六年级复习交流材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇六年级复习交流材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成，努力为学生的终生发展奠定语言基础和思想基础。以下是小编为大家带来的六年级英语教学工作计划，欢迎大家参考。

 

 

六年级英语教学工作计划一

一、教材分析

本册教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（北师大版）》，这套教材是北京师范大学出版社根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。供小学6年级的学生使用。本册教材的特点是：

1.强调语言运用。

2.注重能力培养

3.突出兴趣激发

4.重视双向交流

5.融合学科内容

6.重视灵活扩展

7.实现整体设计。

本册教材每个单元分为了①单元主题故事Story ②Words to learn ③Listen to this ④Let’s sing ⑤Talk together ⑥Listen and number ⑦Read and write ⑧Listen and check ⑨Uncle Booky’s blackboard⑩Quiz’s time/Game十个板块，编排合理，寓教于乐，寓学于做。

二、教学目的任务

1.能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2.能按四会要求掌握所学句型。

3.能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5.进一步养成良好的书写习惯。

6.进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。

7.能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8.能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

三、教材重难点

重点：

1.能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2.能按四会要求掌握所学句型。

3.能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

难点：

1.一般过去时、一般将来时等几个小学阶段所学句型中对人称、是动词的变化、行为动词的运用。

2.对四会要求掌握所学句型的灵活运用：对话、写作、阅读。

3.教学内容与学生的生活经验知识层次的有机结合。

四、教学措施

1.根据教材内容，将教学目标进行分级设定。全班学生掌握基本目标即一级目标，部分学生掌握二级目标。

2.布置适量的课堂及家庭作业，要求学生听读课文，并鼓励学生接触教材之外的英语素材。课外作业主要以朗读记忆为主，书面作业为辅。在课堂上尽量给学生时间完成书面作业，回家之后的朗读作业，由孩子跟录音机读或自己读，请家长签字并写上日期，第二天到学校由各小组长检查作业情况。老师随时抽查。

3.根据教材内容设计少量课外活动，如英语角，就本单元学习的某一话题的内容进行英语交流，单词接龙竞赛等等。

4.保持与学生和家长之间的良好沟通，及时表扬和帮助学生。

5.六年级要求学生对单词和句型也要有一定积累，所以在每个单元结束的复习课时或课中都要进行单词听写，学生当堂听写并评讲改正，听写本也当堂回收，由老师检查。

后进生转化措施：

1.对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”；

2.让后进生获得成功；

3.让后进生充分发展自己的才能。

还是要狠下工夫监督学生去完成课堂作业与课后作业，课后做到个别辅导，尽量减少差生的数量。

做好与家长的沟通工作，与班主任多做交流，大家齐心协力完成六年级的教学任务。

优秀生提高措施：

对尖子生加强培养，发掘其潜力，设计更多的弹性问题，让心有余力的优秀生留有扩展延伸知识的机会，积极引导学生独立思考，主动探索，寻求解决问题的途径。

六年级英语教学工作计划二

一、学情分析

六年级学生已经接触了三年英语，有一定的英语基础。他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。但六年级的学生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期我将面向全体学生，以学生的发展为宗旨，因材施教，分层教学，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本教材的设计体现了“以人为本”的教育思想，形式多样活泼，很符合该年龄阶段的儿童。教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。体现了交际教学思想，注重学生语言应用能力的培养。在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用上都紧密联系学生的生活实际、贯彻了语言的交际功能和语言应用的基本原则。这册课本的话题包括means of transportation & traffic rules； locations & directions； spare time activities； hobbies & daily routine； jobs； water cycle & plants。

三、学期教学目标

根据小学生的心理和生理特征以及发展需求，小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础。六年级的学生已经有一定的英语基础，本学年应达到以下目标：

1.能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2.能按四会要求掌握所学句型。

3.能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5.进一步养成良好的书写习惯。

6.进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。

7.能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8.能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

四、教材重点和难点

1.能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2.能按四会要求掌握所学句型。

3.能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4.能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

五、主要教学措施

1.以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2.通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3.培养学生拼读音标的能力，确保学生自主学习的质量。

4.设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

六年级英语教学工作计划三

一、班级情况分析：

经过三年的学习，大部分学生已经有了一定的英语基础知识积淀，对英语仍然保持着浓厚的兴趣，但有少数学生由于原有的基础比较薄弱，在学习的过程中遇到一定的障碍，学习兴趣也随之减退。为此，在本学期教学中，着重以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，在激发学生兴趣的同时，扎扎实实地从每个学生抓起。六年级的学生学习比较理性，教师在以活动为课堂教学的主要形式的同时，要充分发挥任务性教学在高年级的优化使用，设计丰富多彩的教学活动，有效的教学任务。

同时注意到学生中存在的两极分化，教学内容注意由简到难，循序渐进，在知识的复现中及时做好提优补差工作。充分培养学生的听、说、读、写能力。重视阅读能力和写作能力的同步培养。重视英语作为语言的交际功能。

