教师读书汇报材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师读书汇报材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、阅读教学与习作教学有机地结合

阅读教学是习作教学的基础与前提。“读写结合”是提高学生习作能力的基本途径。

1.阅读教学紧扣板块主题，习作训练内容明确，为学生进行单元综合训练奠定基础

如，《小小的船》一课所在板块的主题是“有趣的夜空”。教学时，我是这样导入的，补充句子“圆圆的月亮像……”这个比喻句，是修辞方法教学的渗透。在理解课文时，问“弯弯的月亮像……”，学生纷纷说出了“弯弯的月亮像香蕉、镰刀……”，学生自然而然地学会了运用修辞方法，学会了表达。课后拓展延伸：“月亮并不只是圆圆的或弯弯，有时还会是什么样的呢？”补白“……的月亮像……”，让学生自由选择，这样激发了学生观察的兴趣、表达的愿望。

2.阅读教学中抓住学生兴趣与课文内容的联系，调动学生习作训练的积极性

如，教学《真美与真糟》一课，文中的母亲对孩子的表现总是赞美和鼓励，而父亲却不留情面地对不足之处给予批评和指正，文中父母对孩子的不同态度和学生的实际生活非常接近，学生急于向同学诉说父母是怎样对待自己的。抓住这个学生感话兴趣的话题，安排小练笔，写写父母是怎样对待自己的，学生发自内心的话语体现了他们对是与非的认识，习作训练收到实效。可以通过日记等多种形式落实“写”的训练，教师可以给学生设置相关的话题，让他们带着自己的体验与理解去写，去再加工、创造。

二、在阅读中积累语言，提高写作能力

语文课标明确“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得语文材料。”习作目标中也有“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”积累的语言材料越多，对语言的理解和运用能力越强。

1.激发学生读书积累的兴趣

如，教学《武松打虎》一文后，让学生谈谈：“武松这个人物给你留下了什么印象？”进而提出：“你还了解武松哪些英雄事迹？”如果我们走入《水浒传》，你会认识更多的英雄，知道更多的英雄故事，这样会激发学生阅读名著的兴趣。

开展丰富多彩的活动，调动学生读书的热情。可以用每堂课的课前三分钟时间开展诗朗读、讲故事、演讲等活动，还可以开展读书汇报、古诗汇报、课本剧表演等大型的读书汇报活动。

2.帮助学生养成读书的好习惯

在学生心灵播下热爱书籍的种子是语文教师的当务之急。学生一旦养成了读书的习惯，将会终身受益，习惯的培养需要经过一段漫长的时期，这就需要我们比学生更有韧性，更有耐力，更有恒心。

3.指导学生积累语言的方法

背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。读和背不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。正确的方法有列提纲、抓重点词、熟读成诵、名言警句、诗歌等，可采用手抄与背诵相结合的方法。

篇(2)

1.营造氛围，读中积累

首先，在校园环境建设上为学生营造了浓厚的书香氛围。厅廊文化设计上，可以将许多古今中外文学作品搬到橱窗里，让学生随时随地的就能阅读欣赏；还可以在橱窗里准备优秀文学作品的推荐介绍，鼓励学生广泛阅读；购买适合学生阅读的书籍。向学生开放阅览室，学生可以根据需要随时借阅。精心设计以班级为单位的读书角，制定完善的管理和借阅制度，让学生在这方小天地里既是读书小会员，又是负责管理、组织活动的小主人，使他们兴趣十分高涨。

其次，号召家长为学生树立榜样，每天与孩子一同阅读，一二年级学生可以让家长每天大声的领读、范读，在听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并逐步具备广泛的阅读基础。中高年级家长可以与学生共同读书看报，激发学生的阅读动机。

另外，号召学生把自己喜欢的阅读材料放到他们容易看到的地方，便于他们随时阅读。例如，让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。家长会上要求家长把优秀的课外读物放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机旁边，放在孩子的玩具上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。

2.搭建平台，活动中积累

（1）成立读书俱乐部，为学生提供交流读书感受和经验的机会。在读书俱乐部里，学生通过内容表演、配乐朗诵、谈心得体会等形式来汇报自己的读书情况，这样，不仅使学生读书的兴趣倍增、语言得到丰富，而且能提高学生的语言感悟能力、赏析能力、语言表达能力。

