师（即资深的工程师以及工程技术人员）则强调实践工作能力。

2 “双导师制”毕业设计改革的计划和实行

为了加强毕业设计规范，保障“双导师制”毕业设计改革的顺利进行，学院及电气系分别制定了《湖北工业大学工程技术学院毕业设计（论文）规范》和《电气信息系关于2012届毕业设计工作的总体安排》，在此基础上，电子教研室针对本专业学生的特点，制定了《关于实施“双导师”本科毕业设计的试行方案》。对毕业设计要求、选题原则、过程指导、毕业设计文本规范要求等做了全面的规定和要求，保证了整个过程的规范性。

2.1 毕业设计指导的总体计划

电子教研室共承担了2012届电子信息工程1、2班，通信工程1、2班毕业设计（论文）指导的教学任务。借助湖北工业大学本部的师资力量以及长期建立的校外校企合作实习基地，将以上本科4个班分成2类进行培养。

通信工程1班、电子信息工程1班采用A类，及选派校内本部具备中级以上职称优秀教师指导；通信工程2班、电子信息工程2班采用B类，一个学生由两名导师指导：聘用校外企业高工和校内青年专职教师，双方导师明确校方指导教师要做好校企间协调及学生管理工作，严格按教学要求把关；企业指导教师由公司聘用的经验丰富的工程师担当，负责对学生的设计过程、设计细节等方面进行具体的指导，使教学与研发有机地融为一体，保证毕业设计的工程应用性技术含量。

2.2 校外指导教师的选派

湖北工业大学工程技术学院电气信息系与富士康（武汉）科技工作园、精伦电子股份有限公司、武汉凌特电子技术有限公司、烽火科技集团武汉虹翼信息有限公司、湖北省广播电视台、湖北广播电视发射台、四川华迪科技有限公司、南京秦泰教育科技有限公司、武汉新芯集成电路制造有限公司、湖北卫星地球站等十多个单位建立了实习、实训基地，湖北工业大学工程学院选择这些技术业务相对稳定的单位为专业教学实习基地，建立了长期的合作机制，这些企业选派业务能力强的资深工程师及工程技术人员做外校外指导教师，培养指导学生的工程实践能力。

2.3 毕业设计的选题要求

校内外导师要熟悉学校对学生毕业设计的基本要求基础上，在充分考虑学生的学习基础和企业自身的特点的情况下，选题贯彻因材施教的原则，发挥学生的主观能动性和积极性，注意结合学生的兴趣爱好和学生的就业方向拟定毕业设计题目，并报教研室审批合格后，对学生公开，召开毕设动员双选会，确定毕业设计题目，导师下达毕业设计任务书。大四下学期开学第四周，要求导师在本小组举行开题，并进行指导。要求：（1）选题应体现本专业培养目标，达到毕业设计的基本要求；（2）选题难度和份量应适度；（3）结合工程实践；（4）一生一题，且不重复；（5）每位老师指导学生不超过8名。指导教师结合自己的科研课题或横向实际技术服务项目为学生提供设计或研究课题，供学生选择。学生结合教师的科研和开发课题项目进行毕业设计。这些科研和开发项目大多是该学科具有一定创新性的课题或结合实际的工程项目。

2.4 毕业设计过程管理

指导教师对论文指导每周两次以上，并进行记载。同时集中进行中期检查，中期检查时每个学生都要汇报毕业设计（论文）进展情况，回答教师提出的问题，提交已查阅到的参考文献、已获得的实验数据、应完成部分的论文初稿等。校内导师要培养学生在专业方面的理解能力、认知能力和创新能力。校外导师要培养学生理论联系实践能力，解决理论学习的不足，增加实践认知能力，提供工程实践经验。这就要求校内外导师保持良好的沟通，从毕业设计的题目到毕业设计过程最后到毕业设计结束都要有两位指导教师的共同参与。校内外导师既要有分工又要合作。

2.5 毕业答辩管理

在答辩分组时，充分考虑了个答辩组指导教师的专业特长，以利于从不同角度对毕业设计进行全面的评判，并制定了合理的、操作性强的评分标准。答辩小组成员根据学生论文的内容、创新点与答辩情况给出答辩的量化评分。学生最后的成绩由校内外导师的综合评价给出成绩，要从学生毕业设计选题的难度、工作量大小、课题的工程实践性价值、完成的质量等多方面考虑。

3 实行“双导师”毕业设计改革的效果评价

“双导师制”毕业设计指导制度从2012届开始，实施周期2年，以下三个方面取得一定的效果。

3.1工程实践题显著增多

以2013届毕业论文选题中，其中真题选题占46.8%。工程实践题占71.6%。本毕业设计（论文）更加注重了结合社会实践、生产、科研的选题，真题真作，设计性题目比重大；公司提供给学生的设计课题涉及面广、量大，进行毕业设计调研必须了解最新技术去解决具体问题。学生到企业完成毕业设计还获得了直接参加工程实践、科研项目或新产品的设计和开发的机会，培养了学生的创新能力、工程实践能力和团结协作精神。

3.2指导教师整体水平提高

参与本届毕业论文工作的指导教师中，高级职称占46.7%；中级职称占43.3%；中高级职称参与论文指导比例明显增加，另外首次采用双导师毕业设计指导，工程人员占20%。校内青年教师在参与工程人员指导学生毕业设计的同时，从专业理论课堂深入到企业，了解电子通信行业最新应用技术，既促进了自己的科研动力，又能将工程实践运用到教学中，提高课堂质量。

3.3学生的就业信心和能力得到提高

承担公司课题的2013通信工程2班和电子信息工程2班学生在企业经过14周的毕业实习与设计，了解了目前电子通信行业项目设计开发流程，得到了实战的机会，使得学生的编程水平得到很大的提高，学生们一致认为，这种形式的毕业设计给他们带来了非常大的收获，改善了人才培养环境，缩短了就业适应期，为毕业后走向工作岗位并较快适应毕业后的社会环境打下了良好的基础。

4 小结

独立学院实行“双导师制”毕业设计后，学生在实地基础企业新制度、新规定及新的实践，通过理论实际，可以学到课本中学不到的东西，实践能力得到提高。实行“双导师制”有利于增强学生的综合素质，有利于提高学生的创新意识和科研能力，有利于适应现代化社会对人才的要求。

参考文献：

[1]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J]. 长春理工大学学报（高教版）,2010(1):156-157.

[2] 王建方，吴文健等.“本科生导师制”教学改革初探[J]. 高等教育研究学报，2006,1.