二、教材分析：

本册教材共计八个单元，其中第一～第三单元和第五～第七单元为新授单元，第四和第八单元为复习单元。本册教材中的新授单元由八个板块组成，复习单元由四个板块组成。

本册教材和5A、5B一样，按“话题——-功能——-结构——-任务”相结合的体系设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，并着重综合训练，强调整体优化，突出整体感悟。这样设计安排的目的是，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，综合运用已学过的语言知识、语言技能及学习技巧，顺利完成学习任务；同时使教学过程成为师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充的过程。与5A、5B相比较，本册教材进一步增加了读和写的内容，提高了读和写的要求

第四、第八单元主要通过形式多样、生动活泼的练习，有计划、有重点的综合复习所学词语、句型和日常交际用语。在教学时，教师可以根据具体情况将这些板块重新组合，也可以适当增加内容，其目的是为了更好的综合复习所学内容，从而完成学习任务。

三、教学目标与要求

（一）知识目标

1、能按四会与三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，发音清楚，语调正确，达到学以致用的目的。

4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、初步培养良好的书写习惯，能做到规范整洁。

6、能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务

7、能演唱已学过的英语歌曲，诵读已学过的歌谣。

（二）、情感目标

1、通过听、说、读、唱、演、玩、做等手段，让学生图图画画，唱唱玩玩，使学生学得轻松愉快，没有压力，进而激发和培养他们学习英语的兴趣，并逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

2、通过游戏、调查、做手工等活动巩固所学内容，培养听、说、读、写能力和注意、观察、记忆、思维、想象、动手等能力。

3、培养良好的学习习惯

4、培养同学间的协作精神和爱国主义精神。

四、教学重点难点：

1、单词和句型的正确书写和流利朗读。

2、准确流利朗读会话，并灵活运用。

3、正确书写单词和句型

五、教学措施：

1、课堂上尽量使用英语组织教学，做到持之以恒，由少积多，以助于创造英语气氛，养成学生听英语，用英语思维的习惯。

2、根据学生的特征，可将每个单元，该单元的教学内容重新组合，科学合理的把单词教学，对话操练，复习巩固融为一体。

3、多以图片、手势呈现英语单词及对话情景，图片呈现采用灵活多样的方法将该单元所学的内容柔和在一起进行综合操练。如师生快速问候和介绍、学生间连续的相互问候和介绍，创设情景进行表演等，让学生将所学的对话用于不同的情景。采用先听说，后读写，先整体，后局部的方法教学。

4、在课堂教学中，尽量开展形式多样的活动教学，活跃气氛提高兴趣和学习效率。词汇教学上，尽量利用实物和图片，增加复现次数，反复循环，循序渐进，注重师生操练、生生操练。

5、逐步渗透任务型教学，培养学生活用英语，用英语完成任务的本领。

6、适当增加教学内容量，以滚动式教学，以反复渗透巩固的方法提高学习效率。

六年级英语教学工作计划四

一、学生基本情况分析

教学对象为六年级学生。他们已经接触了三年英语，有一定的英语基础。但六年级的学

生对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重。所以本学期我将面向全体学生，以学生的发展为宗旨，因材施教，分层教学，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。

二、教材分析

本套教材的编写以我国《教育振兴行动计划》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》对基础教育提出的要求和新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）为依据，坚持全面的，协调的，可持续的发展观，全面贯彻国家的教育方针，贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面面相未来”的战略思想，为实现建设人力资源大国，人力资源强国的战略部署服务。

本套教材的教学目的是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素质。力图激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同事，培养学生的贯彻、记忆、思维、想象和创造能力，适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

本教材十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的最感兴趣的，最易学会的，最有普及价值的，与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容融入语言材料之中。

本教材采用了“教案式”的编排体系。本册书共分8个单元，其中2个复习单元，每单元分ABC三个部分。

三、本学期要达到的教学目标

根据小学生的心理和生理特征以及发展需求，小学阶段的英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习的自信心；培养学生一定的语感和良好语音、语调基础。六年级的学生已经有一定的英语基础，本学年应

达到以下目标：

1、能按四会、三会的要求掌握所学单词。

2、能按四会要求掌握所学句型。

3、能使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确。

4、能在图片、手势、情境等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。

5、进一步养成良好的书写习惯。

6、进一步养成听英语、读英语和说英语的良好习惯。

7、能运用相关的语言知识和技能，完成某项任务。

8、能演唱已学过的英语歌曲

四、采取措施

1.对话教学

对话教学的重点是培养学生运用单元的核心句型和表达法进行口头表达的能力，教学重点是“说”；要从教材走向学生的生活实际，鼓励真实、自然地表达；准确性与流利性兼顾。 2.词汇教学

要了解教材编写者词汇选择的意图并区别对待；词汇教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义；在教授新词时，不要过早提出拼写的要求，不要过早强调拼写的准确性。

