大班第二学期教师精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大班第二学期教师范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1、安排值日轮值表并制定制定值日小组长

2.定期更换黑板报

3、每日填写班级日志，出席表

4、巧妙的利用墙报，鼓励学生争先

5、抓住时机（各种节日），对学生进行情感教育

6、为本学期在陈埭镇召开的“特辅班研讨会”做准备。

7、协助龙林小学编写并出版《特辅教苑》的杂志

8、参加晋江市特殊学校承办的助残日活动

9、结合班级学生的特点开展一系列活动

10、收集有关学习困难的资料，进一步了解学生。

11、进一步做好教研工作

12、带学生参加社会实践活动，教师利用空闲时间带学生到附近工厂学习技能为学生以后踏上社会能有一技之长打下基础。

13、与普通小学的学生开展手拉手活动，做好助残辅弱工作

二、教学工作

继上学期的教学计划开展教学工作，以单元化的方式自编课程及教材

语文：

对于本班级学生的学习一直都是在不断摸索不断改善的状态，力求能给学生最大限度的缺陷补偿，根据学生上学期的学习状态和学习效果，本学期在语文教学上做一些调整和改善。

主要是对全体学生加强字词句段篇的学习。能力好的学生拿出一半课时用来进行常用字的教学，根据汉字要求的1000多个常用字，教师根据难以程度进行自行调整，并自编简单的教材，主要是对字进行加工，组词，撰写一小段落，对学生进行阅读方面的训练。在学习的过程中结合新课标语文标准对学生进行语文基础知识的教学，比如组词造句，多音字、形近字等还有句子语法等方面的教学。另一半课时继续进行北师大教材的教学，教师选取一部分课时，对学生进行语文基础知识，学生能力，学生情感态度价值观的教育。对于中重度学生继续按照上学期的教学，集合图形对于日常生活中的经常用到的字进行教学，主要侧重培养学生的社会适应能力，生活自理能力，生活社会常识进行教学，教师选择一部分内容进行教学，还是以康复治疗为主。具体各年段安排如下：

汉钊继续学习北师大六年级下册的课程，本学期主要是尽快完成下学期课程并进行小学语文阶段系统的复习，主要还是对其阅读，写作的训练。

四年级的学生还是学习北师大四年级下册的内容如上所说教师有选择的选择一些课程对学生进行各方面的教育教学。

洪均金在完成二年级课程的基础上本学期进行北师大三年级上册教学，按照普小的教学目标，在此基础上缩小一定难度。

雷兵志铭在完成一年级教学内容的基础上继续下去教二年级上册的内容。主要还是对其常用字的教学。

数学

本学期都采用北师大版教材，根据学生学习特点和接受程度对教材进行选取和整合，安排形式多样，联系实际的练习，使学生更好的接受新知识。安排情况还是按照上学期的计划。

3.其他课程的安排详见个别教育计划

4.康复课

康复课作为重点之一本学期将继续进行，针对学生本身存在的缺陷，老师在平时的教学活动中及各种活动中仔细的观察学生的行为及时的提出问题并在每学期的教研活动中商量、讨论解决问题的方案，应用康复学上的原理方法来改善学生的行为，并做好记录，观察学生的变化与进步。并不断的提出新的解决问题的方案，使学生各个方面得到充分的发展

篇(2)

【关键词】教学行动研究；小组专题活动；英语输出；最大化

一、教学行动研究概述及步骤

教学行动研究是实施反思性教学的重要策略。20世纪50 年代初，美国学者 S. M. Corey 和 H.Taba首次提出用行动研究来解决教学中的问题。教学行动解决了教学与研究领域脱节的问题，这种在实践中反思、研究的探索性活动对职业教师的自我提高有着深远的影响。陈坚林在总结众多学者对行动研究的评价和观点的基础上，提出行动研究具有实效性、合作性、反馈性和灵活性等四个特点并指出行动研究法五步骤程序，即：①问题：目的是发现问题、分析问题和确定研究课题。②计划；包括确定目标、拟定变量（为解决问题所采取的方法），安排步骤和时间，收集资料。③行动：要注意行动的目的是解决实际问题，而非检验计划的手段；注意信息的反馈；注意行动的灵活性，不断地对所制定的研究计划加以调整。④观察：对行动过程、学生反应、研究结果、实施背景及行动者特点进行全方位、全过程观察，不断完善行动计划。⑤评价：对研究计划实施的过程和效果进行全面的总结和评价，并在此基础上计划下一步的行动周期。

