创客培训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇创客培训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

创客教育 小学教学 创新 课堂教学

《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告》中一项关键趋势引起了国内外专家的一致关注，即“学生从消费者转变为创造者”[1]。教育领域逐渐意识到，参与式、体验式、亲身经历动手操作式的学习有助于学生对知识的内化和运用，因此各学校纷纷探寻将学生创意内容、个性想法、动手实践融合到教学日常活动中的新途径。在地平线中国区域报告中，专家组将创客空间列为我国教育技术发展的一个重要趋势，并对这一趋势着重强调。由于国家的核心竞争力就是人才和创新，国家正推动“中国制造”迈向“中国创造”，其转折与结合点就是创客教育，教育者应从“知识的灌输者”向“创新的引领者”转变，从而加速受教育者向“知识的创造者”、“创新的制造者”角色发展。因此创新与综合素质的培养应从小抓起，从小学阶段引入创客教育理念，从合适的角度与方式切入、融合进小学教育体系，让创客从“小”发声。

一、小学开展“创客教育”的优势分析

创客源自于“MAKER”一词，创客教育的含义就是通过鼓励与引导学生们在创造的过程中有效利用数字化工具[2]，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法转化为成品，从而培养学生们实践与动手的能力、合作与创新思维与解决问题的综合能力的教育。Tech Shop的首席执行官Mark Hatch在《创客运动宣言》一书中认为，更好地获取工具、知识和构建人人参与的开放分配系统是创客教育的核心所在[3]。

1.学生层面：学习者特征分析

小学创客教育对象的年龄层次为8～14岁，其学习者优势特征可总结为：（1）好新：小学生的大脑正处于发育阶段，听觉、视觉、嗅觉各方面逐渐加强，其对新鲜事物感兴趣而且敏锐，喜欢颜色、形状、声音等外界因素的刺激，更喜欢学习新鲜事物，包括语言、数字等信号[4]。（2）好动：好动是小学生的天性，随着该阶段协调能力逐渐增强，他们开始喜欢在观察与动手中学习与体验。（3）好胜：小学生求胜心逐渐增强，运动能力逐渐提高，喜欢挑战与探索。（4）好学：小学生处于求知欲强、追求上进的时期，而且好读书。以上四点体现了创客教育的适配性。小学生的思维活跃，较少羁绊，想象力丰富，这是成年人都难以企及的[5]，因此小学阶段正是开展创客教育的最理想的时期。

2.学校层面：小学教育职能分析

中国的教育模式正从应试教育向素质教育过渡与发展，而素质教育开展得最好的时期是大学和小学阶段，这两个阶段的教育较初中、高中而言其应试教育的压力相对来说较小，学生的综合素质、创新意识等重要品质与要素应从小学教育开始重视与起步，从小学教育职能角度来分析其教育本质和目标。现代小学教育强调通过自由的教育来发展儿童内在的潜能，尊重儿童个性，鼓励儿童自主活动、自发学习。小学教育应遵循以下六点原则：（1）一切教育的根本目的是保持和增进儿童内在的精神力量；（2）小学教育应该尊重儿童的个性；（3）小学教育应使儿童的天赋兴趣自由施展；（4）鼓励儿童自制；（5）培养儿童为社会服务的合作精神；（6）发展男女儿童教育间的协作。小学教育职能和教育本质正与创客教育理念与教育目标相契合。

小学生是天生的“创客”，由于小学阶段应试教育的压力相对来说较小，因此创客教育可以依托此教育背景优势与学习者特点来有机融入小学课堂，为小学生提供好的创客环境，发展小学生的创造力。

二、创客教育在小学教育中的应用：融合与创新

1.在小学科学教育中的应用

科学探究过程所包含的环节符合人类解决问题的一般过程，小学科学教育的一般教学环节包括：提出问题、形成假设、设计方案、实施方案、描述与解释、表达与交流。在小学科学教育中结合创客教育与信息技术应用，回归生活，设计与解决实现生活中常见的实物与问题。例如利用Scratch加上一些传感器就可以制作出智能Scratch小车，实现小车走预设轨迹、躲避障碍、灭火、搜救等现实教学场景；利用信息技术在线设计自己小学花坛的建设方案等。总之，在小学创客教育中适时引入Arduino 等开源硬件平台和Scratch 测控传感设备，会使小学信息技术课程更有趣、更好玩[6]，而且能让学生初步体验人工智能等硬件控制原理，为学生创新与实践能力的进一步提高和拓展打下坚实的基础。

2.在小学数学教育中的应用

小学生的空间几何抽象思维尚未发展成熟，而传统教学过分强调抽象思维能力的培养，忽视了直观和表象的教育作用，以至于学生对形成几何图形的表象不深刻，空间观念淡薄[7]。而几何初步知识是小学数学基础知识的主要内容之一，在日常生活中有广泛的应用。在小学阶段，学生们主要学习简单的几何基础知识，认识常见的图形，在认知的基础上学会计算它们的周长、面积、体积等。对于几何形体的抽象表征，我们可通过虚拟物体间的变换和实物操作来加深学生的理解，激发学生的好奇心。例如在小学数学空间立体图形表面涂色的教学中，学生往往难以抽象透视、想象、计算出涂色部分的方块数目，而借助3D打印技术让学生动手亲自制作3D教学实物立体几何教具，在做中学，可以直观地主动探索认知立体几何的空间结构。因此创客教育在数学中的应用帮助学生产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，从而更直观地进行知识建构与内化。

3.在小学课外活动中的应用

小学课外综合实践活动是培养学生综合素质的方式之一，也契合了现阶段STEM教育下创客教育理念的要求。课外活动有很多类型，如青少年科技活动、参观活动、科技节、艺术节等，创客教育活动课程为这些“课外活动”指明了融合方向，提供了创客多元化和常态化的途径。因此，我们可以用创客与STEM教育理念指导、引领和带动传统的各种“课外活动”的开展。学生可以利用简单开源的Sculptris软件进行个性化建模，开发校园绿化，利用二维码扩展与丰富校史展览信息等。在国内外中小学各项赛事如RoboRAVE国际机器人大赛、Maker Faire、全国青少年科技创新大赛、全国中小学信息技术创新与实践活动等活动中，指导学生参与不同水平的科技创新大赛，通过各类高含金量的赛事丰富教学成果，激励学生的创新思维。

三、创客教育在小学阶段的发展要求：循序与渐进

创客教育在小学阶段的发展应该是一个循序渐进的过程，先通过创客教师专业培训与教育来培养一批青年创客教师骨干，再由这些校园创客进行创客理念的再教育与传播，逐渐将其引入与融合进小学教育与活动中来，最后在不断发展渐进的过程中充分考量学校自身办学水平与经费实力，理性且分阶段地按需发展、建设创客教育基地、创客空间。

1.创客教师培训与角色转变

师资是影响创客教育在小学普及和落地的最大因素，那么，创客教育需要怎样的师资呢？当前的小学教师都没有接触过与创客教育相关的核心硬件工具与技术，不仅无法指导学生“造物”，更别说开设相关的课程了[8] 。省、市级教育与信息办应充分融合社会、企业创客资源力量，组织各小学青年信息技术教师骨干进行集中创客培训。培训应遵循专业性、前瞻性、针对性等要求（如图1所示），不仅要强化与教师创客相关的软硬件核心技术培训，更要注重创客精神、理念与思维的培育与养成。

创客教育中教师的角色应从传统课堂中知识的灌输者向创客时代的教学设计者、创客活动组织者、知识管理者、学习引导者、项目驱动者转变。

2.创客教育理念引入与融合

创客教育不仅仅要停留在学科应用上，还应顺应小学生特点去理性思考创客教育的本质，创客教育可以总结为一种围绕解决问题、发散思维而去组织教学的活动，它更强调促进知识“物”化，而“物”的形态与理解因人而异，得根据学生“创客”的特点来分类讨论。小学生的动手能力和知识储备非常有限，因此得针对性降低制作难度，更多地让学生去体验、去参与、去创新、去思考，从而解决实际问题。从这个层面去重新审视与理解创客教育，让不同学科的小学教师及校领导利用创客的教育理念与思维去融合传统教学与活动，进行再教学设计，结合中小学课程标准，融入创客教育理念，遵循青少年认知和身心发展规律，全面提升青少年科学素养，将创客教育潜移默化地融入到小学的生活与学习中来。

3.创客空间理性建设与管理

由于地区与学校发展的差异性和学校经费不足等因素，学校和教育管理部门要转变思路，采用分批建设方案，先进示范学校集中优势资源集中先建设，让其产生区域辐射与影响作用，成为区域小学共享的创客空间基地。资源匮乏的小学可充分利用学校现有的机房、科学实验室、信息技术实验室等。小学创客空间建设普适方案（如图2所示），将创客空间分为教学交流区、实践操作区、作品展示区、设备存储区这四大建设模块。创客建设经费不在于多少，关键是如何有效利用现有创客资源，如何可持续管理现有设备。有效利用归功于常态化的创客教学应用与活动开展，不用则荒、不用则废；可持续管理落脚于小学整体服务与管理体系建构，注重安全、高效、保护与可持续。

四、总结与反思

创客需要从小培养。在创新与实践的理念下分析小学生与课程教育的特点，以STEAM教育理念为理论基础，从小学实际情况出发，通过教师专业培训、创客教育理念引入、创客空间的改造与建设等方面着手，教育部门牵头，政府、企业、学校三方协同助力，将创客教育逐渐融入小学课堂与教育活动中来，支持学生进行创造式学习，充分发挥学生学习的主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性（学生需要完成从规划到设计再到开发制作作品的完整过程），培养学生的工程思维、动手能力、创新能力和协作能力。

参考文献

[1]约翰逊，刘德建，黄荣怀，等.2016新媒体联盟中国基础教育技术展望：地平线项目区域报告[R].奥斯汀，德克萨斯：新媒体联盟，2016.

[2] 杨晓哲. STEM与创客教育相关的概念溯源[J].中小学信息技术教育，2015（11）.

[3] 付志勇.面向创客教育的众创空间与生态建构[J].现代教育技术，2015（5）.

[4] 解萌.不同学段小学生科学探究特点研究[D].北京：首都师范大学，2014.

[5] 梁春晓.创客教育促进知识“物”化―访华南师范大学附属小学吴向东[J].教育信息技术，2015（5）.

[6] 刘金鹏.玩转虚拟与现实―Scratch测控板在小学创客教育中的应用与实践[J].中小学信息技术教育，2015（8）.