（2）开展读书竞赛，促进语言的积累。如成语联赛，知识竞赛，故事演讲比赛，赛诗会，创编诗歌大赛等活动。在创编诗歌大赛活动中，孩子创编的安全歌谣生动形象，如一位学生写道：“小学生年纪小，安全知识要记牢，防盗防水防煤气，交通规则要遵守，红灯停绿灯行，先左后右看仔细，年纪小来本领大，人人争当小卫士。”看似稚拙，却比较讲究和谐压韵，这也不失为创作吧。开展古诗过关赛、诗歌朗诵、口头作文等竞赛活动。教师要根据课标的要求，为学生开列古诗的篇目，要求学生每学期会背古诗多少首，定期进行验收。

（3）利用晨读时间进行口语交际，口语交际的内容：背诵名篇名句、成语接龙、美文欣赏、百科知识交流等。低年级可以每日一句，中高年级开展新闻联播活动，引发学生关注国事、家事、天下事。还可以进行新闻联播后的点评活动，让学生的思维在无形中变的深刻。

（4）把读书活动从校园延伸到家庭，开展“我为父母读书报”，“我为家长讲故事”等活动，这些活动会得到大多数家长的支持，在家庭也能掀起读书热，孩子影响父母，父母激励孩子，学生在这全方位的读书活动中得到了质与量的双重提高。每个学期老师可规定必读的课外书和一定量的自选课外书并把它下发给家长，起到保证监督的作用。

（5）开展“七个一”活动。

①每节课前一段精彩片段欣赏，学生要简单说一说好在哪里。

②每天一句名言警句，利用推普角征集。

③每周一本好书推荐，在“红领巾广播”中增加“向你推荐一本好书”的栏目，定期向学生推荐一本好书，并根据书中情节组织抢答赛或读后感征文比赛等活动。鼓励学生进行读书讨论。

④每周开设一节课外阅读指导课，加强阅读训练，培养学生的读书习惯。多读书、读好书是提高学生阅读和写作的基础，教师要结合课标要求向学生推荐读书篇目，指导学生怎样选择好书、怎样读书，督促学生读书，从中吸收精华。

⑤每周一次新闻交流，引导学生收集新闻资料，开展“我是小小播音员”活动，每月评比一次优秀播音员。

⑥每月班级举办一次读书汇报活动。以班级为单位每月召开一次读书交流会，交流读书的心得体会，既激发学生的读书乐趣，又提高学生组织语言的能力和表达语言的能力，为写作打好基础。

⑦每学期一次课本剧表演，可以是教材中的，也可以是课外阅读材料中的，丰富学生的语言感受。

另外，还可以通过比赛的方式激励学生好读书、读好书、会读书、多读书等，比一比谁知道的书目多，谁背诵的精彩篇目多，谁写的读后感多……把这些通过评比台显示出来，让进步看得见，让阅读插上翅以此来调动学生读书的积极性。

3.留心生活，积累写作素材

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。生活中，有许多能令人动情的场面，却往往稍纵即逝。学生一般不留心这动情的瞬间，以致失去了感知生活的最佳时机。留心生活，及时收集作文素材是学生必须具备的能力。

教学中教师要注重对学生进行正确的引导，一让培养学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。二多提醒。比如要写周围熟悉的人，老师可以这样引导：“这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？”类似的问题教师经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走，所以，教师要培养学生留心观察的习惯，多观察，多积累，为写作积累素材。还要引导学生坚持写观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感，写观察感悟，记录下生活精彩的瞬间。结合实际开展“两记”结合活动，即读书笔记和日记结合，让学生真正做到了随看随记，随记随写。

读书破万卷，下笔如有神。通过开展各种积累活动，让学生汇报读书的收获，畅谈读书的感想，领悟做人做事的真谛。既丰富了学生的情感体验，极大的调动了学生阅读的兴趣，又为学生的写作奠定了丰厚的基础。

篇(3)

一、自己预习

预习 ，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就能养成预习的习惯，并从中摸索到自学的方法。

预习是阅读教学的开始。首先要给学生提出预习要求，然后教给学生预习的方法，还要让学生了解预习范围（看课文正文前的“预习”；看课后“思考.练习”题；看单元的重点训练项目）。

