蜜蜂教学设计精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇蜜蜂教学设计范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

教学目标：                                        

1.  认识“概、减、阻”等9个生字。会写“辨、试、检”等13个字。能正确读写“ 纸袋、大概、减少、阻力、包括、检查、准确无误、沿途”等词语。

2.  正确流利地朗读课文。

3.  理清课文的脉络层次，初步了解而实验的内容。

 教学重点：学习本课的生字和词语。

 教学难点：学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。

 教学过程：

一、交流资料，激趣导入

1.  教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇妙，这堂课我们将走进昆虫世界。大家想探究一下昆虫世界的奥秘吗？

2.  板书课题。谁愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎样的？

3.  把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。

4.  师生交流法布尔的资料。

二、初读课文，认读生字

1、学生自由读文，圈画生字。可以请教同学。同时标出课文自然段序号。

2、检查生字认读情况。

（1）形声字构字规律识字：蜂 跨 检 误 途  （2）熟字比较。如：密一蜜 辩一辨 组一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=确”“木+旦=查”“阝+百=陌

(4)出示文中词语，采取多种形式检查

3、    检查句子：课件出示：“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” “尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。”

三、书写汉字 相机指导

 1.形近字辨析

2.师范写“辩”“跨”“查”，抽生板演。

3.小组合作 ，口头给字组词。

 4.练习书写，师相机指导。

5、指名分自然段朗读课文。

6、再读课文，看看课文主要写了法布尔什么事情？

7、理清课文脉络：

实验过程（2—7自然段）

实验目的（第1自然段）

实验结论（第8自然段）

三、了解目的，初识人物。

1、自主朗读第一自然段，看看自己从这段话中都了解到了哪些重要的信息？

2、学生交流。抓住“听说，想”体会法布尔的探究精神。

3、重点聚焦“无论。。。。。。总是。。。。。。”，说说这组关联词语说明的问题。引导句式练习。

4、指导感情朗读句子，重点强调关联词语的朗读重音。

四、课堂小结：

事实果真如人所说的那样吗？法布尔的实验又是如何进行的呢？同学们，下节课我们继续学习课文，相信大家一定会如愿解开谜底的。

板书设计       14、蜜蜂

辩   跨    查

实验过程（第2—7自然段）

            实验目的（第1自然段）

篇(2)

一、多媒体技术运用于语文课堂教学，是实施素质教育的有效手段。

在语文教学中，多媒体教学优势可归纳为：①具有生动、形象、直观性强的特点，能强化学生的认知活动，便于学生理解、领会主旨；②能激活学生思维；③能在轻松的环境中怡情养性和得到审美享受，从而促进学生素质全面提高与发展；④网络教学能使语文学习的时间和空间变得更为宽广，学习的内容更广博。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。如在讲授朱自清的《春》时，导课时播放描绘春天的风景片，让学生在欣赏美景中，从视觉刺激学生的大脑，让学生能够直观、形象的接受知识。在授课过程中，根据文章描写春的三个阶段，分别设计不同的图片和音乐，调动学生视觉功能，通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，提高教学效率，激活学习的内因，从而达到好的教学效果。

二、多媒体技术在语文教学中的运用

1．运用计算机媒体网络，激发语文学习兴趣。

兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，它是学习的强大动力和内在力量。教学实践告诉我们优化语文课堂教学的第一步，就是要激发学生对所学内容的兴趣，而现代信息技术在这方面具有独特的功能，就像一位神奇的魔术师一样，能把抽象的语言文字所描述的具体事物形象变得生动，富于感染力，能给学生创设种种情境，进而让学生产生浓厚的学习兴趣，诱发学生学习的动机，使学生在兴趣盎然的情境中学习。如教学《沁园春・雪》一文，我在板书课题后，就问同学们：“你们见过下雪吗？见过冰封雪冻的雪地吗？特别是茫茫苍苍的北国雪原的奇观吗？”接着我运用现代信息技术把从网络中搜集的大量能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，提供了丰富的外部刺激。学生学习的兴趣顿时高涨，目不转睛地盯着画面。这时学生的表答足以说明他们有高昂的学习热情。

2．运用计算机媒体网络，增添教学活动情趣。

在学生智力活动中，紧张压抑的情绪是阻碍学生智力发展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中产生的，学生的情感容易受具体事物的支配，教学中设置情境，通过环境的布置、烘托、角色状态的转换，气氛的调节变化来诱发学生的情感。因此，教学中借助计算机输出媒体网络把音、像、情、景与听、说、读、写诸方面结合起来，形成立体化、多方位的教学形式，发挥了计算机媒体网络生动、形象、灵活的优势，激发学生兴趣，调动积极性。例如《天上的街市》，诗人郭沫若从街灯联想到明星，又从明星想到街灯，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎织女。这样回环互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙意境。借助多媒体计算机，既再现天上人间浑然一体的画面，又呈现作者全诗富有鲜明节奏和韵律的语言诗段。让学生在学习诵读品味揣摩过程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鸣，领悟美妙和谐的意境。

