小学英语教学计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学英语教学计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一．班级学生情况分析 

五年级学生已学过两年多的英语，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材难度偏大，教学内容与课时不成比例，学生的学习兴趣难以保持，两极分化较严重。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，保持学生的学习兴趣。 

二、教材分析  

五年级上册学生用书Let’s learn部分的词汇仍然是围绕话题归类出现的。这样有利于学生记忆和开展话题的讨论。本册Let’s learn中的大部分词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握(即加粗的单词)。用来巩固复习词汇的活动主要是结对和小组活动，以及Let’s find out等启发学生主动思考的活动.

五年级下册学生用书的Let’s start也是一项brainstorm式的活动，本册的Let’s start部分既可以用来引入话题、引出新词，也可以引出新句型。另外，在这一部分基本上都安排了一个任务型活动，需要学生通过问答、思考或讨论来完成。

Let’s talk部分是一个浓缩了的情景会话，目标句型突出。为给学生提供灵活运用语言的机会，这一部分提供了可供替换的内容。

Read and write部分的教学目标是：读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填充句子练习;听、说、读、写四会掌握两组句子;完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。

在Pronunciation部分，三年级上册、四年级上册学生用书中安排呈现了26个字母及例词，使学生初步了解到字母在单词中的发音，四年级下册学生用书进一步呈现了5个元音字母在单词中长短不同的发音，在此基础上，本册又安排了22个常见字母组合的发音，用绕口令的形式将含有这些字母组合的单词整合成趣味句子。

五年级上册学生用书的阶段复习密切围绕各单元话题展开，将所有需要复习的语言点融进有实际交际意义的活动之中，并增加了考察综合性阅读理解能力的语篇，以增进对语言知识的积累。

三、教学目标 课程标准对本学期的要求（二级目标）

(一)综合语言运用能力目标(总体目标)

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

(二)语言技能二级目标：听、说、读、写、玩。

(三)语言知识二级目标：语音、词汇、语法、功能、话题。

(四)、情感态度二级目标：有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。

(五)、学习策略二级目标

(六)、文化意识二级目标

本学期教学目标

1、能听、说、读、写81个短语和单词以及16组句子和11个单句。(包括日常活动、季节、生日、电话用语、动物和野营等几个话题)。要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。

2、能听、说、认读21个单词。

3、能学会4个手工制作。

4、能听懂、会唱8首歌曲。

5、能听懂、会吟唱10首歌谣。

6、能完成6个自我评价活动。

7、能理解6个幽默小故事。

8、能了解6项简单的中西方文化知识。

四、教学措施

1、.重视语音的训练，进一步复习巩固音标。

2、扎实训练四会句型，切实掌握语言材料。

3、加强课堂小测，及时掌握学生的学习情况，调整教学方法，使学生课课过关。

4、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

5、平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。

五、教学进度

Unit 1    My new teacher                  6课时

Unit 2    My days of the week             6课时

Unit 3    What’s your favourite food?    6课时

Recycle   One                             3课时

Unit 4    What can you do ?               6课时

Unit 5    My new room                     6课时

Unit 6    In a nature park                6课时

Recycle   Two                             3课时

篇(2)

关键词：小学英语教师 培养 高素质

2001年，国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程，到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。我国小学英语课程的推进与发展“关键在于师资及师资的语言素质。未经过良好的职业训练，难以胜任。由于小学阶段的英语教育是启蒙阶段，因此，对于教师的要求往往高于初中、高中、甚至高于大学教师。”因此，小学英语教师的培养已势在必行。如何培养高素质的小学英语教师、适应并引导我国英语普教事业的发展，是一个亟待解决的问题。

一、小学英语教师现状

目前的在岗小学英语教师多是转岗任教，很多教师的知识结构中缺乏学科前沿知识、教育理论知识、当代小学英语教学法知识，教师的整体素质不高，主要体现在以下几个方面：

1.教师的学历低、语言基础不牢、知识面窄、专业基础知识差，对整个语言知识掌握的不系统、不深入。就目前来看，在小学教英语的教师基本是中师毕业，有的并非是英语专业毕业生，大部分只是学过一点英语，就可以上课，有的教师语音语调不够准确。