[3] 孔令乾.独立学院本科毕业论文（设计）管理探索[J].山东纺织经济，2009(6):142-143.

篇(2)

【关键词】新工科；创新创业；通信技术课程群；教学方法改革

随着技术的发展，我国经济社会以新模式、新业态、新产业、新技术、新型人才的形式繁荣发展。为应对市场对工程科技人才、创新创业人才的海量需求和更高要求，工程教育改革刻不容缓。高等教育应强化工程人才的创新创业能力培养，完善工科人才“创意—创新—创业”教育体系，以创新引领创业，以创业带动就业[1-2]。在“新工科”建设背景下，兰州交通大学通信工程专业为提高创新创业型人才培养，使通信工程专业教学更好地与国内、国际接轨，增加通信工程教育中的工程性、实践性及创新性，对教学大纲、教学内容、教学方法、教学设计、实践教学等进行改革，切实提高了课程的教学质量。

1创新创业教育现状

我国高等教育具有完备的课程体系和专业的教学理论，注重知识的完整性和连贯性，但忽略了对创新创业教育的研究。近年来，我国基础研究取得了显著进步，但在高端创新科技和工程科技方面，同国际先进水平仍有差距[3]。《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》进一步明确了创新创业教育的目标要求，要求各高校全面修订和完善各专业人才培养方案，制定专业教学质量标准，突出大学生创新精神、创业意识和创新创业能力的培养，不断提升创新创业人才培养的针对性和实效性[4]。兰州交通大学电子与信息工程学院以培养信息与通信工程类人才为目标，笔者在近几年的教学中发现，学生大多不擅长处理工程问题，缺乏创新意识和能力。在创新创业能力和实践动手能力培养方面存在以下问题：①教育理念陈旧，教学形式简单；②缺乏对课程系统认知能力的培养；③教学评价指标体系不完善；④创新创业教育层次亟待深挖。为此，兰州交通大学电子与信息工程学院以服务轨道交通行业为己任，紧跟通信新技术的发展趋势，积极开展创新创业教育工作，专注培养学生的工程实践能力与创新能力，切实提高创新创业型人才培养质量。

2创新创业教育体系改革探索

通信工程专业密切关注铁路与轨道交通行业及通信信息技术的发展方向，紧跟工程教育专业认证动态，以社会人才需求特点为导向，培养具有创造力的工程技术人才；紧抓“新工科”建设机遇，充分利用教学科研优势，梳理课程间的衔接关系，构建通信技术课程体系；改变教育模式，提升教师教学能力，改良教学内容，丰富理论知识，培养学生的创意、创新意识，强化工程实践能力，打造通信技术课程群。通信技术课程群集理论与实践于一体，不仅能在教学内容上完善学生的知识理论体系，还能在创新创业教育上优化学生的工程能力和自主创新能力。

2.1通信技术课程群的建设

通信工程专业核心课程包括“通信系统原理”“移动通信原理”“现代传输技术”“通信网技术与现代交换技术”，课程间内容相互联系，独立讲述不仅会出现重复内容，还会使学生知识面受限，使学生无法对通信技术形成完整的系统性认识。为更好地在有限的课时内讲好每门课，笔者结合专业特点及行业需求，确定各门课程的基本内容、重点和难点内容，减少冗余知识，明确各核心课程间的关系，以及通信技术课程群与其他课程群的关系。讲授核心课程时，从整体性出发，对教学内容进行整合和优化。具体方法是：①调研课程设置情况，重新编写核心课程教学大纲，在教学大纲中重新规范每门课程应讲授的内容，列出重点和难点，安排每个知识点的学时。②以通信网为主干构建通信技术理论体系，并对通信技术课程群中每门课程的章节内容进行重新规划，做到大的知识点不重复、小的知识点间联系共通，将各类知识点融会贯通。通信技术课程群建设如图1所示。

2.2层次化的实验/实践教学设计

实验/实践教学可分为基础教学和提升教学2个层次。基础教学包括基础理论阶段、基础实验阶段。提升教学包括创新实践阶段、课程设计阶段、专业竞赛与培训阶段。教学时需精心设计综合性和创新性实验/实践内容。笔者从3个方面进行实验开发：①在原有的实验平台上拓展开发实验项目。②利用eNSP模拟器、OPNET等工具搭建实训环境，进行新实验项目的开发，切实提高学生的实践能力。eNSP模拟器可以把真实的网络设备图形化，学生可借助图形化的网络设备快速熟悉基于华为网络技术相关产品的操作和配置，了解企业的ICT网络是如何规划、建设、运维的。OPNET具有仿真网络体系结构，方便学生了解各种网络协议的作用，理解网络结构并学会评判网络性能。③深入实验室，在真实网络设备上进行实验项目开发，学生在实际操作中检验专业学习成果，提高动手能力，获得工程知识与工程经验。在实践教学中学生通力合作完成探究性、趣味性实验任务，解决综合性、开放式实践难题，养成工程逻辑思维和创新意识。

2.3新型的教学方法

课堂教学与网络教学相结合，促进教学模式多元化发展。教学中将传统授课方式与雨课堂相融合，理论教学时，利用雨课堂实时推送课件，建立新的预习和复习方式，形成教师和学生间的良性互动，提高学生的参与度，以学促教、以教促学，提高教学效率。笔者开设了“通信系统原理”“移动通信网络与优化”“移动通信原理”等多门SPOC，提高了学生课外学习的自由度、灵活度、便利度。学生不仅可以线上预习、巩固、复习、交流学习经验，还可以观看其他相关课程资源，拓展了知识面。通过在线直播等方式邀请专家介绍最新技术进展和技术应用，帮助学生开阔视野。在传统课堂教学中，教师起着至关重要的作用，包括导学、督学、维纪、答疑、考核等。线上教学虽然提高了教学资源的利用率，但很难把握学生学习的质量。通信工程专业为学生制订了网络学习计划和任务，引导学生自主学习。通过线上随机签到、课堂提问等方式监管学生学习效果，实现学生自学能力和学习效率的提高。

2.4构建以培养创新创业能力为目标的评价考核体系

传统考核以考勤和期末成绩为主，评价考核体系不够完善。通信工程专业着眼强化学生学习过程，将学习过程考核纳入最终评价考核体系中，使最终成绩能够对学生形成综合、全面的评判。学习过程考核具备开放式、合作式、探究式等特点，主要包括考勤、课堂答辩、小组合作、课题讨论、论文评价、阶段测试等。期末考核内容也进行了相应改变。为了培养学生思维的逻辑性、创造性，鼓励学生独立思考、乐于思考，增加了综合性、开放式主观试题的比例。最终成绩由期末考核与过程考核按比例加权得出。