我们要求高年级预习放在课前进行，中年级在课上进行，低年级在课上在教师引导下作浅显的预习。

怎样使预习真正成为学生自觉的行为呢？还应有自我监控的过程。自我提问是元认知监控的常用方法，在预习中让学生按照自我提问单提醒自己。

1.我学会了课文中生字新词了吗？用上了哪些理解词语的方法？

2.我试着给文章分段了吗？了解主要内容了吗？

3.我画出了文中的重点词、句、段了吗？

4.我画出了不懂的词、句、段了吗？我从课题中提出问题读书了吗？我把提出的问题（不懂的地方）努力地尝试解决了吗？我是不是把不懂的地方给落下了？

5.我把预习范围预习全了吗？

二、自提问题

自提问题是培养学生创新意识的开端。所以在阅读教学中要让学生在书中自己发现问题、提出问题、自己解决问题。

学生在预习中提出问题是教师进行教学的航标灯，能避免教学的盲目性。对学生读懂的部分教师坚决不讲；对于疑难部分教师要疏导性地讲，不要详细地讲解。

要想自己提出问题并非易事，非老老实实、认认真真地读书不可。教师要教给学生提问题的方法：

1.从音、形、义提问。

2.抓住关键语句在难点和重点处提问。

3.联系上下文在课文空白平淡处提问。

4.由人物的言行动作去推测人物内心提问。

5.抓住反常现象及矛盾之处提问。

6.从课文题目或结尾处提问。

7.联系生活实际或有关知识提问。

8.从文章写作特点或比较优劣处提问。

……

学习《跳水》一课时，学生在预习中提出了（1）课文题目叫《跳水》，写谁跳水？在哪里跳水？为什么要跳水？结果怎样？（2）什么是“甲板”、“桅杆”？（3）“放肆”是什么意思？猴子为什么放肆起来？（4）“哭笑不得”“眼巴巴”是什么意思？孩子为什么哭笑不得？（5）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（（6）“失足”是什么意思？为什么孩子在横木上难以转身？（7）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（8）“40秒钟”的时间很短，为什么大家觉得太长了？（9）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（10）课文为什么要用“跳水”作题目？（11）读了这个故事，你有什么体会？

“自己预习，自提问题、”的教学过程如下：

（一）汇报交流预习情况

有预习，检查交流预习就应是阅读教学的一个环节，教学就应该以检查交流预习情况作为开始。“请同学们汇报、交流一下你在预习 中都学会了哪些知识，读懂了哪些内容？”

这个环节让学生充分地交流，同学之间互相补充，互相学习，达到全面提高的目的。为了落实这个环节，我们依据“新课标”的要求（听、说）和合作学习为指导，制定了汇报交流自己意见和看法及怎样听别人汇报的做法。怎样汇报自己的学习体会呢?(1)汇报交流的内容要讲清楚。（2）要说明自己学会读懂的知识在什么地方，具体到哪个自然段，第几句话。作以上两条要求的目的是让其他同学知道你在汇报什么，知道你汇报的内容在课文的什么位置，准备评议吸收，或作补充。（3）汇报的同学要充分展示自己的学习成果。（4）汇报时要谦虚，说话要有条理性，让同学们能听懂你的发言。因而在汇报交流发言前想好要说的话，或拟一个发言提纲。作这一条要求的主要目的是让发言同学充分准备，训练自己说的能力。怎样听别人的汇报呢？（1）聚精会神地听发言，认真地思考。（2）要从中学习自己不懂的知识和不懂的内容，准备好自己要补充的意见。（3）听发言时要有礼貌，不打断别人说话。以上三条是训练学生听的能力，因为听是人们获取信息的重要途径。具体教学中教师可作这样引导性的提问：（1）你在汇报学习收获时怎样说别的同学才能听得清楚、明白，从中学习到你告诉他的知识？或你怎样汇报才能展示出你经过努力所获得的学习成果？（2）别人发言时你应该怎样做？

（二）自提问题，归纳整理

学生在预习中能读懂一些内容和学会一些知识这是自然的，但是同时也会有一些知识不了解、弄不懂，这也是意料之中的事。所以在学生汇报交流了预习收获后，还要让学生提出不懂的问题和不懂的知识，这也是必然的。学习《跳水》一文时学生提出了许多问题，那么，怎样来解决这些问题呢？转贴于