2.目前一些小学的英语教师教学方法不成熟、教学技能技巧欠缺，对先进的教学思想和手段知之甚少，通常将一种新的教学方法，不管其是否符合实际，就生搬硬套，教学效果不好。

3.全国小学从三年级开设英语课，就现有的小学英语教师数量，远远不能满足英语教学的要求。小学急需英语教师，那么培养高素质的小学英语教师就显得异常重要。

因此，为了培养具有英语语言素质、教育科研能力并熟知儿童教育心理的专业化、高素质的小学英语教师，各地各级已具备此专业建设的大学开设了小学英语教育专业，以适应社会发展的人才需求。但设此专业的大学大都课程设置不合理，课程多、繁、杂，学生常常忙于上课考试，学科程度相对偏低，学生基础知识不够宽厚，培训渠道单一、封闭。可见，培养具备科研和教学技能的高素质小学英语教师需要科学可行的发展性计划。

二、 高素质小学英语教师的培养目标定位

1.具有扎实的语言基本功

学生必须具备扎实的语言基本功，如语音语调正确，词法、句法、章法规范，听、说、读、写、译技能熟练等，具有较强的英语综合运用能力，才能胜任以后的教学任务。

2.具有广博的专业知识

专业知识即学生毕业后从事教师职业的基础知识，要对学生进行通识教育，不仅要通过学习新课程的理念与创新、新课程与学生发展、新课程与学习方式的变革、新课程与教师角色的转变、新课程与评价的改革等来促进他们树立正确的教育理念，还要拓宽他们的知识面，如学习钻研涉及小学教育的各门课程及现代信息技术等。

三、培养高素质小学英语教师的具体措施

1.更新教育理念

培养学生新的外语教学观念，用适用的外语教学理论指导外语教学。基础教育的英语教学改革首先是英语教学观念的改革，使学生在校学习期间就要树立正确的外语教学观念和外语教学指导思想，培养学生热爱外语教育事业的情感，掌握先进的外语教学理论和正确的学习策略。

2.课程设置的改革

针对培养高素质小学英语教师所开设的课程应该能够适应社会和基础教育的发展趋势和新的挑战。根据教育部规定的英语专业主干课程设置，目前一些高等师范院校英语专业教学计划开设的课程有些陈旧，已不能适应社会的经济发展和基础教育英语教学改革的趋势，为此，应重新修订教学计划，砍掉或减少那些实用性小的课程，增设增加实用性强的课程。如增加口语和听力课的课时，增设商务英语、计算机英语、多媒体应用及课件制作和英语教学技能课，这可以增加学生的知识面，提高他们的英语语言运用能力和英语教学能力。

四、结束语

培养高素质的小学英语教师具有重要意义，它有利于结合地方经济和文化的发展，合理配置教育资源，避免人才浪费，为基础教育服务。高素质的小学英语教师应用最新的外语教学理论来指导教学实践，在实践中不断反思并完善自己的教学，完善自己的学科知识，能使用现代的多媒体教学手段进行英语教学，按规范的英语教学研究程序，进行科研工作。总而言之，我们必须重视英语教育学科的素质教育，理论联系实际，强化实践教学，重视学生自学能力和创新精神的培养，以培养学生终生学习和继续发展的能力为目标的教育思想和观念来指导教学改革实践，培养出高素质的小学英语教师，适应并推动我国英语普教事业的发展。

参考文献：

[1]李文岩，林立.启蒙教育的思考.英语教育论文集[C].北京：科学技术文献出版社，2001.

[2]李红英.浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养[J].湖北教育学院学报，2006，（7）.

[3]邓一琳，王宇澄.关于为小学培养英语本科生教师的设想[J].新乡教育学院学报，2004，（2）.