为方便在这里表述，笔者根据这五个步骤设计出更实用的方案：a.计划与行动；b.观察、评价及问题；c.问题分析。而重要的是，教学行动研究是一个循环往复的过程。

二、行动研究在大学英语小组主题活动中的应用

鉴于自主性课堂教学有赖于口头输出互动活动的展开，所以笔者将课堂口头输出最大化作为本行动研究的课题和教学的目标。输出活动最大化包括输出数量的最大化和收效的最大化。以下是笔者将笔记整理后的有关行动研究的内容。

（一）课堂小组活动英语输出最大化第一轮行动研究

1.计划与行动A

2012秋季开始行动研究的第一轮。笔者对2012级英语专业本科授课大班进行了小组口头主题活动的尝试。具体做法是：①通过问卷调查，将授课大班72人按照高考成绩、英语兴趣高低、性别等情况混合搭配分成固定的组内异质组间同质的8人小组。②在讲解课文A后，利用两个课时的时间进行主题讨论汇报、讲故事或短剧编演等活动，以此取代原模式中课文B的讲解。③固定的活动程序：活动首先在各小组内展开——组员之间互相讨论交流或共同排练演习，而后，每个小组到前台轮流展示或各小组选派一名代表轮流作汇报。④任务提前布置，学生需课前有所书面准备，便于以写带说。⑤小组或小组值班成员展示后，教师及全体同学给予计分评价、指导和鼓励。⑥课堂活动以小组为单位计分，（既解决大班打分困难又促使组内配合，加强组间竞赛程度），计分当堂公布。打分由教师、同学和被评组根据评分标准共同完成，为每小组打分时间最多两分钟。

2.观察、评价及问题A

①第一学期，课堂气氛较原来的单一的被动阅读模式大有改观，课上小组活动都较活跃，但主题汇报活动中，学生的语言质量和数量均较差；②小组各项专题活动中，虽然表现活跃，但学生的言语输出量很多时候仍普遍较少。

3.问题分析A：

经分析和调查得出的原因如下：①有些主题题目难度过大，超过学生的水平；②缺乏对言语输出数量的要求。

（二）课堂小组活动英语输出最大化行动研究第二个轮回

1. 计划与行动B

从第一学期第五周开始，行动研究进入第二个周期。①注意任务难度的适宜性，避免在语言和思想上双重要求均过高或学生不甚感兴趣的主题题目，或代之为较有趣、难度较小的专题题目（如第一册第3单元 “How Science Changes Our Lives”代之为 “Do you think the royal family in the Tang dynasty enjoyed a much better life than us today？ Why or why not？”， 学生或使用课文的言语模仿性地表达自己否定的观点，或创造性地运用自己的英语表达自己肯定的观点。），或在难度大的任务上教师给予信息提示（如第二册第7单元“What do you think has made English the first truly global language”任务之前，教师提示可从语言本身和历史两个角度议论。教师提醒英国移民和太阳不落国的简史）；②完善打分标准：将各小组成员汇报演讲和小组表演的英语输出量纳入计分标准。

2.观察、评价与问题B

①小组活动中学生的言语数量有了明显提高，语言质量也有很大改进。很多次各小组的表现精彩得令人激动。②活动过程中，课堂秩序有些混乱；③班容量大，小组编制大，学生轮到的输出机会少。