3．运用多媒体技术增添学生的美感熏陶

文学作品大多具有美感物态化的特征。尤其是散文，具有较高的审美属性，作者的强烈情感通过语言引起读者共鸣从而获得精神愉悦。教师首先应有以上的主导意识，利用计算机媒体调控自如灵活的优势，将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，营造心境，以期引起强烈的审美共振。

例如，教学《荔枝蜜》一课，在设计课件时，抓住作者对蜜蜂的感情变化线索，先是以平面连环图式再现作者小时候上树掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的经过，让学生理解感受作者“不大喜欢蜜蜂”的情感疙瘩；接着以“参观养蜂大厦”的录像播放，让学生认识小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鲜艳，寓意深刻的蜜蜂采花酿蜜图，农民勤劳插秧图，配以重点文段呈现，让学生领悟小蜜蜂的无私奉献精神。课堂教学设计时，我们引导学生在把握课文整体内容的基础上，在语气语调、节奏轻重等方面点拨学生目接口诵，再点拨学生体味小蜜蜂的崇高精神气质。尤其是对那段“我不禁一颤！多可爱的小生灵”的课文重点段，用以画面、文字、背景音乐集合而形成的特殊情境氛围，在这种震撼心灵的情感辐射下，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行对人、事、物的体验、思索和感悟，化为融合着自己灵魂个性的精神血脉，渗入心田，释放活力。

三、在语文教学中合理运用多媒体

篇(3)

[关键词]小学语文；学困生；语用训练

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-052

学困生是班级的特殊群体，无论哪一个学科都不能忽视学困生。在语用教学中尤其需要重视学困生的转化。教师要在教学设计时给予一定的政策倾斜，充分观照学困生的实际需要，提升语用教学的有效性。

一、学习展示，启动学困生语用思维

在语文课堂教学中，培养学生的语言运用能力是重要的目标和任务。学习成果展示是语文课堂教学常见的教法。教师在语用教学中，要吸引学困生参与进来，以启动学困生的语用思维。

语用教学需要重点关注典型字词、语句的运用，以及习作表达的训练，教师要在教学设计时给予倾斜。如在学习《金色的草地》时，教师让学生自主阅读文本，并标记难懂的词语和句子。在具体操作时，教师要让学困生进行展示。如典型词语：“玩耍、盛开、一本正经、引人注目、花瓣、合拢”等；重点语句：“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”“这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐。”“蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。”……然后，教师进行补充。检查反馈时，教师要针对学困生展开检查。如此安排教学，就能收到了较好的教学效果。

教师让学生自主阅读文本，并让学困生展示重要的字词句子，在检查学习成果时，教师也是将关注重点放在学困生身上，这无疑是给学困生带来了极大鼓励。学困生大多是被遗忘的群体，如果教师能够经常关注他们的课堂表现，激励作用是不可小觑的。

二、优化互动，创设学困生语用环境

学困生的转化单凭教师个别辅导是不行的，需要发动学优生帮扶，让学优生带动学困生。因此，教师要制定具体的帮扶计划。首先，建构科学的帮扶形式，一对一、几对一都是可行的，可以让学生自由组合，以提升帮扶小组的和谐性。其次，制定帮扶计划，教师给出具体的引导和要求，帮助帮扶小组提升凝聚力。最后，给出具体的帮扶方法，监督检查、多元对话、课堂演绎、实践操作等，都属于合作学习的形式。鼓励学困生积极参与到交互活动中，其帮扶效果是值得期待的。

合作学习已经全面进入到课堂教学，但实际操作时，学优生往往主导了合作学习，学困生常常沦为陪衬。教师在具体施教时，需要做出调整，关注学困生的成长。如，学习《赵州桥》时，教师提出语用问题：“‘这种设计在建桥史上是一个创举’这句话中的‘创举’是什么意思？为什么说这种设计是一个‘创举’？”学生纷纷举手回答，教师则让没有举手的学困生来回答。有学生说：“创举就是很了不起的，超过别人的。我能知道这个意思，但说不太清楚。”教师给出评价：“你说得很好，说明你认真读书了，这种设计是最早的、独一无二的，就是一种创造和发明，所以叫‘创举’。”教师随即让学困生用“创举”说一句话。学生想了半天说：“我感觉能够回答对问题，对我来说就是一种创举。”

其实，衡量教学效果的标尺在学困生身上，学困生学会了，其他学生自然都能掌握。语用教学向学困生倾斜，对提升学生的语文综合素质也具有重要意义。

三、分层训练，历练学困生语用能力

分层教学符合学生学习的实际需求，特别是对学困生能够形成直接关照。语用训练设计时，教师要注意在内容设计中体现梯度性，让学困生有参与训练的信心。如果有可能，不妨设计一些选做题，或者是给不同学生设置不同的训练要求，体现因材施教原则。