2.5将学科竞赛融入实践教学体系

以竞赛促实践，笔者在教学中将学科竞赛纳入实践教学培养计划中，通过实验/实践选拔出拔尖学生，进行更深层次的教学，并通过专项训练，组织拔尖学生参加创新创业大赛、电子设计竞赛、学科竞赛等，通过学生间的互相带动不断吸引、鼓励更多学生参与其中，让学生在竞赛中积累经验、提升自我、挖掘潜能。校企联合搭建实践育人平台。充分利用合作企业优势，进行教学平台及教学资源一体化建设，完善创新创业教育实践平台的搭建，形成校企联合协同育人的良好机制。

3结语

篇(3)

关键词：网络工程；培养方案；人才培养；课程体系；实践教学

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）008021202

作者简介：赵卿松（1972-），男，硕士，武汉工程大学计算机科学与工程学院副教授，研究方向为计算机网络、数据库技术。

1专业培养方案的体系结构

根据素质教育和专业教育并重的原则，课程体系的设置以“低年级实行通知教育和学科基础教育以提升学生素养，高年级实行有特色的专业教育以提升学生的实践动手能力、创新精神和创新能力”为准则，构建理论教学平台、实践教学平台和创新教育平台。

理论教学平台由三类课程组成：通识教育课程、学科基础课程和专业课程。通识教育课程由公共基础课和素质教育课两个模块组成；学科基础课程按照学科大类安排学科基础课程；专业课程则分为专业主干课和专业选修课两个模块。

实践教学平台由实训、实验和实习组成：①实训包括：军训、综合课程设计等；②实验教学以课程内实验为主，并开设一定比例的综合性、设计性实验等；③实习包括：认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计（论文）等环节。

创新教育平台由课程创新教育、学术创新活动和实践创新活动组成。课程创新教育包括学科前沿课程和创新教育课等；学术创新活动包括学科竞赛、课外科技活动和创新性实验计划项目等；实践创新活动包括以取得职业资格证书或企业培训合格证为目的的各类专业技能培训活动等。

2专业培养目标及课程体系

结合本校的实际情况及社会对网络专业人才的需求，以培养“高级应用型网络人才”为目标，具备计算机科学与网络技术的基础理论知识、具备网络规划设计及计算机网络应用系统开发能力、具有网络维护与管理专长、能从事网络工程领域的科学研究、技术开发、管理维护等工作。

课程体系是专业培养方案的核心内容，是培养目标的具体体现，很大程度上决定了学生的知识结构。按照学校整体的人才培养特色，结合学院目前的学科发展状况，按照“宽口径、厚基础、重实践、有特色”的培养原则，在课程设置方面认真考虑了以下几点：

（1）由于网络工程是多学科交叉融合的新兴专业，因此，在计算机科学技术、数字通信技术、信息处理等方向上，设置了对应的专业核心基础课程，以提高学生的适应性。

（2）课程设置强调了公共基础和学科基础的重要性，对重要的基础课程给予了充足的学时。

（3）将方向的选修课程分为网络规划设计及管理、网络信息处理两部分，以适应社会对网络工程专门人才的需求。网络工程专业课程体系如表1。

表1网络工程专业课程体系

作为工科专业，公共基础课程的设置与其它工科专业类似，开设大学英语、数理、政治理论基础和计算机基础等课程。学科基础课程除了电类基础和计算机软硬件系统基础外，增加了网络工程导论、计算机网络和数字通信原理等课程，以补充学生在数字通信领域上的基础知识，为进一步学习网络工程的后继课程打下良好的基础。针对网络规划设计方向，在专业主干课和专业选修课中设置了现代通信技术、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程，以培养学生在网络组网和网络规划设计方面的能力；针对网络信息处理方向则设置了网络编程、网络协议、网络互联技术、Linux系统管理、Linux程序设计、Java程序设计等课程，以培养学生在网络应用程序设计与开发方面的能力。

3实践教学环节

3.1课程内实验

所有的学科基础课程、专业主干课程和专业选修课程都设置了一定比例的实验，课程内实验以加深、巩固对基本原理的理解和掌握。课程内实验以实验项目的形式来组织，每个实验项目占2学时或4学时，实验项目分为基础性实验项目、设计性实验项目或综合性实验项目，一般设计性或综合性实验项目的学时数占课程内实验学时的30%～40%。

基础性实验项目主要是对课程所涉及到的基本原理与过程、基本方法进行实验验证，以消除学生对课程基本原理理解上的抽象性和神秘感。综合性实验项目以基础性实验项目的掌握为基础，综合运用课程涉及到的知识，以增强学生对课程基本原理的掌握并融会贯通，适用于数字通信原理、网络操作系统、网络规划设计、现代网络技术、网络系统集成、网络设备等课程学习过程中进行，为后继的综合课程设计打下基础。设计性实验项目也是以基础性实验项目的掌握为基础，提出实验任务与要求，由学生自主设计完成实验任务的方案、实验步骤和方法，适用于程序设计、计算机网络、网络编程、网络协议、数据库系统原理等课程学习过程中。通过设计类实验项目的锻炼，学生可以初步了解网络应用系统开发的思路，掌握网络程序设计的基本方法，培养学生的创新能力。

3.2综合课程设计

综合性的课程设计是一个重要的实践环节，其目的是进一步培养学生理论联系实际的能力和专业知识综合运用的能力。从第四学期开始至第七学期，开设了基础软件综合设计、基础硬件综合设计、网络工程综合设计、网络通信综合设计、网络应用综合设计等综合课程设计。每个综合课程设计集中安排在学期末，占2周时间，为了更好满足学生的兴趣，采用教师给出多个设计题目供学生选择这种双向选择的方式。同时要求课程设计指导教师的最多指导学生的人数不能超过30人，以保证教师对学生的指导效果。

为培养学生的论文书写能力，要求学生书写完整的综合设计报告，包括课题背景、设计简介及设计方案论述、详细设计、设计结果及分析、总结等内容；为保证综合设计的质量，安排了综合设计答辩环节，答辩中由学生先对设计的内容进行阐述和演示，然后答辩教师针对设计内容随机提问，以考察设计完成情况。综合设计成绩评判由平时表现、完成情况、报告质量和答辩情况等内容按照一定比例组成，能比较客观地评价学生完成综合设计质量。

