传统教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇传统教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

“解决问题”这一概念最早美国数学教师协会（NCTM）于1980年4月提出，这一概念的提出符合旨在提高美国学生的数学应用能力。直到1992年12月，张奠宙教授根据研究意识到情景交融的教学法更符合小学生的认知规律，于是撰写《数学素质教育设计（草案）》一文，向教育部门呼吁将“解决问题”的教学作为对我国基础数学教育改革的突破口。张教授阐述的“解决问题”不仅是解决一个个实际问题，更是一种学习能力的培养，这种学习能力需要贯穿数与代数、统计与概率、空间与图形、实践与综合应用的教学过程中。“解决问题”是对学生进行数学思维培养的过程，整个过程一直和学生的创新意识和实践能力相结合。笔者分析这正是为了摆脱教育“高分低能”的与实际应用脱机的重要途径，故“解决问题”也是一种实践能力的培养。数学新课程改革中的教学目标在此已十分明确，关于如何在教学中体现其教学目标和达到要求，是一个十分重要的研究课题。课改以来，我国小学数学教学重点“应用题”不再是独立的一个版块，而是融合到各个的教学内容中，我们要根据教改目标批判地继承应用题教学的优秀理论和经验，积极的研究和实践，总结和探索出解决实际问题教学经验和基本规律，以期更好地落实课程目标，提高教学质量。

二、对数量关系分析的弱化——数量关系分析的重要性

从“应用题”到“解决问题”，是传统教学和现代教学的碰撞，两种教学方式各有其特色：传统应用题是一种经过简化了的文字题，把一些现实问题抽象出来高度加工而成，缺点是远离了学生的生活经验；而“解决问题”则完全按着情境重设，重视素材的现实性和趣味性，表现方式也是学生喜闻乐见的图文，且生动形象，缺点是过于弱化了数量分析过程。两者在表现方式上的不同，教学目标上的偏重，直接导致了教学方式上的差异。新教材要求教师通过现实生活情境的创设，在日常教学之中把数量关系的运用问题全面渗透。问题就暴露出来了，首先是教师不太适应此种没有重点，又全是重点的融合渗透教学方式，融合渗透让课堂教学实践中出现的生活情境过于泛滥，缺乏抽象的精简，特别是缺乏对数量关系的专项训练以至于学生不能有效地结合情境来理解渗透了数量关系的运用问题。其学生的课堂表现为：对解决问题望找不到思路，乱猜乱撞解题，对综合列式不理解，理解能力差的学生的认识和思维水平便只能停留在某些具体的情境上，而缺乏抽象概括能力。而实际上，基本的数量关系是帮助学生形成“解决问题”模型的基础，换句话来说就是拥有概括和抽象问题本质能力的底子，只有积累了基本的数量关系和结构之后，掌握了基本的综合分析方法之后，才能使学生在繁杂的情景之后进行抽象的概括，有效地形成解决问题的思路，提高解决问题的能力。所以我们对传统的教学方式应该是批判和继承，因为对于数量关系的训练是解决传统应用题的核心教学方法之一。小学教育是基础性教育，社会对小学成绩没有高考一般的关注，但是小学阶段数量关系的算术运用，将影响到学生以后对于方程和不等式知识等后续学习，因此小学阶段数量关系运用的教学十分重要。由此可见，尽管传统的和新教改之后的教育目标不同，但是教育方法却应是互补的。我们要把创设情境和还原生活问题与分析数量关系和形成解题模型并重，教学改革绝不是从一个极端走向另一个极端，而是通过新的方法来解决旧有的问题，反过来既有的经验来指导新的解决方法。笔者结合本校教学组的经验探讨和思考，提出“将数量关系的运用和运用能力的加强，要红会贯通到“小学‘数学解决’问题教学中”。

三、对数量关系的剖析——对数学化思维能力的培养

《数学课程标准》强调：数学教学要“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。这个过程的实现能让学生达成“解决问题”的教学目标，更重要的是培养学生的数学化思维能力，因为老师的教只能是一个个案例，而思维能力才是目标之中的目标。

1．小学生在解决问题过程中的两次转化

小学生在“解决问题”的过程中，其思想上要完成两次认识上的转化，第一次抽象出数学问题，是指从繁杂的实际问题中观察、收集、筛选出有用的信息。第二次是探索出解决问题的方法，是根据已经抽象出的数学问题，进行全面的数量关系，并进行检验和运用。这两次转化是一个完整的思维过程，矛盾也集中在传统教学和新课改之后教学的的不同侧重：传统应用题教学过于重视第二次转化而忽视了第一次转化，课改后的教学又过于重视第一次转化而忽视第二次转化。即传统的教学不注重信息的搜集和整理，课改之后的教学不注重数量关系的形成与分析。传统的教学直接抽象出问题，导致学生脱离实际，课改之后教学从“生活情境”直接走向“应用”，忽视了“数量关系形成”的数学建模过程，削弱了学生的思考过程以及学生对数学的理解。