如《蜜蜂》课堂训练时，教师特别关注了语用内容：

下面有五道题，完成三道题就算合格。

①给多音字注音：背、闷、尽。

②组词：论（ ） 验（ ） 超（ ） 辫（ ） 测（ ）

③找反义词：准确（ ） 减少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）

④选词填空：无论……总是…… 尽管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……

（ ）天气很冷，爷爷（ ）一早就起床跑步。

（ ）被抛弃到哪里，它们（ ）可以自己回到原处。

⑤小蜜蜂有怎样的形态特征呢？用你最擅长的方式展示出来。

在训练中教师提出了弹性要求，只要能够完成三道题就算合格，这是对学困生的充分关照。相信学困生凭借自身努力，一定能够圆满完成训练任务，促进语用能力的逐渐提升。

篇(4)

关键词： 语文教学 学习方式 独立思考

《语文课程标准》指出：“在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”通过多年的教学实践，我深深地体会到自主、合作、探究的学习方式对学生的终生发展很有帮助，但是现在很多学生在课堂上不肯开动脑筋独立思考，大胆发表见解，只会照本宣读，或人云亦云，如此种种，怎能培养自主、合作、探究的学习能力呢？因此，在课堂上教学中要倡导这种新型的学习方式，前提是培养学生“独立思考”的能力，否则这一切都是空谈。

那么，如何培养学生独立思考能力，进而学会自主、合作、探究地学习呢？近年来，我借助课题研究，在语文教学中进行了实践和探索，形成了一些行之有效的策略。

一、创设学习情境，吸引投入思考

根据心理学研究表明，兴趣和思考是相互促进的，兴趣有助于思考的持久与深入，思考有助于兴趣的培养。因此，为了让学生对语文课产生浓厚的兴趣，吸引学生对问题进行深入的思考，发表自己的看法，培养独立思考的能力，我坚持从认真钻研教材、认真备课、精心设计教学过程入手。因此，在课堂上我经常借助现代教育技术辅助教学，创设各种学习情境，激发学生的兴趣，吸引他们思考。例如《梦圆飞天》一课，上课伊始，我先放一段神舟五号升空的视频，那烈焰升腾的壮观场面一下子吸引了所有的学生，随后我马上提问：“看了视频，你有什么感想？为什么？”学生纷纷举手发言，接着我追问：“我们中国人的飞天梦想是怎样实现的呢？请你找出文中相应内容来说一说。”随即，学生都能认真投入学习中，始终保持良好的学习兴趣，通过老师的指导和启发后，大部分学生能积极思考各种问题，大胆发表独特的见解，学习效果当然是不错的。

二、留足学习时空，促进积极思考

要在语文课堂中让学生学会独立思考，仅仅靠他们有思考的兴趣还不够，更重要的是教师组织学生学习时，要给他们留有思维的空间和思考的余地，有时当课堂谈话或讨论出现冷场或反应单一时，教师要适当考虑修正问题的提法，耐心地启发，不要急于提供答案或进行归纳，同时及时表扬和鼓励，促使学生在教师的引导和启发下运用聪明才智，敢于发表不同的见解，对问题进行深入的思考。例如教学《乌鸦喝水》一课时，我提出了这样一个问题：“为什么瓶子里的水是渐渐升高，而不是一下子就升高许多呢？”这个问题看起来很简单，但是对一年级学生来说是有一定难度的，因此当我问了之后，举手的学生只有两个，我并不着急，而是说：“请小朋友积极开动脑筋，你一定会想出来的。下面大家先看看老师做的小实验，再回答这个问题好吗？”学生都表示同意。于是我就把事先准备好的装了半瓶水的瓶子和小石子拿出来做小实验。学生看得十分认真，接着发言时都滔滔不绝。这样，由于我的耐心引导和启发，学生有了思考的时间和空间，都能独立思考，渐渐养成独立思考的习惯。

三、点拨学习方法，引导深入思考

当学生养成了独立思考的习惯后，我认为更重要的是教给他们思考的方法。例如横向思考、纵向思考等方法，学会创造性地思考问题，也就是不拘泥于常识，寻求变异，从多方面、多角度地思考问题，打破思维定式，开拓思路。

1.引导“自圆其说”。课堂教学是一个动态生成的过程，在每一堂课中，教师对于学生的回答不能进行简单化的处理，要善于捕捉时机，发现有价值的问题或现象，引导学生深入思考，自圆其说，让学生讲出自己的思考过程，对自己的回答进行解释，从而使学生清晰地理解学习内容，有效地鼓励学生深入学习，促进自主探究性学习能力的发展。例如教学《小动物过冬》时，有一位学生举手说：“老师，我觉得书上讲得不合理，前后矛盾。”这一问题的提出，出乎我的意料，但我马上意识到这个问题具有“生成价值”，于是改变原先的教学设计，请提问的学生讲讲理由，鼓励他自圆其说。这位学生大声地说：“课文开头讲小青蛙、小蜜蜂和小燕子是好朋友，既然是好朋友，小青蛙和小蜜蜂怎样过冬的事情小燕子应该是知道的，小燕子就不会问小青蛙和小蜜蜂是怎么过冬的呀？”接着我就引导其他学生对上述问题进行思考，在师生的共同探讨中找到解决问题的办法，大家把课文的第一句话“小燕子、小青蛙和小蜜蜂是好朋友”改成“前不久，小燕子和小青蛙、小蜜蜂刚刚交上了朋友”，这样使课文内容前后显得更合理。从这个课例可以看到，学生能够独立思考，自主学习，大胆地对教材文本进行挑战，课上堂充满智慧与活力，促进学生自主探究性学习能力的提高。