3.语音教学

引导学生直接模仿正确的发音；培养自然拼读能力，避免强调音标教学。

4.歌曲与歌谣教学

运用歌曲和歌谣营造轻松的课堂氛围；可以引导学生注意歌谣中的重点字母、单词和句型，单不要求学生完全掌握；歌谣中的其他新词和句型不要求理解。

5.趣味故事教学

故事教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“讲故事”，教学重点是理解；引导学生观察故事中的人、物、环境；语音、词汇和语法不是故事教学的重点。

6.阅读教学

培养学生获取信息的能力；培养学生对阅读的兴趣；培养学生对阅读的自信心。

7.写作教学

小学阶段可以开始培养学生进行写作；应该让学生有目的地写；写作教学的过程应当循序渐进；不同阶段应有不同的写作评价标准。

六年级英语教学工作计划五

一、指导思想

国家《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。

二、学生分析：

六年级学生有其自身生长与发育的规律，在学习方面也是一样，这一阶段学生活泼、好动、对事物的认知大多来自于感性认识。鉴于学生在身心发展方面的特殊性，应注重课堂学习的趣味性与实效性。通过感性认识，引导学生善于探求知识的天性，使学生在活动中学习，在学习中活动，变要学为乐学，调动学生学习的积极性，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。此外，学生在两年的英语学习中，有了一定的英语学习基础，但鉴于学生基础参差不齐的状况，加大对后进生的转化力度，因材施教，使每个层次的学生都学有所得，学有所获。

三、教材与课程标准执行情况分析：

该教材是外研社依据教育部制定的国家《英语课程标准》，在充分调研和科研论证基础上，与英国教育出版机构共同推出的中国第一套中小学英语教材。本教材（供三年级起使用）第七册是供小学六年级上学期使用的一套教材。全书共分为十一个模块，内含一个期末复习模块，每个模块分为两个单元。一般情况下，第一模块呈现本单元所学习的语言内容，第二单元提供若干任务型练习，包括一首歌谣或小诗。歌谣的学习，主要有三个目的：

1、培养学生语感和节奏感。

2、提高发音正确性。

3、通过这些英语国家儿童所熟知的歌谣，介绍一定的西方文化。

四、教育教学目标与任务：

1、教育教学目标：

①注重课堂学习的趣味性与实效性。通过感性认识，引导学生善于探求知识的天性，使学生在活动中学习，在学习中活动，变要学为乐学，调动学生学习的积极性，保持他们对英语学习的浓厚兴趣。

②学习以前学习过的语法结构、技能等，并将学习根据图片独立的写出完整的语句；

③进一步复习语音，学习语句和语篇中的语音表达。

④要求学生初步学会运用课本呈现的句型。

2、教学任务：实现及格率达到80%以上，优秀率20%ldquo；有备而来ldquo；四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动，使学生在语境中轻松学英语。

③加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

④进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

⑤大力加强对新课程、新标准的学习和研究。让学生的英语课程学习，既是通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

⑥重视学生良好学习习惯的培养。重视对学生认真读书的指导，重视阅读与习作的有机结合，正确处理读与写的关系，打好学生起步阶段的习作基础。

⑦教会学生进行课外资料收集。使学生在资料收集过程中，做好课内外知识迁移与学习。

3、认真批改作业。布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

篇(2)

1.对小学六年级课文进行系统复习，使学生明确阅读写人类文章的基本要求与一般方法，收到触类旁通、举一反三的效果，提高学生的阅读能力。

2.引导学生自主感悟课外写人的文章，并学会将习得的阅读方法作灵活运用。

教学准备：

1.学生每人准备六年级上、下册的语文教材各一套；

2.学生人手两份课外阅读短文材料；

3.教师制作多媒体课件。

教学重难点：

引导学生通过读课文体会、归纳学习写人类文章的基本方法以及技巧，并学会灵活地加以运用，将课内与课外有机地结合起来。

教学过程：

一、回顾课文，梳理写人篇目

1.同学们，在小学阶段，特别是进入六年级以来，我们认识了许多个性鲜明的人物，了解了他们许多不同寻常的事。他中有古代的，有现代的；有中国的，也有外国的；有平常的百姓，也有英雄伟人……请大家回顾一下，在我们六年级的课文中，都学过哪些写人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？

2.学生快速浏览手中的六年级上、下册课本，归纳、汇报。

3.同学们可能发现了，部分写人的文章和其他类型的文章相比有一个很明显的标志，那就是题目中往往含有人的名字。但也有不少题目是以事件来概括的，写人离不开写事，人物形象需要在具体的事例中加以体现。

二、重温文本，感受人物特点

1.同学们稍加整理就找出了这么多写人的课文，那么在这些不同的人物身上，有哪些东西深深地打动了我们，让我们难以忘怀呢？让我们一起来回顾一下，请用一句话或一两个词语概括以下人物给你留下的印象（投影出示）：