3.3实习与毕业设计

为让学生接触社会，体验未来就业单位的工作环境和实际项目开发过程，从三年级上学期开始分别组织3次实习，即认识实习、生产实习和毕业实习。

认识实习安排在第五学期初，占2周时间，参观IT企业或事业单位的科研环境或办公网络环境，见识不同厂家或品牌的网络设备（如交换机、路由器、服务器等）及网络应用系统的应用情况或研发过程，以增强学生对专业的兴趣，为后续专业课程的学习增加感性认识。

生产实习和毕业实习安排在第七学期和第八学期初，各占3周时间，为了保证实习的效果，与IT企业或思科认证培训机构合作，建立了多个校外实习基地，让学生参与到组网工程、网络管理与维护和网络软硬件系统开发等项目中。特别是在与思科认证培训机构的合作过程中，充分利用他们的师资与设备资源，很好地克服了我校网络组网设备不足的缺陷，为学生提供了一个理论与实践相结合的平台。

毕业设计为网络工程专业学生在毕业前提供了一次综合性专业技术实践锻炼，毕业设计课题围绕网络规划设计与网络信息处理两个方向展开，毕业设计周期为14周左右，包括选题、开题、课题任务的完成、书写毕业设计论文和论文答辩等环节。我们将校企合作方式也引入到毕业设计环节中，对部分学生实行校内和校外指导教师共同指导的方式，真题真做，以达到在完成毕业设计任务的同时，解决企业某方面实际问题的目的。

4结语

网络工程专业是在计算机科学与技术、通信等专业基础上经过发展逐步形成的专业，作为一个实用性强、服务面广的专业，在人才培养过程中不能简单地套用传统计算机专业的人才培养模式，需要根据专业特点不断地摸索、循序渐进和逐步完善。

参考文献：

\[1\]王春枝，李红.网络工程专业培养方案探索与实践\[J\].计算机教育，2010(23).

篇(4)

光通信技术是当今信息技术领域的前沿与支撑技术之一。2013年，国务院颁布“宽带中国”计划，进一步提升了光通信技术在国家发展战略中的地位。简言之，光通信技术是光纤技术与通信技术的综合体，它具有高速、大容量的优点，但亦存在高成本、高复杂度和多学科交叉的特点。这成为该门课程实践教学开展的主要困难。而且，对于省属地方高等院校，同时面临生源基数大、实验教学经费短缺、设备更新缓慢等难题，使得该问题更加凸显。为缓解这一问题所带来的影响，基于专业光通信仿真软件，引入虚拟实验教学时必然趋势。

一、虚拟实验教学改革的背景与意义

作者所在的黑龙江大学电子工程学院，《光通信技术》实验需为两个本科专业（光电子技术系和通信工程系）学生（约180人/年）提供课程资源。原有《光通信技术》包含“光纤低损耗熔接”“光纤纤芯分布测量”“光纤微弯损耗测量”“光时域分布反射测量”和“可视光通信传输系统演示”5个基础专业实验，仅能覆盖《光纤技术》和《光通信技术》两门专业必修课程的实验教学任务，学生缺乏对“光电子器件”应用的认知。而且，光纤与光通信技术是本专业最重要的两个研究方向之一，是专业学生就业与求学的主要支撑技术。近10年来，光通信技术在“光传输”“光交换”“光接入”和“可见光电力线通信”等领域高速发展。然而，现有实验教学设备多购置于2001年，部分已陈旧、老化。与此同时，面临教学经费不足，设备台套数有限，仪器价格昂贵，由于普通高校扩招导致生源剧增的双重压力，对应的实验内容无法得到更新，课程讲授内容与实验教学脱节，学生学习兴趣低下。

图1 原有专业基础实验方案

与之相比，专业仿真软件具有价格低廉，覆盖领域广，专业性强，灵活性、操作性好等系列优点，可实现光放大器设计，光电转换器件测试，多光通信系统实时在线模拟等功能，与本专业光纤技术、光电器件与检测、光通信技术课程内容吻合。鉴于此，将虚拟实验与原有的专业实验相结合，以专业实验为基础，虚拟实验为进阶，二者相互补充、取长补短，将可有效缓解专业实验教学中所面临的困难。

二、虚拟实验教学改革的具体实施方法

（一）方案设计与实验室建设

1.保留原有的“光纤低损耗熔接”“光纤纤芯分布测量”“光纤微弯损耗测量”作为基础实验，删除“光时域分布反射测量”和“可视光通信传输系统演示”两个实验，节省6学时的课程资源。

2.开设“光通信仿真设计”课程设计，以虚拟实验教学方式提高学生对于“光通信系统架构”“光纤放大器设计”“光电子器件工作特性”的掌握能力。课程设计采用机房集中教学模式，包含“光发射机/光接收机的实现”，“误码率与质量因子评价”“色散补偿特性测试”“光放大器性能优化”“格式生成与转换”五个模块，共计32学时。其中，讲授学时8学时，实验学时24学时，第一、二模块为必选，后三个模块至少任选其一。

3.将原有机房进行升级与改造，新购置计算机50台套，服务器1台套，投影教学设备1台套。更新原有网络布线与系统，实现教师与学生互动能力，提升学生间的交互学习能力，改善学生个人的实验学习平台环境。购置专业光通信仿真软件OptiSystem（12.0版）1套，可同时满足30人在线仿真需求。

图2 虚拟实验设计方案

（二）虚拟实验教学实施方法

在实际的教学过程中，该门课程对于光电子技术专业学生（年均60人）为必修课程，分成2个教学班级循环教学；对于通信工程专业学生为选修课程，根据以往统计，选修课程人员约60―80人，亦分成2个教学班级循环教学。除讲授8学时外，学生需在2周内完成24实验学时，教学资源采用开放模式提供，学生可自行安排学习时间，学时计算由智能管理系统完成。教学模式除课上教学、实验外，还包括师生在线交流与在线答疑。课程考试采用报告模式提交，3人一组，需分工明确，格式统一，数据与分析清楚有效。

图3 虚拟实验教学的实施与执行

三、效果与评价

对于通信工程专业，该门课程设置在第六学期，需学习前期的光纤基础实验。对于光电子技术专业，该门课程设置在第七学期。作为中间环节，他是专业实验的进阶，同时作为本科毕业设计的前期训练，起到承上启下作用。运行一年来，效果显著。主要体现在：（1）增加了实验教学资源，缓解了实验设备台套数少的困难，提升了学生的实践实训能力；（2）完成了课堂教学与实验教学的完整对接，教学内容与深度得到进一步提升；（3）激发学生学习兴趣，为教师的科学研究提供有效辅助。截至2014年12月，已有11名专业学生参与到教师的科研团队中，并在光通信设计领域发表EI检索科研论文3篇，申报发明专利1项，获授权实用新型专利2项，获批省级、校级创新创业课题2项。