篇(5)

关键词：研究性学习；研究背景；实践过程

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。它的基本目标是：培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

一、科学研究性学习的研究背景

现行科学教材（朱清时主编，浙江教育出版社出版）在每一册中均安排了“研究性学习课题”，但现实教学中，几乎没有教师组织学生进行研究性学习的研究，教材中的“研究性学习课题”也成了摆设。究其原因，本人认为有以下几点：

1.教材中的“研究性学习课题”编写过于简单，缺少指导性，因此可行性不强，研究不了。

2.广大农村初中科学教师缺少指导经验。

3.教学理念上认识不足，大多数教师认为“研究性学习课题”的研究费时、费力，对学生的学习成绩帮助不大。

4.学生对教材中的课题兴趣不大，不愿研究。

而本人认为研究性学习对于引导学生自主获得知识或信息，学会学习、终身学习和可持续发展等方面具有重要意义，是初中科学学习中不可或缺的组成部分。

二、科学研究性学习实践过程

本人利用省级立项课题《农村寄宿制初中科学实验教学的开放性探究》（编号SNQ8，其主题为“关于草莓种植的研究”）为平台，尝试了在初中科学学科中开展研究性学习的探索。具体步骤如下：

1.确定研究课题

（1）了解学生兴趣，确定研究主题

针对以上关于教材中的研究性学习课题难以实施的分析，本人认识到，兴趣是最好的老师，只有学生对课题感兴趣，才能自主地研究。在决定进行以“草莓种植”为主题的研究性学习后，本人在所任教的八（15）班中招兴趣小组成员时，全班50人，共有45人报名参加。对此本人进行了问卷调查，调查结果如下表：

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从中不难看出学生的喜好与对事物的好奇心是研究性学习的动力。

（2）搭建研究平台，提供物质基础

在省教科院的指导和学校的大力支持下，本人在学校行政楼的露台搭建了草莓种植实验室，种植了134棵草莓。这就为我们进行以“草莓种植”为主题的课题研究提供了物质基础。

（3）组织活动，发现问题

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见发现问题在研究性学习中的重要性。为了让学生能发现问题、提出问题，本人带领学生积极开展各种活动，包括到草莓种植基地参观。

（4）问题分析，确定研究课题

对于学生所提出的一系列问题并不是所有的都既有研究价值，又适合学生目前的研究条件，为此要引导学生对所提问题进行科学性、实用性、可行性的分析，最终确定一个研究课题。本人指导的科技兴趣小组经分析后，最终确定的课题是：关于人工授粉对草莓果实发育影响的研究。

2.组建合作团队

（1）合作伙伴组建，明确分工

依据学生的兴趣、爱好、专长以及性格和知识能力组建合作团队。由写作、口语表达能力强的4名学生组成采访组，负责采访记录；由善于观察的6名学生组成观察组，负责草莓生长的定时观察和记录；由仔细认真的4名学生组成资料整理组，负责资料收集、整理、归类，另外还有草莓种植组、天气观测组等。各小组均有明确的分工，并作好计划，按计划实施。

（2）邀请指导教师

科技兴趣小组邀请草莓种植大户杨风高作为草莓种植指导，校教科室主任作为科技小论文写作的指导教师，本人作为负责人除协调好各方面的关系以外，还作为种植、学科知识指导教师。

3.制订计划，进行研究

依据课题研究的需要，本人指导学生制订了如下计划：

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4.收集实验数据，形成实验报告

从开展科学研究性学习至今，积累和收集了天气观测、草莓果实质量、草莓株高观测等数据。学生撰写了《草莓花观察》《温度对草莓生长的影响》《人工助草莓授粉》等科技小论文和实验报告共计10余篇。在下一阶段中将实行成果展示活动，以展示学生的作品，推广科学研究性学习步骤和从中获得的经验，使更多的学生和教师参与到科学研究性学习中来。

三、科学研究性学习在科学教学中的意义

1.科学研究性学习有利于学生科学知识的自主建构

建构主义学习理论指出“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性”。本人带领学生以草莓种植为主题进行科学研究性学习主要体现了这一点。

2.促进学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思

如，“组建合作团队”教学设计。

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以上教学设计通过组建一个团结、互助、分工明确，并且在性格、知识和能力等方面互补的合作团队，培养了学生的团队合作意识与应对挫折的能力。又通过邀请指导教师的师生互动，培养和锻炼学生的交流与倾听以及人际交往能力。

