师范大学自主招生精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇师范大学自主招生范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

［关键词］大学自主招生联考

［作者简介］李雄鹰（1976-），男，甘肃宁县人，兰州大学教育学院，讲师，在读博士，主要从事高等教育理论与考试研究。（甘肃兰州730000）刁瑜（1976-），女，广东梅县人，南宁职业技术学院，讲师，在读博士，主要从事高等职业教育理论与考试研究。（广西南宁530008）

［课题项目］本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部青年课题“我国大学自主招生质量的实证研究”（项目编号：EIA110367）和广西教育科学“十一五”规划2010年度课题“广西高职单独招生的质量研究”（项目编号：2010B85）的研究成果之一。

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0042-03

在我国，高考改革一直是常议常热的话题。大学自主招生联盟于2010年就已出现，以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立自主招生联盟开启了自主招生改革新动向。2011年四大自主招生联盟的形成拉开了被高考研究专家、厦门大学刘海峰教授称之为历史上“最好看”的自主招生改革序幕。随着四大自主招生联盟相继登场亮相，用来形容自主招生联盟的“北约”“华约”“同盟”“PK”“三国鼎立”“诸侯割据”“圈地战”“掐尖战”等醒目的词语纷纷见诸于各大媒体网络。腾讯、新浪等网站开辟了自主招生联考专栏，从联盟组建、招生简章、考试时间、考试科目、试题内容、面试时间等方面一路追踪报道联考的新变化。社会公众对高考改革的关注达到了极致，联考点燃了社会公众的情绪。随着四大自招生联盟相继登场亮相，围绕自主招生联考的讨论铺天盖地，褒贬不一。高考的利益相关群体纷纷加入讨论，唇枪舌剑，争议不休。究竟大学自主招生联考出于何种动机？发展趋势怎样？究竟大学自主招生联考是被一些人批评的“乱象”，还是一种改革创新？

一、大学自主招生联考四大联盟的形成

2010年以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立自主招生联盟开启了自主招生改革新动向。2010年10月14日，《北京晨报》报道，清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学五所高校将在2011年自主选拔录取中继续合作，通过联考方式进行自主招生。随后，中国人民大学、浙江大学先后宣布加入，五校联盟变成了七校，自主招生联考的方案也将更加细致、完善。第一自主招生联盟形成。

2010年11月22日，北京大学等七所知名高校同时公告，2011年进行自主招生联考。北京大学（含医学部）、北京师范大学、北京航空航天大学、南开大学、复旦大学、厦门大学、香港大学等七所高校将在自主招生录取中联合命题、统一组织笔试并共享考试成绩。之后又有武汉大学、四川大学、山东大学、兰州大学、华中科技大学、中山大学六所大学先后宣布加入北大自主招生联盟，北大联盟扩充到13所。“北约”联盟的考试科目有语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治七科，在联盟内各高校自行决定本校要求考查的科目及成绩使用方式，考生根据报考学校要求自行选择考试科目。但每位考生最多可报联盟内的3所学校，所报考学校互为平行关系，志愿不分先后。在进行了笔试联考后，各高校将各自举行突出学校特色的面试，各学校将会尽量将面试时间错开，方便学生选择。第二自主招生联盟形成。

第二自主招生联盟的形成引发了公众与媒体的讨论激情。北大、清华这两所顶级大学的如此阵势似乎未能超脱公众对其习惯性想象，即两所大学摆脱不了竞争的藩篱，又在自主招生中“PK”上了。这也是公众指责联考为“掐尖大战”的核心缘由，两大联盟面试时间冲突也似乎印证了这一点。

随后，2010年11月25日，北京理工大学、华南理工大学、同济大学、大连理工大学、天津大学、东南大学、哈尔滨工业大学、西北工业大学8所高校宣布，已同意在自主招生与人才培养方面全方位合作，并签署了《卓越人才培养合作框架协议》。随后，重庆大学宣布加入，同济联考联盟变成9校。这9所高校是均以工科见长的著名大学，宣布将在2011年自主选拔录取中实行联考，联合命题、统一组织笔试并共享考试成绩。所不同的是，根据人才培养协议，9所大学将以“追求卓越、共享资源”为原则，共同推进大学教育改革与卓越人才培养。合作内容不仅只是招生，还有探索卓越人才培养规律和模式、本科生和研究生交流与联合培养、国际合作与交流、产学研合作等深层领域。第三自主招生联盟形成。

正当公众感慨“三足鼎立”的自主招生联盟势必掀起一场激烈的招生大战时，早于2005年已形成但却默默无闻的首个“高考联盟”宣布联合招生规模扩至5所高校，即北京科技大学、北京交通大学、北京邮电大学、北京林业大学、北京化工大学，第四自主招生联盟形成。第四联盟被媒体戏称为“第四方面军”和“京都派”。第四联盟5校笔试统一命题、统一阅卷、同一时间进行考试，面试由各学校自行安排，但不互认成绩，考生只能选择一所学校。笔试科目包括语文、数学、英语和综合能力测试，面试主要考查考生的综合素质。第四联盟的大学都地处北京，具有联合的地缘便利与优势，又各具行业特色，是引导大学分类发展与合作的有益尝试。至此，2011年四大自主招生联盟已全部亮相。“联盟”囊括了国内大多数高水平大学。

二、大学自主招生联考的是非争议

随着2011年四大自主招生联盟“粉墨登场”，公众与媒体对自主招生联考的是非讨论也一次次掀起。争论的焦点主要是联考的公平性、科学性、联考中大学的自主性、联考效率、联考与高考关系等问题。