1.在学生汇报交流学习结果后，分小班进行学习。按学习能力情况分层组建小班，分层要求。4—6人为一个小班，每一个小班的小班长由成员轮流担任，学习能力强的小班与学习能力差的小班结对，开展学习交流。要想让小班学习真正有效运转起来，不走形式，就必须让学生遵守一些活动规则。因为社会学把课堂教学视为一种特殊的“社会活动”，说到底课堂教学就是使学生社会化的过程。（1）小班活动时，每个人必须聚精会神地听同学发言，边听边思考。（2）敢于发表自己的意见，勇于表现自己，谦逊有礼貌。（3）进行公平竞争，友好的合作，轮流在结对小班或大班交流。（4）小班成员之间要平等互助，共同进步。教师在组织小班活动时首先提示学生：在小班活动中你应该怎样做？提醒学生自我监控自己的活动过程。对于学生提出的问题，能在本小班里解决的就在小班同学之间互相解决，本小班不能解决的，可与结对小班共同探究，若仍不能解决或有争议的问题则由小班长整理记好笔记，准备在全班提出来请求其它小班的同学或教师帮助解决。在小班学习时要注意：有些问题自己认真读书就能解决的就自己解决，小班里能努力解决的问题就不要拿到全班来讨论，不能有等、靠的依赖思想，也不能让这种不利于刻苦学习的懒惰思想滋生，鼓励学生提出的问题应是有价值的、有创造性的。

2.教师将学生在大班提出来的问题分类处理，梳理出本课要解决的主要问题。首先教师可以把学生提出的问题分为两类。第一类问题是有关字词学习、内容理解方面的：如，(1) “甲板”“桅杆”“放肆 ”“哭笑不得”“眼巴巴”“失足”各是什么意思？（2）猴子为什么放肆起来？孩子为什么哭笑不得？还有根据课题、课文中概括性强的中心词语或重点段提出的问题。第二类问题是关乎文章中心、单元重点训练项目的：如，（1）孩子为什么非要拿到那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子在横木上难以转身？（3）船长用枪威逼孩子跳水是不是目前唯一可行的最佳办法？（4）“40秒钟”时间很短，为什么大家觉得太长了？（5）孩子被救上来后，船长、水手、孩子分别会说些什么？（6）课文为什么要用“跳水”作题目？（7）读了这个故事，你有什么体会？解决问题的依据是课文的重点训练项目，九年义务教材六年制第十册语文第三单元的读写训练项目是：“阅读要有自己的见解”，就是要在阅读的过程中有自己的理解和感受，学生一边阅读一边联系上下文、联系生活实际独立思考，从内容中体会文章的思想，体会为什么写这些内容，大胆发表自己的见解，互相交流，互相启发。一类问题当时就处理解决。学生在学习《跳水》中提出的（1）（2）（3）（4）问题就可以让各组之间互相解决。学生提的二类问题教师要系统整理归纳存下来等到深入理解课文时解决，如（5）（6）（7）（8）（9）（10）（11）等问题。教师把存下的问题整理后写在小黑板上。黑板的板书分两部分：一部分是学生在汇报交流预习时，或学生提问时，教师要随机把表现出文章脉络的词语或句子板书在黑板的左边。强调一点，不是为了板书而硬要学生回答某些问题，板书不是为了点缀课堂，是为学生理解课文服务的。另一部分是存下的二类问题，在存问题时，教师要有归类整理的能力。具体做法有：“捏”，即把散的问题捏在一起，综合起来；“贴”，即把学生提的离大问题较远的问题，拿来放在大问题上；“辨”，即辨别学生提的问题，是不是一个问题多种说法。板书如下：

跳 水

水手逗猴子(发生) 拿帽？ （5）问题

猴子戏孩子 (发展) ┋ 转身？ （6）问题

孩子追猴子 () ┋ 跳水？（7）(9)(10)(11)问题

跳水 脱险 (结果) ┋ 40秒? （8）问题

三、自读为主

学生带着自己提出的问题自己读书解决，这实质上是唤醒学生由于传统教学失去的主体性意识。自读为主需要教师帮扶，首先教给自读的方法（自读提问单），要经常性地训练。其次，要给学生充分的自读时间来保障自读顺利进行。第三，要以小班合作学习和班级范围的学习交流的形式分两步展开自读。这个环节是让学生深入理解课文的思想内容。具体的教学过程是：