篇(3)

关键词：小学英语；单元整体教学设计；原则；实施对策

【中图分类号】G623.3

一 引言

在小学英语课堂中引入单元整体教学法的含义是依据小学英语课本的编写形式与编排系统及每个单元的具体内容，安排小学英语课本的单元教学内容，使各单元间的联系更加紧密，进而科学化地计划每节课的具体教学内容，力求突出各单元的教学特点，最终使小学英语课堂形成侧重点明显、既多元又统一的教学模式，这对于小学生英语综合能力发展有重要作用。所以，将单元整体教学法引入到小学英语课堂势在必行，这也是提高小学英语教学效果的一个重要途径。

二、单元整体教学法的制定原则

单元整体教学法和之前的单纯课时教学相比，在教学特点与要求上差别很大，因此，在设计单元教学时不能使用课时教学的教学过程及原则，单元整体教学法有一套适合自身特点的原则及要求，这点在设计课堂内容时要引起重视。下面我们的讨论内容就是设计原则。

1.必须满足新课标要求

单元整体教学在小学英语教学中可以看做是教学模式的一项重要创新，但这种创新必须要符合新课程标准的要求，新课标也可以被看作是其的指导与导向，而新课程实践也可以看作是其的实施背景。同样的，新课标也是所有英语教学活动开展的基础性条件与要求，任何教学活动决不能违背新课标理念。

2.具有可操作性

在设计单元教学内容时要重视对现代化教学工具的应用，使教师的专业技能得到充分发挥，也有利于展现教学内容，提高单元教学法的可操作性。

3.具有目标性

单元教学法的实施是为了完成一定的教学目标，所以在实施前一定要细致分析整体教学的目标及优势，如新课标对小学英语教学的基础要求，每个单元的基础要求等。

4.具有情境性

语境在小学英语教学中非常重要，在教学中给学生营造和教学内容相适应的语言情境能帮助小学生更好的理解教学内容，同时使用现代化教学工具，使小学生体会到身临其境的感觉，也有利于提高他们的英语学习兴趣。

三、单元整体教学法的具体实行流程

1、化整为零，逐步实现单元教学目标

单元教学目标作为单元教学的起始点和终点，是单元整体教学设计中非常关键的一环。教师在规划每节课教学目标前，要充分了解这节课所在单元的教学目标，再将单元教学目标化整为零的加入到每节课的教学目标中。在规划每节课教学目标前必须要考虑该目标是否有利于实现单元整体教学目标。

2、层层推进，分课时实现单元教学目标

教师对教材进行深入研读，规划出每单元的整体教学目标后，可依据学生的具体学习情况，对板块内容作出适当调整，再合理安排课时，规划出每个课时的学习目标。

如：人教版PEP小学英语六年级第一单元的单元教学，教师可按照板块调整、课时规划及课时目标的流程制定教学计划。

教师可将这个单元拆分成3课时，可使用“Howdoyougoto•••”和“traffic，rule”及“Excuse me．Thank you．You're welcome”，作为每个课时的话题，这三个话题间应实现相互衔接。一到三课时也是课时目标的实现过程，其间学生将由初识教学内容发展到熟练应用，全过程层层推进，变化过程醒目。

3、规划课程，提高学生语用能力

（1）营造语境，方便学生理解

英语教学和其他学科教学的差别性较大，英语是一门语言，也是人与人进行沟通的工具，因此，语境非常重要。尤其是在小学英语教学中，小学生的理解能力有限，教师在教学中营造出相应的语境，将有利于提高学生的理解力。教师所营造的语境，必须要在编排结构注重层次感，语境编排常见的三大层次有导入、提供及开放。小学生在实践性强的语境中体会课堂内容，更能起到见其境、明其意的效果。此外，学生身处具体的语境中，将会使学习过程变得更加轻松、有趣。

（2）合理化再构文本，增强学生语感

文本再构的含义就是重组与构建教材中原有的教学板块，使教材的情境性与现实意义更强，更有利于操作，再构后的教材语段在观、读、感上优势也将更明显。相对而言，文本再构对一线教师而言，确实具有一定难度。第一，教师必须明白文本再构是在教材的基础上进行再构，即就是教材必须是英语教学的起始点和终点。而且需要重视的是文本再构的目的在于展现文本适度，绝不是加大文本难度。第二，文本再构是为了方便学生学习。必须要将学生作为出发点，再构时要将着重考虑小学生的认知水平与英语基础，务必保证文本的合理性。若经教师再构后的教学文本，既符合学生的学习情况，又能展现教材主题，并在其中体现出学生需要学习的英语技能及知识，那么该教师所再构的文本就是成功的英语教学文本，也将有利于提高学生的英语语言运用水平。