2.看来，这些人物都在同学们心目中留下了很深的印象。

三、明确目标，归纳阅读方法

1.我们学习了这么多写人的文章，相信同学们已经总结积累了不少经验了。现在我们一起来归纳一下学习这类课文时应该清楚哪些方面。

首先，我们从标题上来看，“写人”类文章围绕着“人”字，我们应该弄明白哪些情况呢？

（主人公是谁？文章写了哪几个人？他或她是怎样的人？做了什么事？……）

师小结：我们可以简单地归纳为一点，那就是写什么的问题。

除了这些，我们还应该弄明白哪些东西呢？

2.要求学生分小组讨论交流。

同学们所关注的这些问题，就是我们学习所有写人类文章应该解决的问题。

3.根据学生的汇报，师生共同总结、补充，梳理出大致以下几项（投影出示）：

（1）写了什么

主要内容；人物做了哪些事情；是怎样的人

（2）为什么要写

体会文章表达的思想感情

（3）是怎样写的

领悟文章表达方法

（4）积累语言材料

摘抄好词佳句、精彩片段

篇(3)

1.归纳语言规律，形成知识结构。

许多英语的语音和语法是有规律的，如字母和字母组合的读音，各种词性的用法和句子结构等都有一定的规律可循，教师应引导学生观察语言材料中的共同点，鼓励他们尝试自己总结一些语言规律，教师再对这些语言规律进行系统的归纳，帮助学生把这些语言知识内化为自己的知识。

2.以练为主，培养四会技能

在复习课中应压缩讲解与机械操练的时间，否则，学生会觉得教师在“炒冷饭”，学起来感到枯燥无味。在练习设计过程中，尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。听的练习可以包括听句子并选出句子中含有的信息、听句子写出单词或句子，看图听三个句子并选出符合图意的句子，听小对话选出问题的最佳答案，听短文判断句子是否与短文意思一致等；读的练习有：看图阅读句子并判断句子是否与图的意思相符，阅读短文并判断句子是否与短文意思一致，选择正确答案，回答问题或完形填空；写的练习有：看图完成句子、补全对话、看图或根据实际情况回答问题、按要求写一段对话。

3.创设情境，突出功能用语。

复习时可以以功能话题为主线，辅以句型、语法的复习。在使用时不要把复习课上成纯句型和语法课，因为，语言只有在情境中才有意义，脱离了情境，它只是一堆加重学生记忆负担的符号，根本不能体现语言的功能。在创设情境时，要把有关的用语贯穿起来，培养学生听、说、读、写的技能。在模拟真实的情境中完成一些实际的任务，从而提高综合语言运用的能力。情境创设的手段主要有：图片实物的运用、氛围的营造、语言上的解释、文字的说明、角色的扮演等。

4.认真备课，精心设计教法。

不但要备学生，而且要备教材、备教法。根据教学内容和学生的实际情况，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课做出总结。

5.增强上课技能，提高教学质量。

在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，使学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，培养学生多动口动手动脑的能力。

6.认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时，认真分析并记录作业情况，将他们在作业过程中出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

7.做好课后辅导工作，注意分层教学。

课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大对学困生的辅导力度。对学困生的辅导，并不限于知识性的辅导，更重要的是思想的辅导，要提高学困生的成绩，首先要解开他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习产生兴趣。

8.注重语篇，发展运用能力。

连贯理解和表达是语言运用能力的一个很重要的指标，这主要是通过对语篇的听、读（理解）和说、写（表达）实现的。所以，在设计练习时，可以多设计些让学生连贯运用英语的任务，如听一段对话或短文，获得相关信息；短文或对话的阅读理解、连贯的口头对话或描述、据某一主题或图片写一段话等。

9.形象生动，提高学习兴趣。

不少教师认为，六年级的学生的学习能力及毅力都比较强，再加上要复习的内容多时间紧，所以就不用考虑教学的趣味性。假如是这样，学生很容易就会对英语学习失去兴趣，感到疲倦，必然会影响复习的效果。所以，如何调动学生的英语学习动机及提高英语学习的兴趣是我们不容忽视的一个问题。在课堂上，教师要适时地安排一些寓语言练习于其中的游戏、小诗、歌曲、小话剧等学生感兴趣的活动。

10.文化渗透，拓宽学生视野。

让复习课吸引学生的一个很重要的因素是：让他们学到一些新的知识，觉得学有所得。在语言知识方面，不可能再增加很多内容，否则会加大难度，加大学生的负担，所以，我们可以考虑通过文化知识的渗透拓宽学生的视野。学生往往会对不同地域的文化喜闻乐道，而且这对他们来说，也没有多大的学习压力，故此，能较好地激发其学习的兴趣。