1.回顾上节课学习内容提问：通过上节课的学习，你读懂了什么？

2.你还有什么问题不懂？提出来师生共同归纳整理。

3.选择自己喜欢的问题，认真阅读有关段落，批注自己的理解。先在小班进行研讨，然后在全班进行研讨。（1）孩子为什么非要拿回那顶不值钱的帽子？（2）为什么孩子拿到帽子难以转身？（3）船长命令孩子跳水是不是当时条件下唯一可行的最佳办法？（4）40秒钟时间很短，为什么大家觉得时间很长？思考第一个问题要抓住“哭笑不得”“眼巴巴”等词以及水手和猴子的表现来理解孩子的尴尬处境：猴子的戏弄，水手的嘲笑，伤了孩子的自尊心。在教学时教师可根据学生的理解追问：孩子会怎么想？引导学生想象说话，从而体会孩子为挽回面子，未考虑后果，不顾一切爬上桅杆去追猴子。思考第二个问题时，教师要引导学生通过读文、看图、想象，体会孩子当时的危险处境，想象当时是怎样的场面，体会为什么难以转身？设想有什么办法能既快又安全地救下孩子？（第三问）再通过辩论理解船长的沉着冷静，机智果断。

3.通过这一训练可以把分析方法概括总结成提问单：

（1）在分析人物时，我抓到了人物的言行，心理描写的句子了吗？

（2）我想了是在什么情况下有这样的言行的吗？

（3）我深入分析了为什么会有这样的言行的吗？

（4）我有感情地读课文了吗？用心体会了吗？展开想象了吗？

用以上提问单也叫学习方法去提示学习，这样学生在自读时就不会流于形式或只停留在内容或故事情节上，就会自觉地对文章的思想有深入的感悟。

在“自读为主”中完成了深入理解课文内容体会思想感情，还不算完全读懂课文，还要引导学生学习课文 的表达特点，积累语言，运用语言，以此来发展学生的语言。为了使这一环节得到 扎扎实实的训练，特制定如下提问单：

（1）我理解了本单元的训练项目了吗？

（2）我学习到哪些写作方法，从中学到了作者哪些观察、表达方法？我写小练笔了吗？

（3）我背诵了精彩语段了吗？

篇(4)

一、“互联网+”拓宽阅读内容

据中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年6月，中国网民达7.10亿，互联网普及率达到51.7%。从网民年龄结构来看，10岁以下的儿童群体占比有所增长，而且还在继续向这个年龄群体渗透。可以说，绝大多数有阅读能力的人都已具备新媒体阅读的终端，“互联网+阅读”的时代已经到来。

学校通过建立未来图书室，使用交互式电子阅读机，改变了传统阅读模式对阅读材料的限制，让更丰富的阅读材料呈现在学生面前。通过APP推荐阅读内容，推送电子书籍，让教师推荐落地生根；自主借阅系统将传统阅读和电子阅读相融合，彻底改变了学生的阅读方式。

笔者所在学校的校本课程“阅读考级”中的第一种课型――“淘精读美”，就是要求教师根据学生年龄特点、认知水平推荐书目。就二年级学生来说，在他们开始独立阅读时，父母依然要给他们讲故事。这时，所讲的故事已从一年级画面多彩、故事简单的绘本转换成情节跌宕起伏、线索众多、篇幅较长的书本。与此同时，给孩子提供图画书以及和他们现实或精神生活贴近、篇幅较短的文字书，鼓励他们自主阅读。对此，学校二年级组将《西游记（彩图注音版）》推荐为必读书目，以《西顿动物记》“小牛顿系列”为主要选读书目进行阅读考级。给学生推荐了必读书目和选读书目后，如何监督与反馈学生的阅读情况呢？学校利用互联网技术，通过超星移动图书馆等APP将电子书推送到家长端，或分享到QQ群，使家长可以通过扫描二维码获得书籍信息，同时根据实际情况进行纸质书籍和电子书籍的搭配阅读。由于信息的共享通道顺畅，这种多元互动的阅读方式便开启了学生的大阅读时代。