（3）“无痕”渗透，通过文化和情感培养学生的英语水平

语言作为文化中很关键的一部分，在学习语言的过程中一定要了解和该语言相关的地方习俗、文化特点及生活习惯等。兴趣、动力、自信、毅力及合作精神是构成情感态度的要素，也决定了学生的语言学习过程及结果。成功的英语教学离不开对学生积极情感态度的挖掘。在小学英语教学过程中，教师要积极探寻教材中关于文化和情感教育的联系点，并通过渗透的方式将文化情感贯穿进教材内容中，还要注意学生是否乐于接受这种方式，从而形成一种“无痕”教育模式。学生在体验这种情感的过程中，将踊跃向大家表达自身的体验及心情。因此，使用这种方式将使学生在培养语言应用能力的过程中，获得文化与情感的双重熏陶。

小结

单元整体教学法作为小学英语教学中有所创新的教学模式，对其进行合理设计，将有利于其在小学英语教学中的推广应用，也有助于培养小学生的英语学习能力和教师的专业素质，对教师与学生都有很大益处。因此，要加大该教学模式在小学英语教学中的推广应用力度，进而使我国的小学英语教学水平得到有效提升。

参考文献

[1]江志勇，单元整体教学中的有效整合探微[J]，小学教学参考，2012年19期

[2]胡丙彪，小学英语单元整体教学浅谈[J]，湖北中小学实验室，2011年02期

篇(4)

【关键词】小学英语 教学目标设计 问题及对策

引言

目标的设计是否合理，是关乎一个任务是否能顺利完成的关键。小学英语教学也是如此，在小学英语老师的教学过程中，教学目标的设计是关乎其教学成功与失败的关键性因素，老师只有科学而合理地设置教学目标，才能提高教学效率，真正做到有效教育。

一、小学英语教学目标设计中常见的问题

1.小学英语教学目标空泛。在我国小学英语的课堂教学中，部分英语老师在设计教学目标时模糊、笼统，抓不住教学重点，使得教学目标设计空泛，无实质性内容。而这种空泛的教学目标也会使老师在英语授课时没有重点，极易偏离教学大纲所要求的重点，导致英语课堂教学质量受到影响，不利于小学英语教学计划的长期开展。

2.小学英语教学目标割裂。通过查阅文献资料，大多数学者将小学英语教学的目标划分为了三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。这三个维度都是小学生在英语学习时需要老师教授并掌握的，知识和技能是小学英语老师可以直接进行讲解的，过程和方法主要是体现在老师讲授知识的过程和学生通过参与学习而总结出来的方法，情感态度和价值观更是和老师联系密切，老师的态度和观念的灌输都会使学生的情感态度和价值观受到潜移默化的影响。以上三个维度对小学生的英语学习都是十分重要的，三者必须有机地统一起来。

3.小学英语教学目标设计层次不清。当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。还有部分老师教学目标贪多，把一个单元的课、几个单元、一个学期，甚至几个学期才能实现的教学目标全部罗列在一节课中，缺乏层层递进、逐步落实的意识，不利于小学英语教学的开展。

4.小学英语教学目标缺乏或单一。小学英语的教学目标设计比较单一，仅仅是希望学生能掌握好书本上最基本的词汇、短语和句子。但是小学英语课程具有工具性与人文性相统一的特征，老师们在英语教学实践中应该关注学生综合能力的发展，在设计教学目标时，不仅需要注重英语知识的学习与语言技能的掌握，还应该注重对学生们情感态度、文化意识与学习技巧的培养。

5.小学英语教学目标设计太过抽象。比如，在某个单元的英语学习中，很多老师把教学目标设计为“掌握本单元相关词汇和句型”，这样的教学目标就太过抽象，学生并不能从中得出具体需要掌握哪些词汇、哪些短语和哪些句型。这样抽象的教学目标设计不利于教和学生对重点内容进行把握和理解，长期以来教学效果定然不好。