至此，可见数量关系的教学仍然是“解决问题”的教学重点，它是引导学生由表及里、由浅人深的认识问题的环节，是培养数学思维能力的重要分析法。

2．数量关系的形成过程和运用过程的有机统一

在以往的数量关系教学中，教师为了训练学生对运用数量关系来解决应用题的能力，编制了大量题型进行操练，这种题型往往和学生的生活实际并不匹配，故而学生脱离实际。新课改正是针对这一问题才力求还原问题的生活原貌，以便让学生通过进入可理解的情境来求解。据国内外的多项研究表明，在情景交融的教学中，学生解决问题时的重点是问题与运算的意义，而不是问题和类型的联系。因此，师者在将数量关系的形成过程和运用过程运用到新课改之后的教学过程中，首先要提供相对真实的现实情境，然后再将“现实情境”抽象出并引导进“数学问题”的数量关系形成过程中，让学生在过程中探索和理解数量关系。这种结合的过程将学生的个体“数学思考”能力强化，故“数量关系的形成”和“数量关系的运用”有机统一是解决问题的教学的有效探索。

四、教学案例——对数量关系的提炼与概括

1．注重基本数量关系的理解和累积

前文说过，学生解决问题时的重点是问题与运算的意义，故教师要充分的领会到教材编排循序渐进的原则，引导学生将情境中的问题与运算的意义相联系，经历一个充分思考和体验的过程。以教学加法为例：如一上教材P40，静态相加，两部分合并，“3个男生和2个女生在浇花，浇花的一共有多少人？”动态相加，在原有的人数上增加数量，“3个人在浇花，又来了2个人，现在有多少人?”二上教材P26，在“比较”情境中求较大的量，如“红花片有11个，绿花片比红花片多3个，绿花片有几个?”这些例子首先在编排上就根据一年级和二年级学生的理解能力进行了分级，其次情景交融有助于学生的参与热情和理解，他们潜移默化的意识到情境中的问题与数学的意义，其基本的数量关系教学也会得到潜移默化的渗透，比如针对上述三个例题，学生可以依次建立部分量+部分量=总量、部分量+增加量=总量、较小量+相差量=较大量的数量关系模型，这种原始的积累和拓展，强化了学生对运算本质的理解，逐步巩固了学生对运算意义理解和建构过程，为学生解决问题能力的加强打下坚实的基础。

2．加强常见数量关系的抽象概括能力。

数量关系除了有按加、减、乘、除意义总结的一些基本关系，也有一些密切结合了某种素材的常见数量关系。如：工作效率×工作时间=工作总量。教师在教学中应鼓励学生多多根据自己掌握的知识结合实际来自己出题，通过学生自己的出题，教师进一步引导学生进行梳理和归纳，而得出更简约、更概括的数量关系模型来抽象自主构建“原生态”数量关系。比如学生自我设定一个问题情境：“做一个长为8厘米、宽5厘米、容积为360立方厘米的长方体纸盒，最少需要用多少平方厘米的纸板?”学生首先就会在脑海里浮现出一个长方体的样子，然后长度、宽度和容积已经给出，第一步要求出高度，学生就会运用长×宽×宽=容积的数量关系，第二步求面积，由于长方体三组相对面的面积相等，故学生会得出数量关系长×宽×2＋宽×高×2＋长×高×2。老师进一步引导，学生又可以转换角度，引导学生考虑长方体的六个面只有两种大小，故可以其分为两组来求和，由此得出新的数量关系(长×宽＋宽×高＋长×高)×2。这种拓展思维、加强抽象概括能力的训练相当于有成效，因为从多种角度来思考更能明晰数量关系之间的本质联系。由此可见，新课改之后依然要求对学生进行数量关系的抽象训练，强调加强基于学生对数学理解的前提下的数量关系的抽象和概括。

五、分析数量关系的基本方法——探求解决问题之道

解决问题的策略是具有多样性的，但是对于常规问题的解决，师者在教学过程中完全可以通过不断地训练让学生获得解题策略。对于某些不守成规的问题，教师则应引导学生在理解了常规策略的基础上，鼓励学生创新验，并形成个性化的解题策略。