二、“互联网+”丰富阅读体验

“互联网+”为阅读提供了更丰富的体验。传统阅读体验是面对纸质书本的静态阅读模式，尽管之后部分书籍加入了声音元素，但是其本质还是单一的；电子阅读产品将静态阅读转向动态阅读，为提高阅读兴趣、感受阅读快乐开启了新的模式。与此同时，“互联网+阅读”很便捷，学生可充分利用每日零碎时间，如利用上学途中、午睡前的时间来阅读；阅读更广博，可以让更多的人进行海量资讯浏览；阅读者还可以选择个性化阅读。

在自主阅读系统中，动画、声音预报阅读内容的融合，能更好地解决学生在阅读过程中存在的困惑，能让阅读内容以更多的形式展现出来。多种形态的信息相互融合的阅读体验使学生眼睛能看到的、耳朵能听到的、手能触摸到的、身体能感应到的形态都可以融入到多维度的传达方式里，充分抓住了学生的视觉、听觉、触觉。图文阅读、音频阅读、视频阅读、多媒体互动也改变了传统阅读中的单线形态，促进了阅读感悟的多样性。

笔者所在学校的“乐品思美”课型重在交流汇报，以交互式阅读通道的建立，让交流汇报不仅仅局限于学校、班级的固定空间。学生、家长可以随时利用终端将阅读感悟和成果进行分享。通过互联网，让交流汇报方式多样化，同时解决了传统交流汇报方式中机会不均等的问题，可使人人参与、人人共享。

三、“互联网+”优化阅读评价

“互联网+”为阅读提供了及时且多元化的评价。大阅读时代的课堂，往往存在时间难以保证、成果不便检测等问题，而这些问题恰恰不是教师能够在短时间内解决的，而是需要学校、教师、学生一起努力，才能克服的y题。互联网应用于阅读评价特别是基于大数据技术的阅读评价，带来了三个方面的变化。一是评价依据的丰富。“互联网+”能在很大程度上记录阅读者的体验过程，全方位采集阅读者信息，从而克服传统评价难以收集评价依据和评价信息单一、片段化的问题。二是评价更加及时。“互联网+”能完成即时评价，随时评价、随时查询、随时调整，通过数据对比、图表呈现，让评价结果更加全面、直观。三是评价应用更加便捷。通过互联网平台，教师可以随时了解学生的阅读情况，同时可以根据学生的阅读效果进行点评；家长也可以了解孩子完成的阅读情况和教师反馈的情况。阅读不再受时间和空间的限制，可以是一对一、一对多、多对一、多对多的双向互动。在“互联网+阅读评价”中，每个人都是评价的主体，也是评价的对象。这样多元交互式的评价方式，能让评价更加方便、更加深入。

篇(5)

关键词：兴趣；计划；总结

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-186-01

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应充分发挥学生的主体性，学生在活动中有很大的自。教师提出要探究的问题之后，学生围绕这个任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料。教师要合理安排课内外的活动时间。课堂上布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。

一、阅读导语，激发学习兴趣

小学语文综合性学习都有一则导语，指导学生如何进行综合性学习。教师在实施综合性学习之前，应和学生共同学习导语，激发学生学习的兴趣。人教版语文课程标准实验教科书四年级上册有这样一次综合性学习：“中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。”这则导语确定了此次综合性学习的主题――遨游童话宝库；提出了综合性学习的途径――读童话、讲童话、编童话、演童话；介绍了综合性学习的方式――小组合作学习。小学生都喜欢童话，都对童话感兴趣，师生共同学习导语就会少走弯路，同时也能激发学生合作实践的兴趣。

二、制定活动计划

制定活动计划可以保证综合性学习有序开展，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。教师要指导学生制定活动计划。活动计划是一种应用文，分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎样做”以及“由谁做”，也可以把要做的事逐项列出。末尾写上制定计划的日期。笔者在组织学生进行“阅读童话故事”综合性学习时，第三小组制定了自己的活动计划。