3.问题分析B

经调查和教师本人反思，分析问题原因如下：①班大人多，课堂秩序缺乏纪律约束；②教师在大班课堂组织编制上缺乏创新性。

（三）课堂小组活动英语输出最大化行动研究第三个轮回

1. 计划与行动C

为及时解决以上存在的问题，第二学期第一周开始第三轮行动研究。具体做法：①将原来的8人小组改为4人，将之前的72人大班的9个8人小组分为各有9个4人小组的两个二级集体单位，使学生的语言输出机会增加一倍。课堂上组内活动后，两个集体分别占据教室的前、后部，在本集体中汇报或表演，其后每个集体选出三组前台展示，按等次计分。②纪律保证：进一步完善打分标准：将课堂执行纪律情况列为小组计分，并做纪律规定：为使前后集体互不受影响，对于表现精彩的个人或小组，大家竖起大拇指来取代鼓掌以给予赞扬鼓励。

调整：后来有新发现，可以利用室外场地展开活动。改编制：将两个二级单位集体分别再分成三个三级单位集体。在三级单位中的三个四人小组间比赛听取或观看后，选出两组参加二级单位内的竞赛，后经筛选，进入一级赛。同组组员间较之前增加了10分钟互相交流修改稿件或改编节目时间，并有一半以上的学生多增加一个轮回的展示。

2.观察与评价C

①随着大班小组输出活动组织的完善，学生参与的热情高涨而持久。第三学期末问卷调查显示，87.50%的学生认为，通过课堂英语口头展示，自己的思维能力得到开发，86.11%认为自己说英语的勇气和习惯得到培养，81.94%的同学认为自己的说与写的技能有所提高；②第三学期期末测试结果显示，本班平均成绩与全校同届同水平级的平均成绩相比，高出3.8分。至此小组专题合作学习活动的教学行动研究获得了比较理想的收效。

在行动研究过程中，教师本人也收获很大。在教学中学习，学习中研究，研究中解决问题，其乐无穷。

参考文献：

[1]陈坚林.《现代外语教学研究——理论与方法》.上海：上海外语教育出版社，2004.199

[2]Carola Conle（2000）： Narrative Inquiry： research tool and medium for professional development.J.European Journal of Teacher Education.Vol.21，No.1

[3]张建伟.反思——改进教师教学行为的新思路，北京师范大学学报，1997（ 4）56-62

作者简介：

篇(3)

一、英语课堂教学现状分析

1.课堂教学的组织和管理

（1）学生出勤率低，教师管理困难。目前，许多高职院校公共英语教学实行的是一年制教学，分为两个学期，每周六学时或者四学时。新生入学时根据高考英语成绩或分班模拟考试进行分班。进行分班教学后，教学班中的学生来自不同的专业和行政班级，一部分学生乘机逃课。以我院2010级学生为例，据统计，第一学期A层学生出勤率为95%，B层学生则为84%；第二学期A层学生出勤率为88%，B层学生则为79%。面对如此情况，任课教师需要花费大量的时间和精力做好学生考勤工作，查清缺勤原因及学生去向，耽误了上课时间及教学质量。在此过程中，学生为了逃课还编造各种理由欺瞒任课教师，学生管理人员也未能及时获取信息并加以处理。

（2）学生之间相互影响严重，学风下降。现在的高职学生或多或少存在学习目标不明确，学习积极性不足，个人主义心理较重，自我控制能力差，易受不良风气影响，思想行为上知行不一等问题，再加上大班化分层教学学生人数多，学习能力分层不清，使得在AB两个教学层次中都存在一定数量的学生学习主动性差，自信心不足，学习习惯和方法存在问题。这一部分学生长期处于被动学习状态下，跟不上课堂节奏，坐立不安，自控能力较差的学生也受到他们影响。随着时间的推移，影响面不断扩大，并且学生之间相互监督督促的力度不大，使得整体学风下降。

2.课堂教学策略和实施

高职公共英语教学内容包括传授语言知识， 训练语言技能， 发展语言交际能力等， 其目标是通过英语的语言教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来， 并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。近年来在公共英语教学改革中较有影响的做法有: 交际教学、 折中教学法、“双外”教学法、3T教学法。然而在大班化分层教学中很难开展相关的教学活动，表现在教学活动组织困难，学生畏难情绪大，参与度低，实施效果反馈难，师生交流受限。目前的大班化分层教学虽然能够使用多媒体进行教学，但是教学方式上只能以教师为中心的传统模式为主导。