3.有利于学生将所学知识加以整合，也有利于学生学以致用

又如，学生对“蜜蜂对草莓果实发育的影响”的分析。

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确定课题为：关于人工授粉对草莓果实发育的影响的研究。

从以上学生对“蜜蜂对草莓果实发育的影响”的分析后，又提出了新的问题，即我校草莓种植实验室中没有蜜蜂，且只有一个大棚，如果放了蜜蜂，整个大棚中都有蜜蜂，不利于做对比实验，这又怎么办？本人组织学生经过讨论后决定用人工授粉代替蜜蜂传粉。从中不难看出分析问题、确定课题这一活动中整合了“花的结构和种类”“开花、传粉、受精、果实和种子的发育”以及“对比实验设置”等科学知识。这些知识在之后的“草莓花的观察”“草莓花的人工授粉”“草莓果实发育的连续观察”等活动中又加以应用，真正做到了理论联系实际，学以致用。

4.有利于学生体验科学研究的艰辛和成就感，也有利于充分调动学生学习科学的兴趣和积极性

从学生为冻死的几颗草莓而神伤到收获第一颗又红又大的草莓的惊喜；从学生亲自挖土、运土到每天坚持记录观测结果和关注天气变化；从学生一次次地为草莓浇水到入冬以来每天的盖棚、掀棚。我深深地体会到了科学研究的艰辛。

5.促进了师生的情感交流，融洽师生关系

6.有利于学生动手与动脑相结合，学习科学知识

如，学生栽培草莓、观测草莓、交流研究心得、撰写科学小论文等。

四、科学研究性学习活动反思

1.缺少理论的指导和实际操作模式的借鉴，可谓是“摸着石子过河”。因此整个过程颇为艰辛，但也快乐着。今后加强理论学习，开展科学研究性学习将会事半功倍。

2.初步摸索了一条科学研究性学习之路，但过程略显粗糙，有待细化。

3.对学生和本人各方面能力的培养很有帮助，一份耕耘，一份收获。

总之，依托课题平台，从学生的兴趣出发，综合运用已有的知识经验，整合所学知识，切实有效地开展研究性学习，让学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判和反思，引导学生自主获得知识或信息，对于学生学会学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。这也是本人进行研究性学习的目的所在。

参考文献：

[1]陈大超.研究性学习.辽宁师范大学出版社，2006-05.

篇(6)

关键词语文课堂教学 结尾 艺术

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

Analyse on the Ending Art of Chinese Class

JIANG Lin

(The General Junior High School of Zongyang Country, Anqing, Anhui 246725)

AbstractChinese teaching is a science as well as an art, the end is an indispensable part of teaching process. So many teachers stress the class end design, this paper discusses about the beginning and the end art of a Chinese class.

Key wordsChinese class teaching; end; art

课堂结尾是指教师根据教学计划的要求在完成一定教学内容或活动后把学生的注意力引到一个特定的学习任务的方法。课堂结尾虽然是教学设计的一个很小很小的环节，但他的作用却不容忽视，有时甚至关乎一节课的成败。那么，如何设计课堂教学的结尾，使之前的教学锦上添花呢？在教学实践中，笔者针对语文教学总结了以下几种方法：

1 总结式的结尾

新课结束后，教师以简明扼要的语言概括教学内容，强化教学重难点，或引导学生自己就课堂学习进行小结，教师予以适当补充强调，便于学生从整体上把握课堂要点，形成知识体系。如在教学人教版九（上）《孤独之旅》这篇小说结束时，学生们畅谈了自己对小说中喜欢的环境场景的理解后，笔者适时总结小说中的环境包括社会环境和自然环境。小说的环境描写跟人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。环境描写中，社会环境是重点，主要指时代历史背景。最常见的是自然环境描写。自然环境是人物活动的具体场景，它对表现人物的身份、地位、性格、心情等都有不少的作用。对准确理解作品的思想内容，提高学生的读写能力，有着极其重要的意义。一般情况下能渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、暗示社会环境、深化作品主题。这样既强化了我预设的教学目标和教学重点，又和我之前在《故乡》一文对小说人物形象分析方法的强调与在《我的叔叔于勒》一文对故事情节的分析形成了一个教学整体。使学生对小说文体有了非常清晰的认识。

2 思想教育式结尾

思想教育式结尾是指教师对文本所表达的内容进行进一步的升华，总结归纳出蕴含其中的高尚的思想来教育学生的方法。思想教育式结尾对于提高学生的思想觉悟有重要的促进作用。在现实的教学实践中这种方法使用得比较广泛，如在教《荔枝蜜》的时候教师可以设计这样的结尾：勤劳的蜜蜂把自己辛辛苦苦酿造的蜜都献给了人类，其实在现实生活中还有很多很多像蜜蜂一样默默奉献的人，正因为有了他们的默默奉献我们的世界才会如此的美丽。他们这种默默奉献的精神更值得我们大家去学习。这一设计主要是为了让学生学习默默奉献这一美好的思想品质。