11.利用周考，随时洞察学情。

学校每两个星期进行一次六年级的英语周考。出卷由专人负责，事先了解六年级目前的教学内容，有针对性地出题。有四、五年级单词的专项复习，选择题的专项复习，等等。考后，将平均分、及格率、优秀率等进行全年级排名，并与前次考试比较，及时发现每个学生的进步或退步，并根据反馈情况，调整教学内容。

12.词不离句，句不离词，单词和句子的复习同步进行。

篇(4)

[关键词]培养兴趣　夯实基础　内容　教法　学法　评价的衔接

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0087-01

现在很多初一教师在抱怨学生在学了四年英语之后，反而比以前从初一开始学英语更难教，这些学生光会说，而实际运用英语的能力却非常差，连名词复数这样简单的语法都理不清楚，更勿说动词的各种时态了。而且有接近一半的学生已成了英语学习的“油子兵”。大部分七年级学生对新教师的教学方法、板书、语音语调、言谈举止等不适应。那么如何改变这一现状呢?实际上也就是如何做好小学和初中英语教学的衔接工作呢?要做好这项工作，必须了解中小学英语教学的现状与特点。

中小英语教学的特点分析。中小学英语共同的特点是培养学生的综合语言运用能力。但小学英语教学侧重培养兴趣，初中英语教学侧重于夯实基础。小学强调听说，侧重激发和培养学生学习英语的兴趣。到了初中后，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度随之增大，教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。

那么，该如何有效解决衔接问题呢?

1.语音、音标和词汇方面的衔接问题与对策

牛津小学英语教科书的语音教学内容与要求是：在六年级学期结束时，学生已经学了26个字母的读音；5个元音字母的开音节和闭音节读音；一些常见的辅音和元音字母组合的发音，小学英语教师在平时的教学中，如能适当拓展，借机教学48个音标，将会为初中学习音标打下良好的基础。

牛津初中英语语音教学内容与要求是：在《预备教程》阶段，学生要学会26个字母的读音和书写形式及认读48个国际音标及常见的拼读规则。大部分学生在小学六年级不能按音标注音拼读生词，初一的词汇量很大，假如小学词汇掌握不好，势必会影响初中英语的学习效果。因而初一英语教师可适当调整教材的教学顺序，先进行国际音标的教学，做好语音、语调、拼读等方面的补救工作。让小学生在升入初中后对语音进行比较全面和系统的学习，为他们进入初中阶段的英语学习打下更为扎实的基础。

2.语法教学的衔接问题与对策

牛津小学英语教材从第一册至第四册学习一般现在时，简单的祈使句；五年级(上)学习情态动词(can)的用法，Therebe的用法；五年级(下)学习现在进行时。六年级(上)学习begoingto(一般将来时)的用法。六年级(下)学习形容词比较级，一般过去时。这些语法教学涉及到了七年级语法教学内容。小学英语语法教学主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，以学生的感性认识为主。而初中英语则要求学习较为系统的语法知识，引导学生在感性认识的基础上，系统归纳语法规则，并能运用与语言交际。

3.注意教法的衔接和过渡

在了解初一入学新生所需的英语学习基本技能的基础上，初一老师可实现分层次教学。教师灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。

4.注重学法的衔接

在小学阶段，教师应注重对学生学习英语习惯的培养。如何预习、听课、作业、复习、考试等方面进行有意识的提醒或指导，并有针对性地对学生进行思想教育。引导学生掌握正确的学习方法、指导学生获得科学的学习策略。指导学生运用有效的学习策略不仅能减少学习的盲目性，提高学习效率，还能提高学习的自主性，为学生的终身学习创造条件。

5.注重评价的衔接

评价是英语课程的重要组成部分。在教师的教学语言中，评价语言有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。小学英语教学承担着学习和发展英语的启蒙任务，是一门以语言交流活动为主的课程。在与学生交流探讨过程中，教师应重视形成性评价，细心呵护学生的好奇心，激励他们对英语的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围生活有关的语言知识，帮助他们体验语言活动的过程和方法。建议多用激励性的语言。

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关键词：数学教科书；几何知识；呈现方式

一、新教科书呈F方式的特点

内容与组织体系需要对以下几个关系之间的过程以及结果进行良好的处理，它们分别是：生活化与知识系统的关系、实际与抽象之间的关系、情境化与知识系统的关系等。在课程的内容上应该注意多样化，同时还需要根据学生的实际学习情况以及学习能力对教学层次化进行关注，对不同层次学生之间的学习进行兼顾。在人教版的小学数学课本上对几何知识的主要特点有明显的体现，分别是：知识点的前后联系、将知识背景进行讲解，作为知识点学习的铺垫，所有的知识点的难度是通过层层递进的方式进行的，在每一个章节学习完成之后会对知识的生成过程进行复原，解题的方法多种，灵活性强。