三、开展小组活动

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第 1 组读格林童话，第 2 组读安徒生童话，第 3 组读中国古代童话，第 4 组阅读中国现代童话。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容的活动要点，发给相关的小组，供学生制定计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数学生的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，读安徒生童话，有的学生读《海的女儿》，有的学生读《皇帝的新装》，有的读《豌豆上的公主》等等，在小组活动的基础上全班集中交流。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各个小组的进度，进行具体指导和帮助。

四、汇报、交流和总结

在综合性学习活动结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，要根据大多数学生的意愿确定。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编手抄报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员推举代表汇报。活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。汇报、交流的形式有：

1、故事会。学生以小组为单位，阅读喜欢的故事，先组内交流，然后每组推选一名代表全班交流。

2、朗读比赛。组内学生选择本组的朗读篇目，男同学可以选择古诗词，女同学选择抒情散文。先自己练习朗读，教师指导。然后小组内部比赛，优胜者参加班级内的朗读比赛。班级的朗读比赛最好和课堂教学相配合，做到课内和课外的结合。

3、读书交流会。学生课外独立阅读自己喜欢的书籍，之后小组内交流自己读后的感受。交流的内容可以是对文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章写作方法的借鉴、摘抄好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组内交流之后还可以全班交流，甚至在同一年级交流。

4、辩论。有时候，对一个问题有两种不同的看法，这就需要辩论。辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力。

人教版小学语文第十一册第六组的一次辩论――小学生要不要多看电视。具体程序可以为：

选择一个主题――小学生要不要多看电视。学生分为正方和反方两部分，每人立足于自己的立场搜集佐证材料。

分组――学生四人为一组，每组分为正方和反方两对。每队中应保证有一名阅读优秀者。

分配任务――根据自己的立场和小组成员一起搜集资料，同时准备一个有力的陈述来说服对方。组内交流搜集的材料，并让其他成员了解组内的信息。

组内辩论――每小组成员根据自己搜集的资料组内辩论。这时不允许争论，同学们认真倾听别人的立场。

重新分组――全班的学生分为正方和反方两大组，每组推选四人，班级内辩论。其他学生认真倾听，也可以做笔记。

篇(6)

为了扭转这样的局面，在学生初进高一时，我和备课组老师便开始琢磨可行之策，即寻求一种能将阅读和写作有机结合在一起的教学模式，经过一番探讨和尝试，我们开始了大胆尝试，把这个模式称为：快乐写作从“悦”读开始。

一、模式设想

学生刚上高一，其作文总让语文老师头疼：书写凌乱，立意浅显，文章空而无物。于是便想着：得让学生读书。事实是哪一位语文老师不强调读书呢？但强调之后，又有多少学生能踏踏实实地落到实处呢？那么，语文教师到底应该怎样监督学生读书并检验其读书效果呢？

当时我们所带的学生是贵州省实行新课改的第一届学生，那么，何不以此为契机，大胆进行一番尝试呢？于是我们有了这样的设想：教师号召学生读书，鼓励他们读书；学生根据自身喜好选择书目阅读。当然，作为检测和监督，学生需要按时在班上进行有关读书汇报交流，老师再将学生读的作品以总结形式与学生的作文教学融合在一起，带动他们实际操作，让他们体会到读书对作文的实用性，长此以往，便能形成一个良性循环。

二、具体措施

有了设想以后，我们便着手实施了。实施分为两个板块：“悦”读和快乐写作。

1.“悦”读

“悦”读，不仅要求学生阅读，而且要他们自觉地、快乐地阅读。对于一线语文教师而言，学生的现实想法我们是心知肚明的。他们进入高中后，很大一部分同学都是重理轻文，功利心相当明显。宁肯花大量时间解题、背语法，也不愿意读书，因为他们觉得读书既浪费时间，又看不到效果，没有解题时的“成就感”，所以，既要阅读又要“悦”读，于学生而言，太难，说“难于上青天”也不过分。但是我们不能忽略阅读，或者说，让我们稍感欣慰和难得的是，一个班里边，仍有几个或者十几个是喜欢读书，并且能坚持读书的同学，我们需要借助他们的力量感染和带动班里其他同学渐渐加入到这个队伍中。

首先，老师应该在教学中经常鼓励大家读书，不必刻意为之，只需在教学过程中穿插介绍一些好书即可。比如，我在上人教版必修一的《奥斯维辛没有什么新闻》这篇课文时，为了让他们感受集中营中人们的生活情形，挑选林达的《像自由一样美丽》推荐给大家，结果同学们深受感染。当然，老师也可以将自己最近读的一些作品告知学生，鼓励学生一起读，一起探讨，以此让学生产生阅读兴趣。