二、解决对策和建议

1.教师加强自身学习，优化知识结构。自新课程改革以来，国家和学校更注重对学生的素质教育，因此小学英语的教学模式与方法也得进一步改变。传统的小学英语教学目标的设定存在教学目标割裂、目标设计层次不一等问题，因此小学英语老师应该不断加强自身的学习，通过学习去改进之前教学目标设计中存在的问题，进一步优化知识结构，设计出更加科学合理的小学英语教学目标，为英语课堂教学的开展提供保障。

2.教师培养学生的学习兴趣，营造轻松愉快的学习氛围。现目前新课改正在我国大力开展，而改进老师与学生的关系，是新课程改革的重点之一。在小学英语课堂教学中，英语老师既是组织者、参与者也是领导者，老师应该主动学习，想办法打破传统的教学模式，应用新提出的情境教学法，创设出轻松愉悦的课堂教学氛围。老师应该富有爱心和幽默感，在学生犯错的情况下不应该伤害学生的自尊心，而应该将学生的错误当作一个良好的教学资源，借题发挥纠正错误，在课堂上制造出一片欢声笑语，既纠正了容易混淆的问题，又保护了学生的自尊心，利于创造良好的课堂氛围。

3.教师教学设计面向学生，因材施教。从哲学上来讲，主观能动性的发挥能够促进或阻碍事物的发展。在校园中，学生们已经是具备独立思想的个体，有其自身的思考判断能力。因此在小学教学与管理中，教师应充分尊重学生在课堂上的主体地位，引导学生用正确的方式学习，培养他们自主发现问题、提出问题、搜集资料、团队讨论与解决问题的能力。在教育模式上，可以采用探究式教学、情境教学、合作教学、角色转换教学与激情教学等现代化教学方式，让学生主动学习，提高课堂效率。教师的教学设计面向学生，根据学生的具体情况来展开教学，是我国小学英语教学目标设计中需要完善的地方。例如，老师在进行常规单词教学时，可以采用小游戏的形式：

小游戏：look and guess

教师只出示字母卡片的第一个字母，让学生猜一猜是哪一个单词。可采用男女生比赛的形式。

4.教师培养学生的学习策略，重视文化的交流。除了最基本的英语知识的教授外，小学英语教师在设计教学目标时，还要帮助学生掌握英语知识的学习策略，同时培养其文化交际能力与意识。英语作为一门语言，学习它的目的是为了能够正确地在日常生活中去使用它，所以这时小学英语老师要更加注重对学生学习策略的培养，并且也要重视不同文化之间的交流，调动他们的英语学习积极性，更利于教学的开展。

篇(5)

【关键词】网络环境 小学英语 教学策略

在小学英语教学过程中运用网络环境，指的是教师在教学实践中有效运用网络媒介与网络资源，网络资源包括网络中介、网络平台与网络信息等，主要是教学课件与作业设计。教师应该充分发挥现代信息技术的优势，包括互联网、QQ、微信和邮箱等，合理运用多媒体技术开展英语教学活动，帮助小学生更好的学习和掌握英语知识。

一、使小学英语课堂教学网络环境化

在网络环境下开展小学英语教学活动，首先，教师应该使小学英语课堂网络环境化，这是运用网络资源的前提。网络环境的优势在于教学资源比较丰富，教师能够在互联网上搜集、查找、整合和使用英语教学资料，运用多媒体技术开展英语教学活动，让小学生在网络环境下学习、接受和吸收英语知识，利用多媒体技术的优势，展示图片、声音、动画和视频等学习资料，全面培养和提升学生的英语综合能力，包括读、写、听、说、译。而且利用网络资源，小学英语教师可以下载或使用纯正的英语学习资源，以及一些英语原声，让学生接触到真正的英语语言，了解英语文化，为将来的英语学习打下良好的基础。另外，教师应该充分发挥网络资源的优势，使整个课堂教学环境都网络化，让小学生接触到更多的英语知识，拓展知识面，开阔视野，激发他们学习英语知识的兴趣与动力，在学习过程中更加积极主动。