1.联考的公平性争议。公平是高考改革的价值基础，每当有高考政策出台，公平性就是社会公众关注的首要问题。这次联考的出现也毫不例外地引起公众对公平问题的质疑。在联盟内，考生参加一次考试，就可选择1～3所大学参加面试，力挺派认为这增加了考生的选择机会，促进了考试公平。但反对派认为虽然北大清华联盟笔试时间错开一天，但面试时间冲突，这会造成同时参加了两个联盟笔试学生的浪费与不公平，建议各个联盟笔试面试时间都应错开，实现真正的公平。否则考试联盟对于“抢生源”“掐尖战”“集团圈地”的质疑也就难辞其咎。此外，农村与城市考生信息不对称。一方面农村考生普遍缺乏对网络、报刊、电视等新闻信息的了解，而联考题目恰恰有追随热点话题的特征，由此农村考生面对这些题目往往“无言以对”，造成话语权上的不平等。另一方面，联考带来的吃住行费用也是农村贫困家庭和城市低收入家庭考生不小的负担，这部分考生面对机会却无力选择，造成考试机会的不均等。由此看来，公众对联考公平性的担忧不无道理，而联考要实现真正意义上的公平依然任重道远。

2.联考的科学性争议。参加联盟的大学普遍认为，自主招生之所以由以往的“单兵作战”走向联盟，动机之一在于提高命题的科学性，进而提高选拔质量。综合各个大学自主招生命题的特点，试题重在测试考生的综合素质、创新潜质、思维能力等，题目表现出“新”“活”等特点。但公众对自主招生命题的争议也一直存在，指责命题的“复古”“偏”“难”“怪”等倾向，认为题目时难时易，一些题目的素材过于生僻。若单独就一道题目看，似乎比高考题目更有新意，但题目之间的关联性较差，测试点的重复率高，存在多道题目测试同一素质的现象，考题缺乏系统性。2011年联考本意之一在于提高命题的质量与科学性，但考试结束后，似乎并未逃脱以往的窠臼，考生与媒体继续指责联考命题，称“难”字当先，无法准备。当然，这其中有公众急于看到联考效果的因素，毕竟联考尚为新生事物，各个大学之间还需磨合。但是也由此可知，考试的科学性是考试制度设计的核心之一，公众关注，大学也应高度重视。各大学应通过联考合作，加强命题研究，提高命题质量，提升人才选拔的科学性，进而彰显联考的作用。

3.联考与高考关系的争议。联考制度出现后，面对联考演变成了“小高考”的指责，教育部和相关大学招办负责人认为，联考只是自主招生改革的尝试与过渡，不会替代高考，坚持统一高考仍然是大学入学选拔的基础。而一些指责性观点认为，大学可以在高考“前奏”阶段制造出多次选择机会，却并不能改变学生回到高考“一考定终身”的现实。原本学生只需参加一次高考，现在则要参加几次性质雷同的考试，加重了考生负担。因此，有人建议若联考的笔试题目不能充分体现大学特色而无异于高考，就应取消联考中的笔试环节，以高考成绩作为考生基础知识的参照，联考中只组织面试。此外，若基于高考实施联考，就难以显现联考的作用，因此，公众建议应让自主招生与高考脱离关系，单凭自主招生考试成绩录取学生，不再与高考成绩捆绑。公众的这种意愿其实就是当前复旦大学与上海交通大学试行的自主招生选拔试验，即两校可有一定名额学生只根据自主招生成绩录取，不参照高考成绩。2011年自主招生联考结束后上海交大副校长黄震呼吁应割掉自主招生联考的“尾巴”，通过自主招生联考选拔的考生不应再参加高考。这一举措看似让大学录取摆脱了高考成绩的束缚，但它的运行需要很高的社会公信基础和联考制度本身的公信力。否则，录取中的暗箱操作、钱权交易等问题会极大破坏考试公平，制造新的考试招生问题。由此，在自主招生联考制度还未成熟并达到推广的程度，就不可贸然脱离高考。统一高考仍然是最基本的考试招生制度，它所体现的公平性、权威性至少目前无可替代。

自主招生联考现象的出现可谓“一石激起千层浪”，引发了公众与媒体深入、广泛、激烈的讨论。综合这些观点，有些一针见血，直击联考要害，为深思熟虑之言；有些则超出联考所能，涉及自主招生改革全局。但无论如何，这些观点对于我们正确认识与评价联考都不无益处，对推进联考制度的深化与发展也具有重要借鉴作用。

三、大学自主招生联考的发展趋势

大学自主招生联考可谓高调亮相，甚至可以说引起了一定社会“轰动”效应。作为自主招生改革的探索，联考要规避“昙花一现”的风险与“患上改革迷茫症”的指责，就必须综合考虑各方利益，不断优化联考制度设计，充分发挥联考的优势与作用，从而为高考改革探路，为大学选拔高素质人才垫石。

1.基于大学分类发展框架下的联考。2011年大学自主招生之所以走向联考，主要是为了减少考试成本、避免学生舟车劳顿之苦。但是在联盟形成时，还考虑了联盟大学的类型。在四大联盟中，每个联盟内的大学都在办学理念、人才培养理念等方面有相似之处，这是招生联盟建立的重要基础。比如北大联盟以综合性大学为主，清华联盟以理工科大学为主，同济联盟以卓越工程师计划为基础，京都五校则都是行业特色性大学。这样，联考在实质上起到指导大学分类发展的作用。各个大学以相似的选拔与培养理念联合招生，甚至如同济联盟还将联合延伸至人才培养过程，实现深层合作，这对建设特色型大学大有益处，意义深远。而如果各大学以分类发展、形成特色为指导联合招生考试，形成中国的“常青藤”，也才能够使各大学持续联合，保持联考的生命力。