篇(2)

【Abstract】Creator space is a new thing in recent years. Through the description of the concept of creator space， this paper summarizes the leap of university library from cultivating information quality to various qualities， promoting the exchange and transfer of readers’ knowledge，The service and librarian quality and so on， analyzes the functional orientation and operation mode of the maker’s space.

【Key words】Maker Room；University Library

1 创客空间的相关概念

创客空间是一个集知识分享、创意交流和协同创造为一体的复合型平台，定期邀请创新创业领域的杰出人士前来举办各种讲座、宣传创新创业项目、进行初创推广、同时鼓励各位创客积极参与各类创新领域的竞赛。

2011年，美国法耶特维尔公共图书馆成为第一个提供“创客空间”服务的公共图书馆。2012 年，“创客空间”成为美国图书馆协会年会上的热门话题。

我国第一个创客空间是2010 年诞生于上海的新车间，此后相继出现了北京创客空间、深圳创客基地众创空间、柴火空间等[1]。

2014年清华大学创建了i.center空间，配置上百台数控车床、机床、铣床以及3D打印机、三维扫描仪等工具，标志着创客空间走进了高校。2015年上海交通大学图书馆与京东集团建立了交大-京东创客空间，天津大学图书馆成立了长荣健豪文化创客空间，2016年武汉大学图书馆也成立了创客空间。由此可以看出创客运动已经来到图书馆人的身边，把“创造”理念引入图书馆，从而使每个人对学习新技能和新知识更富激情。

2 高校图书馆开展创客空间服务的意义

当前我国的大学毕业生逐年增加，2017年将创造历史新高。创业成为了部分大学生的就业途径，教育部等部门也鼓励大学生进行创新创业，在最近教育部修订的《普通高等学校学生管理规定》中，明确鼓励学校设置创新创业学分，休学创业学生可单独规定最长学习年限。开展创客空间服务，正是为大学生顺利创业奠定基础。所以无论对大学生还是对图书馆都有着重要的意义。

2.1 培养读者的创新素质

当前图书馆通过开展信息检索课、数据库使用培训等课程来培养大学生的信息素质包括查找信息，分辨信息，评价信息的能力。通过创客空间，图书馆除了为用户提供文献资源获取利用的服务，还要为读者进行创客工具的使用、创造等一系列的培训。通过接触先进科技，培养读者的创新素质，使读者跨越层出不穷的新技术障碍进行有效的沟通。

2.2 促进读者知识的交流和转移

知识共享是知识创新的首要阶段。创客空间的重要意义之一便是为人们提供了强大的对话场，让创客们可以进行面对面的交流，通过对话共享来表达个体的知识。创客活动的知识共享是快速反应和及时反馈的，创客们在一起激发知识的创新，并付诸于实验项目或试验行动的，提高了实践操作的时间效率。另外，图书馆还会举行各种线上线下的活动，比如专家讲座，网上社区等社交活动，这些活动也为促进知识的交流转移提供了良好的平台。

2.3 升级图书馆服务

如何吸引读者、满足读者的需求一直是图书馆的首要目标。近年来，社会上越来越多的书店进行了空间功能的改造，致力于打造集文化、休闲一体的空间。高校图书馆也可以从学院的文献中心，升级为学院的文化中心。创客空间给人的是开放的环境、共同学习的氛围、成长的渴望。创客空间在高校图书馆的实施正是基于用户学习方式和图书馆功能转变而诞生的。它适应了图书馆的这种文化中心位置回归，使用户在图书馆内便捷利用先进设备、享受个性化服务，实践交互式、协同式、创造性的现代学习理念，享受创造创新的快乐。

2.4 提高馆员的素质

对于馆员来说，提供创客服务的同时也是提升自身素质的过程。在与读者协同合作的过程中，馆员需要具有良好的人际交流能力，具备最先进技术的相关知识，为不同层次的读者提供不同的服务。2014年美国博物馆和图书馆协会向图书馆的馆员传授关于文化、机械等方面的技能，让馆员更好的引导大学生使用创客工具[2]。我国也可以采取这种由地区的图书馆协会牵头，组织馆员的创客服务培训班。

3 创客空间的功能定位与运行方式

3.1 创客空间的功能

大学生善于接受新知识、新技术，是未来社会的创造者。他们希望能通过课余时间来进行创造型活动。虽然目前高校的社团活动较多，但大多是学生自发组织的，缺乏强有力的组织、资金和技术的支持。创客空间的理念越来越被高校领导层所重视，因为它能承担起孵化大学生创意的功能，为大学生搭建一个“做中学”的创业平台。对于高校图书馆创客空间功能的定位，可以先?墓?共图书馆、信息共享空间等经验分析。

3.1.1 借鉴公共图书馆的经验，提炼自身的特点

相较于高校图书馆，公共图书馆率先引进创客空间，对于创客空间的设计、设备管理、知识产权保护等有着较为深入的研究。所以高校图书馆积极的与公共图书馆进行交流学习，避免走弯路。除了借鉴公共图书馆的经验，还需总结出自己的特点。比如：（1）对高校图书馆的创客空间来说，数字化技术应用较为普及，比如编程开发板、3D设备，这些推动了大学生由理论知识向实践及新知识、新成果的转换。而公共图书馆的创客空间既可涵盖数字化技术的应用，也可使用一些纯手工技术，比如向用户提供编织、插花课程，帮助用户使用电脑进行服装设计等。（2）通常与高校特色专业、应用类课程相关联，即高校图书馆创客空间的专业针对性、应用创新性更强，是高校教学、科研活动的有机延伸。

3.1.2 与信息共享空间（IC空间）的一体化建设

图书馆因用户的新需求特别是交互式学习而回归“场所”位置，这成为了影响高校图书馆改革的重要因素。在这种背景下图书馆提出了构建信息共享空间这个概念。它是一站式服务中心和协同学习环境，在这个空间中纸质书籍、电子资源和互联网资源共存，学科服务与参考咨询共存。这种现代化服务理念使得图书馆再次成为读者聚集地。创客空间在高校的实施正是基于用户回归图书馆的学习方式转变下产生的，让用户在图书馆中，便捷的利用先进设备，享受个性化、专业化的服务，实践交互式、协同式的现代学习理念，创客空间是信息共享空间的升级，图书馆可以进行两者的一体化建设。目前在中国科学院图书馆，已经实现了信息共享空间到创客空间的升级。从2009年中科院图书馆针对研究生信息素质培训、学习服务的需求，对原有检索服务空间进行改造，建立了学习共享空间，2011年进行了第三次阵地服务改造，设立了“信息墙”、协同讨论空间、沙龙培训空间等，2012年再次调整功能布局，探索建设科技协同创新、开放创新与创业的信息服务平台，完成了创客空间的建设[3]。

创客空间应可以提供各种工具和技术、方便小组交流、分享知识和资源、表达创造力和创新力的开放环境，同时提供个人做项目的空间。

3.2 运行条件与方式

3.2.1 提供试验器材，选择适当的空间

想要成功构建创客空间，图书馆必须提供必要的试验器材和适当的空间。配套这些基本的器材和工具，现在创客空间流行的设备可分为信息基础设备（电子产品，开源硬件），机械加工工具（3D打印机，激光切割机，数控机床等），测量工具（万用表，千分尺，卡尺，示波器，电子秤，米尺），各种加工设计软件（机械设计软件，3D打印设计软件等）。高校图书馆根据本校的学科方向、场地大小、经费预算等因素，找到最优的设备购置方案。

在空间选择方面。设置了信息共享空间的高校充分进行一体化建设，如果信息共享空间本身划定区域就不大，没有预留创客空间的位置，也可在图书馆中选择其他合适区域来建造。因为创客空间要摆放各种设备，在某些设备使用的时候，会发出比较大的噪音，所以尽可能选择比较大的、隔音效果好的地方。

3.2.2 建立线上与线下相结合

为了鼓励读者进行交流，高校图书馆还应建立在线虚拟空间，通过对网络资源的集合，形成在线、即时、便利的虚拟应用，从而克服空间与时间的限制，形成无障碍、无压力的良好条件。用户加入社区构建小组，通过维基技术构建交流平台。一是可以科研成果，公布研究进展，避免项目的重复，提高工作效率；二是增强了社交性，成为联系图书馆和用户的新纽带，及时传递各类信息；三是网络平台还能保证宝贵资料的保存和开放获取；四是将项目放在互联网上，吸引社会上的力量把创意变成产品。

3.2.3 构建良好的创客活动生态圈

针对于高校所在地的产业优势，加速形成完整的创客产品的生态圈系统。一个运作良好的创客生态圈包括合作社群、创意实践、课程与活动、线上与线下等要素。通过校园创客空间培养的大量的、有一定基础的学生将成为创客产品的最初用户。他们的成长将伴随着创新经济的成长，使得创新产品的迭代周期大大缩短，他们当中的很多人可以通过社会创客空间学习最新的技术、售卖个人产品、发起或加入创业孵化项目，成为真正的创业者[4]。另外制定政策吸引厂商来投资大学生的创客作品，使得大学生在进入社会之前就已经了解怎么商业运作等知识。

篇(3)

关键词：大学生创客组织；创客教育；政策建议

经调查，截止到2015年11月底，我国高校现有大学生创客组织203个，211、985院校的创客组织达到132个，其中设备完善、体制健全的创客组织达到120个，而在其他普通高等院校的组织中，设备完善、体制健全的创客组织仅有39个。在调查中还能发现，相对健全的大学生创客组织一般成立时间相对较早，能作为独立的体系进行各项活动。

一、大学生创客组织发展现状的初步分析

根据上述数据对比可以发现，我国高校大部分重点院校已经建立创客组织，且其中组织体系完善的组织占绝大多数，不乏有优秀成果产出及与企业合作成功的案例，而普通高校创客组织体系完善、成果优良的创客组织较少。这样的对比，一方面，说明各级政府对于发展大学生创客组织的政策落实程度参差不齐，政策普及程度有所差异，另一方面，说明部分高校对发展大学生创客组织的政策参与度不够，参与力度不足。

二、大学生创客组织发展存在的主要问题

无论是现有数量、规模，还是产出成果，都是创客组织发展的表面现象，真正导致大学生创客组织发展不均衡等的问题有更为重要的内在因素。

有着鲜明的创业导向的大学生创客组织，普遍存在创业过程中的资金不足、成本过高、经验缺乏等问题，由这些问题导致的创客组织过早瓦解和发展瓶颈现象屡见不鲜。而区别于普通创业组织的大学生创客组织，还存在特色不足、缺少技术资源、平台缺乏、成员能力不足等问题，这也将使一个年轻的大学生创客组织走向失败。