二、对大班化分层课堂教学的建议

1.完善课堂教学组织和管理。分层教学打破了原有的行政班级管理方式和力度，形成了各个层次教学班级中学生组织管理难的问题。这就需要由学院教学主管部门加大宏观调控，由教学管理部门，学生管理部门和任课教师三方相互协调，共同督促学生。学院教学主管部门可以专门配备管理人员进行定期和不定期检查，甚至可以协调学生督查小组，加大分层后教学班级的课堂教学组织和管理，特别加强学生出勤和课堂纪律的督促管理。对一部分缺席、迟到或早退学生任课教师也要思想交流和教育，教学管理部门和学生管理部门也要制定相应奖惩策略，引导他们正常上课。学校管理部门和教师在加强课堂管理的同时，也要注重学生思想和心理上的变化，引导他们正确的看待学习，看待生活，树立正确的人生价值观。

2.改革英语教学的评价方式。教学评价方式是对学生知识、技能和能力的一种测量，也是对学生学习的鞭策。评价的内容上既应有词汇、语法等语言知识的测试，也要有听、说、读、写等能力方面的测试；既要注重考试卷面测评，更应加大平时课堂表现测评；在方式上实现多样化，力争考试与考查、闭卷与开卷、独立完成与分组讨论完成、笔试与口试相结合，语言知识与应用能力、创新能力相结合；在评定学生成绩，持一种客观、理性的认识和态度，过程和结果并重。在教学评价标准上应考虑学生的基础水平参差不齐的状况。对于不同程度的学生，采取不同的指导方式和评价方式。对于基础较差的学生，只要稍有进步，就应进行肯定性的评价和鼓励。对于水平较高的学生，我们的评价标准也应提高，以高带低，只有这样才能使大多数学生共同进步。

3.加强教师自身学识和修养。教师是教学活动中的组织者和领导者，在教学中占主导地位。高水平的教师队伍是高质量教学活动的保证。首先，教师要不断调整和更新知识结构。现在属于信息时代，知识更新很快，学校应鼓励教师业余时间多学习，更新知识结构，以适应信息时代的步伐。随着教学改革的深入发展，学生学习英语时间大大缩短。在这种情况下要完成教学目标，公共英语教师还需要拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识，灵活运用多种课堂组织形式，着重学生兴趣的培养、学习策略的训练，外语交际能力的提高，组织好课堂教学。

篇(4)

摘 要：我园每年都分配或更换新老师，“如何带领新老师迈入教研之门”成为我园亟须解决的问题。几年来，我校以“带着角色听课、仿着观摩开课”作为新教师教研入门的第一步，让新老师学习如何听课、评课、开课，借助二次观摩扩大听课面，加快新教师内化所学知识的速度与成效，促进新教师听课、评课能力和反思、展示水平的有效提高。

关键词：教师；学习；观摩

一、带着角色听课，提高新教师学习和参与的能力

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高的重要途径和主要手段，教师在听评课互动中获取经验、自我提高。我要求新教师听课时全身心投入，积极思维，认真分析，带着三个角色介入：

1.带着“教师”角色介入，将心比心

听课时，要求新教师设身处地地思考“如果是我，该怎样上？”林老师观摩《大班音乐：盆碗碟杯在哪里》后写道“魔术环节目的是吸引幼儿注意力，引起兴趣，但由于幼儿猜测不出盆碗碟杯发出的声音而变得冷场，如果是我来上，会先让幼儿在家中进行尝试，听听感受发出的不同声音，再以魔术引入，幼儿兴趣很快就能被调动起来。”新老师将执教者的教法与自己的构思进行比较，既避免不理解执教者的良苦用心，看不到长处和闪光点；又避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。