2.不断完善联考制度。联考虽然已经被付诸实践，但许多细节和操作性问题还需进一步完善。只有不断完善并改进，拿出一套比较完整的实施方案，联考才不至于被过度关注与评论，才不至于昙花一现。如联考是为了减轻考试成本，减轻考生舟车劳顿之苦，但现在考生至少也要跑两至三次以上，即参加基本科目考试一次，参加本联盟内不在同地学校面试两次。如果考生还要参加另外联盟的考试，考生的劳顿负担并未减轻，所谓的“减轻劳顿”之考虑就名不副实。因此，需要联盟学校考虑采用远程面试、联考学校集体面试、笔试与面试一次进行等策略，从事实上减轻考生的舟车劳顿负担。还有考试科目问题，在联考中，都要测试语文、数学、英语等基本科目，而从考试题目看只是比高考题目难度增加，其代表性、试题质量等都无法与高考相比。因此，联考学校必须思考自主招生中基本科目测试的目的。如果只是从难度上高于高考而无法体现出学校的招生理念与特色，基本科目测试就完全可以取消，而以相当权威的高考分数作为对考生基本知识测度的依据，以减轻学校和考生负担。各学校可以主要将精力投入在综合素质测试和面试方面，重点做好面试选拔工作。联盟高校应加强命题研究，努力做到优化考题结构，明确测试目的，稳定试题难度，避免农村考生“无言以对”的考题，进而促进考试公平与科学性。此外，考生在同一联盟内选择学校，北大、清华、同济这些大学就具有相对优势，会成为考生的首选学校，高分考生会流向这些学校，而其他学校往往会成为备选项。如此一来如果参加联考的其他学校只是扮演“跑龙套”的角色，从联考中招不到优秀学生，收益甚少，他们参加联考的决心就会动摇，自主招生联盟就有崩塌的潜在危机。因此，怎样在联考中真正做到“各联合学校地位平等”，则是在考验联考学校的沟通与协调智慧。

3.建立联考宏观管理与监督协调机制。自主招生联考作为一项制度，涉及联考学校、考生等各个方面。要确保联考制度的顺利运行，有必要建立联考管理协调机制，为联考提供支撑与保障。这一机制应包括教育部对联考的宏观调控与监督、各个联考学校之间的沟通协调机制两个部分。尽管自主招生的目的是扩大大学招生自，体现大学的办学理念与人才培养理念，发挥大学在招生中的作用，但是，自主招生改革涉及考试公平与公正，事关千家万户之利益与社会稳定。由此，应发挥教育部的宏观调控作用，引导自主招生联考的发展方向，监督联考实施过程，确保考生利益不受损伤。此外，联考涉及多所大学，各自理念不同，想法各异，对招生有各自的诉求。因此，急需建立联考大学之间的联络沟通机制，为不同大学之间的交流提供平台。尽管各学校同意联合招生，但联考的具体实施会遇到不少问题与障碍，涉及各校之间的利害冲突。联络沟通机制可以确保各个学校的理念与利益得到充分体现，使有关联考的方向、目的、命题、实施等问题得到及时沟通与有效解决，从而确保联考制度合理、科学、高效的实施。

［参考文献］

［1］施剑松.清华大学2011年自主招生仍实行联考［EB/OL］.，2010-10-15.

［2］邱乾谋，郝娜.北大七校联考联合命题清华七校联考注重特色［N］.北京考试报，2010-11-24.

［3］徐静.8所理工高校成立自招联盟呈现三足鼎立格局［EB/OL］.，2010-12-06.

［5］李雄鹰.大学自主招生联考的现状、问题与构想［J］.招生考试研究，2011（8）.

篇(2)

【关键词】高校；自主招生联考；影响

自主招生，就是招生学校自主选拔、录取优秀创新人才的机制。其目的在于试图改变全国统一高考注重共性有余、照顾个性不足的问题。2003年，我国高校开始在全国统一高考招生之外，进行高校自主招生试点工作。[1]随着自主招生的进一步发展，高校自主招生联盟开始形成，2010 年以清华大学、上海交通大学、中国科学技术大学、西安交通大学、南京大学在内的五所大学建立的自主招生联盟为改革开端。[1]接着又出现新的联盟，不断有新成员的加入，至2010年四大自主招生联盟即“北约”“华约”“卓越”“京都”拉开了自主招生联盟的阵势。自主招生联考的出现犹如在平静的湖水投入一粒石子，不仅吸引了社会各界的关注，而且将会对社会、对国家、对高校、对考生产生一系列的影响。

一、政策制定开放化

在中国特色的大环境之下，改革需要在制度内进行。自主招生联考同样也不例外，在国家政策的指导下，各联盟根据自己的实际情况有计划、有目的地开展招生工作。政府作为领导集团，必将全方面的衡量各方面的影响因素，预估可能出现的问题，严格规范自主招生联考实施过程，保障联考的公信度、有效性、公平与公正，经过仔细研究、充分论证而做出相应指导。研究政策正是弄清自主招生联考发展方向、发展过程的有效途径。自主招生联考的实施及社会各界的态度也促进了政策的进步和完善。

政策制定开放化表现在三个方面。第一，招生范围变大。2003年，我国高校开始在全国统一高考招生之外，进行高校自主招生试点工作。选拔的对象则主要是重点中学应届毕业生中有特长的学生，人数是招生高校当年招生计划的5%。经过几年的试行，到2007年，招生范围则从重点中学向一般高中扩散，对象扩大到所有的考生，有的高校甚至基本不设自主招生的具体门槛。[1]自主招生联考出现以来，对于招生范围的限定也逐步放宽。第二，学校自变大。政府适当的放权，学校充分自主是自主招生的改革方向与追求。通过最近几年的试验和探索，高校在争取自方面也不遗余力，因为，只有充分的自主才是改革的目的，才能有针对性地考察应试者的能力，有效选拔出优秀人才，为自主招生考试的公平公正性保驾护航。高考改革从政府统一安排走向多种方式相结合，在这个过程中，高校的自得以彰显，高考改革效果得以体现。第三，不断尝试新的政策，及时调整。现今自主招生联考工作仍然处于探索期，面对出现的新问题，需要政府及时进行分析，主动调整政策以适应新形势的变化。如此，在政策的制定上总是跟随着事物发展的步伐，不断调整完善，表现出政策制定的开放性。