综合这些问题，可以将大学生创客组织发展存在的主要问题归纳为运营问题、平台问题。

（一）运营问题

现有大学生创客组织的运营主体分为学校、政府、企业三大类，不同的运营主体对大学生创客组织的引导作用明显不同，其所引导的大学生创客组织的发展前景也不尽相同。

1.以学校为主体

现阶段创客理念的宣传极为重要，但是有完善校内创客组织的高校，大多数却将其创客空间交由协会（社团）、就业指导中心或者各学院团委管理，这样虽然能做到应有的管理、运作，但由于其不能独立运作，宣传受众就大多限制在本校，甚至会由于本身各种管理团体的其他事务繁忙，参与创客组织的对象又因此减少。并且，这种管理下的创客空间，容易变成一味只强调创客的创业导向的指导，而忽略了该有的创新精神、创造意识的日常学习、渗透，这样违背其原本内涵的创客组织，只能为已有创业打算的学生服务，不利于在高校内形成“众创”氛围，传播真正的创客思想。

而校内未建立创客组织的高校不具备创客空间，而其为宣传创客思想开展的创客研讨会、创客比赛等各项创客活动，只能作为兴趣分享，缺乏实际的指导和培训，是不具备实际产出作用的，当然也不利于创客组织的发展。

2.以政府为主体

政府对大学生创客组织的引导是政府服务职能的体现。政府的支持为大学生创客组织提供了充足的初始资金，也为其提供了合理化、合法化的存在身份，政府提供的各项针对大学生创客的优惠政策也毫无疑问地为大学生创客组织的建立、运营和可持续发展提供了全方位的支持。

但这种类型的创客组织往往存在缺乏竞争、经济效益欠佳、市场化不足等现象，而缺乏竞争意识也会是大学生创客们失去创新、进取的意识，长此以往，只能使政策优惠“明珠暗投”。

3.以企业为主体

以企业为运营主体的大学生创客组织，很大程度上以企业意愿作为项目的主导方向，即创客组织的产出成果必须能够满足企业的投资需求。这一点是由企业自身的盈利导向决定的，但这样的做法有时很难把握分寸。若企业投资的目的性过强，不能在给予大学生创客们一定程度上的自由空间，也不能在一定程度上允许产出成果不佳的问题，那么这样的合作不仅难以达到双赢，对于新兴大学生创客组织的发展也是一种障碍。

（二）平台问题

一个功能完善、体系明确的大学生创客组织必须具有实体空间和在线平台，实体创客空间可以看作大学生创客组织的项目实施平台，而其在线平台主要包括创客课程在线平台、创客团队项目管理平台、创客活动管理平台，可以看作大学生创客组织的对外窗口。

1.实体平台发展不均衡

国内现有创客空间大多依托北京、上海、广州、深圳、杭州、厦门、武汉等科技基础较好的中心城市而存在，这些区域本就具有国家政策的良好支持，其中的大学生创客组织也可以借助以成熟的创客平台学习宝贵经验，但是其他地区相比之下具有的地区劣势使得本地区大学生创客组织的发展踌躇不前。

2.在线平台未受重视

互联网时代，由“互联网+”带动的各类创业必须与时俱进地将互联网要素融入创业的每个环节，大学生创客也不例外。但截止到2015年11月底，我国正式注册域名的创客组织仅有21个，这与现有创客组织的数量大相径庭。无论是创客组织的培训教育，还是项目监督及反馈，都应有专门的平台对外开放，而反观国内现有大学生创客组织，在线平台只存在于校园主页的分支，各类创客项目审批、监督、反馈只出现在通告的字里行间，这就完全无法做到创客组织应有的对外沟通和自媒体式宣传，不利于大学生创客从“精英创客”走向“大众创客”。

三、对大学生创客组织发展的政策建议

（一）推行“四位一体”的组织运营模式

“四位一体”即由学校主导、政府扶持、企业支持、大学生充分参与，这其中的每个角色都应找准自身位置，履行自己在其中应有的义务。

1.学校

高校应该就大学生创客组织发展的平台问题，一方面完善创客空间的建设，准备充足的技术资源，另一方面完善线上平台建设，加强与外界的沟通，发挥创客组织的自媒体作用。

在保证大学生创客组织的独立运行的前提下，直接由就业指导教师完善对其的管理和监督，在对其提供合理的经济支持的基础上，提倡创客组织在合理程度上自负盈亏、优胜劣汰，每年定期对创客组织的每个项目组进行成果考核，真正做到对大学生创客组织的有效管理。

2.政府

政府在提供给大学生创客组织运作资金的同时，也要有效监管创客组织的运作，对创客组织的经济效益、市场化程度做出一定的要求；政府授予高校对创客组织的准入、运作、终止的自，同时也要监督高校对于推动创客政策的实施情况；政府与投资企业的沟通和指引过程中，要始终处于主导地位，保证企业投资需求的合理性、合法性，规范企业在大学生创客组织合作项目中的纳税行为。

3.企业

企业在项目孵化的过程中要大力协助创客组织的产业化，以引领为主，不能过度参与其项目的组建及成果化，保证大学生创客组织的自主性，而非仅是自身利益的最大化。同时，这种对大学生创客组织的引领也要具备一定的监督力度，促进项目的市场化，重视合作项目的可持续发展前景。

4.大学生

作为大学生创客组织的主人翁，大学生首先要提高自身本领，做切实可行的创科项目，其次要保持积极的创业态度，完善与学校、企业的双向沟通，做到与企业的成果双赢，另外，积极配合运营模式中其他角色的项目监督，不过分依赖其他角色而存在，在现有条件下，自主寻找资金支持，自主开拓用户市场，用团队合作的力量自主实现创客目标。

（二）大力发展创客教育

规范入门教育，完善教育基础设施。为每所学校设置创客空间或者创客实验室，并要求学校做好其建立和维护工作，向学生提供创客线上平台、实体空间的体验，激发学生的创造热情；提倡将创客教育加入高校学分制教育，促进高校的创客教育普及，将创客内涵融入基础学科，将创客提倡的创新精神融入每个课堂，激发众创意识；号召高校建立专业的创客教师团队，设立专门的创客教师岗位，要求高校完善对其的评价、激励体制，鼓励其在校园创客教育中的理论研究、创新实践。

四、结束语

篇(4)

根据市局关于抓好改革落实工作的要求，我局积极开展重点改革举措落实工作。现结合实际，将我局工作开展情况总结如下：

（一）X年重点改革任务完成情况及经验做法。

一、实施就业优先战略和积极就业政策，破除妨碍劳动力、人才社会性流动的体制机制弊端（X项）。

一是积极开展技能培训工作。

联合农业局、教文体局，出台制定了《新华区职业教育和就业培训工程实施方案》，为工作的开展提供了制度保障。截至X月份，各级各类人员开展技能培训X人次，其中，燕赵工匠X人，培训农村劳动力X人,培训城镇登记失业人员X人,开展其它职业技能培训X人；实施新型职业农民培育工程X人。上诉各项指标，除燕赵工匠外，其它按超进度推进。

二是加强创业孵化基地建设。

按照市局文件规定，X年我局已组织五批创客进行了创业培训，经过人社、工信、财政、工商、地税等多部门联合审核，目前已入驻X个项目，带动就业X余人。X年至X年X月份，区财政将各项房屋补贴、暖气补贴等共计X.X万元拨付到基地账户，保障资金支持。强化对创业孵化基地及“双创双服”活动的宣传，开展宣讲培训大会，推介创业项目，为创客们讲解相关政策、法律法规等内容，提高创客们的法律意识，形成了以创业带动就业的良好氛围。

三是落实就业扶贫各项政策。

我局对就业扶贫工作高度重视，及时召开由区就业局和乡政府相关工作人员参加的紧急会议，依据上级主管部门文件精神，结合我局自身职能，同时与区民政部门进行对接核实信息，依托乡政府支持，安排专人入户采集农村贫困劳动力的个人基本信息、转移就业意向和职业技能培训需求等相关信息。经过对建档立卡贫困人员的信息核实，我区目前已无需要就业创业帮扶对象。

二、突出抓好重点人群就业服务，鼓励多渠道、多形式创业就业。

X年以来，为切实帮助各类求职者实现就业，我局召开“就业援助月”、“春风行动”、新华区X年秋季高校毕业生专场招聘会等招聘会X场，到会企业X家，提供就业岗位X余个，X余人前来参会，达成就业意向X人。在“就业援助月”中，三级就业服务平台通力合作，组织就业援助活动X余次，走访就业困难人员和零就业家庭X户，登记认定的未就业困难人员X人，帮助X名就业困难人员实现就业。

积极推进高校毕业生就业见习工作的开展，X市新华区中宇小学和新华区司法局被批准为新华区就业见习基地，对接大学生共计X名。利用社区工作人员走访入户进行摸底调查，积极开展高校毕业生实名登记工作，对需要就业帮扶的大学生整理成册，提供就业信息援助，目前我区共有X名高校毕业生进行了登记，实现就业人数X人，其中享受就业信息帮扶的共X人。就业率达X%。

三、推进机关事业单位养老保险制度改革，完善城镇职工和城乡居民基本养老保险制度。

积极推进机关事业养老保障制度改革工作，能够确保改革工作按时间节点落实到位。严格贯彻落实国家企业职工基本养老保险金中央调剂金制度、国家建立城乡居民养老保险待遇确定和基础养老金调整机制等制度。

四、完善就业失业监测统计制度，增强失业保险制度预防失业、促进就业功能。

截止X月底，经局立项监督会议审核通过，共向X名失业人员发放失业保险金共计X.X万元。按照省里统一要求，核实规范管理信息系统数据库，使业务统计数据一律从业务经办信息系统中产生，同时对技能提升补贴审核有关问题进行了情况说明，相关系统做了调整。目前，已有X个人享受了技能提升补贴X.X万元。