二、课下练习训练与网络资源同步化

在网络环境下，互联网上有大量关于小学英语知识的内容，包括口语练习、听力训练与写作练习等，教师应该保持课下练习训练与网络资源同步化，特别是网络上有着极为丰富的课外英语知识，也有国内名校、名师的优秀教学资源，这些资源对于小学生来说，可以随时随地的利用，几乎不受时间和空间的限制。因此，小学英语教师在具体的教学实践中，可以根据具体的教学内容与学生的实际学习情况，为他们挑选一些恰当的课下学习与练习材料，在家长的指导与配合下，合理利用互联网上的小学英语学习资源，进行课下训练，发挥网络技术的优势，为小学生提供更多的英语学习机会。通过课下训练和练习与网络资源的同步，能够丰富小学生的英语学习内容，突破教材的束缚与限制，学习和接触到更多的英语知识，训练与练习模式也更加丰富，增添学习英语知识的乐趣。

三、运用网络环境共享英语教学资源

小学英语教师在网络环境下，可以经常关注和浏览网络上优秀的教学资源、教学模式和教学方法等，积极采纳和吸收优秀的英语教学意见，同时将自己认为质量较高的教学资源上传到网络平台上，与同事之间共享优秀的小学英语教学资源。网络环境不仅是一个虚拟的世界，也是一个人与人沟通与交流的平台，通过网络渠道选择适合自己教学水平和完成教学任务的优秀资源，是小学英语教学网络化的关键途径之一。通过资源共享，不仅可以帮助教师随时获得最新、最先进的教学资源、教学思维和教学理念，还能够为小学生提供更新颖的学习内容，开阔他们的英语知识视野，并且紧跟时代的步伐与脚步，学习的英语知识具有时代特色，与时俱进。另外，利用网络优势，教师可以搜集到更多的跨文化知识，并且将其深入到具体教学中，培养小学生的跨文化意识，从而更好的理解和掌握英语知识。

四、利用网络资源交流英语学习心得

要想全面实现小学英语教学网络化，教师应该充分利用网络环境的优势，使用网络渠道让小学生互相交流英语知识学习的心得与经验。网络环境下的最大优势之一是可以实现局域化的交流和沟通，小学生再利用电脑学习英语知识时，可以运用网络资源的局域网优势，让他们针对英语知识的学习经验和过程进行交流，互相分享学习心得有优秀的学习资源，从而促使全体学生的学习与进步。同时，小学英语教师在教学过程中，应该及时做好信息整理与反馈工作，与家长及时沟通，准备掌握学生在课下利用网络环境进行英语知识学习的情况，家长应该起到督促和指导作用，引导小学生多运用网络渠道学习，这样教师不仅能够督促学生利用网络渠道学习，还能够根据学生的学习进度，随时调整教学计划与教学方案，使英语教学内容更加合理，符合小学生的学习需求。

五、总结

总之，在网络环境下开展小学英语教学活动，教师应该充分发挥网络渠道的优势，科学合理运用互联网技术和多媒体教学设备，使小学英语课堂网络化，丰富和共享教学资源，从小学生的实际情况出发开展教学活动。

参考文献：

[1]王利美.网络环境下小学英语教学策略的分析[J].科学大众（科学教育），2013，06：69.

篇(6)

一、转变传统的评价观念

在传统的教学观念上，好学生的评价标准即为认真努力，听老师的话，所有的考试科目都能取得高分。这种片面的观念为学生带来了巨大的心理压力，使其在其他方面的智能发展受到抑制，阻碍了学生的发展。但是多元智能理论认为，几乎每个人都有其独特的智能，只不过其才智和天赋体现在的方面有所不同。因此，教师在教育学生时，不应注重学生的差异，要善于鼓励和肯定学生。

在小学英语教学中，并不是每一名学生都能够很好的适应这一语言的学习，这就要求教师善于发现学生在不同方面的特长，例如，有的学生记单词快，有的学生喜欢背课文等。此时，英语老师就可以根据学生在不同方面的智能，在鼓励其特长的同时，开发学生的潜能，一步步引导学生向更深入的范围拓展，充分利用各种教学资源，运用多样化的科学教学模式，激发起学习英语的兴趣，从而强化英语教学实效。