篇(5)

关键词：毕业设计；选题立项；教学改革

作者简介：冯璐（1983-），女，湖南长沙人，长沙学院电子与通信工程系，讲师；张刚林（1976-），男，湖南醴陵人，长沙学院电子与通信工程系，讲师。（湖南 长沙 410083）

基金项目：本文系2012年湖南省教育厅教学改革研究基金项目（项目编号：477）的研究成果。

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0147-02

毕业设计是高校本科教育过程中最后一个非常重要的实践教学环节。工科类专业由于其专业知识更新快，在本科教学过程中花费了大量时间学习的专业知识，可能到毕业后已经逐步被淘汰，学生既要跟上技术更新的潮流，又要将现有知识与实际应用结合起来解决实际问题，毕业后将要面临巨大的挑战。因此工科类专业本科培养中的毕业设计阶段，除了要求学生具有基本的科研和论文撰写能力外，还要注重培养学生高效快速掌握新知识、解决实际问题，综合运用知识技能及创新的能力。

目前毕业设计一般分为选题立项、开题报告、中期检查、论文撰写及答辩四个阶段。其中选题立项是毕业设计最开始也是最重要的环节。如何选择一个有一定理论基础、应用价值的课题，让学生能将毕业设计与自己的兴趣爱好、专业能力以及工作相结合，对设计内容产生兴趣，各方面能力得到充分锻炼，成为毕业设计过程中亟待解决的问题。

一、毕业设计选题过程中常见的问题

工科类本科毕业设计选题过程中主要存在以下常见问题：

1.学校毕业设计管理规范中对课题选择要求不够具体

本科院校一般都对毕业设计过程，包括课题选择环节有比较明确的规定。规定中一般涉及了选题的原则、目的、时间安排，明确了各个学科选题的基本方向以及课题审定的方式。但这些规定一般都只能精确到学科，不会再进一步深入至各个专业。如长沙学院在毕业设计工作条例中指出：工科专业以设计类课题为主，目的在于强化工程意识，培养工程实践能力。工科专业学生结合工程、科研与生产实践类课题的比例应≥80%。但工科类下的各个专业实际差异比较大。各专业毕业设计要求不能太过笼统，必须按专业有所区分。

2.教师资源有限

一方面，近年来由于高校扩招，学生生源不断扩大，但教师队伍的增长速度相对较慢，教师指导毕业设计的人数也在逐年增加。教师承担着非常大的工作量，很难在课题拟定时对每个课题做到深思熟虑，与工程实践结合，或是根据所指导学生的实际情况确定合理的课题，严重影响了毕业设计完成的质量。

另一方面，一个教师往往对某个专业领域的知识比较熟悉，但工科类专业涉及的知识领域较广，指导教师在毕业设计课题拟定过程中所选择的内容往往涉及知识面较窄，而且为了满足学校几年下来无重复课题的要求，教师一般的做法是对往年所做课题在名称上稍作改动，但课题本质上变化不大。而这些相对陈旧的课题，不能满足工科类专业技术日益革新的要求，无法使学生在完成毕业设计的同时，提高综合素质。

3.选题立项时间短，过程管理不严格

一般本科院校对选题立项都有规定，毕业设计课题应提前一到两个月组织教师或学生提出课题，经教研室研究审查，系部领导小组审查，再报教务处备案，并在四年级第一学期结束前安排学生完成选题工作。在审查完学生是否具有进行毕业设计资格后，允许参加毕业设计的学生根据所选课题进行开题报告、文献综述等工作。

这些规定虽已明确了毕业设计选题立项的时间，但是这些教学活动在执行过程中往往流于形式。很多院校是在学院审定选题后，集中公布毕业设计题目，组织学生选题。在课题分配方式上，多采用毕业设计选题报告会、直接通过纸质表格在选题单上“填空”两种方式，学生根据自己的情况选择教师，然后再由各专业统一调配。这种原始的手工选题方式，选题工作量大且学生意愿表达不确切，而指导教师也很难详细的了解学生的兴趣、特长、专业基础等情况。在这种情况下，虽然表面看来学生和教师是双向选择，但是选择时间通常都很短，以致于学生无法明确自己感兴趣课题的实际要求。一般学生只会从课题的字面意思，或者对指导教师的喜好程度来考虑选择课题。

4.学生自身情况差异大

毕业设计选题立项中，学生在课题选择过程中的作用不可忽视。本科院校在招生过程中都会严格执行国家招生规定，以高考成绩作为招生标准。可以认为学生进入大学阶段学习时基础差异并不大，但经过几年的专业知识学习，由于学生努力程度、兴趣爱好不同，造成学生专业知识掌握程度及方向也会有较大差异。学生进入四年级后，对于各自毕业后的去向也有所不同，导致在选择课题时如果一概而论、完全统一要求和难度，往往不能促使学生较好地完成毕业设计课题。

二、解决选题过程中存在问题的对策

1.建立各专业选题立项的规章制度

学校关于毕业设计的相关规定应由各个专业教研室在学校规章制度的基础上，提出适应于本专业的完善的毕业设计管理规范。专业规范应能与本专业的特点相结合，对课题的选择要有比较明确的指导意义。

对于工科类各专业，除满足学校规定以外，还应对课题有更详细的要求。在课题类型上可以加以区分，如设计类、研究类、工程实践类课题等，且应该各类型课题都有所兼顾。这不仅能提高教师的自身水平，也使学生在选择课题时能有更充足的选择空间。另外，对于各类型的课题，还应对其工作量有明确要求。如设计类课题中，应有最终的设计成果展示；研究类课题必须算法完整，且有自己的创新或新的见解；工程实践类课题必须要有相关的工程实践证明材料，且参与工程实施的整个过程，对参与时间也可以做适当要求。

2.多导师联合指导方式

由于教师资源紧张，在课题选择时容易受教师资源限制，因此建议采取多导师联合指导方式。联合指导的导师可以是校内导师联合，也可以是校内导师和校外导师联合。多位导师的联合可以很好地避免由于单一导师的科研及专业方向受限，使得学生在毕业设计选题过程中课题内容形式单一的问题。同时部分专业教师长期从事理论教学，与实际的工程实践距离较远，遇到实际工程问题时往往能力有所不足，若一个课题同时由校内导师和企业导师共同审核并在后期进行指导，可以在很大程度上提高课题的质量，保障课题的可行性。同时，学生在与导师交流的过程中，能够得到教师指导的时间更充足，且导师知识面之间的互补也使学生在选题和后期设计过程中各层面的问题都能得到较好地解决。