2.带着“幼儿”角色介入，换位思考

要使自己处于“幼儿学”的情境中进行换位思考，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、怎样组织，孩子才能听懂、愿探究、会应用、好延伸。陈老师在《大班语言：风在哪里》听课中记录“如果我是孩子，我也不知道要怎么仿编儿歌，因为不懂儿歌句式。仿编前，教师就应引导幼儿观察儿歌句式‘风？说，当，那是风在吹过’幼儿理解了句式结构，仿编时就能根据句式进行仿编，效果一定会更好。”站在幼儿的角度回望教师，我们也许就能为幼儿搭建支持的平台，为幼儿获得更新更好的经验提供有利的条件。

3.带着“学习”角色介入，取长补短

新教师在听课中要更多地去发现执教者的长处，发现教学闪光点和启迪，做到取长补短，提高业务水平。第一学期，新教师听课记录点：一是听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录活动环节；二是各环节所用的起始时间；三是创设的情境、过渡的语言、组织活动的方式；四是幼儿操作的内容和形式、幼儿说的话以及活动完成状况；五是在旁边随时记录自己的想法、意见或建议。第二学期要求新教师进一步记录：一是教师引导的技巧、激励的方法；二是教师挖掘与利用课堂生成资源，灵活处理偶发事件的情况；三是自己的点滴感悟。《中班综合活动：各种各样的帽子》执教者通过五个环节“参观帽子商场―观察感知帽子特征与用途―魔术认识特殊帽子―帮小动物选帽子―添画帽子”组织了活动，王老师记录“材料丰富齐全，时间分配合理，情境创设、魔术和游戏的形式椭幼儿理解帽子的特征和用途，教师语言富有激励性，可将‘添画帽子’环节移至第二课时或区角活动中进行；活动中将‘添画帽子’改成‘自选喜欢的帽子随音乐自由表演’，将本次活动推向又一个，幼儿也能在认识帽子特征和用途的基础上，体验活动带来的快乐。”

二、仿着观摩开课，提高新教师反思与展示的能力

新教师尝试把观摩课结合实际在本园或本班组织二次观摩，一来借助观摩扩大听课面，二来加快新教师内化所学知识的速度与成效，提高新教师反思和展示的能力。

1.积极分析追问，碰撞反思火花

听课后应及时进行反思与分析，引发教师发现问题，并从对解决问题的不同看法、观点的冲突中学会思考，找出课的特点和闪光处，总结出有规律性的认识，明确对自己有启迪、能学会的方面。李老师观摩《大班体育：投球进篮》认为“将近50%的投中率偏低，大部分幼儿成功体验不足，影响幼儿投球进篮动作的持续兴趣。”而林老师认为“失败是正常的，并不是人人都能一下子成功的，没有必要让全部幼儿都体验成功。”经过碰撞达成共识：一是可将篮球架放低，让更多幼儿体验成功；二是加倍激励和指导没有拿奖的幼儿，让孩子勇敢面对失败，接受挫折考验，并能以失败为动力，不断努力向成功迈进。针对课的实际情况，提出建设性的意见与合理的修改建议，与执教者或其他听课者进行交流切磋，达到互助互学的目的。

2.大胆调整设计，拓宽专业内涵

专业引领的力量除了来自理论工作者，也来自教学一线的优秀教师，业务尖子、骨干教师和学科带头人都是园本教研的“本土专家”，我们目的就是要把新老师逐步培养成这样的群体。每观摩完一个活动，我让新老师提出意见和建议，并大胆进行调整设计，拓宽专业内涵。王老师观摩了《大班美术：画味道》，此活动融合了科学知识、美术技能、语言表达、数学统计，先以“演播厅”情景：红、蓝、橙队竞赛的形式引入；再通过“尝味道、说味道、猜味道”环节，统计三队得分情况；接着，幼儿品尝食物并运用表情、线、形、颜色、食物等来表示自己的感受；最后展示幼儿的作品，相互交流评价。王老师在听课时发现活动“时间过长、容量过大，目标过泛”应该调整，认为可分解为两个活动：《科学活动：尝味道、说味道》，目标确定为“通过尝味、说味，大胆运用表情和肢体语言表达自己的感受”；《美术活动：画味道》目标确定为“通过画味活动，大胆应用不同的线、形、色大胆构图表达自己的感受，初步培养幼儿的想象力和审美能力。”