3 对比式结尾

有比较才有鉴别，对比式结尾，就是在一节课教学的结束阶段从内容结构、形式与学生的认知水平有侧重地把本节课内容与以前学过的知识进行对照比较，分析概括出它们的不同点和相同点，从而把握住特点，总结出规律，加深了解所学知识。比较的过程也是对课文重点内容的复习巩固过程，开阔了视野，发展了求异思维。九（上）《词五首》结束时，笔者问道：“宋词主要分豪放和婉约两大流派。以本篇课文中的词为例，说明他们的区别在什么地方。”学生表述比较模糊时，再做了一点提示，从描写内容、意象的选择、形式风格上来考虑。学生能感受到《望江南》、《武陵春》属婉约派，描写的大多是歌乐宴饮以及生活中的个人情趣、恋情、秋思、闺怨等。语调婉转，语言细腻、小巧、精致，长于铺叙。《江城子》、《渔家傲》、《破阵子》属豪放派。大多抒发慷慨报国的爱国主义激情。意境开阔、基调豪迈，具有极强的艺术感染力。通过比较学生对婉约词和豪放词从感性到理性都有了清晰的认识。又引导学生往细微处探究，同样是豪放词，《渔家傲》、《江城子》、《破阵子》在抒发的感情，表现的风格上有何异同？学生比较细究之后认为：三首词表现风格上都表现了豪放、开阔、雄壮的意境，所抒发的感情，都与爱国紧密相连，渴望建功立业，为国效力。《渔家傲》侧重表达思乡之情，《江城子》侧重表达希望得到朝廷重用的愿望，《破阵子》更多的是表达自己壮志未酬的抑郁愤慨。

4 悬念式结尾

教师在一节课即将结束时，可根据课堂学习内容与学生的实际，设置悬念，引起学生对后续知识和课外知识的关注，激发学生的求知欲，起到“欲知后事如何，且听下回分解”的艺术效果。如我在教完《智取生辰纲》一文，为完（下转第179页）（上接第147页）成既定的激发学生阅读古典小说的目标，我说道：“智取生辰纲的晁盖、吴用一行高高兴兴的下山了，再失生辰纲的杨志该何去何从呢？他的经历了‘失意――得志’的人生追求之路会走向何方呢？”稍一停顿，“‘欲知后事如何，且听下回分解’，请同学们课后阅读《水浒传》”。这样就把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学的不足。

5 问答测验式结尾

新课结束后，教师可根据所学的知识和教学实际，抓重点、难点和关键，精心设计好一些题目，组织学生回答。当堂消化这节课的新知识，并提高分析问题解决问题的能力。可采取抢答、必答、选答等多种形式，让他们在生动有趣的活动中达到“温故而知新”的效果。教师也能获得有效的教学反馈信息。我在《范进中举》一文的教学结尾用课件出示了三个练习。一为字词练习，二为文学常识填空，三为人物形象分析。（ “ 屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’范进道：‘眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣…”这段对胡屠户的描写中，“攥”“舒”“缩”“揣”词语特别精彩，你能说说吗？）学生兴趣很浓，大部分同学都能很快独立完成，有即时成就感。

6 品读欣赏法结尾

篇(7)

学校一师一优课一课一名师活动方案【一】

根据裕安区教育局《关于开展201X年度一师一优课、一课一名师、课课有精品活动的通知》(裕教秘〔201X〕18号)精神，联系青山乡中小学实际，制定本方案。

一、活动目标

通过全员参与一师一优课、一课一名师、课课有精品活动，进一步增强中小学教师对信息技术推动课堂教学改革、提高教育教学质量的重要性认识，充分调动各学科教师在课堂教学中积极运用信息技术的积极性和创造性，使每一位教师能够利用信息技术和优质数字资源至少上好一节课;建设一支善用信息技术和优质数字资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每一堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的名师，使每一位教师都有一节使用信息技术和优质数字资源的精品课堂，以促进优质数字资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合。

二、活动组织

1、中心学校成立一师一优课、一课一名师、课课有精品活动领导小组。(详见青校〔201X〕35号文件)

组 长：王孝春

副组长：刘先进

成 员：沈 祥、聂 永、俞景明、孙 武、陶 勇

领导小组下设办公室，俞景明同志兼任办公室主任。

2、中心学校成立 一师一优课、一课一名师、课课有精品活动学科评审小组。评审小组由教学业务负责人、教研组长、骨干教师组成，分初中组和小学组，分学科开展针对性指导评审活动。(详见青校〔201X〕37号文件)

三、活动范围

中小学全体教师。

四、活动方式

主要包括网上晒课、评选优课、研制精品和名师评选四个阶段。分校、乡、区三个层级，在普遍开展活动的基础上，突出各层级代表性重点活动。

五、活动安排

1、10月16日前，学习领会教育部、省教育厅、市区教育局相关文件和会议精神，成立中心学校活动领导组、学科评审组，制定活动实施方案，向裕安区教育局上报中心学校一师一优课、一课一名师、课课有精品活动负责人和具体联系人名单。

2、10月18日，召开青山乡201X年度一师一优课、一课一名师、课课有精品活动动员大会。下达各校晒课建议数(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小学成立本单位活动领导组，制定活动实施方案，大力宣传发动，确定学校一师一优课、一课一名师、课课有精品活动负责人和具体联系人名单(附件二)，向中心学校上报相关材料。