五、按照国家和省安排，继续实施阶段性降低社会保险率政策（X项）。

严格按照省、市政策要求落实钢铁、煤炭、水泥、玻璃、焦炭、火电六个行业降费率的政策。

六、我区目前不涉及公立医院薪酬制度改革工作和开发区人事薪酬制度改革工作。

（二）下一步的工作计划。

一、加大对重点人群就业服务的帮扶力度。继续举办招聘会，为有就业意愿的农村劳动者、未就业高校毕业生等群体和有用人需求的各类单位搭建就业平台，提供面对面交流的机会。

二、加强技能培训，努力提升劳动者的就业能力。

通过采取订单培训、定向培训、岗前培训等多种形式，大力开展培训工作，切实提高我区劳动者素质，为促进就业提供强力保障。

篇(5)

近年来， 全球热火朝天的创客运动和经久不衰的学习科学研究， 在教育领域制造了一波又一波的热点话题，成为教师、教学研究者和教育管理者关注的重点。创客活动不仅仅是创造本身，也是和创造活动有关的所有因素： 从好奇心的激发到初步调查和动手捣鼓， 到制定计划和仔细研究， 到借鉴其他项目，到反复尝试甚至失败，到制作出原型，到获取反馈，再到反复改善直到成为更好的物品。所有上述活动在很大程度上都和教育、学习密切相关，因此，建构可持续发展的校园创客教育生态系统， 以呼应并促进创客运动在校园中的发展尤为重要。国内外现有文献研究表明， 通过基于创客活动的学习体验，使学生得到了创造和实现创意的机会，增强了自信，培养了创造性，激发了对科学、技术、工程、数学、艺术等学科以及学习自身的兴趣。并且，校园创客活动也促进了学生创新创业实践和双创时代创新创业课程体系的设计开发， 为培养未来新经济和多样化工作环境下的创新创业型人才， 从理念和能力发展上打下了基础。因此，有必要在创客运动深入发展的大环境下，对校园创客教育进行探索。

二、创客教育的演进过程和在全球的发展

一般认为，创客教育是对基于设计、电子电路技术、传统手工和桌面制造系统的独特结合而开展的针对性创意创新创业教学。姜强和赵蔚认为，创客教育是指培养学生创新、创业所需的知识、能力和视野等方面的教育。祝智庭和孙妍妍通过对中外相关文献的综述和分析，总结了创客教育的内涵，对创客教育在我国的现状和发展方向进行了深层次解读，并把创客教育界定为信息技术使能的创新教育。其实，自从人类开始制造工具以来，通过制造或实践进行学习一直是人类学习、发展的主要手段，创造或制造是让学生的思考或使思想呈现在人们眼前， 在此意义上，创客活动成为纪录学生在创造或制造物品时的思考或思想的方式。正如有学者指出，创客教育有助于培养学生的批判思维、设计思维、计算思维和可视化表达能力。

继2014 年6 月白宫首次举行创客大会，美国总统奥巴马宣布在全国范围内倡导并实施创客教育行动后，并于2014 年12 月正式成立创客学校高等教育联盟，了美国高等教育机构第一份《全国创客教育现状》报告。报告以全美40 家高等教育机构创客实践为基础，采用景观分析法，介绍了大学里的创客教育现状以及大学对校园创客文化的深层次思考和具体支持措施， 并重点描述了美国高等教育机构进行创客教育的方法、创客活动参与度和支持创客教育的校园资源， 成立了联盟网站MakeSchools.org 作为开放式平台，汇聚、分享并探讨高等教育机构创客活动的结果、资源和最佳实践。

目前，除蓬勃发展的中小学创客活动外，全美各地成百上千家高等教育机构也纷纷擎起创客运动的大旗，倡导创客精神，建立创客空间，提供创客活动所需工具、课程、项目和指导老师，以鼓励学生参与创客活动。同时，这些高等教育机构也支持教师对创客活动进行研究和实践，并在学校、当地社区和全国性机构之间建立联系以创建创客生态体系。在创客教育研究与推广方面， 近年来发展迅速的教育技术信息公司EdSurge，在延续其对慕课和学习管理系统的重点关注和报道外， 了大量针对创客和DIY 学习的文章和报告。

在各高校纷纷建设校园创客空间， 开展校园创客活动，探索实施创客教育和创新创业教育的同时，全国各地中小学也顺势而为， 利用信息技术课堂和第二课堂开展活动。比如，针对中小学生学习特点和兴趣爱好，展开了3D 打印、开源软件程序设计应用、机器人搭建及竞赛、拼搭模块的创意搭建、科学DV、创意七巧等课程，让学生通过观察、实验、探究、游戏等形式多样的创客教育。在中小学创客教育走在前列的温州市实验中学，专门为热爱编程、热衷创新、乐于交流的学生建设了创客空间， 并开设了创客教育课程和午间开放创客主题活动。

可见，在全球创客运动和大众创业、万众创新国家战略推动下， 创客教育正日益成为推动经济转型、教育变革和社会发展的驱动力，这为各级各类学校和全社会培养创新创业人才提供了新的选择。

三、校园创客教育生态系统的构成要素

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、设计媒体等新技术的广泛应用， 社会整体信息化程度不断加深，技术赋能的学习、技术赋能的教学、技术赋能的学习测评和教育信息化基础设施建设， 正在全球各地重新定义21 世纪的教育、教学。通过应用信息技术和桌面制造技术以培养、发展学生创意创新能力为宗旨的创客教育， 成为近年来引领教育教学创新的变革性力量。纵观国内外，各高等教育机构以及不少中小学， 正加大投资力度以建设智慧校园和新的学习空间、开发新的课程体系、培育创客教育教师以发展校园创客文化、实施创客教学。

国内外校园创客教育实践表明， 校园创客教育的推动和发展， 离不开拥抱创客精神、支持创客运动、践行创客教学实践的教师和学生，也离不开发展校园创客教育、配置相应资源的校园创客环境和空间。同时，创客课程建设也是促进校园创客教育可持续发展的条件和要素。

然而， 现有校园创客教育实践研究还缺少对发展校园创客教育的系统分析， 尤其是缺少对校园创客教育生态系统构成要素的识别和分析。因此，我们在综合国内外创客教育研究文献和创客教育实践的基础上，把学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间， 作为校园创客教育生态系统的构成要素，从创客教育视角对校园创客的界定、创客教育教师及素养、校园创客环境与空间和创客课程建设等四个方面，并对上述要素展开详细论述。

(一)创客教育视角下对校园创客的界定

对大多数人而言， 创客一词让人想起那些利用工具和资源亲自设计、建造或创作的人。从这个意义上看，创客是一名词，特指某种身份或职业。因此，创客可以是面包师、插画师或者木工师傅等热衷于动手实践的人。正如德比查克拉(Debbie Chachra)所说，创客泛指任何制造物品的人。然而，各类文献，包括新闻媒体、博客、报告或研究文章中所谈到的创客，往往特指在机器人技术、工程技术、电子技术等方面具备专门知识，并能够使用诸如3D 打印机、微电子仪器、数控机床、开源平台等创新工具和技术的人。因此，克里斯安德森把创客界定为：利用互联网、3D 打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人。杨现民和李冀红把创客界定为：喜欢或享受创新的人，是一种文化、态度和学习方式。

但是，上述对创客的狭义理解受到了李别克利(Leah Buechley)的批评，她认为，对创客的狭隘理解不只是产品和项目问题， 而是对创客这一身份或职业的限制。[18]当前，对创客一词的混乱使用和理解，造成了错误的二分法，即，参加创客运动的是创客，不参加创客运动的就不是创客。因此，就创客教学而言， 有必要重新明确并把重点放在什么是创客学习? 如何进行创客学习? 而不是把关注点聚焦在谁是创客? 这一身份或职业标签上。正如大卫兰格(David Lang)所指出，对创客而言，在承认创客空间和创客教室里的活动具有自身独特文化和精神的前提下，需要拓宽对创客运动、创客文化和创客的包容性理解， 而不只是狭义地把创客理解为某一身份或职业。

也有人认为，如何界定创客并不重要，只是某些吹毛求疵之人的语言文字游戏。然而，作为教师、学生、教育研究人员，应当从学科、专业或职业的视角审慎思考创客一词，毕竟用词的精确至关重要，尤其是在考虑到测评、学科标准、课程设计和教师培训等创客教学内涵时。因此， 对校园创客概念的界定，有利于创客教育的实施和健康发展。目前，人们普遍认为，创客通过参与大众化的以生产为导向的生产制造系统变革， 甚至颠覆了传统的消费导向的大规模生产制造时代， 并且， 创客文化、创客运动的最终结果与项目和创造力、创新和创业精神相关。创造力大师、心流理论的提出者、积极心理学奠基人米哈里希思赞特米哈伊(MihalyCsikszentmihalyi)经过30 余年的潜心研究，在深入访谈近百位卓越创新者和数十位诺贝尔奖得主的基础上，指出有创造力的人风格多样，即，可以是修士、也可以是唐璜，唯一的共同点就是复杂：他们是相互矛盾的两个极端，却能够在两者之间自如转换。换句话说，人人都是矛盾体，那些无法驾驭矛盾、在矛盾中试图寻求不变或确定性并因此感到不适的是普通人;而在矛盾中转换自如的人，则能够充分利用矛盾，并把矛盾变成其创造力的源泉。

在综合创客研究专家观点的基础上， 我们尝试用文学性的语言，把校园创客界定为：热爱创新和技术应用的复合体。就像白色包含了光谱中的不同色调，他们把各种可能性集于一身，既思维缜密又感性热情，既活力四射又安静恬淡，既专注持久又灵活多变， 既外向好客又内向冷漠， 既骄傲自信又谦逊低调， 既聪慧敏感又迟钝木讷， 既超脱客观又斤斤计较， 既嬉戏无常又严于律己， 既傲慢自尊又彬彬有礼，既桀骜不驯又温和谦让。总之，他们充满创意，行动能力强， 并热衷于用自己的双手在现代桌面制造工具的帮助下，把创意转变成实物。

(二)创客教育教师及素养

2016 年6 月，教育部在最新的《教育信息化十三五规划》中明确指出，面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。尤其是2015 年5 月，国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求健全创新创业教育课程体系、加强教师创新创业教育教学能力建设。自国内外创客运动所触发的校园创客教育日益普创客教师需要什么素养? 具备传统教育背景的老师，能够成为合格的创客教师吗? 外部创客专家能够成为校园创客空间或创客教室中的教师吗? 创客教育研究人员艾米哈克金(Amy Hachigian)指出，学生的创客学习结果和教师行为密切相关。此外，创客教师在创客教学活动中扮演着复杂角色， 并随着环境和学生需要的变化而变化。