二、改进传统的教学计划

传统的教学计划是统一、一致的教育学生，促使学生向着同一方向、统一标准发展。而多元智能理论强调的是个人不同智能的发展，主张顺应学生最适合的发展方向，其目的并不是将每个学生都培养成全面发展的人。也就是说，在小学英语课程的教学中，多元智能理论认为，每个学生都应该学有所得，得有所长。所以，教师应该摒弃传统的英语教学计划，根据多元智能理论的要求加以改进。

教师在进行小学英语教学的过程中，应该顺应学生的发展趋势，根据每个学生智能的偏向为学生提出不同的学习目标，并适当刺激学生其他方面智能的发展，制定不同的教学计划，做到因材施教，使学生体会到英语学习的乐趣和重要性，从而逐渐提高英语学习的积极性。

三、采用多样的教学方式

多元智能理论提倡的是在教学中重视学生的主体地位，重视学生自然智能的发展。这就需要教师改变之前传统的教学观念，采用多元化的科学措施，运用多媒体、网络等多种现代化的教学资源，以幻灯片或者视频等方式为学生提供丰富形象的对话情景；立足于生活，为学生开展贴近生活的主题课程，使英语会话融合于生活交际；科学开展项目化教学，结合多元智能理论，激发学生潜能，使其逐步建立起学习英语的信心和兴趣，从而提高英语课程学习的实效。

对于小学阶段的学生来说，其好奇心强，求知欲望较为强烈，因此英语小故事和谜语有助于抓住学生的兴趣。在讲述故事的过程中，教师应该将其与面部表情及肢体语言结合起来，更加生动形象的展现出故事情景，激发学生学习英语的兴趣，使学生的提高听讲、思考与学习的效率。

在小学的英语教学中，教师可以利用一些小游戏来引导学生学习掌握单词、句子等知识点。例如，可以运用数字计算游戏，让学生计算题目的过程中巩固单词的词意、读音等，同时还能够有效锻炼学生的听力能力。例如，What is ten and seven？ What is eleven minus five？ 通过简单的计算游戏，寓教于乐，培养了学生的逻辑智能，有利于提高英语学习的效率。

脑与手的结合方式可以通过让学生根据所听到的具体描述画出图画来实现。例如，I bought a pink bag yesterday.Now the bag is on the desk.采用这一方法，学生可以在听的过程中迅速做出理解和反应，分析句子所表现出的具体情景。这一方式将动脑思考能力和动手能力有机的结合起来，训练了学生思维的敏捷度，有助于其理解、分析智能的培养与发展。

音乐智能是多元智能理论中所介绍的智能范畴之一。音乐只能指的是对音乐旋律、节奏、情感等的感知。音乐能位英语教学创设形象丰富的情境，陶冶学生的生活情操。学生在学习英文歌曲的过程中能够建立对英语的激情，还可以有效巩固单词、句型等知识点。

生活中的知识，又应用于生活、造福人类。生活当中到处都有英语学习的素材，生活中的事情都可以写成英语短剧或故事，学生可以通过与老师、同学合作练习来熟练掌握相关知识的应用要领。学生通过练习日常英语对话，可以提高自身的口语水平，有助于以后的发展。

篇(7)

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活；同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成员：小学一级教师（英语）

小学高级教师（语文）

小学高级教师（语文）

学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（数学）

小学一级教师（语文）

分工安排：

课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，

资料搜集整理：课题组全体成员

阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术“xx”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动；⑶撰写课题研究报告；并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变；其次是培养骨干，建设队伍；再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1．要有课程改革的大视野

信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2．要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核；其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

3、继续将学生的自主学习与利用网络学习有机的结合起来，将研究课所探索的教学模式不断扩大，应用于平时的常规课教学，使学生的探究性学习在网络环境下得到进一步的开展。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，在兄弟学校的帮助下，我们的思路一定会越来越清晰，我们南地小学的科研之路也一定会越走越宽广。以上就是我们要报告的情况。