3.延长选题立项时间，规范选题过程管理

为了保证毕业设计选题立项的质量，可采取将选题立项时间延长的方式，且要保证后期学生有足够的时间完成课题设计，因此将选题立项时间提前至三年级第二学期末较为合理。教师提出课题后，可在假期就先供学生参考，学生可以有足够的时间查找资料，并与导师进行交流，了解课题内容要求，根据自己的兴趣选择相应的课题；也可根据自身情况对课题进行适当调整。到四年级第一学期开学时，学生已有了初步的选题意向，再将所有课题集中，由全体专业教师和参与联合指导的校外导师集体审核课题，以保证课题质量。

学生选题时必须要求对所选课题都有一定的了解，且由本人亲自完成课题选择，不能由他人带选。可以设计双向选题系统，由教师和学生在线完成双向选择，避免手工统计选题复杂的工作过程，也可减少人工操作出现的错误。学生选题的时间不应限制在某一天，或集中的某几天完成，应在课题提出后至少给出一周时间让学生详细了解课题，不盲目选择。

4.课题选择应根据学生自身情况加以区分

课题提出时，除根据教师科研情况或学生个人兴趣以外，还应综合考虑学生的水平。

大四阶段，学生对自己未来走上社会的个人定位各不相同，基本可分为三类：考研、到与专业相关的岗位任职、到与专业不相关的岗位任职。针对这三种类型的定位，在选题立项时，课题的具体形式也应有所不同，且应考虑各类学生在时间分配上的差异，不需要以统一的时间来做死板的规定。第一类考研的学生。该类学生专业基础知识扎实，学习能力、独立思考能力较强，因此应以专业性较强的算法研究类课题为主，且在三年级暑假完成毕业设计选题，开题报告可在研究生考试之后进行。第二类到与专业相关岗位任职的学生。该类学生具备一定的专业基础知识，喜欢动手，因此应以工程实践类课题为主，鼓励到工作岗位中完成毕业设计，增强工程实践能力，选题过程应在四年级第一学期完成，或是在工作岗位确定时尽快完成。第三类到与专业不相关的岗位任职的学生。该类学生由于将来工作对专业知识的要求不高，其自身一般对专业知识兴趣不大，因此可以以相对难度稍低的设计类或仿真类课题为主，选题过程可在三年级暑假完成，开题报告应在四年级第一学期结束前完成。

5.开展毕业设计选题教育，提高学生的重视程度

现在很多学生在毕业设计选题时没有意识到选择合适课题的重要性，存在敷衍了事的心态。对此应在选题开展前，即大三第二学期结束时给学生开展毕业设计选题教育。通过教育使学生了解选题的重要性、选题的基本过程，以及如何选择适合自己的课题。选题教育过程中必须要有完整的说明文档、集中的讲授，可方便学生查阅，保证每位参加毕业设计的学生都能对课题的选题立项有清楚的认识。

应该分层次开展选题教育。对于选题参与积极性高的学生，可以采取自行阅读选题说明文档来完成选题教育；而对于学习积极性不高的学生，则必须采取集中教育的方式，也可指定专业教师负责该部分学生的选题指导工作，方便学生随时咨询选题事宜。选题过程的参与态度应该作为毕业设计最终评分的一项标准，直接影响毕业设计成绩。

三、结束语

工科类专业知识更新快，对教师和学生的要求非常高。而工科类本科毕业设计选题立项工作更是要规范合理，才能保证后期毕业设计完成的质量。以往的工科毕业设计在学校规范、教师资源、选题立项时间、学生个人情况及重视程度上都存在一定的问题，必须根据各专业自身特点，制定详细的选题规范，建立教师联合指导机制，延长选题立项时间，且选题时要根据学生的情况不同，调整各类型课题比例，并指导学生完成选题工作。通过这样的方式能够有效解决毕业设计选题过程中的问题，不断提高毕业设计质量，既符合国家教学标准的要求，又促进了教师、学生个人素质的提高，为本科生教学改革也提供了新的思路和方法。

参考文献：

[1]张艳.本科院校毕业设计立项选题的探索与实践[J].科教文汇，010，（3）：23-24.

[2]长沙大学教务处.长沙学院毕业设计（论文）工作暂行条例（2011年修订稿）[Z].2011.

[3]宁媛.对加强工科类本科毕业设计指导的探索[J].中国电力教育，2010，（30）：135-136.

[4]朱珍，陈章，王军.工科毕业设计选题原则、类型及方法[J].高教论坛，2004，（2）：62-63.

篇(6)

关键词：青年教师； 工程实践能力； 工科院校； 教学改革

课题项目：黑龙江省学位与研究生教育教学改革研究项目（No.JGXM_HLJ_2012092）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A

Simple discussion on how to cultivate the engineering practice ability of young teacher

DING Qun， ZHEN Jia-qi， CHENG Hai

（ College of Electronic Engineering， Heilongjiang University， Heilongjiang Harbin 150080 ）

Abstract： It is a difficult problem to improve the ability of engineering practice for young teachers in engineering education reform， and also a long-term task to enhance their teaching level， it requires colleges and young teachers to make efforts together. The paper discusses the problem， analyses the shortage of engineering practice and experimental skills for young teachers， meanwhile， some ways to solve these matters and implementation processes should be noted are proposed.

Keywords： young teachers； engineering practice ability； college of engineering； education reform

一、提高青年教师工程实践能力的必要性

随着社会的进步与发展，具有工程能力的学生越来越受到企业、院所的青睐，历年全国知名企业都在全国研究生电子大赛、全国大学生电子大赛等具有工程背景的国家赛事中对获得奖项的同学直接录用与签约。近年来，用人单位对毕业生的工程实践能力提出了更高的要求，要求毕业生知识构成综合化，并具有较强的工程意识和基本的工程实践能力，入职后能够很快在岗位上发挥作用[1-3]。随着科技的进步与发展，用人单位更需要具有扎实基础、专业技能的学生投入到科技研发队伍中。

工科专业学生工程能力的培养与教师自身工程能力密切相关。学生工程能力的崛起，无不在背后都拥有一大批引领行业发展、能够解决本行业乃至相关领域理论与实践问题的教师。所以青年教师要注重行业背景下的工程实践能力培养，不仅要具备全面系统的基础理论和专业理论知识，还要把工程实践能力作为自身知识和能力的重要部分来提高。纵观50年代出生的老教师，他们大多经过了实际锻炼，具有较强的工程能力和社会适应能力；60年代、70年代出生的教师，他们大多数是从事教育工作时同时攻读了研究生，教学能力与工