然而，长久以来，灌输式、说教式教学主宰着课堂教学，而忽略了教师的其它角色和职责。随着社会、经济和技术的发展，教育在很多方面突破了传统的束缚， 实现了长足的发展，包括人们对教师角色的认识，教学也日益遵循新的教学理念和实践，比如，合作学习和项目学习，教师在教室里的角色也越来越接近赋能者、促进者。创客空间或创客教室环境下的教师显然承担了更多的职责和角色，正如艾米哈克金(Amy Hachigian)研究表明，创客教师是：引导者、拉拉队队长、激励者、联系人、倡导者、楷模、学习者、良师益友、朋友、批评者、咨询师、心灵导师、合作者、教练。

在上述众多角色中，教师作为像学生一样的学习者角色，是创客教学环境下教师职责和身份的一个较大转变。设想某物理教师未能解决某一物理问题，在传统课堂教学中， 学生不可避免会质疑其权威和专业水平， 但在创客教学环境下， 这是学生摆脱传统灌输式、说教式教育而进行自主学习的机会，有助于其通过网络、创客社区其他专业人士或同学帮助，发展信息获取能力，共同探讨问题的解决方案，而不是传统遇到难题只能寻求教师帮助的问题解决模式。这一角色转变，有助于培养师生间的良好互动关系，有助于师生合作探究答案、解决难题，强化学习体验。第二个教师角色的较大转变是作为联系人的教师职责和作用。在创客教学环境下，学生有机会称为特定技能或专业领域的专家， 教师不再是唯一的信息和知识来源;相反，教师承担了拥有不同技能的学生之间联系人的角色，促进学生之间的合作互学，这有助于增强学生探索新知、学习新技能的信心。教师也可以在学生、外部专家、企业、其它创客空间资源之间搭建桥梁。教师作为联系人的这一新角色，有助于引入新思想、新思维模式以开拓学生视野、丰富其学习体验。

对教师来说，创客教育强调人的兴趣、热情，以及随时随地解决问题、制作物品的能力，这和人类倾向于通过动手实践进行学习的本性一脉相承。因此，倡导并激励学生在设计和制作过程中直面挑战、克服困难的教师和教学环境， 有助于培养学生独立解决问题的信心和能力。这对习惯了顺从教师要求的学生而言是全新的开始，也让支持创客运动、拥抱创客精神的教师思考并采取更加有效、基于真实情景的教学模式和方法， 以及寻求更合适教学效果的测评手段。孙颖指出，理想的创客教师相当于中介，管理并促进学生学习，帮助学生评估创意设想、分析技术难点，以及寻找可以实现创意的技术、专家和方案， 从而实现资源整合。杰西卡罗斯(JessicaRoss)指出，在创客学习环境下，由于创客活动往往不是课程表所要求的学习科目， 没有相应的教学大纲，也不是正式的学科专业，没有校方系统的、正式的组织支持和保障，因此，成立并发展创客教学小组或联盟以支持各自为战的创客教师，形成互通有无、取长补短的平台，对促进创客教学至关重要。

2015 年5 月，麻省理工学院AbD 实验室(Agencyby Design)在加州旧金山市举办了创客教师大会(Maker Educator Convening)，讨论了在创客学习环境下建设创客教学小组、创客社区联盟的重要性。这和哈佛大学教育研究院零项目(Project Zero)长期以来所倡导并推行的成立教师研究小组， 以支持他们在教学过程中的有效应用，并对新理念、新挑战一脉相承。在国内，为促进创客教育的发展，清华大学、北京大学、陕西师范大学和中国教育技术协会等九家单位的创客教育专家，于2015 年7 月发起成立了全国教师创客联盟，该联盟由全国高校及中小学教师、创客企业和支持创客教师培养的机构和个人组成， 旨在共建共享创新教育思想和方法的创客教师学习型共同体。这一类似创客教育论坛的活动或创客教师自发成立的组织， 为志趣相投的教育工作者提供了相互学习、启发的机会。综上，实施创客教育的创客教师和传统教学过程中的教师之间的区别，括生物医学、物联网等众多软硬件设备和技术，不是一般个体教师能全面掌握并胜任的。对此，有创客教育专家建议，政府相关机构应该发挥行政力量，统筹建设跨地域、跨学科的创客专家资源库，协助解决学校创客教育中的困难和障碍。或者通过政府购买社会服务的方式，来实现创客专家资源的调剂与运用，既可以解决学校创客教育师资短缺的问题， 也可以帮助学校培养自己的创客师资。

(三)创客教育课程建设

课程是教育教学的核心要素， 创客教育也不例外。因此，针对不同创客活动或项目设计、开发相应创客课程，成为创客教育可持续发展的必须。针对创客课程， 创客教育研究和实践人员从不同的角度进行了界定，如，杨现民把创客课程分为广义创客课程和狭义创客课程，他认为，广义的创客课程既包括电子创意类课程，又包括手工制作、陶瓷艺术、绘画等传统以培养学生创新创造能力为导向的各类课程;而狭义的创客课程特指以智能化信息技术等应用为特征的电子创意类课程。同济大学创客空间数制 工坊针对大学生或中小学生等不同年龄段学习者，开设了数控切割(研究2D 设计工具以及激光切割机， 学习设计的核心理念以及将2D 设计转化为3D 实物，理解激光切割的可能性及局限)、增加制造和3D 打印(不同3D 打印技术入门， 了解3D打印的局限，以及从设计到打印的工作流程，分析、调试排除打印错误，设计思维，快速构思、设计、3D打印成型)、减式制造或铣削(铣削基础知识学习，使用Roland 铣床加工三维型面造型，自己动手体验从3D 设计到刀具路径生成以及最终完成轧制成品或设计副本的过程)、电子产品[制作Fab(小型)网络服务器内电路程序， 使用网页Fab 模型及RolandSRM-20 完成预备设计，观察标准电子元件，解释其工作原理以及功能，欧姆定律、基尔霍夫(电路)定律的简单介绍]、电子设计(使用电子设计工具，如Eagle、KiCad 或者KoKopelli Retro 等，设计或修改原电板)、嵌入式编程[ATtiny 44 数据手册、C 语言和Makefile 简介，学习ATtiny44 微控制器的基本特征，使用文本编辑器或集成开发环境(简称IDE)软件，编写或修改微控制器的程序， 修改一个生成文件上传至微控制器]等创客课程。

蒋莘和谢作如从创客教育课程特征上， 指出创客课程具备跨学科(机械、电子、艺术、控制、计算机等)、智能化[运用互动媒体、人工智能、物联网、可穿戴设备、虚拟现实(VR)、增强虚拟现实(AR)等智能技术]和软硬结合(电子与编程技术等)三个核心特征。在综合前人研究和实践的基础上，杨现民用整合性(创课的设计打破了学科界限，不再仅局限于传统的数学、物理、生物等单一的课程模式，而是整合艺术、电子、控制、网络等不同学科知识)、研创性(学研创 是实施创客教育的理想模式，学习、研究和创造形成一个良性循环，持续提升学生的创新、创造力)和协同性(创课的内容与活动设计更多围绕复杂的现实问题展开， 鼓励学生结合兴趣组成项目小组， 在指导教师团队的集体指导下开展协作探究)进一步归纳了创客课程的特征。此外，他还从课程目标定位、内容组织结构、开展方式和评价方式等四个维度指出了创客课程和传统课程之间的显著差异，[当前， 在国内外创客教育实践中主要有两种课程形式：一种是单一式创客课程，即，学习、实践以3D 打印、3D 建模、Arduino 电子电路等软硬件使用、开发为导向的创客学习体验; 另一种是融合式创客课程，即，在单一式创客课程教育的基础上，整合科学、技术、工程、艺术和数学等不同领域和专业，为学生创客提供跨学科创客学习体验。上述两种创客课程的目的是一致的，即，用创新思维、设计思维培养学生创新能力、实践能力和问题解决能力，从而培养具有创客精神和思维的创意创新创业人才。

(四)校园创客环境与空间

1.创客环境与空间模型

研究国务院办公厅在《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36 号)强调，要通过加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设以及促进实验教学平台共享等手段强化创新创业实践。最重要的是创客运动和创客文化所引发的校园创客活动，也日益促使学校管理者和教师用前瞻性眼光，来看待创客运动对现有教育理念和实践以及作为传统学习空间的教室所必然带来的影响和改变。需要借鉴创客大会和创客空间的学习理念和实践，创造新的学习空间以促进并激励学生进行

2.建造校园的创客空间可行性建设

校园创客空间并非困难重重、异想天开，实际上， 绝大多数大学校园里都有利用不足或者甚至被遗弃的场所， 无需高昂的花费就可以改造成满足学生进行创客学习、活动的场所。比如，美国巴尔的摩市的高中信息技术课教师和数字港基金会执行总裁安德鲁柯伊(Andrew Coy)把学校废弃不用的娱乐活动中心大楼， 改造成了全市第一个面向学生和公众开放的免费创客空间。加州塞瓦斯托波尔市的高中数学教师凯西希尔(Casey Shea)把教室变成了创客课堂， 成功地说服了学校管理者同意其清理闲置不用的一处储物空间， 把它改造成一个创客空间。在带领学生清理过程中，发现该储物间原本也是学校的木工房，师生利用挖掘出来的木工工具和材料，制造了桌椅板凳，对空间进行了重新设计以适应创客教学的需要。加州圣何塞市的中学教师和华盛顿创客车间的创始人里克谢特尔(Rick Shertle)另辟蹊径，从学校附近的教堂免费获得了一处空间，并改造成当地学生和社区居民进行制造活动和学习的创客空间。上述校园创客空间建造案例， 为国内校园创客空间建设提供了借鉴和启发。作为校园核心建筑之一，图书馆的部分区域和功能在经过改造后，成为举办校园创客活动、传播创客文化、进行创客教学的最合适场所之一。首先，图书馆是学校的地标性建筑，更是校园生活和活动的中心，在此建设创客空间，便于师生员工以及本地社区居民进出、使用;其次，图书馆具有得天独厚的资源优势， 主要体现在人力资源、时间资源、信息资源和技术资源方面。在很多学校，图书馆是全天开放时间最长，甚至是24 小时开放的场所，不像教室、实验室或其他建筑空间有专门的用途和固定的开放、使用时间。并且，图书馆作为学术资料中心或集散地， 具有校园其他场所无法比拟的信息和技术资源优势。