接下来，便是监督和检验学生读书的环节。老师应按时请热爱读书的同学在班上做读书汇报交流活动，以此带动其他同学进行自主阅读。曾有一个班主任说过这样一句话：赞美一个学生的作用往往比批评一个学生大得多。同学们反感老师的说教，却在老师表扬其他同学时暗暗较劲。所以当有一个同学进行读书交流时，同学就想着：“我也能做得好！”若真有这样的良性竞争，那么我们的目的就达到了。

当然，这毕竟不是立竿见影的事，需要长期坚持，我们安排的读书交流一般两周进行一次（高三因复习降至四周一次），每次安排两位同学给大家交流读书成果。

2.快乐写作

“悦”读的习惯养成后，其实教师已经将“听”、“说”、“读”三大能力完美地融合在了一起，但千万不能忘记，还需与“写”相结合。怎样结合呢？我做了这样一些尝试。

首先，充分利用学生的读书交流，及时归纳学生选择的读书主题。比如，有同学讲史铁生的《我与地坛》，那么我在总结时便指出，可以把它用于写生死或直面人生等主题的作文中。如此让学生明白，积累语言是作文的基础，占有材料是作文的关键。多实践和引导几次，学生便会自动对所读的书进行归类总结，写作时就不会再为文思闭塞而苦恼了。

其次，将学生读书交流的思路与作文布局结合在一起，培养并锻炼学生无论说话，还是写作，都理清思路，分层次进行的能力，如此对规范学生写作是大有裨益的。

另外，学生所写的作文往常都是交由老师一人批阅，其实可以大胆一些，采取多样化作文评改方式，即由学生互评和师评两部分组成，学生交作文之前，先让同学评改，加注评语，再交老师评改，如此学生之间可互取所长，又“悦”读了一番。教师亦可对学生作文进行全面评价。

再次，好文章是改出来的，教师评改后，将作文发还给学生时，可以根据该次作文的具体情况，安排学生对作文相关片段进行再次修改（修改整篇文章过于耗时），如可以改开头，改结尾，或者修改材料，即可以使学生有针对性地对作文进行修改。最好当堂修改，因为老师面对面的改，更能有效提高学生的写作水平。学生修改后，教师可将改得较好的文章分享给同学，让大家彼此借鉴，体会批改前后的差异。

最后，借助集体力量进行评改。语文教师评作文是讲究个人风格的，所以备课组以年级为单位，统一安排学生作文（一般每学期三到四次），由本备课组的语文老师轮流批改，这样学生可以有一个横向比较，教师也可以掌握到比自己所带班级更多的作文反馈信息，从而更方便地开展作文教学。

三、结语

篇(7)

依据xx区教育局颁布的《中小学教师培训方案》，从我校教师队伍素质现状及教育改革和发展的要求出发，切实加强教师队伍建设，深化改革，优化组合，内强素质，外树形象，致力于培养和构建一支“师德高尚、爱校敬业、真诚奉献、严谨治学、业务精湛、教风优良、团结协作、廉洁从教”的师资队伍，为创建“教育生活化”特色学校，实现办学品位的再提升和教育教学质量的新跨越提供有力的师资保障。

二、工作目标：

通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念，使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、工作要点：

1、抓师德教育，树立师表形象。“教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，陶行知先生本人又是实践师德理论的“万世师表”。学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》《陶行知生活教育丛书》、《陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”的真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。

2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

3、继续进行“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

4、做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，进行“临床会诊，现场诊断”，找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

5、围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份，青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。

6、以学科为单位开展“交流日”活动，通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。

7、组织任课教师开展教育教学业务技能大赛，如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

8、立足年级组教研活动，大力开展校本教研。除“同研一节课”之外，各教研组在每周的教研活动中要围绕课题，结合学校和学生实际，结合课堂实践，把实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划——行动——观察——反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正“开展自己的教学研究”、“解决自己的教学问题”、“发表自己的研究成果”、“改善自己的教学实践”，不断积累经验，提高教育教学研究能力。