4、10月21日至10月25日，全体老师完成安徽基础教育资源应用平台注册。注册后，加强日常应用，做好资源下载上传工作。

5、10月26日至10月31日，校级层面，开展活动。人人参与，认真选题，精心准备一节课教学设计，并制作课件。分年级分学科开展教研，初选出晒课人选(兼顾各年级、各学科均衡)，将初选名单、年级、学科上报中心学校。校内初选面应不低于30%。

6、11月1日至11月20日，乡级层面，开展活动。根据各校上报的初选名单，乡内开展磨课、研课，组织评审小组成员观课、议课，逐一指导评审，评选出乡级优课。百字岗小学、希望小学、林场小学各上报一节教学设计(电子版)，经中心学校领导小组审核后，上传至中心学校网站。

7、11月21日至11月30日，拍摄乡级优课视频( 优课视频拍摄制作技术标准，参照省教育厅文件附件3)，在安徽基础教育资源应用平台上进行网上晒课，确保晒课不低于20%。与区教研室对接，确定精品课，上报区级参加优课评选。

8、12月1日至12月25日，乡内名师评选，进行活动总结，建立长效机制。试点学校及试点学校学生注册。区级层面评选优课。

六、相关要求

1、中心学校各部门应密切配合，分工协作，做好活动规划、动员、指导和督查工作。中心学校活动领导小组，重点做好统筹规划，宣传发动，指导督查;办公室重点做好文件起草，资料整理，工作总结;教导处重点做好上下联络，开展教研，组织实施;总务处重点做好后勤服务，技术保障，资源支持;评审小组，重点做好观课议课，指导提高，优课评选。

2、各中小学要高度重视，成立组织，制定方案，加强宣传，安排资金，组织人员，扎实开展各项活动，及时上报各类材料。

3、各教师所提交的网上晒课内容，应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录视频、评测练习和优课点评。内容须符合课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。

4、中心学校将此项活动纳入201X年度中小学教育重点工作督导考核项目。

学校一师一优课一课一名师活动方案【二】

为了将信息技术与教育教学的深度融合，促进教师利用现代教育技术提高课堂教学质量，不断提升教师信息化教学水平和综合能力，切实让信息化成为教师的一种习惯。经研究，决定在全校开展教师中开展一师一优课、一课一名师的活动。现将有关事项安排如下：

一、学科：语文、数学

二、参加人员

北坝小学的语文、数学任课教师人人参与，共计40名。

三、组织机构

1、领导小组

组 长：赵 祯

副组长：冯学林 王建茹

成 员：李 涛 何小红 贺珏清 林大双 胡 波

李 前 吴明文

2.成立学科评委小组

语文组组长：贺珏清

评委：何小红 林大双 何春梅 赵春红 尹 红 古学东 谢红梅及同年级同学科教师

数学组组长：王建茹

评委：冯学林 吴明文 张清华 杨晓燕 王丽蓉及同年级同学科教师

四、活动规程及时间安排

(一)、一师一优课活动：

1、活动及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管领导和年级组长负责，分学科开展，内容自选，具体安排详见北坝小学一师一优课活动安排表;201X年5月23--28日，考核总结。

2、评课依据和要求：

(1)教研组长负责组织教师相互听课和评课，并安排一名教师按照三个优点+两个缺点+一条建议的方式主评，以促其信息化与学科的深度融合;

(2)分管领导负责组织评委组公开、公平的对课进行评价及统计(参阅附表1)。

3、奖励方案

各学科各段按照得分情况分别评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，在14春学期岗位考核中的教学过程分别加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一课一名师活动：

1、活动及日程安排：

201X年6月2日 ，由年级组长选定课题，通过抽签决定时间和节次，具体详见北坝小学一课一名师活动安排表。6月16---20日总结。

2、评课依据和要求：

学科评委组根据教学效果、信息化与知识的融合度进行量化，分学科分课评出该科课的名师。

3、奖励方案：

评出的学科名师上报学区，参加高一级的名师展评;学校要对选出的课进行课堂实录，并作为资源向各级参赛。

五、其它要求

1、欢迎当堂没课的教师参加听课，鼓励跨学科听课。

2、各学科评委组组织完优质课比赛后，要集中进行评课，确定等级奖名单(见附表3)，收齐评分相关资料。

3、所有参加教师上交教学设计一份。

4、赛场准备(后勤处)：分别悬挂北坝小学一师一优课比赛活动和北坝小学一课一名师竞赛活动标语。设置评委席。

5、比赛时老师用小蜜蜂，学生最好也用小蜜蜂，以保证良好的教学效果。每堂比赛课结束后，由当堂参赛教师负责安排学生打扫卫生。

6、冯学林、林大双兼职影像资料收集。

7、评委老师请自行调课，按时参加评课活动。

学校一师一优课一课一名师活动方案【三】

根据《X江省教育厅办公室关于开展201X年度一师一优课、一课一名师活动的通知》(X教电传〔201X〕411号)、《XX市教育局办公室关于开展一师一优课、一课一名师活动的通知》、《XX市开展一师一优课、一课一名师活动方案》相关文件精神，结合我校教学教研实际，制订本方案。