当然，除了图书馆外，还可以借鉴美国校园创客空间建设实践，按照当前创客空间建设理念，重新设置传统教室也是建设校园创客空间的可行方案。此外，校方也可以通过和所处周边社区合作，利用社区空间资源，把创客空间建在社区里，在社区居民中传播创客活动理念，以促进全社会创意、创新、创业的发展。四、校园创客教育生态系统的构建创新是民族之魂， 是国家发展和社会进步的引擎，当今世界国与国之间的竞赛，本质上是其国民创新能力的竞争。因此，在教育信息化时代构建基于创意、创新、创业教育的校园创客教育生态系统，是高等教育机构和中小学践行历史使命， 也是顺应时代要求的基础和保障。众所周知，创客教育是一项系统工程，涉及诸多要素，比如，学生创客、创客教育教师、创客课程和创客空间等，这些要素在创客教育系统内有着紧密的联系， 而不是零散的挂着创意、创新、创业教学的3D 打印、桌面制造，或者是虚拟现实等技术和工具的展示或相关技能培训。

因此， 学校在实践创客教育时需要全面考虑其要素构成，从创客教育的本质出发，建构校园创客教育生态系统。然而，国内外创客教育研究和实践还处于探索阶段，对创客教育的研究，还主要集中在创客教育的概念、价值和意义等方面。校园创客空间建设不足，跨学科创客教育实践还停留在计划草案阶段，鲜有从校园创客教育生态系统构成要素角度研究并实践校园创客教育的文献和记录。在识别并分析校园创客教育核心要素的基础上， 建构校园创客教育生态系统， 是对基于知识传授和知识消费的传统校园生态系统的创新，对促进校园创客教育和创新、创业教育，也具有理论和实践意义。综上，在校园创客教育生态系统构成要素中，学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间， 构成了高等教育机构和中小学开展创客教育的生态系统。在这个系统中，培养具有创意、创新、创业思维和能力的学生创客， 是创客教育的出发点、中心，也是最终目的。因此，高等教育机构和中小学以及创客教育教师在实施创客教育过程中， 要转变把学生视作被动的知识接收者和消费者的传统教育理念，代之以技术赋能的教育信息化和大众创业、万众创新时代新的创新教育教学理念，把学生视作知识的创造者，激发并培养学生的想象力、创意、创新、创业思维和能力， 为个人和国家参与未来全球化竞争奠定基础和优势。

四、结语

篇(6)

关键词 众创空间；内涵；类型；盈利模式

[中图分类号]F062.4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0461（2017）06-0013-06

自总理发出“大众创新、万众创业”的号召后，众创空间作为新的创新创业载体应运而生，并很快成为政府决策部门和学术界关注的焦点。然而，有关众创空间的理论分析实践界并未形成统一，针对众创空间含义的解析也仅仅停留在政策文件或新闻媒体报道层面的描述状态。那么众创空间究竟是什么，它与传统孵化器的区别在哪里，政府应该如何更有效的扶持众创空间的发展，要解决这一系列的问题首先要给众创空间一个明确的界定。正是基于此方面的考虑，我们在系统梳理政策文件和现有学术观点的基础上对众创空间进行了明确的界定，并进一步分析了众创空间与传统孵化器的区别以及众创空间的类型和盈利方式等，以期为众创空间的理论研究提供参考。

一、 众创空间内涵

针对众创空间的定义研究目前存在两种视角，一种是官方视角，一种是学术视角。官方定义一般来源于政策文件。最早对众创空间进行定义的文件是《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，具体内容是：总结推广创客空间、创业咖啡、创新工场等新型孵化模式，充分利用国家自主创新示范区、国家高新技术产业开发区、科技企业孵化器、小企业创业基地、大学科技园和高校、科研院所的有利条件，发挥行业领军企业、创业投资机构、社会组织等社会力量的主力军作用，构建一批低成本、便利化、全要素、开放式的众创空间。发挥政策集成和协同效应，实现创新与创业相结合、线上与线下相结合、孵化与投资相结合，为广大创新创业者提供良好的工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。《国务院办公厅关于加快众创空间发展服务实体经济转型升级的指导意见》进一步指出众创空间是一个通过龙头企业、中小微企业、科研院所、高校、创客等多方协同，打造的产学研用紧密结合的众创空间，其中明确规定鼓励在重点产业领域发展众创空间、鼓励龙头骨干企业围绕主营业务方向建设众创空间、鼓励科研院所、高校围绕优势专业领域建设众创空间、鼓励地方在依托国家级创新平台和双创基地的基础上打造一批具有当地特色的众创空间。科技部关于印发《发展众创空间工作指引》的通知中指出众创空间是顺应新一轮科技革命和产业变革新趋势、有效满足网络时代大众创新创业需求的新型创业服务平台，是针对早期创业的重要服务载体，与科技企业孵化器、加速器、产业园区等共同组成创业孵化链条。《国务院关于加快构建大众创业万众创新支撑平台的指导意见》指出鼓励各类线上虚拟众创空间发展，为创业创新者提供跨行业、跨学科、跨地域的线上交流和资源链接服务，鼓励创客空间、创业咖啡、创新工场等新型众创空间发展。可见众创空间不仅是一个特定地理空间内的实体空间，还可以是一个扶持创新创业发展的虚拟化线上空间。

通过官方给出的定义我们发现，众创空间是在新的创新范式下发展起来的针对早期创新创业的线下实体或线上虚拟或线下实体与线上虚拟相结合的创新创业服务平台（载体），服务范围包括：集聚创新创业者、提供技术创新服务、创业融资服务、创业教育培训、建立创业导师队伍、举办创新创业活动、链接国际创新资源、集成落实创业政策等，它与科技企业孵化器、加速器、产业园区等共同组成创业孵化链条。众创空间建设的参与主体可以是龙头企业、中小微企业、科研院所、高校以及创客，不同参与主体下的众创空间的经营模式可能会具有差异性。

学术视角方面。王佑镁（2015）[1]指出众创空间源自于创客空间，其原始形态为车库空间、“兴趣俱乐部空间”和“创新实验室空间”，相对于线上虚拟空间而言这些空间都是开放式的实体空间。创客空间关注的是如何将创意思想转化为现实而众创空间还进一步关注创意成果能否实现商业价值，可将众创空间理解为创客空间+创业孵化。黄世芳（2016）[2]在分析了创客空间到众创空间的发展脉络后得出：创客空间侧重于创造乐趣，而众创空间强调为创业者服务，两者之间的微妙差别在于前者是一个技术概念后者是一个经济学概念。孙雪（2016）[3]从知识创造的角度阐述了众创空间的内涵，提出众创空间内存在的四个知识“场”，分别是面对面知识共有的创造场、有意识交流的会话场、可通过信息技术完成知识交互的系统场以及将知识通过实践转化为技能的操作场，众创空间应该在知识的产生―传递―实现的过程中发挥作用，尤其是在知识实现的过程中应当充分发挥“众筹”的作用，实现资金与知识转化的对接。王占仁（2016）[4]在梳理有关众创空间政策文件的基础上分析了众创空间与孵化器的关系和众创空间与创客空间的关系，认为孵化器和创客空间是众创空间的两种主要业态，与孵化器相比众创空间的服务群体和服务范围大于传统的孵化器，与创客空间相比，众创空间不仅关注创意的实现还关注创业项目商业价值的实现。付群英（2016）[5]对大众创新的概念和运行模式进行了理论研究，认为众创空间本质上就是大众创新的实践方式，可具体分为为三种类型：网络社区式、实体空间式和平台众包式。陈夙（2015）[6]从生态系统的角度指出众创空间应当是一个是由众创精神、创客生态圈、资源生态圈以及基础平台与创业政策四个维度构成的创业生态系统，是众多创业活动在特定地理空g上的集聚。

从学术的视角我们发现：众创空间是在大众创新的时代背景下产生的一种新型创新实践模式，不同的创新实践方式决定了众创空间内的不同运行模式；与传统孵化器相比，众创空间提供的服务范围和参与主体更加广泛，且具有明显的资源集聚性、开放性、无边界性和自组织性等特点；与创客空间相比，众创空间不仅关注创意的实现更在乎创意实现后的商业价值，最终目的是扶持创业项目成功，然后从中获得投资收益，即众创空间不是一个技术概念而是一个经济学概念。

综上，我们认为众创空间具有广义和狭义之分，广义的众创空间泛指能够为创新创业提供服务的实践平台，包括传统意义的科技孵化器和科技园。狭义的众创空间特指为创新创业服务的新型孵化器，必须满足如下四个标准：第一，众创空间是在“众创”背景下产生的又服务于众创的新型创新创业实践平台（新型孵化器），平台的表现形式可以是线下实体空间或线上虚拟空间或线下实体空间+线上虚拟空间；第二，区别于传统的孵化器，众创空间的服务范围和受众群体更加广泛，进入门槛更低，可为大众群体提供早期创新创业服务，如举办创新创业活动（沙龙、讲座、培训辅导等）、集聚创新创业者、提供创意实现的软硬件资源（场地、网络、基础设施等）等；第三，区别于创客空间，众创空间是一种通过以服务创新创业的方式来获得经济性收益的盈利性组织；第四，众创空间具有资源集聚性、开放性、无边界性和自组织性的特点。资源集聚性指通过集聚多样化的创业者、创业项目及活动的方式来凝聚围绕创新创业过程所需要的一切资源；开放性指可入住空间的创新群体的广泛性和创新资源的整合与共享性；无边界性指众创空间既可以在“实”的地理区域上实现集中式发展，也可以在具体商业版图中实现分布式发展；既可以是城市中标志性地带具有一定规模的集中创业区，也可以分散在商业写字楼、车库、工作坊、咖啡吧等。自组织性指众创空间具有生态系统的属性，即进入空间内的创业者、创业项目和创业资源在空间内自发缔结成了一种自由选择、优胜劣汰、动态演化的生态网络系统。

通过以上分析得出：狭义的众创空间是在“双创”背景下产生的一种旨在为大众创业者提供早期创业服务的新型孵化器，通过集聚多样化的创业项目及活动的方式，实现多种创业资源的融合，以此来推动创新创业成果转化，实现经济价值，其本质属市场化的盈利性组织。另外，众创空间具有资源集聚性、开放性、无边界性及自组织性等特征，其创建形式自由，主要有虚拟和实体空间两类。我们研究的众创空间属狭义的众创空间，是严格区别于传统孵化器的新型孵化器。