程能力同时成长，一边教书、一边读书，一边做项目，他们学习并继承了先辈的技能和工程能力，在实际工程领域具有丰富的经验和奋斗史；80年代出生的教师，由于各高校人才引进政策，几乎都是从校门到校门的博士毕业生，有一些毕业生在攻读研究生期间从事过一些工程类项目，而其余大部分的人没有受到过工程训练。如何培养他们这方面的能力，以便让他们更好的理解自己所教授的课程，进而使得“会跳舞的老师去教跳舞”。这样他们在教学中就会引进很多与社会发展技术紧密结合的工程背景知识，能够吸引更多同学的目光与关注，尤其是对于普通高等学校的博士研究生或硕士研究生，以及一些渴望毕业后直接找工作的本科同学。所以提高工程实践能力是一项关键的任务[4-5]，这就要求学校和教师以培养和造就社会需求的人才为目的，在日常教学中引入工程思想、原理和方法体系，加强工程训练，促进学生工程意识的培养、实践能力的塑造。

所以，青年教师自身的工程实践能力对人才培养的质量有着至关重要的影响。提高青年教师的工程实践能力，是提高地方工科院校人才培养质量的关键。目前，青年教师自身的工程实践能力与人才培养要求的差异已经日益显现，提高青年教师工程实践能力，适应社会对人才培养的要求已成为一项紧迫的任务，同时也是青年教师自身成长的需要。青年教师将承担着未来学校发展的重任，作为一名工科的老师，起码应该有着一定的工程研发和实践水平，可以引领学生进行一些简单的工程实践。然而现在很多青年教师在这方面显得非常欠缺，导致他们无法对学生进行指导，同时也耽误了自身的发展[6]。

二、影响青年教师工程实践能力培养的主要因素

经过对多所工科高校的调研，我们总结了一些造成工科院校青年教师工程实践能力缺乏的主要原因：

1.青年教师工程实践能力培养机制不健全。青年教师的工程实践经验和能力要通过工程实践锻炼来获得，但青年教师工程实践能力培养机制不健全。学校主要培训青年教师讲课技巧，文理工统一考核青年教师讲课能力，工程实践能力培养的职责体系不明确。使得工程能力培养没有上升到一定高度去计划与安排，注重讲课水平缺乏能力测试，考核单一。青年教师工程实践能力的培养，事关学校师资队伍建设的大局，需要相关政策的扶持。

目前高校科研着重自然科学类，科研政策也偏重于文章、编书、自然类科研成果，虽然也鼓励工程类研发，但对于评职称、科研奖励来说，完成工程项目的时间、精力、经费都远超过完成自然类相同等级的科研成果水平，为了自身的发展，许多青年教师宁愿放弃工程任务与压力，去从事一些理论研究和加快成果产出，其实这也并不一定代表个人的兴趣，首先考虑的是自身快速发展，进入各类人才培养计划，从而忽略了培养人才的根本本性、社会的需求与学生的渴望。

2.没有正规、稳定的教学实践基地。正规、稳定的教学实践基地是培养青年教师和学生的一个重要因素，也是工科院校发展的一个重要保障。校内的实践基地使用方便，机动灵活，但是基地人员编制不正规，而且往往缺乏建设资金，导致校内基地的技术水平往往滞后于社会。近年来，很多知名大学陆续建立了很多校外教学实践基地，其中与企业合作建立的教学实践基地在培养青年教师和促进学生实习、就业方面起了很大的作用。然而在这个过程中，企业不可避免的要承担一些风险，影响了企业与学校合作的积极性，到时他们无法长期与高校合作。

3.青年教师对工程技术的重视程度不够。近几年来，各高校引进的青年教师通常接受了二十几年的教育，他们往往注重理论知识，对于论文和公式比较感兴趣，而对于实际动手操作重视不够，有些人内心甚至比较抵触，这就直接导致他们的工程实践知识先天不足[8]。不但如此，当走上工作岗位后，他们的思想观念也开始影响到了学生，另外他们还面临着职称评定、学术成果都等多方面的压力，也限制了他们工程实践方面能力的发展。

三、加强青年教师工程实践能力培养的建议

针对以上的分析，我们提出了一些建议来加强青年教师工程实践能力的培养。

1.学校应该引导青年教师树立正确的思想观念。对于学生工程实践能力培养是工科院校的重要任务，也是对青年教师的一个重要的要求。青年教师应该树立培养学生“理论结合实际”、“理论为工程服务”的思想，实现仅注重学术水平提升向学术水平与工程实践能力“双提升”转变。

2.增加实践锻炼机会。学校应通过各种机会送青年教师外出锻炼，青年教师已经具有丰富的理论知识和项目研发能力，应在他们年轻的时候给予更多的锻炼机会，在当年知识青年上山下乡的潮流中，影响了一批年轻人进行学业深造，但是更多的是造就了他们艰苦奋斗的精神与顽强的毅力，凭借这种顽强的毅力和刻苦精神从事再后来的工作和学习，这些努力奋斗的经历造就了一批优秀的国家栋梁。学校也可以通过送专业人员到外地进行挂职锻炼，或者与企业项目合作，开展企业培训、实习实践等活动，让年轻教师更多的接触社会，在实践场所磨练、参与产品研发、服务企业。

3.建立公正的评价机制。学校应构建教学成果、理论科研成果和工程实践成果并重的评价体系，在职称评定、优秀评定、教学与科研奖励中，应更加鼓励这批具有优秀的工程能力，和在工程研发任务中做出突出成绩的人才，建立青年教师参加工程实践的激励机制；改革教师的考核评价制度，将教师开展实践教学的情况作为考核评价的重要内容，构建教学科研成果和工程实践成果并重的评价制度；完善教师资格认定条件和职称聘任条件，将青年教师开展实践教学的情况和工程实践的业绩作为职称聘任条件的重要内容。

4.校企合作。学校应利用各种工程中心，将青年教师融进工程中心队伍中，通过以老带新，让他们敢于承接有一定难度的工程项目，支持青年教师与企业联合承担科研课题，掌握生产实践的新动态；为他们工程承接做介绍，给予他们更多的资金投入与支持，不仅让他们进入工程团队中，而且必要时可以根据自身能力扶持他们组建自己的团队，通过建立一种长效机制，调动青年教师参加实践教学和实践锻炼的主动性，培养良好的氛围。