一、活动目标

(一)总体目标：

在全校普遍开展一师一优课、一课一名师活动，并将这项活动纳入教研组、备课组计划范畴，与学校的促进有效学习课堂变革、校本教研四个一技能评比等活动有效融合，严格落实好教学设计、说课、上课、晒课、评课、教学反思等环节活动，促教师教学技能提升;引导教学全校教师以此活动为契机，充分调动各学科教师利用信息技术和优质数字教育资源开展教学改革、教学研究的积极性和创造性，促进教师、学生、学校三位一体共同发展。

引导每位教师至少上好一节优课(代表自己最高水平的优秀课例)，并积极参与市省级优课晒课活动，创造性地学习借鉴省教育资源公共服务平台一课一名师系例优质数字教育资源，进一步提高教育教学质量。

(二)阶段性目标：

1. 至2015年5月，全校有30%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出201X学年市级优课16节，并推荐参加市优课评选;

2. 至2016年5月，全校累计有60%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出2015学年市级优课42节，并推荐参加市优课评选;

3. 至2017年5月，全校累计有80%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出2016学年市级优课52节，并推荐参加市优课评选。

二、参加对象

全校所有专任教师及兼职教学的职员。

三、活动组织

校一师一优课、一课一名师活动领导小组由周XX校长任组长，黄XX副校长为成员，领导小组负责活动的组织领导;活动的具体组织实施与协调由教务处丁XX、高XX、干XX负责，具体组织协调各教研组、信息中心等相关部门，按学校活动方案，有计划、有组织、扎扎实实地开展活动。

四、活动方式

整个活动分晒课和优课两个部分，晒课主要是教学设计、课件、教学相关资料的展示，优课需提供课堂实录视频资料，并推荐参加市评比。

活动应该有这么几个步骤：选题、备课、晒课、上课、优课、评课

等。这个过程都包括磨课。

(一)平台注册(3月20日前)

本周完成平台注册和教学设计评比活动任务布置，学校全体教师都要到XX教育资源公共服务平台()，完成注册，使用浙江省教师培训管理平台的账号和密码实现登陆。具体见附件。

(二)教学设计评比阶段(3月27日前)

1.布置教学设计评比活动任务

市学科教研员给教研组会有任务，还没有接到任务的，教研组要联系教研员，确定好本组老师教学设计评比的课题。如果没有分配到任务，由教研组自己确定两个左右的课题。组内教师男55岁，女50岁以上，高三高考科目老师可以自主选择参加，其它教师均要参加。

教学设计基本要求(自己教研组定的课题)：以现行教材选择范围，从中选出一两个课题，最好能结合本学期教学进度和校级公开课。

设计包括一节完整课内容，有教学目标、教学重难点、教学过程(有多课时，写多课时的设计)，字数在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教学设计和课件电子稿，交王XX老师处(会统一设置FTP文件夹)。上交的同时，教师也可以自己将相应资料上传。可以不断修改的。

(三)网上晒课(4月初)

3月底组织评审，每组推荐2到3名教师的教学设计，并由教研组组织(师徒结对)团队进行教学设计修改，优秀教学设计和相应材料，通过登陆后进入一师一课栏目，通过活动报名和我要晒课进行报名登记和晒课。

(四)录像、磨课，视频制作阶段(4月中旬)

磨课优秀的教师，结合校级公开课，利用微格教室，开出公开课，交由组里磨课、加工。

4月中旬，在信息老师协助下，完成视频制作。

(五)优课评选(4月中旬)

在晒课基础上，每个学科每个年级每个版本的每节课提供1个优课推荐参与上一级评选。

内容应包括一节完整课的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(指教学过程视频，可选，拟参加市级优课评选者必选)和评测练习(可选)等。课堂实录应展现课堂教学的所有内容，过程完整，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰。

课堂实录拍摄及后期剪辑由信息中心负责(姜洋、金森林等)。

拟推荐参评市优课的教师须将晒课资料(拟参评市级优课的须有课堂实录)以光盘形式上交校级管理员(干方田)，校级管理员将本校教师参评光盘汇总后报送市教研院备份，市教研院评出市直优课，并推荐参加市优课评比。

教师选课、晒课要查看与利用国家和省教育资源公共服务平台提供的相关资源，鼓励多晒课，但同一教师原则上只推荐1个优课参加省市级评选。

六、激励保障

(一)为了全面地呈现完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录和评测练习等，XX省教育教学资源应用平台设立有一师一优课、一课一名师专栏，并开辟专用传输线路和存储空间。

(二)教师注册账户时自动获得网络补助金10元，可在国家教育资源公共服务平台上购买和使用付费资源，有效期为三个月。补助金采取先到先得原则，补助金率先使用完的教师可再次申领，每位教师最高领用额度为20元。

(三)入选校级优课的享受校级获奖待遇，市级优课的享受市级获奖待遇，授课者和拍摄者分别由市教研院、电教馆颁发荣誉证书。省级优课由省里给予相应的奖励。

(四)按照参与的比率来计算教研组组织的情况，对于工作表现突出的教研组将在教研组考核中予以鼓励。

七、应用推广