3.勇于开课研讨，丰富资源渠道

我园地处农村，学习、观摩与培训受时间、空间、财力等的限制，二次开课研讨成为我们低成本、高质量的资源渠道。让新教师尝试把观摩过的课结合实际在本园或本班组织二次观摩，除了借助观摩扩大听课面外，还有助于教研活动的进一步开展。陈老师在二次观摩《美术活动：画味道》中照用“红、蓝、橙队竞赛”引入形式，第一环节说味道，哪一队说得多得分多；第二环节画味道，幼儿仍分成三队；第三环节展示评价作品，哪队画得好画得多就给哪队加分；第四环节活动延伸到美术区角画各种各样的味道，版面设计成红、蓝、橙三大块，哪队寻找得多、画的味道多哪队就得分。一来调动了幼儿积极性，激起挑战欲望；二来在活动中培养幼儿竞赛意识，还增强了集体荣誉感。又如，黄老师在二次观摩《大班仿编儿歌：我想……》中，增加了“看见，我想有，可以”句式图谱，帮助幼儿明确要仿编的句式结构特点，从而仿编出更多儿歌。

带着角色听课，仿着观摩开课，对于新老师来说难度不小、压力也很大，但如果坚持不懈地做下去，对于新老师的听课能力、评课能力、反思水平、展示水平将有很好的促进作用。但不一定每一次观摩回来的活动都适合在本地本班开展，领导者一定不能太过于强求，应尊重新教师的建议和意见，给新教师灵活、健康的成长空间。

篇(5)

随着优生、优育国策的实施，幼儿园家长工作日益被重视。我园今年“幼儿园与家庭”的主要任务是：主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长树立正确的家教观念，共同担负起教育幼儿的任务。充分发挥“家长委员会”的作用，将家长工作列入议事日程。

主要工作：

单靠幼儿园一方教育是不够的，必须与家庭、社会密切配合，才能取得良好的整体效应。因此，随时向家长灌输思想“家庭教育具有早期性、针对性的特点，要注重每时每刻的家庭教育”。作好家长工作管理，在教育上就能收到事半功倍的效果。我们采取多种形式对家长进行家教指导，促进家长转变家教教观念，提高科学育儿水平。

1.开展亲子游戏，帮助营造良好的家庭文化氛围

2.建立家教阅览室，为家长提供学习条件

3.利用家长经验交流会，加强家长之间的交流

4.鼓励孩子、家长之间多交往，增强家长之间的交流

5.举办“家长学校”，让家长倾听多种观念

6.综合运用多种方法，如“半日

活动观摩”，“家园联系册”，电话交流，家访等，加强家园联系

具体工作：

我园教师绝大部分是年轻教师，对家庭教育的指导缺少经验。根据工作的要求，教师也急需要学习有关家庭教育的知识和方法，提高教师家长工作水平，从而取得良好的教育效应。

1.开学初的家长委员会

幼儿园通过各种形式开展家长工作，加强与家长的联系，有效地提高育人质量，最重要的是家长委员会的作用。家长委员会的任务是：

帮助家长了解幼儿园的工作计划和要求，以协助幼儿园工作；及时反映家长对幼儿园工作的意见和建议；广泛听取家长对幼儿园保教工作、教师师德、幼儿伙食营养等方面的意见；参加或支持幼儿园的大活动，如“六一”庆祝活动，家园同乐活动；为改善幼儿园条件出谋划策，提出条件。

家长的意见和建议可通过意见箱及时传递，但是我们的意见箱没有起到真正作用，这学期要发挥它的作用。

第二学期家长工作计划,

2.家园联系手册、联系专栏。

家园联系手册要能让家长及时了解孩子在园生活、学习、健康方面的情况，也能让及时了解掌握孩子在家的表现，了解家长的意见、建议，家园相互联系，及时沟通。教师要作到及时反馈意见，领导要做好定期指导与检查。