在学习每一个新的几何知识之前，前面就已经对这个新知识的相关背景有过介绍，因此新的几何知识是建立在已经学习过的知识之上的。每一个知识点的学习必然是通过了特定的步骤循序渐进的，例如情境的引入、知识的讲解、体验操作、实践探究和思维扩散。在这一整个学习期间，学生对知识点的深入理解都是通过做题进行巩固和提升的，利用所学过的知识将新学习的知识点进行结合，加深对知识的掌握。通过对前后知识点的联系，能够有效的对学生的自主探索能力进行培养。

六年级上册所学习的几何知识主要是圆，对圆的概念进行了介绍，例如，圆的圆心是，半径是什么，直径是什么，还有半径、直径和圆心的符号等也进行了介绍。之后再对圆的计算进行了讲解，包括了圆的周长和圆的面积。圆的计算方式在编排上也有一定的巧妙性，通过对公式的观察，了解到周长圆面积之间的内在联系。通过对这些知识的学习，在最后将这些知识的复习和整理，让学生对圆的知识与其他几何图形的知识进行比较，例如正方形面积和长方形面积以及周长，通过对比找到几者之间关系。

六年级下册的几何知识主要是圆柱和圆锥，这就很好的印证了教材之间的衔接性。上册已经对圆的相关知识进行了学习，圆锥与圆柱虽然是新的知识点，但是通过上册对圆的学习，在学习这两个新知识的时候，就有了一定基础。同样的，在学习知识之前照旧会对圆柱与圆锥的基本概念以及其中所包含元素的表示。经多过简单地了解之后，接下来就是对圆柱的特征与组成进行观察和讲解，例如圆柱的底面、侧面以及高。经过对这几个元素的分析，逐步引导学生发现圆柱的形成――-由长方形的通过旋转而得到。学习了这一系列知识之后，就可以对其面积和周长进行讲解，让学生通过对圆柱的观察，将圆柱的面积拆分为三个部分，上底面积、下底面积、侧面积。学生很容易就知道上下底面积就是圆的面积，圆柱的侧面是一个长方形围成，长方形的边长就是圆柱底的周长，因此从侧面积就能够得出，从而推算出圆柱体的表面积计算方法和计算公式。圆柱的体积与圆锥的表面积和体积的计算引导过程与其相差不大，此处就不再赘述。

二、新教科书与新课程标准契合度的分析

在新课程标准中的要求是让学生通过自身的观察，发现几何物体之间存在的联系，形状、大小以及位置变化关系等。人教版六年级的几何知识部分在对数学问题进行讲解之前，基本上都会以生活中的基本例子作为引子，起一个导入的作用，例如“自行车的车轴在哪里”等。课本上在进行几何问题的讲解的时候，还会配以实物图片帮助学生将抽象的几何具体化，加深学生的理解。仔细观察我们还会发现除了实物几何图片，还有一些插图，大多数时候这些插图都是几个同学在一起讨论，这说明了几何问题需要同学在一起交流，培养发散性的几何思维。事实上在进行几何课程的讲解时，大多数教师也是让同学在一起进行讨论的。学生在小组合作的过程中互相交换想法，提出心中的疑问和思考，并通过小组同学对这些问题进行解答和讨论，对培养学生发现问题以及解决问题的能力非常有帮助。

三、结语

新课程标准的改革的推进，让教科书的编排更具科学性和合理性，但这仅是一个开始。为了让教学的质量不断的得到提高，还需要我们不断的对其进行改善，让教辅材料为奇偶是提供更多的帮助，同时也让学生在学习的过程中变得更加简单高效和快乐。

参考文献：

[1]闫国瑞，张欣，孙桂丽.六年级数学教科书几何知识呈现方式研究[J].课程教学研究，2012（08）：64-70.

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通过多年的小学美术教学和研究，笔者认为：美术课堂需要提高学生的兴趣，使学生对美术课产生极大的乐趣和求知欲。教师必须深入钻研教材，了解教材内容，采用适应小学生的美术教学方法，引领学生在美术活动中进行反思。小学美术义务教育课程标准实验教科书，改变了传统的美术教学内容，立足于全体学生和老师，充分体现了开放性与立体性，突出了让学生在“做”中“悟”的教学反思之路。因此，作为美术教师不仅仅是引领学生动手画、动手制作、动脑欣赏，也要让学生自主探究，展开想象，在活动中反思，在活动中培养创新意识。

一、引领学生在造型表现中“反思”

学生的认知活动一旦伴随着造型表现情感，他们对自然事物的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。造型表现的内容之一是绘画，因此，在绘画课中，教师要结合学生实际生活，利用现有资源，让学生在情境中经历和感受绘画知识的产生和形成过程，引领学生克服绘画障碍，激发好奇心和求知欲，使美术学习成为再发现、再创造的过程。