二、学校发展分类化

各联盟内的大学在办学、人才培养理念等方面有相似之处。比如，北大联盟以综合性大学为主，清华联盟以理工科大学为主，同济联盟以卓越工程师计划为基础，京都五校则都是行业特色性大学。这样，联考在实质上起到指导大学分类发展的作用。各个大学以相似的选拔与培养理念联合招生，实现深层合作，这对建设特色型大学大有益处，意义深远。

物以类聚，在自主招生中，联盟的形成是必然的，而同一类型或是相似的学校组合在一起，共同分担自主招生所需要的人力、物力、才力，更好地节省资源，提高效率；寻找共同面临的发展难题或瓶颈，共同探讨解决方法和突破途径；借助联盟的优势，展现自身实力，强化自身优势；共同多方面考核应试者，优秀生源共享。整体大于部分之和，如此一来，联盟对于组合来说是经济、有效、快速、便捷的发展途径，为此，在联盟的影响下，高校的分类发展趋势越来越明显，也越来越重要。

三、学生选择多样化

相比于全国统一招生和区域自主招生，自主招生联考的优势就在于联考可以扩大考生的选择权，参加一次联考，就可以用这一成绩去申请多所学校，学生选择变得多样化。比如：2013年，“北约”规定，每位考生最多可报“北约”内3所高校，且“志愿”互为平行关系。各高校将根据考生资料给予联考资格，并自行决定考试成绩的使用方式。“华约”和“卓越”均规定考生可报考联盟高校中的任意两所高校。

社会的不断进步，带来的不仅是经济的发展及人们生活水平提高，伴随着社会合理性、人性化的加强，人们对于社会也提出更高的要求。其实作为社会个体的存在，学生群体对于自主选择权的需求也日益增加，并随着社会进步和发展将得到更好地满足。自主招生联考给予学生群体一个很好地发挥自主选择权的机会，学生自主选择权的保证也成为了衡量自主招生联考价值的一个重要标准。学生群体一直被视为弱势群体，从高考预估分数后填报志愿到高考知晓分数后填报志愿不失为一个进步，平行志愿的出现更是很好地保证了学生群体的选择权，事物总是向前发展的，作为高考改革的新生事物，自主招生联考也在很大程度上保证了学生的自主选择权利，学生选择也呈现出多样化。

四、考试模式市场化

樊本富等人在其著作《中国高校自主招生研究中》尝试探索适合中国国情的高校自主招生模式，其将可尝试的模式归纳为五种，即：统一考试+高校自主招生；高校自主考试+高校自主招生；区域联合考试+高校自主招生；高校联合考试+高校自主招生；考试机构考试+高校自主招生[2]。他认为，随着社会的发展，自主招生模式必然向考试机构考试+高校自主招生发展。也就是说考试模式将市场化。市场化的考试模式，特点是招考分离，由社会考试服务机构提供考试服务。随着中国市场经济改革的深入，经济领域与社会领域的独立性和自主性逐步增强，此类市场化的招考模式也必然会在中国产生[3]。

在社会管理体制创新与服务型政府建设的大环境下，引入第三方考试机构不失为一个改革良方[4]。第三方考试机构的引入可以节省各个高校自主招生的成本；可以很好地解决各高校各自为政，学生奔波劳累的问题；可以有效保证试题的科学性、信度和效度；可以公正、客观的执行自主招生考试过程；可以强有力地监督和评价自主招生考试的结果。另外，推出多个联考，也可促进考试间的竞争，有竞争才会有进步，可以提高考试评价质量，评价质量高的联考会获得更多学校、更多学生的认可，更好地实现考试模式的市场化。

【参考文献】

[1] 李雄鹰,刁瑜.试论大学自主招生联考[J].教育与职业,2012(12):42-44.

[2] 樊本富.中国高校自主招生研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2010:46,258-259.

[3] 肖娟群.我国高校自主招生考试的历史考察与现状研究[D].厦门大学,2008:62-65.

篇(3)

为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》(国发〔2014〕35号)和《广东省人民政府关于深化考试招生制度改革的实施意见》(粤府〔2016〕17号)精神，同时积极回应人民群众对建立更加公平的考试招生制度的期待，激发普通高中办学活力，提高考试招生工作社会满意度，今年3月起，珠海市教育局以国家和我省招生制度改革方向为指引，以我市基础教育高位均衡、特色发展为总体目标，以公平为主，兼顾效率为原则，开展了普通高中招生制度改革调研。

这个“实施意见”是怎么产生的呢

对调研结果委托第三方进行评估，并召开多场次座谈会征求意见。

在综合调研意见和公众意见的基础上，按照“统筹谋划、试点先行、分步实施、有序推进”的要求，2018年拟调整和实施的政策如下。

调整指标生政策

维持不超过70%指标生比例不变，优化指标分配方式。将指标生录取控制分数线从统招线下50分调整到30分(未完成的指标生招生计划通过招生系统自动转为统招生计划进行录取)。

主要理由

一是整体上保持我市指标生政策延续性，符合绝大多数学校和学生家长的预期，有利于保持稳定。

二是符合大多数家长降低指标生与统招生分差的诉求。

三是兼顾公平和效率，限度满足不同群体的利益诉求，发挥指标生政策引导作用。

四是鼓励初中学校提高教学质量，推动我市义务教育高位均衡发展。

实施自主招生政策

5所示范性普通高中(即珠海市第一中学、珠海市第二中学、珠海市斗门区第一中学、珠海市实验中学、北京师范大学珠海附属高级中学)、珠海市第一中学平沙校区和广东实验中学珠海金湾学校实施自主招生政策，为学生提供多元发展机会。自主招生比例控制在我省规定的5%招生计划上限以内;具体招生方案由上述学校制定并报市教育局备案，向社会公布后开始实施。