二、众创空间与传统孵化器的区别

众创空间并不是传统意义上的孵化器，他们之间既有联系又有区别。传统孵化器是指国家自主创新示范区、国家高新技术产业开发区、科技企业孵化器、小企业创业基地、大学科技园以及创业苗圃。国家自主创新示范区指经中华人民共和国国务院批准，在推进自主创新和高技术产业发展方面先行先试、探索经验、做出示范的区域，截至到2016年全国共计16个。高新技术产业开发区又称“国家高新区”、“国家级高新区”，属于中华人民共和国国务院批准成立的国家级科技工业园区。科技企业孵化器（也称高新技术创业服务中心）是以促进科技成果转化、培养高新技术企业和企业家为宗旨的科技创业服务载体。国家大学科技园是以具有较强科研实力的大学为依托，将大学的综合智力资源优势与其它社会优势资源相结合，为高等学校科技成果转化、高新技术企业孵化、创新创业人才培养、产学研结合提供支撑的平台和服务的机构。创业苗圃是为了进一步降低科技创业门槛和成本，扶持具有一定条件的科技企业孵化器、大学科技园、大学生科技创业基地等各类创业服务机构设立“科技创业苗圃”，对科技项目实施预孵化。众创空间与创业苗圃、大学科技园、科技孵化器、高新技术产业开发区、国家自主创新示范区共同构成了全国范围内的创新创业体系，但是就各自的服务群体、服务范围、入孵条件等呈现明显的金字塔结构（见图1）。为便于区分我们将以国家自主创新示范区、高新技术开发区、科技企业孵化器、大学科技园、创业苗圃为代表的孵化器称为传统孵化器，将众创空间称为新型孵化器。

由图1可知，众创空间处于金字塔的最底端，主要有以下三层含义：第一，受众群体更加广泛。众创空间内部凝聚的创业者的数目众多，对进入众创空间内部的所有创业者不再有各项指标的限制且对待所有创客一视同仁，只要对方具有创意思想和创业想法都可以进入空间并享受空间所提供的一切创新创业资源。而传统孵化器的受众群体有限，如科技企业孵化器的入住要求中就明确提出必须是与科技相关的创业项目且项目要通过相关专家的评审才能进入园区进行孵化，这对创业项目本身提出了更高的要求，使得很多具有创新创业想法的个人无法享受科技企业孵化器所拥有的创新创业资源。第二，参与创建众创空间的主体更加广泛。创建众创空间的主体可以是政府也可以是企业、机构或个人，政府鼓励市场参与众创空间的创建和运营，希望扮演扶持众创空间发展的角色。而传统的孵化器通常是在政府主导下创建的，其运营方式和经营目的都带有政府性色彩。第三，服务的创业阶段更加广泛。依据创业理论，一个创业过程通常要经历五个阶段：创意阶段、种子阶段、创业阶段、成长阶段和成熟阶段，五个阶段面临的困境和需要解决的问题各不相同，众创空间的服务内容几乎涵盖了创业过程的每个阶段，虽然有些众创空间的服务内容针对的是解决创业过程中的某个阶段或几个阶段面临的问题，但是他们几乎都涵盖了创业初期（创意阶段和种子阶段）的服务内容，它允许仅具有创意思想的创业者入住，而传统孵化器针对的是种子期以上的创业阶段，它的入住要求是必须要达到相关规定的各项指标才能入住。简言之，传统孵化器扮演的是孵化功能，新型孵化器扮演的是“意+孵化”的功能。

为了进一步理解众创空间与传统孵化器的区别，我们从兴起背景、表现形式、孵化器性质等11个方面给予了具体的区别（见表1）。

三、众创空间的类型

2015年3月《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中正式出现“众创空间”一词，政府开始鼓励支持众创空间的发展。另外，与众创空间功能最相近的是创客空间，中国第一家严格意义上的创客空间是2010年创建于上海的新车间。因此，可以说众创空间在中国刚刚兴起，众创空间的发展模式以及盈利方式还有待探索。但是也有一些研究对众创空间的类型展开了探讨。投中研究院报告（2015）[7]对我国众创空间的类型进行了归纳，依据众创空间的功能和特征，将众创空间的类型分为七种模式，分别为：活动聚合型、培训辅导型、媒体驱动型、投资驱动型、地产思维型、产业链服务型和综合创业生态体系（见表2）。刘春晓（2015）[8]认为可从两个角度对众创空间进行分类，一是按照参与主体不同，分为：政府主导型、中小企业主导型、高校和科研机构主导、创投机构主导、大型企业主导以及中介机构主导的众创空间（见表3）。二是按照对创业企业的服务阶段和专业服务能力不同，可分为创意阶段、种子阶段、创业阶段、成长阶段及成熟阶段。在不同阶段，创业教育、创业孵化、天使投资、创业社区等各类服务靶向集聚，推动创业生态链的良性循环（见表4）。武丽娜（2016）[9]通过分析中国众创实体发展现状，认为中国现存的众创空间主要存在以下几种模式：产业链模式、互动交流型模式、培训开发型模式、O2O模式、人才培养孵化模式、投资-服务型模式。

依据功能和特征划分的七种众创空间类型是目前比较流行的分类方法[1，10-11]，这种分类方式可以比较明确地阐明众创空间的特点以及某个地区众创空间的发展程度。对于创新创业者而言，他们的需求可以概括为：市场、成本、平台、文化氛围、公共服务、载体六个方面。而七种众创空间类型中“综合生态型”和“产业链型”的众创空间可以满足这六个方面的需求，这也是众创空间应该具有的服务创新创业的功能，这两种类型应是未来众创空间的发展方向。依据参与主体划分众创空间可以对众创空间的属性有一个客观的了解，不同参与主体构建的众创空间其经营目的各不相同，政府主导下的众创空间带有公益性和教学性，企业、机构等组织或个人主导下的众创空间强调业项目的开发与孵化，以实现创业项目成功为目的，带有明显的盈利性质。根据前述众创空间含义的界定，众创空间是一种通过以服务创新创业的方式来获得经济收益的盈利性组织。这种带有盈利性质的众创空间可以自发调节市场中各类资源要素为创新创业服务，对增强全社会创新创业氛围，提高创业产出率具有明显带动作用。因此，社会化的众创空间是我们倡导和鼓励的类型，也是未来众创空间的发展方向。依据创业阶段划分众创空间与依据功能和特征划分众创空间的方式都是建立在创业理论基础之上。一个创业项目必然要经历从创意萌发到最终将产品推向市场的过程，众创空间的实质就是围绕这个过程为创业项目提供服务。目前，众创空间的服务内容多倾向于创业过程的某个阶段或者某几个阶段的串联，涉及整个创业过程的众创空间数量较少。一个发展比较成熟的众创空间，其内部的服务内容应当涵盖创业过程的每个阶段，这种类型的众创空间也就是依据功能和特征划分的七种众创空间类型中的“综合生态型”或“产业链型”。

四、 众创空间的盈利模式

目前，众创空间的盈利方式还处于探索阶段。通过梳理相关资料，我们发现众创空间的盈利方式主要包括以下几种：会员费、服务性收费（配套设施使用、餐饮饮料、活动场地提供、资讯服务）、办公场地租金、投资收入（股权投资、天使投资、风险投资等）、独立资金运营（如依托于高校成立的众创空间，空间内有活动资金、投资基金等）（见表5）。

虽然众创空间是一个服务于大众创新创业的平台，但是其社会化属性决定了众创空间具有的经济性特点，如何获得经济收入是维持和推动众创空间持续发展的关键。为创业者提供低成本、便利化、全要素、开放式的创新创业空间是政府推动并鼓励众创空间发展的目的之一，如果众创空间将自身的收入来源定位于以租金为代表的服务收费，必将提高创业者在创业初期的创业成本，这违背了众创空间的发展宗旨。因此应当探索以股权投资、天使投资及风险投资为代表的投资回报模式，通过以参股的方式为创业项目提供创业服务，最后以所投创业项目或公司所占股份退出进行盈利。这样众创空间能否盈利的一个重要因素是这些创业项目能否迅速成长，实现市场价值。一个成熟众创空间的收入来源应当来自于其专业化的创业服务，而不是简单的靠收取租金来维持经营。

五、 结 论

鉴于当前决策部门和学术界并未对众创空间做出一个明确的阐述，我们在系统梳理政策文本和一些典型学术观点的基础上对众创空间的概念做出了明确的界定，在此基础上进一步分析了众创空间与传统孵化器的区别、众创空间的类型以及众创空间的盈利方式，得出以下结论：

第一，众创空间不仅是一个为大众创业提供低成本、便利化、全要素、开放式的创新创业实践平台，还是一个以通过提供创业服务的方式获得经济性收入的盈利性组织，即众创空间是一个“技术概念+经济概念”的结合体。

第二，众创空间与传统服务器共同成为我国创新创业孵化链条，但是二者又具有明显的区别。与传统孵化器相比，众创空间的服务范围、参与创建众创空间的主体、涉及到的创业阶段都大于传统服务器。众创空间的运行可以实现市场化，而传统孵化器大多是在政府主导下运行。因此，市场化下的众创空间对充分调动创新创业资源，挖掘各种创意思想，鼓励大众创新创业优势明显。

第三，众创空间的划分标准并不固定，可分为3种划分方式：依据功能和特征划分、依据参与主体划分和依据创业阶段划分。依据功能和特征划分的7种众创空间类型是目前比较流行的分类方法。从众创空间的功能和特点看，“综合生态型”和“产业链型”众创空间是未来的发展方向；从参与众创空间构建的主体来看，社会化的众创空间是未来的发展方向；从众创空间服务的创业阶段来看，服务范围涉及创业项目从萌芽到成熟阶段的众创空间是未来发展方向。

第四，众创空间的经济属性决定了获得利润是众创空间存在和持续发展的基础，目前众创空间的收入来源可概括为3种类型，分别是服务收费、投资回报和独立资金运营。一个成熟众创空间的收入来源应当来自于其专业化的创业服务，而不是简单的靠收取租金来维持经营。未来维持和推动众创空间发展的收入来源应当是通过投资创业项目而获得的回报。

[参考文献]

[1] 王佑镁，叶爱敏. 从创客空间到众创空间：基于创新2.0的功能模型与服务路径[J].电化教育研究，2015（11）：5-12.

[2] 黄世芳.众创空间与区域创新系统的构建――基于欠发达地区的视角[J]. 广西民族大学学报（哲学社会科学版），2016，38（1）：156-160.