例如：六年级美术上册第二课《风景写生》中，教材提供的内容是把美丽的景色留在我们的图画纸上。强烈的绘画求知欲迫使学生想知道“写生”是怎么回事。为了满足学生的心理需求，教师先从复习透视知识开始，通过教材上的图例和收集到的图片，讲解有关风景构图知识以及风景写生的方法与步骤，引导学生在课堂上制作一个取景框。在学生解了风景写生的基本知识和方法后，教师带领同学们来到章丘绣源河的堤坝上，通过不断提醒和帮助让学生练习风景写生。学生在画画中感悟风景写生的方法与步骤，体会简单的构图知识，做到画面的完整和富有美感。这种感悟使学生难以忘怀。在这个内容教学中，教师把静态的教材变为动态的过程，通过学习风景写生知识，与学生进行交流。学生通过到校外实际观察绣源河的风景，自由推进认知过程，经历了风景写生的产生和构图过程，满足了自身的求知欲望，留出了创造的空间。通过回顾一点透视、二点透视的构图知识、风景写生的方法与步骤，培养学生的造型能力与构图能力，让他们充分体验画面完整、是否有美感的“反思”和成功乐趣。

二、引领学生在手工制作中“反思”

美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这三句话用在美术教学中，它强调动手制作对提高学生的学习效果发挥着不可估量的作用。实践证明：学生的智慧在手上。学生利用各种相关材料，设计制作各种图案和造型，进行观察、分析和思考，调动多种感官参与学习活动，形成准确的表象，从实践中去体验美术、形成概念、探究规律。在设计应用课中，以具体形象的实物促进学生探究对美术知识的内在感悟，帮助学生真正理解，不断地完善认知结构，并在制作过程中使学生的动脑动手能力、想象能力得到发展。

例如：教学六年级上册《宇宙之旅》时，教师播放一段中国航天员上天的影片，让学生观察影片中的宇宙飞船的形状特征；通过讲述“神舟八号”发射成功的过程，调动学生兴趣；然后，学生分组讨论有关其他宇宙飞船的知识。教师根据学生讨论情况，总结并讲述宇宙飞船的多种造型特征与设计原理；学生有了初步的感性知识，对学习航天知识和制作宇宙飞船产生了积极的兴趣。接着，让学生分组绘制草图，利用废弃材料制作各种宇宙飞船。让学生亲手操作、亲手制作，感受动手动脑、制作宇宙飞船的乐趣，感悟宇宙飞船的基本造型特点。在整个过程中，使学生对宇宙飞船的认识生动真切，记忆深刻，这为学生以后学习有关航天知识，奠定了良好的基础。实践证明：教师给学生增加一些动手、动脑的实践活动，会留给学生无穷的想象空间，丰富他们的亲身体验，帮助他们建立准确的设计应用空间概念，既促进了学生对所学知识的感悟、内化，又发展了学生的造型能力。课余时间，教师和学生共同回忆利用材料制作各种宇宙飞船的过程，让学生讲述自己知道的航天知识，培养学生对科学探究的“反思”精神。

三、引领学生在综合探索中“反思”

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小学高年级的篇章教学，主要是对话篇章和读写篇章。当前，在高年级篇章教学中，教师们遇到一些困难与困惑，比较典型的困难是教学不达标。

如Let’s talk，应该让学生说的变成学生的朗读；应该让学生对话的，变成师生问答；应该是学生自主输出的，变成短文填空；应该让学生谈论新情境或自身情况的，变成机械背诵。

又如Read and write，需要学生花较多时间自主阅读，变成教师先做大量的听说铺垫，只留给学生少量的时间做无需利用策略的阅读；需要培养一种阅读策略的教学，变成训练另一种教学策略；需要学生书写的，变成口头回答；需要学生自主发现的，变成优秀学生回答之后，其他学生的笔头记录。

二、解决问题的思路――创造性地利用教材篇章

1. 创造性地利用教材篇章，一条篇章教学的捷径。

基于教材，并不是以本为本的教学。在篇章教学中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是编者经过精心设计的文本，融合单元词汇和关键句型，兼顾复现整套教材中的词汇和句式。

在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一个包含关键句型的小对话。如果是先处理词汇部分的话，那么在Let’s talk的教学中，就需要考虑如何巩固这个关键句型，比如简短复习词汇部分之后，呈现篇章，但是将篇章中的关键句型空出来，让学生根据上下文补全空出的部分。采用这种方法，学生将Let’s learn部分的关键句型运用起来，将“被动复现”转变成“主动复现”。

2. 创造性地利用教材篇章，激励学生自主学习。

“学会学习”，是联合国教科文组织针对21世纪教育提出的一条理念，这与“授之以鱼，不如授之以渔”一样。尽管教师们能接受这一理念，但是在具体教学中往往因为“惯”而不多加思考。正因为如此，很多教师不太思考如何在篇章教学中设计不同的学习任务，培养学生自主学习的能力。