主要理由

一是探索多元录取途径，满足不同潜质学生的发展需要。

二是与高考自主招生政策相适应，为社会输送专门人才。

三是扩大普通高中学校办学自主权，提高办学积极性。

四是有利于普通高中学校发挥自身优势，提升学校办学特色，促进普通高中学校多样化发展。

关于这次听证会的相关事项

本次听证围绕《珠海市普通高中招生制度改革意见》的相关内容进行。

听证时间及地点

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【关键词】物理 特长生 优秀品质 自学能力 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0163-01

1.问题的提出

随着高中教育近几年的发展，各类学科竞赛、大学的自主招生考试等在重点中学中逐渐热门起来，由于在全国中学生学科奥林匹克竞赛省级赛区一等奖以及全国决赛一、二等奖者可以在大学自主招生中获得有利条件而顺利被录取，而2012年湖北、贵州、江西、黑龙江、安徽等很多省或直辖市的高考招生政策中还保留着在高考中可以加10――20分的加分政策，2012年湖北、广西、河南等省保留获得全国中学生奥林匹克竞赛决赛一等奖者具备直接保送资格而不需要参加高考就可以顺利进入相应名牌大学读书。大学自主招生考试的试题难度和学科奥林匹克竞赛几乎相当，因而使得社会、学校、家长对各类学科竞赛、自主招生考试的热衷程度与日俱增。这种对利益追逐的结果就产生了在学科竞赛、自主招生考试辅导中出现了只顾学生成绩、不顾学生其他能力发展的局面，最终造就了一批高分低能学生的出现等片面效应。因此在这一背景下，对物理特长生培养进行深入研究和积极探索就显得尤为必要。

2.高中物理特长生的含义

笔者认为物理特长生应该定义为对物理有持续浓厚的兴趣，能主动地学习物理，且对规定的物理学习成绩稳定在相对较高的水准的学生；并且对物理问题具有敏锐的观察力、丰富的想象力和创造力，具有良好的抽象思维能力和一定的归纳、概括能力的学生。本文将物理特长生界定为在物理学科领域，相比其他普通高中生表现出极大的、更浓厚的兴趣爱好和突出的物理学科能力，具有一定的物理学习天赋。通过学校有组织、有计划的科学训练，成为德、智、体全面发展且物理成绩优秀的学生。主要表现为对物理学科具有浓厚的学习兴趣，高中阶段，在物理学习考试、物理科技活动（实验动手能力、发明制作、科研小论文等）和国际、国内各级中学生物理竞赛中取得优异成绩，与同年级学生相比，在物理学习方面有明显优势，各方面脱颖而出，如果后续学习环境好，加上自己勤奋努力，将来成为物理方面的突出专业人才，高精尖人才甚至世界级物理学家。

3.激发物理特长生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，在物理特长生的培养中，物理教师应紧紧抓住丰富多彩的物理教学内容、运用灵活多变的物理教学方法、形式多样的小组活动、特别是生动活泼的物理实验来激发特长生学习物理的兴趣。对于物理这门课程而言，最大的特点是物理实验的教学，因此物理教师应充分利用课内外的演示实验、学生实验，特别是物理实验中一些现象明显、有趣生动的实验，这样可以大大的激发学生学习物理的兴趣，同时在条件允许的情况下，可以让学生进行分组实验；对于物理特长生来说，这些实验的开展远远不能满足他们对于知识的渴望和要求。因此很有必要结合科技的进步和客观条件的要求开展一些课外实验，用来补充和拓展物理特长生对物理知识的渴望，进一步培养他们把理论变为实践的能力。例如，笔者所在的学校曾经开展过简易飞行器制作、水火箭、鸡蛋安全着陆等比赛，在这些比赛中学生热情很高，会积极投入到赛前准备、设计中，在比赛中方法各异、百花争鸣，赛后会认真思考和总结，得出相关的数据和结论，效果非常的好。

4.引导学生由接受性学习转变为探究性学习

我们可以按照“提出问题做出假设验证假设获得结论交流应用”的模式引导特长生进行探究性实验的开展。以上方法也正是物理研究中最需要和最基础的研究方法，可以有效地培养学生主动思考问题的能力。例如在《牛顿运动定律》相关教学的章节中，笔者教学中就会主动地采用上述方法。先由运动学和力学的相关题目引入，提出如果地面变得绝对光滑无摩擦；物体接下来将做怎样地运动，同学们进行分组讨论得出相关的假设；然后由教师进行演示实验对假设进行验证获得正确的结论；通过相互交流将结论进行扩展应用。

通过一段时间的思考和实践，笔者发现自己所任教班级的物理特长生在各个方面的表现均取得了大幅度的增加，尤其是自主学习能力有了明显的加强，物理学习效率也得到了明显提高。

参考文献：

[1]《江苏教师》2012年第6期

[2]《物理教师》2011年第2期，中国教育学会物理教学委员会编

[3]《物理教师》2009年第3期，中国教育学会物理教学委员会编

[4]《中学物理教学参考》2007第4 、8 期，陕西师范大学出版社

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关键词：试点学院；教育教学改革；借鉴

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）36-0101-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》的标明高等教育将进入全方位注重教育质量的新阶段。人才培养作为高等教育的基本职能，是高等教育的核心任务，人才培养的质量问题是高等教育的核心问题[1]。提高人才培养质量是高等教育内涵式发展的必然要求，它要求大学不应再一味地追求规模、强调硬件，而必须潜心地追求教学质量[2]。然而，随着高校的扩招，人才培养的质量问题不断凸显，主要存在规模结构不合理、办学特色不突出、条件保障不健全等问题，大大阻碍了高等教育事业的发展。而破解高等教育发展深层次矛盾，关键在于深化体制机制改革。为此教育部于2011年启动了试点学院改革项目，以创新人才培养体制为核心、以学院为基本实施单位，在所选取的17所高校试点学院推行综合改革，并于2012年11月出台《关于推进试点学院改革的指导意见》，提出24项支持性政策措施，进一步明确了改革的目标和要求。这项改革将是推进高等教育体制机制创新的重要突破口，对高等教育全面内涵式发展具有巨大的推动作用。本文将结合教育部试点学院的先进经验，探索高等教育改革的有效途径。