教师通过家园栏，宣传窗等形式让家长了解每阶段幼儿园、班级对孩子的教育要求和对家长配合的希望。

3.平时的家访

上学期在园家访的幼儿，进行登门家访，每位教师要了解孩子的情况，同时可以向家长作家庭教育情况调查；对两天不来的幼儿要及时进行电话家访或直接家访；对有特殊行为问题的幼儿随时进行家访，与家长取得联系。教师在家访时要注意自己的师德形象，家访时不要专门告状，使孩子看到家访就害怕，家访的目的是了解情况，与家长共同探讨一致的教育方法，教育孩子。

4.家长参加幼儿园的各种教育活动。

教师要让家长在实践活动中感受、体验和学习教育子女的方法。学期初的春游活动，小班尝试和家长一起外出踏青，中、大班我们将鼓励家长，让小朋友带着风筝、画板等去郊游。

5.继续开展家长学校。

有系统地向家长宣传家庭教育的基本理论，科学育儿的知识，交流和推广家庭教育的经验，提高家庭教育水平和家长自身素质。本学期大班家长学校开学，内容围绕《入小学前的准备》，中、小班继续创刊《园报》。

6.学期末召开家长会。

篇(6)

时间不知不觉，我们后知后觉，辛苦的工作已经告一段落了，回首这段不平凡的时间，有欢笑，有成长，有不足，让我们对过去的工作做个总结。

一.教学工作。

首先，我特别重视人体生理机能变化规律在教学过程中的运用。运用这个规律可以减少伤害事故的发生，使学生科学的锻炼身体并健康的成长。在教学过程中培养学生科学锻炼身体的方法。其次，我在教学过程别重视人的认知规律的培养。这样，可以使学生尽快的学好技术，形成技能，使体育教师真正实现精讲多练，为体育教学研究科学的教学方法和组织方法奠定基矗最后，我在教学别重视学生的思想教育，利用体育教材的特点结合具体内容，向学生进行思想教育。培养学生的自觉性、组织性、纪律性、集体荣誉感、不怕苦、不怕累、勇敢顽强的精神等。我坚持做到让孩子们在玩中学，在学中乐。这三点的有机结合会使体育教学工作起到事半功倍的作用。

二. 韵律操工作。

在开学初我重点抓了韵律操，因为学生经过一个暑假，特别是一年级的新生，他们刚从学前大班升起来，对韵律操有些陌生，如不及时抓紧学习，一旦学生养成坏习惯，在教就困难了。学习校园韵律操，难度很大。我主要是通过以下几点对韵律操进行教学的。

第一，加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的，请保留此标记重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操、认真做操的良好习惯。

第二，体育教师要正确运用示范。示范是体育教学的主要教学方法之一，通过示范能使学生建立正确的动作表象。因此，要求教师示范要清楚、准确、规范、优美。

第三，讲解要少而精。

我在韵律操教学时的讲解，主要是结合我的示范动作，让学生加深对动作的理解。第四，口令要清楚、洪亮、准确。第五，纠正错误动作要及时。所以，使旧县小学的韵律操质量，在很短的时间内有了很大的提高。在提高的基础上，所有教师都能以身作则，跟学生一起认真的做操，给学生起到了示范作用。通过1学期的长抓不懈，学生在做韵律操的时候做的相当的规范到位，得到领导的好凭与认可，这与我们集体的努力是分不开的！

篇(7)

由于我院学习微积分课程的学生较多，如果对所有学生的成绩进行普查整理，会加大工作难度，因此采用抽样的方法进行数据调查。今选取学院2011级第二学期的微积分成绩作为本次统计分析的数据，本次抽取四个教学系，七位教师所带12个班级共569个学生成绩。