1．熟练运用分析数量关系的基本法

经验之所以可传承，首先是通过了实践检验，对于传统的应用题教学中我们积累了许多经验，如分析法、作图法、综合法等等，其次是基本的经验具有广泛的基础性、普适性和迁移性，基础性和适用性适用于解决基本问题，迁移性则适用于拓展解决问题的空间，故基本的数量关系以及运用经验是解决问题必须具备的基本能力之一。在教学中，教师仍然要重视对学生运用“综合思维”以及“分析思维”能力的强化训练，对一些常规性的问题解决要进行比较完整的“说理训练”，为学生指明思考问题的方向，这个说理的过程就是结合了对数量关系的解题思路，即数学化思维能力的训练。

2．分析数量关系的基本方法应与解决问题策略搭建桥梁

现实情况是复杂的，师者的任务就是引导学生学会从纷繁的具体问题中跳出来，将具体的问题抽象成数学问题从而去解决问题。通过论述，我们可以确定，通过新课改的“解决问题”和传统的“应用题”的所长，所有的问题都能通过基本方法找到其隐含的数量关系。如同除了最基本的数量关系之外，应引导学生更多的拓展数量关系一样，对于解决问题的策略，我们除了最基本的分析问题的方法之外，也要要求学生具备更多的解决问题的策略。新课改在实际上已经搭起了隐形的一个分析方法与解决问题的桥梁。对于发展学生的策略意识方面，新教材已在第二学段的每册均开辟了独立的“解决问题的策略”单元，一些诸如列表整理、枚举、假设、转化和还原等基本的解题策略也被循序渐进的介绍给师生。对于在具体的解决问题的过程中，我们倡导结果的统一而不要求过程的一致，因为数量关系是可以拓展的，是可以多样化的，多样化数量关系相应的就有多样化的解题策略，将分析数量关系的基本方法和解决问题的策略有机合的共同作用下，可以找到多种解决问题的方法和途径，并找出最佳方法和途径。比如对于一个具体的“解决问题”，首先，可以运用数量分析与综合的方法，理清现实情境中出现的条件和问题之间的数量关系。其次从多种基础策略中选择有效策略并构建恰当的数学模型，以数学符号、数学图形、数学表达式、数学概念清楚地表达出来，对于信息的隐含比较深的问题，还可以借助数学化的手段，如画辅助图、信息列表、关系转化等来梳理信息之间的数量关系，用数学语言构建基本模型，进而解决问题。再次是在建立了数学模型的基础上进行数学演算和逻辑推理，并做出问题的解答。最后，是把答案放回到问题出检验数学模型的选择正确与否，检验问题是否得到了解决。

篇(2)

关键词 计算机辅助教育；期刊论文；内容分析

中图分类号：G434 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2013）36-0011-04

1 问题的提出

计算机辅助教育用计算机技术解决了教育、教学中的许多难以解决的问题，反映了社会发展的一种必然趋势，推动了教育现代化的进程。计算机在教育、教学中的广泛应用对教育的思想观念和教学的方法、内容、策略等方面都有着深远的影响，使整个教育系统都受到巨大的冲击，并逐步发展成为一个新兴的交叉学科，形成了它自己的理论、概念、方法和技术。

计算机辅助教育（Computer Based Education，简称CBE）是教育技术中既异常活跃又有广阔前途的发展方向[1]。目前，计算机辅助教育得到了迅速的发展。然而，由于受传统教育思想观念的影响，很多教育者对计算机辅助教育都没有正确的认识，有很多都走上了两个极端，即对计算机辅助教育的全盘否定和全盘肯定，导致计算机在教育领域中不能被合理有效地运用，甚至阻碍了计算机辅助教育的发展。

本研究以2001—2010年我国计算机辅助教育论文为研究对象，利用内容分析法对研究对象进行分析研究，试图从整体上把握我国计算机辅助教育的发展应用现状及其对我国教育的影响，力求教育者对计算机辅助教育能有清晰的认识，促使教师能更好地利用计算机来进行教育教学管理活动，以及学生能更好地利用计算机进行学习。

2 研究方法和工具

研究方法 内容分析在教育技术领域得到了广泛应用，它通过预先建立的研究目标确定研究总体和分析单位，设计分析维度和样本取样，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，做出叙述性的说明。本研究主要是对10年来我国计算机辅助教育论文的内容分析（2001—2010），通过这方面的研究分析了解我国计算机辅助教育的发展现状和趋势，以及我国计算机辅助教育的应用与发展，为我国教育的发展提供合理的参考依据。

确定样本 内容抽样即是选取进行分析的样本。内容分析抽样首先要决定总体，在确定总体时，必须注意总体的完整性（即要包含所有相关的资料）和特殊性（即指要选择与研究假设相关的资料）。本研究根据选题中的“计算机辅助教育论文”，选取中国期刊网CNKI数字图书馆“中国知识总库”，并以“计算机辅助教育”“计算机辅助教学”和“计算机管理教学”为关键词检索项，检索截至2012年2月13日已收录在该知识总库的、经筛选后的有关计算机辅助教育论文1393篇，将其作为本研究的样本。