一、试点学院概述

试点学院是教育部设立的“高等教育教学改革特别试验区”，也是高等学校里的“改革特区”。教育部共设立了17个试点学院，分别是：清华大学理学院、北京大学物理学院、上海交通大学机械与动力工程学院、中山大学管理学院、华中科技大学光电子科学与工程学院、北京师范大学教育学部、天津大学精密仪器与光电子工程学院、同济大学土木工程学院、南开大学泰达学院、上海大学钱伟长学院、中国科技大学物理学院、浙江大学基础医学院、四川大学生命科学学院、北京航空航天大学能源与动力工程学院、北京交通大学经济管理学院、苏州大学纳米科学技术学院和黑龙江大学中俄学院。

17个试点学院来自“985”高校、“211”高校、其他高校的比例分别是13∶3∶1，涵盖工、理、经管、教育、医学等5个学科门类（另1个综合实体学院――南开大学泰达学院、1个培优类学院――上海大学钱伟长学院、1个国际学院――黑龙江大学中俄学院），比例为6∶4∶2∶1∶1，主要分布在华北、华东地区，占比分别是41%和35%。

二、试点学院改革举措

围绕教育部《关于推进试点学院改革的指导意见》，试点学院改革主要针对直接影响人才培养质量的生源、师资、培养模式以及体制机制保障等四个方面展开，立足各学院自身特点，实施了一系列改革措施。

1.招录与选拔机制改革。在本科生生源招录选拔方面，主要以创新基于国家统一高考的自主招录方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院强调从学校、学科、企业三个角度全面观察选拔学生，设立了“三三制”自主招生委员会[3]；北京师范大学教育学部实行按一级学科大类招生[4]；天津大学精密仪器与光电子工程学院以实施工程科学“夏令营”和“冬令营”为抓手，选拔具有潜力的学生[5]。在研究生生源招录选拔方面，主要以多元化评价方式为主，北京航空航天大学能源与动力工程学院优先鼓励招收具有创新实践活动经历的学生，破格录取具有特殊能力的学生[3]；北京师范大学教育学部采取硕士自主命题招生，博士试行“推荐―审核”招生，并单列招生计划[4]。

2.人才培养模式改革。试点学院对人才培养模式的改革主要集中在改革课程体系、实践教学、个性化培养以及文化素质培养等方面。如中国科学技术大学物理学院建立了以课程组为主导的教学与管理模式，即课程由教授“组团”来完成授课，每个教授至少参加两个课程组以参与一线教学活动，同时制定了教授值班制度，以“Open Hour”的形式为学生提供与教授面对面交流的平台[6]；北京交通大学经济管理学院通过组建本、硕、博相互融合的新型学生学业团队培养学生的学习规划、科学研究和社会实践能力[7]；天津大学精密仪器与光电子工程学院强调校企深度协同合作，建立融合社会资源的工程实践基地，企业参与学生培养的同时学生可参与真实的企业实践训练，理论联系实际，提高培养质量[5]；北京航空航天大学能源与动力工程学院强调学生的差异化对待和个性化培养，通过不同类型（科学型、技术科学型、工程型）导师的自由选择，获得适合自身特点和兴趣爱好的“个性化培养方案”，进行差异化培养[3]；浙江大学基础医学院建立“知识、能力、视野、人文”四位一体的人才培养体系，强调提升培养拔尖创新人才能力[8]。

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关键词：教育体制；官本位；方向思考

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）15-0229-02

改革开放30多年来，我国高等教育事业取得了突出的成就，其整体规模和硬件设施已经达到国际中上水平，但是我国高等教育制度实行的是自上而下的行政管理模式，这种官僚化的管理模式弊端众多[1]，束缚了高校的办学自，挫伤了高校的创造性和积极性，使高校失去了“自由之思想，独立之精神”。行政主导的官本位教育体制是制约我国教育创新的根本原因，在全国上下一致呼吁教育改革的今天，本文对我国的高等教育官本位的体制和改革方向进行了一些思考。

一、高等教育体制官本位表现

我国高等教育体制的弊端很多，主要表现在：市场化程度不高、管理模式僵化、高校自落实不到位、缺乏公平与效率、公办高校腐败频发等[2]。这些弊端实际上是官本位政治制度在教育领域延伸的结果。（1）我国的大学行政地位分级别，如副部级大学、正厅级大学、副厅级大学等。在这种情况下，大学自身要发展和提高地位，就必须首先进行行政升级，这是教育官本位的表现，是教育主管部门行政化管理高校的结果。（2）按照我国的《高等教育法》，大学实行的是党委领导下的校长负责制，可以看出党和政府部门处于核心领导地位[3]。（3）政府掌握着资源的分配，政府与大学之间，政府具有威权性。政府主管部门过分强化对大学的管理，其通过人事任免、招生计划、对外交流审查、经费划拨、评估验收等各种途径来控制大学，忽视大学的独立性，导致我国的大学官学一体，少了求真求实的本质，多了争权夺利的浮躁。中国大学要向国际高水平大学靠拢，必须弱化政治因素，政府只需加强在大学办学过程中的监督，而不是管理。（4）在目前大力倡导的高等教育改革中，顶层设计意味过重，实践中常常变成政府通过“决定”、“通知”、“意见”、“办法”等文件来主导高等教育改革，无形之中强化了高校办学对政府主管部门负责，政府部门对于学校的超强控制和官本位管理方式，一直是妨碍教育改革深入推进的一个问题。