[3] 孙雪，任树怀.基于知识创造的众创空间构建[J].合作经济与科技，2016（2）：104-108.

[4] 王占仁.众创空间在高校创新创业教育中的作用研究――基于全国6个城市25个众创空间的实地走访调查[J].创业就业教育，2016（2）：85-91.

[5] 付群英，刘志迎.大众创新：内涵与运行模式[J].科学学与科学技术管理，2016，37（2）：3-10.

[6] 陈夙，项丽瑶，俞荣建.众创空间创业生态系统：特征、结构、机制与策略――以杭州梦想小镇为例[J].商业经济与管理，2015，289（11）：35-43.

[7] 投中研究院报告.众创空间在中国：模式与案例[J].国际融资，2015（6）：47-51.

[8] 刘春晓.创新2.0 时代：众创空间的现状、类型和模式[J].互联网经济，2015（8）：38-43.

[9] 武丽娜.众创空间的基本模式研究[J].现代商业，2016（17）：116-117.

篇(7)

1.科学总结全市中小学陶艺教育取得的成绩和基本经验。2011年，在上海市科技艺术教育中心的指导下，市校外艺术教育陶艺中心教研组开展了全市中小学陶艺教学现状的调研工作，经过近5年的发展，我市中小学陶艺教育教学取得了哪些成绩和基本经验。通过本次调研进行科学系统地总结。

2.正确认识陶艺教育存在问题和发展瓶颈。为进一步掌握我市中小学陶艺教育现状，了解中小学陶艺教育工作面临的新形势下存在问题和发展瓶颈，以期进一步明确今后我市陶艺教育工作的指导思想、工作目标和任务，加强和改进我市陶艺教育工作，提高陶艺教育的整体水平。

3.为有关教育行政部门决策提供客观依据。陶艺是我国的传统艺术，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，是“立体的美术”，是培养学生创新意识、创新能力、审美能力，健全人格的有效载体，也是全面实施素质教育的重要途径。我们将通过对调研结果的分析研究，提出相关的改进措施和对策建议，为有关教育行政部门决策提供客观依据，从而促进我市陶艺教育的进一步发展。

二、调研的方法与范围

1.调研主体。以上海市校外艺术教育陶艺中心教研组为调研活动召集人，由市中心教研组对调研情况和各县区汇总上报的相关数据进行汇总和分析，对我市中小学陶艺教育的现状有了比较清晰了解的基础上形成总的调研报告。

2.调研方法。调研方法采取深入基层学校现场调研和问卷调查两种方法进行，通过研讨、访谈、问卷等形式进行调研；现场调研结束后，各区陶艺调研工作负责人根据本区情况完成调研报告。各区县分别开展教师和学生问卷调查，其中回收教师有效问卷58份，学生有效问卷715份。分别来自普陀、闸北、杨浦、长宁、虹口、黄浦、静安、徐汇、金山、嘉定、闵行、崇明、宝山、奉贤、青浦15个区县。

3.调研范围。调研范围包括普陀、嘉定、杨浦、闵行等15个区县的中小学校、幼儿园、特殊教育以及校外教育机构。调研组共深入7所学校和部分校外教育机构，开展访谈研讨和问卷调查。

三、调研的结果与分析

1.陶艺教育的普及面得到进一步拓展。随着学校艺术教育工作的持续推进以及青少年民族文化培训活动的深入开展，陶艺教学不仅在美术、劳技学科中扎实开展，更在拓展、探究课程中得到推广。随着各校少年宫的建立，陶艺作为少年宫学生社团活动得到较大面积的开展。截至2015年6月，各区县中小学陶艺教学活动开展的基本概况见下表。 2.教师科研意识不断加强，教科研水平不断提升。陶艺教师的科研意识在不断加强，下表显示的是接受问卷的教师对科研课题立项情况的反馈数据百分比，已有超过半数的教师开展了陶艺课题研究。数据显示，获批立项的课题中，国家级课题数量达立项课题总数的两成，比2011年有较大的提升。

教师在开展课题研究的同时，还著书立说，，呈现陶艺教育科研成果。各区县中小学根据各自学校特点编写的《陶艺》校本教材大都印刷成册，并已进入课堂使用。陶艺教师的于国家级刊物的10余篇，市级刊物的40余篇，区级刊物的100余篇。

3.陶艺教研活动促进了教师专业发展需求。我们在教研活动中探索适合 校内外（课内外）陶艺教师专业提升的各类研训形式，除传统的聚焦课堂等教研活动形式外，陶艺教研还在积极探索各种适应时代要求和教师自身专业发展需要的新形式和新内容。

目前，陶艺中心组开展的教研内容，通过分析数据可以看出，教师对于拓展专业视野的需求最高。这反映了当下陶艺教师的专业发展需求取向和教研活动内容比重的新关系。

4.陶艺教育活动形式进一步拓展和丰富。陶艺教育活动除在美劳拓探课程中开展外，更多的是在学生社团活动以及校外活动中开展。因为校外（课外）学习形式的灵活和多元，形成了学生体验陶艺活动的多元化和立体化。

根据陶艺教育活动在不同类型的课程体系中开展的情况，从中可以反映出陶艺教学在拓展型课程中开设率最高，这反映了陶艺教学与拓展型课程相对灵活的课时设置和教学安排相适应。同时，陶艺在教学时间相对固定的基础型课程中开设率也较高，这得益于陶艺在美劳等学科的渗透。随着城市（乡村）少年宫中陶艺项目在部分学校的开展，陶艺教学呈现出多元化发展的良好趋势。当然，我市中小学陶艺教育也存在问题与瓶颈。具体分析如：

1.陶艺课程体系建设缺少政策支持。受传统学科观的影响，陶艺教学单元在美术、劳技等学科中已经出现，并在一定范围得到开展，但开展的效果和质量不容乐观。由于中小学陶艺课程体系的建设不完善，陶艺教师参加学科教研活动时，常常困惑于美术与劳技学科间的差异性，它直接造成陶艺教学的目标与教学成果的评价形式的不同。

半数以上的受访者认为，制约陶艺教育发展的最主要原因是政策支持力度不够。因此，陶艺课程体系的建立，仍需各级各类教育行政部门的关注与政策的支持，而推动陶艺课程建设的政策制订却不是一朝一夕的事。它需要向有关教育政策制定部门持续地呼吁和推动，也需要广大陶艺教师在立足一线教学中的不懈探索和追求。

2.陶艺教育的发展不平衡。通过调研反馈数据看出，我市中小学陶艺教育的发展不平衡，在开展调研的区县中，仅普陀、闵行、奉贤、嘉定等区建立了区级陶艺教研组，定时定点开展陶艺教研活动，大部分区县未成立区级陶艺教研组，而崇明、宝山、静安等区县仅有一至两所学校在开展陶艺教学，陶艺教育的普及和推广任重而道远。

3.陶艺教育活动尚未形成有影响的品牌项目。调研中我们发现，我市中小学陶艺教育活动相对其他艺术教育形式比较缺乏，竞赛、展览、评比、交流等陶艺主题展示活动较少，尚未形成有影响的陶艺活动品牌。

造成陶艺教育活动形成上述状况原因是多方的，一是开展陶艺教育活动投入成本较高，材料和设备具有一定的专业性，从客观上影响和阻碍了陶艺教育活动的普及和推广。二是外界对陶艺教育活动形式认识的单一性，普遍认为陶艺教育活动无非就是组织学生捏泥玩泥而已，缺少对陶艺教育所承载的民族文化传承工作的认识。

4.陶艺教育教学师资匮乏。通过调研可以反映出，目前我市中小学陶艺师资配比情况不容乐观，尤其是中小学专职陶艺师资比例较低。部分开设陶艺课的学校师资一般由美术、劳技或拓展探究课程教师兼上。由于开展陶艺教学具有一定的专业性，非专业院校毕业的教 师或没有参加陶艺专业培训的教师在学生陶艺制作辅导、作品烧制等方面将面临较大的困难。

目前，已开展陶艺教学的中小学中，主要由专业和非专业两支陶艺师资队伍构成。以毕业于景德镇陶瓷学院或部分艺术院校陶艺专业为主的专业师资队伍，他们的专业基本功扎实，理论实践能力较强，但普遍缺少教学实践的积累，还未形成一支专家型的教师队伍；非专业师资队伍主要由毕业于师范院校艺术专业的师资组成，他们具有教育教学理论扎实、审美能力强的优势，但由于缺少陶艺专业培训，难以独立承担整个陶艺教学的重任。

四、对策与建议

1.建立市级中小学陶艺教育管理机构。我市中小学陶艺教育处于从无序到有序发展的关键阶段，需要教育行政部门加大对陶艺教育教学的管理力度。建议在现有市陶艺教研组的基础上，进一步构建市级中小学陶艺教育活动管理机构，行使中小学陶艺教育教学及活动统一规范管理以及区县协调的职能。

2.促进陶艺教育发展的制度化建设。目前，我市中小学陶艺教育发展不平衡，不仅开展陶艺教育的学校间存在差异，不同的区县在推动陶艺教育的政策支持力度，诸如经费保障、人员配备等方面都存在较大差距。这不仅影响陶艺教育的规范化管理，还会影响陶艺教育的可持续发展。建议推出促进中小学陶艺教育发展的相关配套制度，统一制度保障，为陶艺教育的开展保驾护航。

3.规范课程建设，促进均衡发展。陶艺教育的发展离不开课程的规范建设。建议有关课程管理部门对我市中小学陶艺课程的实施现状进行深入分析，建立规范的中小学陶艺课程实施标准（指南），并开展相关的课程培训指导。

我市中小学陶艺教研活动机制建设已具有一定的基础，但区域层面尚存在空白。部分没有建立区级教研组的基层学校表现出强烈的“建组”愿望，建立健全市区联动教研机制，成为陶艺教研规范建设的重点。建议教育行政部门响应有关方面的需求，根据区县特点，设立区级教研组，提升和推动各区县陶艺教研的全面发展。同时，加大对陶艺教育开展相对薄弱区县的帮扶力度，积极促进我市陶艺教育均衡化发展的良好局面形成。

4.创设活动平台，促进交流合作。目前，我市的陶艺教育活动缺少较好的形式和内容，展示的平台单一。解决途径就是在教育行政部门的支持下，通过与各类艺体活动形式进行整合，设计推出形式多样的陶艺教育活动，搭设陶艺展示交流的平台。