在处理教材篇章时，如何激励学生自主学习？这需要结合自主学习策略进行讨论。

从笔者所观察到的课堂看，教师在处理对话篇章的时候通常的几个步骤是：（1）让学生观看对话的动画视频；（2）让学生跟读数遍，并尝试（借助提示）背诵对话；（3）教师提供模拟情境，让学生尝试编新对话。在这种教学处理模式下，学生大部分时间在观察、倾听、记忆、背诵、模拟运用。除了模拟运用阶段外，学生的自主性也难以得到体现。

而在读写篇章教学中，很多教师对学生的自主学习能力的要求降低。比较典型的是，教师给学生做了过多的认知铺垫，或者以优秀学生的回答代替全体学生的自主发现、思考、书写。

自主学习包括自主发现、自主探究、自主尝试和合作互助。在学生自主学习的过程中，教师的主要职责是指引方向、介绍方法、组织活动、调整难度、调节进度、提供反馈。在篇章教学中，可以按照这些原理实施。

3. 创造性地利用教材篇章，提高学生的思维能力。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“课程性质”中指出：英语课程要“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”；而《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程性质”中指出，英语课程要“进一步促进思维能力的发展”、“发展创新能力”。由此可见，发展学生的思维能力是英语课程的一个重要目标。在篇章教学中，如何适当地加入思维性的教学活动？

在处理对话篇章的时候，可以让低年级的学生思考是否能替换单词，让高年级学生思考是否可以换一种说法。比如在PEP小学英语修订版的六年级上对话中出现对话的进一步深入和话题目标的转移等交际现象（见下图），因此教师可以尝试让学生采用这两种交际策略，培养思维的深度和广度。

在读写教学中，除了设计判断题、填空题、针对细节信息的问答题之外，还可以设计开放性问题和需要深入思考的问题。对于语言能力比较强的学生，可以设计简单的开放性写作任务。以PEP小学英语修订版六年级上册P52的Read and write为例，第52页上方“列举工作”是开放性任务，第53页上部“补全表格”是培养搜索细节能力的任务，中部要求根据情境“Real World Camp”回答问题，是有语句提示的写句任务。为了培养学生的思维能力，可以设计讨论或辩论“Can Robin be a scientist？”，还可以设计仿写任务，让学生写一写自己的情况。

4. 创造性地利用教材篇章，活跃课堂教学气氛。

当前小学高段英语教学中，存在一个问题是有活力的教学氛围逐渐缺失。在很多课堂中，师生有交互无交际，语言内容变得枯燥无味，教学过程的趣味性逐渐降低。随着课堂活力的降低，学生的学习动力也逐渐减少。另外，尽管适合高段的课外资源非常丰富，但是教师受到课堂时间、备课精力、学生水平差异的限制，在课内有效利用课外篇章资源的情况不多见。因此，基于教材篇章，创造性地活化篇章内容和练习形式，成为大部分教师可行的手段。

（1）挖掘思维元素，让课堂拥有思维动力。

思维是课堂活力的源泉。如果没有思维的参与，即便是气氛活跃的课堂也是低效的课堂；如果有思维的参与，即便课堂是静悄悄的，学习过程也会变得动力十足。

在上文中，已经探讨如何设计思维性的教学活动，在此以PEP五年级上册第58页的对话篇章为例说明如何挖掘教材篇章中的思维元素。

Q1 Can you give a name to this river/lake/park？

Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然没有河流，是有点不可思议的。）

Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？

Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？

这些问题不仅可以激发学生的思维，而且可以提升学生的表达欲望。在表达的过程中，学生需要调动大量已学的词汇和句式。

（2）改编篇章材料，让篇章更具趣味活力。

在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不强，难以让学生感受到愉悦。如果适当对教材篇章进行改编，使得内容具有趣味性，则可以更好地吸引学生，并且在潜移默化中让学生拓宽思维广度，有利于他们改编或创造对话。

以上图为例，对其中对话作如下改编，以增强篇章的趣味性：

Miss White： Children， let’s go to the forest！

Children： Yeah！

Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？

Miss White： No， there isn’t.

Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？

Miss White： Yes， there is and there are some small boats.

Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.

Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.

Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？

Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.

Zhang Peng： Geee！

（3）融入学生情况，让交流呈现个性魅力。

在篇章教学中，鼓励学生将人物、语句“个性化”，可以造成“真人效应”，在一定程度上让学生身临其境，有点类似于戏剧表演中的“入戏”。“入戏”之后，不仅让语言变得更有真实感，更能让学生进入“忘我”的境界，打动自己。

根据不同年级学生的实际情况，可以尝试不同层次的个性化手段。比如：用学生的真实姓名代替教材篇章中的名字；用学生所处的真实地点、真实物体代替篇章中的内容；用学生的真实事件、想法代替篇章中的内容；最终实现让学生逐渐脱离教材文本的框架，自主输出语言、表达思想。当学生表达的思想具有真实交流价值的时候，自我价值得到体现；语言内容各不相同的时候，课堂氛围就会活跃起来。