二、教育产业化弊端

教育产业化自实行以来饱受争议，教育本是一项社会公益事业，应以促进社会发展为目标，而不是拉动经济的赚钱工具。教育产业化将学生的受教育机会商品化，貌似适应了我国市场经济高速发展的需要，实际却导致官本位大背景下高等教育畸形发展，相比对经济发展带来的积极作用，其负面影响更加深远：（1）产业化的过程也是国内高校扩张的过程，伴随有盲目扩招、教育不公、教育腐败、乱收费、买卖学位、基建牟利甚至倒卖土地等众多问题。（2）随着扩招，2015年全国高考入学率已接近80%，而德国仅有20%左右的高中毕业生进入大学，我国高等教育的“超前”发展并未带来国民素质的飞跃，也没有带来科研领域和制造业的创新。目前美国对于中国的大部分大学的学历是不承认的。（3）为了缓解就业压力，研究生年年扩招，出了校门才发现硕士学历比本科学历并没有多大优势，却浪费了3年的工作时间。（4）“在职博士”变成了一些党政领导和国企老总的附加荣誉，他们不上课、不做科研、不写论文，照样能拿到学位。

高等教育无法回避功利性。因为我们不是生活在理想中，功利性是教育的一个方面，但高等教育绝对不能止于功利性，过分追求教育的功利性就会造成教育的人文性缺失。产业化的高功利性败坏了高等教育的崇高社会形象，扭曲了个别学校办学的价值取向，导致教育领域的逐利，造成学历贬值、教师屈服于金钱和权力，既让人们心目中圣洁的殿堂沾染了铜臭，也使得人类灵魂工程师的教师职业为之蒙羞。随着社会的发展，国内批量培养的大学生和研究生严重过剩，高等教育就业率和投入产出比低于职业类院校[4]，把教育作为赚钱工具的教育产业化政策必须改革。

三、高校去行政化改革

南方科技大学校长朱清时曾提出自主招生、自授学位、去行政化三大目标，但是一个也没有实现，南方科技大学教育改革的全面失败反映出教育制度改革的难度之大。和任何事物一样，改革当然有难易之分。按照一般做法，改革总是先易后难，但是只要坚持改革，最终总要去面对那些难的问题[5]。高校去行政化短期内难以实现，制度性的障碍往往是制约社会发展的瓶颈[6]。自主招生是相对简单的第一步。目前部分高校已经开始进行一定范围内的自主招生，但还远远不够，具体表现在制定招生计划、生源分布等仍由教育行政部门掌管，收费标准也由地方政府物价部门制定。在教学管理权方面，中央有关部门统一规定教学计划中必须开设的课程，甚至规定课程名称、课程教学内容、课时等，高校调整教学计划，进行课程体系和教学内容改革的余地很小[7]，无法适应培养具有创新精神和实践能力的高级科技人才的需要。离任南方科技大学校长后，朱清时认为中国的教育改革涉及到意识形态，改革的难度甚至超过了经济改革，要成功可能还要几十年的时间，目前只能一步一步的推进。

四、职业教育回归改革

笔者认为，高校发展应由社会和市场需求来决定，高等教育的目标并不只是文凭，而是在提升国民素质的基础上，培养国家建设所需要的人才。目前众多高校面临教育质量无法突破、专业设置与变革跟不上社会需求、毕业生就业无优势的多重矛盾。人们接受高等教育的目的是要获得所需要的知识和技能，解决个人的就业问题，这是高等教育当前的立足之本，实际上职业教育更能够满足人们的这种需求。在我国高等教育严重过剩和产业加速转型的今天，高等职业教育更应该是一个国家和地区经济社会发展的基石，是企业和社会核心竞争力提升的源泉，是我们应该大力倡导的教育模式[8]。部分高校如果执着于文凭，继续在本科院校中坚守，既是对学生前途的不负责任，也可能被社会所抛弃。目前我们的一些高校教师在许多方面的表现不尽如人意，无论是在职业道德还是专业水平上均存在着不同程度的问题，缺乏基本的专业素质和人文素质。职业教育要回归和发展，必须要重视建设一支与现代社会发展相适应的职业教师队伍[9]。实际上，自2014年起，国家就已经开始构建新型的职教体系，重视职业教育，倡办应用型大学，既适应了社会对人才教育的需要，也解决了很多院校的生存问题。

参考文献：

[1]周迎春.高校教育改革方向的思考[J].学理论，2012，（35）：225-226.

[2]静静.高等教育行政管理体制运行模式研究[D].哈尔滨商业大学，2010.

[3]金林南.《高等教育法》的立法缺失及完善思考[J].南京师大学报：社会科学版，2002，（6）：52-57.

[4]冯光娣.中国高等教育社会政策研究――基于公平与效率的分析[D].天津：南开大学，2012.

[5]王建华.重启高等教育改革的理论思考[J].国内高等教育教学研究动态，2015，（009）：2.

[6]王魁.20世纪80年代以来我国高等教育管理体制改革研究[D].金华：浙江师范大学，2013.

[7]马振福，周庆森，毛建国，等.新形势下政府转变管理高校职能的现状与对策研究[J].辽宁教育研究，2003，（11）：17-21.