5.电子大赛。积极鼓励他们参加实践教学，带领学生进行实验与实习，鼓励他们和学生在一起，积极参加电子工程类大赛以及其它工程研发设计类大赛，通过竞赛压力和激励，激发教师指导实践教学的动力，对于指导学生获得奖项的教师，在评职评优等方面给与充分的评定与鼓励。

6.积极开展工程讲座。目前学校学术讲座比较多，但是一些具有丰富工程背景的工程师和各专业技术人员的讲座比较少，应该加强该方面的引导，让一些具有实际工程背景的老专家介绍自己的工程经验，提高工程能力。每完成一个项目，鼓励年轻的工程技术人员互相讨论与介绍，形成一个多学科的工程技术研发团体，为培养后续人才力量打下基础。

7.引进优秀的企业工程师指导专业硕士。通过对专业硕士的培养和毕业论文的指导，使一些优秀的企业工程师融入双师制。可以让学生参与企业来源项目，借机让企业工程师作为指导学生技能的导师，同时担当培养青年工程师资力量的“师傅”，在每一次论文指导中，经过各方面的密切配合，既达到了培养学生工程实践能力的目的，也起到了培养青年工程师资力量的作用。

对于高等院校来讲，教学和科研应该依托自身学科和专业的优势，在研究理论问题的同时，将理论转化为实际生产力，以解决地方发展中的实际问题。这其中一个重要的因素就是青年教师工程实践能力的提升，学校应该积极调整政策，改进教学实践环节，掌握行业发展新动态，抓住机遇，站在应用科学发展前沿，这样才能不断提高自身水平，增强竞争力，满足社会发展需要，办出人民满意的大学。

参考文献

[1] 赵良庆. 应用型本科院校实践教学的思考和探索[J]. 中国大学教学，2007（11）

[2] 曲. 浅析应用型本科高校教师的基本素质要求[J]. 中国科教创新导刊，2007（468）

[3] 柳宏川. 谈高校校外共享型实训基地的可持续发展[J]. 教育探索，2011（1）

[4] 王艳娜， 李锦华. 工科院校青年教师工程实践能力培养研究[J]. 科技教育创新，2010（13）

[5] 任凤章， 陈洁， 文九巴. 工科高校年轻教师工程实践能力和实验技能培养[J]. 时代教育，2011（5）

[6] 许德章. 工科高等学校青年教师工程能力培养的实践[J]. 科技创新导报，2012（4）

[7] 惠晓丽， 吉莉， 徐鹏. 高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究[J]. 教育科学，2010（6）

[8] 杨杰. 通信工程教学改革与应用型人才培养的探索――以黑龙江大学电子工程学院为例[J]. 黑龙江教育，2012（7）

篇(7)

在毕业设计前一学期，学校依托卓越工程师系列讲座、主题论坛、学术沙龙等形式，先后邀请中国电子科技集团公司下属研究所、Altera公司、Xilinx公司、新百利制造工程有限公司、广州泰克公司、海格通信集团、固伟电子有限公司、湖南中仁教育科技有限公司、桂林高新科技园等单位的研究人员和高级工程技术人员来校，从用人单位的角度为毕业设计指导教师和毕业班学生剖析产业人才需求方向，介绍国际标准化设计规范，传授工程设计方法和技巧。这些来自企业的实例常涉及许多新思想、新原理和新技术，学生意识到其实用价值和经济效益，对毕业设计课题的参与主动性和积极性都大大提高，形成浓厚的工程实践氛围。

2提高工程设计选题比例，鼓励到企业做设计

毕业设计的选题应围绕工程能力、创新能力和科学研究能力培养这三大目标，加大紧密结合本专业工程实际问题的创新型选题的比例。注意选题的深度、广度与工作量大小要与本科生的实际能力和学校的教学计划相适应，不能贪多求大，要确保学生经过努力能够在规定时间内完成课题或取得阶段性成果。工科专业学生的毕业设计中，工程设计型、应用型题目应占80%以上。鼓励教师将自己的科研成果转化到毕业设计选题中，为学生接触行业的前沿科技、培养科学研究能力创造条件。

鼓励依托校外实习基地、工程实践教育中心等平台，由厂方提供实际工艺改革项目、新产品开发项目或工程设计项目，学校教师与厂方工程技术人员共同拟定设计题目。条件成熟的部分专业也可安排学生在企业真实环境中完成毕业设计。企业提出毕业设计题目和导师人选后，学校依据教学大纲和人才培养方案的要求进行审核。题目确定后，由学生网上选题。选题页面提供课题工程背景、学术价值、经济价值方面的简要介绍，企业指导项目还需提供合作企业概况和企业导师简介。

3加强过程监控，确保设计质量

学生选题名单确定后，在第七学期末前两周内安排学生与导师见面，由导师详细介绍课题的内容和要求，向学生下发《毕业设计（论文）任务书》，布置文献检索、外文文献翻译和开题报告等任务。对于企业指导毕业设计的项目，在不影响企业正常运行的前提下，由校企双方通过协商，确定本届毕业生指导的具体安排和管理措施。学校向企业方介绍本校毕业论文的规范要求和教学流程安排，提供《毕业设计（论文）管理条例》、《毕业设计（论文）撰稿指南》、《优秀毕业论文（设计）汇集》等相关资料。遴选企业指导教师时，要求具有高级专业技术职称或丰富的独立科研经验。

在毕业设计进行到第三周时，开展初期检查，重点检查题目设置、课题主要任务与要求、工作量和进度安排等。第七周时进行中期检查，审查进展情况、有无偏题或跑题、完成课题存在的困难和解决方案。在答辩前一个月，重点检查学生的设计和论文初稿，督促学生按时按量完成设计任务。校外进行的毕业设计工作，学生按企业作息制度上下班，由导师对学生进行考勤，学生每月一次书面汇报毕业设计进展情况。论文环节中专业方面的指导与论文专业内容质量的把关由企业导师负责，学校教师负责论文的形式审查，协助做好对学生的日常管理，协调解决临时出现的问题。毕业设计经费向与生产实践、科研、社会需求相结合以及硬件设计制作较多的课题倾斜，毕业设计评优指标也向此类课题倾斜。

4改革成绩评价模式，引入企业专家意见

毕业设计成绩由指导教师、评阅人和答辩小组三部分评分组成，分别按30%、20%和50%加权得到总分，最后由学院答辩委员会审核。对于校内进行的工程类毕业设计课题，评阅和答辩环节需聘请相关专业的企业专家参与，并将评价意见反馈至学院及指导教师处。通过企业界的评价干预，促进毕业设计与工程应用需求的良性对接。对于企业指导的毕业设计，验收时，设计方案和结果需接受生产现场的检验和评价。