二、抽样学生的基本统计分析

基本描述统计量包括平均值，样本方差，样本标准差，偏度，峰度，统计结果见表1。从统计分析结果来看，学生的平均成绩75.95，标准差14.637，样本方差214.241，偏度-1.109，峰度2.287，可见学生成绩分布不是正态分布，呈负偏态分布，也就是成绩低于平均值的人数比高于平均值得人数要少。分析和总结学生成绩的呈偏负态分布的原因，我们知道大学期末考试一种合格水平考试，它不同于选拨性考试，它的目的在于考核学生是否达到预定的教学目标和要求，并不要求学生的成绩呈现正态分布，反而希望呈现偏负态分布。再者独立学院的学生数学基础差，在期末考试之前，任课教师都会学生做大量的模拟练习，认真辅导。教师在命题时，也会考虑到独立学院的学生的实际情况，题目会出的相对比较简单，从而导致平时认真学习的学生成绩普遍偏高。

三、参数检验———检验分析学生的性别对学生的成绩

是否有显著影响表3不同系之间学生成绩的方差齐性检验表4不同系之间学生成绩的方差分析表5不同系之间学生成绩S-N-K多重比较（其中“1”代表工商系“2”代表金融系“3”代表会计系“4”代表国贸系）结果表明男女的平均成绩分别为70.16和79.14，标准差表6不同教师所带学生成绩的方差齐性检验分别为17.855和11.345，均值误差为1.256和0.592。在检验男女生成绩两总体方程是否相同的检验值为33.906，其相伴概率为0，小于显著性水平0.05，因此拒绝男女生成绩方差相等的假设，可以认为男女生成绩的方差有显著性差异，从方差不相等时T检验的结果（第二行），T统计量观测值对应的双尾概率为0，小于显著性水平0.05，因此拒绝男女生平均成绩相等的假设，也就是说男女生的平均成绩存在显著性差异。上面统计分析结果表明，女生的成绩远高于男生的成绩，且比男生的成绩稳定。分析造成这种状况的原因，财经类独立学院在争夺优秀生源方面处于弱势地位，尤其在优秀男生方面的情况更为突出。其次男生在心里发育的成熟度滞后于女生，更容易受外部因素的干扰，容易产生浮躁心态。男生在学习方面缺乏自控能力且不够努力，而女生在学习方面比男生更加努力和坚持，成绩明显高于男生。

四、单因素方差分析

1.检验不同教学系之间学生的成绩是否有显著性差异

方差齐性检验的Levene统计量为0.981，所对应的P值为0.401，大于显著性水平0.05，因此可认为各个系总体方差是相等的。从方差分析表可以看，方差检验的F值为3.921，相伴概率0.009，小于显著性水平0.05，则拒绝各系学生成绩无显著性差异的假设，也就是说四个教学系中至少有一个教学系的成绩与其他教学系的成绩有显著性差异。从S-N-K法多重比较的结果看到：工商系、国贸系、金融系三个教学系之间，其学生成绩无显著性差异，会计、金融两个教学系之间，其学生成绩无显著性差异。而会计系学生平均成绩与国贸、工商系的学生成绩有显著性差异。分析造成系别之间学生成绩之间差异的原因，作为财经类独立学院，学院在会计、金融两个大方向的实力较强，且会计和金融专业方向的毕业生就业率高，使得大部分成绩较好的学生填报会计、金融专业，因此造成在大一的数学课程学习中，这两个教学系的成绩要好于其他系的成绩。

2.检验教师所带班级之间学生的成绩是否有显著性差异

方差齐性检验的Levene统计量为0.613，所对应的P值为0.720，大于显著性水平0.05，因此可认为不同教师所带班级总体方差是相等的。从方差分析表可以看，方差检验的F值为4.177，相伴概率为0，小于显著性水平0.05，表示拒绝各个教师所带班级学生成绩无显著性差异的假设，即七个教师中至少有一个教师所带班级的成绩与其他教师所带班级的成绩有显著性差异。通过S-N-K多重比较可得，徐老师所带班级的平均成绩与其他老师所带班级的平均成绩有显著性差异。通过调查发现徐老师在该学期所带的这个班是与其他班级合班上课，人数较多，其他老师所带的班级都是单班上课，人数较少。由此可以看出，大班教学的效果没有小班教学的效果好。

五、结论