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在传统成人教育和网络教育的融合中，很多高校做出了诸多努力与尝试，也取得了一定的效果。但因受各种因素的制约，融合过程中仍存在很多问题，需要引起我们的重视。

1．融合层次较低。混合学习根据混合的复杂程度，有四种不同的类型或者说层次，即元素的结合、整合与融合、协作与合作、超越和扩展。［3］目前虽然有不少学校做了部门整合的尝试，但很多仍然是一块牌子下分几个部门办公，貌合神离。个别做得较好的高校，进行了部门和办公人员的合并，甚至在教材、面授辅导等个别元素或环节中进行了整合或相互借鉴，但缺乏整体的融合规划，在招生要求、教学计划、教学过程和教学评价方面还继续延用原有的体制，充其量仅仅达到了混合学习层次中的第一个层次，与人们所期望的深度融合，还有很大的差距。当然这其中有高校的主观能动性不够的原因，更多的原因则是来自于原有教育体制之间的阻隔与不同教育形式之间的条块划分。传统教育要与网络教育深度融合，还有待于对现有成人教育体系进行改革，做更进一步的探索与创新。

2．融合过程中壁垒重重

(1)入学机制紊乱。目前普通高校中成人教育招生入学组织主体在于国家教育行政主管部门，高校自相对较小。而网络教育则采取的是高校自主招生，自主考试，自主划定录取分数线，有完全的办学自，宽进机制非常明显。同一高校，同样的成人学历文凭，较为相近的学习方式，在入口机制上却不统一，政策上的不公平待遇，在实践中容易造成混乱，不利于高校的统一收费标准、统一生源规划，给成人教育与网络教育的融合也造成了较大的障碍。

(2)教学过程分块管理不利于融通。教学过程的融合是网络教育成人教育融合的关键［4］，但在融合的实践中，却也面临种种问题，不利于相互之间的融通。首先，在学籍管理方面，学生信息虽然都需在教育部的“中国高等教育学生信息网”上进行学籍注册，但同一高校在该网上的操作却有不同的通道，尤其是学生在学习过程中，如果想从成人教育转入网络教育，或是从网络教育转入成人教育，却无法实现，自然也无法实现学分互认。其次，大部分高校，成人教育还在延用原有的教学计划与教学大纲，同一高校的同一专业与网络教育的课程设置也有较大出入。不同的课程，不同的教材，不同的教学进度、不同的考核评价机制，使得两者之间的融合很难深入。最后，成人教育采用固定的学习期限，而网络教育则采取学分弹性学制，不同的评价体制，造成了两种教育形式之间的不公平待遇，也是融合中所面临的问题。

(3)校外支持服务体系的融合也面临难题。在网络教育和成人教育的办学实践中，二者都采取的是与校外支持服务体系———校外站点合作办学的模式，要进行教育形式上的融合，对校外站点进行融合也是必要的举措之一。但在具体实践中，两种教育形式主办高校和校外支持服务体系定位、职能的不同，直接导致了合作双方在责权利方面的不一致，使二者在公共服务体系的整合方面面临较大困难。

3．技术媒体建设或改造需要较大的投入

(1)成人教育与网络教育的融合，必须要有新的技术平台作为支撑，但建设新的技术系统或更新原有的网络系统，需要有较大的持续的经济投入，而这又和急遽下降的成人教育生源量形成了较为尖锐的矛盾，基于成本与效益预期的考虑，使部分高校犹豫不决。

(2)校外站点开展一种教育形式，在设备和人员、物资方面较为充足，但若把两种教育形式融合，校外站点则需要更多的资源投入，基于利益的考量，校外站点的贯彻力度也会大打折扣。

二、关于融合中的几点思考

1．融合不可以一蹴而就，而是要与时俱进，分步实施

(1)在招生方面，可以先在政策允许的情况下对不同的教育类型，有针对性地进行设计。比如同一所高校，根据市

场情况，在同一地域，可以整合不同的教育方式，对于在该地区尚未被广泛接受的教育形式，适当减少招生的专业类别，集中优势学科，做大做强。

(2)在教学环节，对于二者的融合可分步实践，逐步融合。其一，找好突破口，做好双方的结合。可以先从相同专业的相同课程入手，找到融合的突破口，优先尝试材、统一安排辅导、统一学籍管理等较易实现的部分，逐步推进两者之间的结合。其二，教学环节逐步推进，做好双方的有效组合。从培养计划、课程设置、学时学分的统一开始，逐步在教学进度的安排、作业、考核等方面做好整合［5］，统一支持服务和融合校外支持服务体系，实现双方的基本整合。其三，统一规划，做好整合。即逐步打通管理平台、学习平台、服务平台之间的阻隔，统一规划招生专业，做好成人教育与网络教育不同教育形式之间的有效衔接，尝试资源共享，学分互认，尝试建立学生可自由选择教育方式，自由在不同教育类型之间进行互转互认机制，实现两者之间的有效融合。

2．在信息通道上，区分对待，彰显各自的优势

混合学习原理的核心观点就是，具体问题具体解决。在信息通道和媒体选择方面，我们也可以采取区分对待:

(1)以理论传授为主的专业，成人教育向网络化倾向。对于较适合于开展网络教育的专业，比如文科类专业，我们尽量考虑使用网络教学，“逐步将函授教育过渡到现代远程教育”［6］，成人教育的函授面授辅导，也可以在保证质量的基础上，采用网上视频答疑系统、交流社区等予以实现，以期节省成本。

(2)以技能性为主的专业，网络教育传统化。而对于不适合于开展网络教育的专业，比如美术等技能型专业，可以采用函授、业余的方式。理论部分选择网络技术进行教学，操作部分，可以有效利用教室、实验室等信息通道，开展面对面的课堂教学方式开展，以保证教学质量。

(3)教学方式可多元化，信息通道对应多层次配备。对于某些专业技能要求较高的专业、课程或者非学历培训，比如教师班主任管理或者新课改等课程或培训，可在网络、面授等基础上，把学生在单位的实践或实训基地的业绩纳入考核，不仅要关注学习的效果，更要关注实战中对理论的掌握和运用的效果。

3．在媒体选择上，以资源建设为核心，注重实用性