为了保证分析的准确性、科学性和可靠性，所选样本均为馆藏在中国期刊网CNKI数字图书馆的期刊与论文。为了能清晰地了解到近年来计算机辅助教育论文的发展，将所选样本1393篇论文的总数量与研究主题统计如表1所示。

主题内容分析的类目建构 分析类目既决定了研究的方向，同时也反映了研究的目的，是内容分析的关键环节[2]。一般而言，类目的形成有两种方法：一是依据传统的理论或以往的经验，对某个问题已有的研究成果发展而成；二是由研究者根据假设自行设计而成。本文的类目是采用后面那种方法构建的。根据教育技术的94定义，结合计算机在我国教育领域中的具体应用，将样本论文分成以下几个主题元素：理论基础、学习过程、媒体技术、CBE网络、教师教育、应用评价及其他。各主题所包含具体子范畴如表2所示。

研究主题内容分析的信度 内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性[3]。一致性高可信度就高，反之可信度则低。因此，信度的高低直接影响内容分析的结果。只有经过信度分析阶段，才能使内容分析的结果可靠，使可信度得到提高。

本研究根据研究过程中“计算机辅助教育论文研究主题分类”（表2），主类目包括理论基础、学习过程、CBE网络、应用评价、教师教育、其他等六类主题，每一主题又细分为不同的子类目，本研究的分析单元为“篇”。在研究中，选择两名评判员对样本进行评判。经分析，评判文章篇数为1393篇，其中两人完全同意的篇数为1260。

数据统计与结论得出 对评判数据所得的结果进行统计处理，将所得的评判结果在Excel数据统计分析工具中进行分析，并根据研究目标进行比较，从而得出本研究的结论。

3 研究结果分析

主题模块总体分析

1）自1958年IBM成功开发了世界上第一个计算机教学系统至今，计算机辅助教育迅速发展，在教育领域中得到了广泛的应用。世界各国对计算机辅助教育的研究越来越深入，特别是发达国家，计算机辅助教育越来越完善。20世纪80年代，计算机辅助教育技术开始传入我国，虽然我国计算机辅助教育起步较晚，但计算机在我国教育中发展速度快，越来越多的教育研究者对计算机辅助教育进行研究，并从实际应用中不断总结发展，使其能更好地服务于教育事业。目前，我国计算机辅助教育论文数量发展较为平稳，详见图1。

2）图2的统计结果显示，样本中论文的研究主题模块分布较集中。通过内容分析的量化统计（所谓量化处理是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括评判记录和信度分析两部分），可以发现学习过程的研究占了总数的32.09%，占研究样本总数的1/3；其次是应用评价研究，所占比例为24.62%；而其他五大主题模块所占比例相对较少，其中理论基础的研究占了总数的18.74%，媒体技术占9.83%，CBE网络占2.87%，教师教育占2.08%，其他占9.76%。这一结果充分显示了我国计算机辅助教育论文选题的整体偏向。研究主题日趋多样化，即使为同一主题，也可以有多种不同的研究视角。部分主题一直以来都是研究人员所关注的焦点（如对学习过程的研究），而有些则随着计算机的发展与研究的深入逐渐被挖掘出来。从统计数据中分析，学习过程是计算机辅助教育的研究重点，说明计算机辅助教育的研究将逐步转向对计算机辅助教学的研究。

理论基础主题模块分析 计算机辅助教育，主要是指以计算机为主要媒介所进行的教育活动，主要包括计算机辅助教学、计算机管理教学和计算机技术支持的学习资源三大领域。计算机辅助教育作为一种崭新的现代化教育手段，它既可以应用于优化教育与教学过程，又可以应用于改进教育与教学的管理。它的目标是在教育中运用现代科技提供最优的手段和方法，以达到既定的教育目标[4]。

理论基础主题主要是对计算机辅助教育的相关理论的研究，即研究计算机辅助教学、计算机管理教学以及计算机技术支持的学习资源等。据统计（图2），理论基础研究论文并不少，总数占所有样本论文的18.74%。从这些统计数据中可以看出，计算机辅助教育论文一直都重视理论基础的研究，了解计算机辅助教育的相关理论及发展现状，并研究其发展的趋势。但随着时间的推移和相关技术的不断发展，CBE的研究对象和研究内容不断地发展，其研究也越来越倾向于对计算机辅助教学的研究。

学习过程主题模块分析 从历年论文的数量上看，学习过程主题研究数量一直以来都居首位，每一年中该主题论文数量在当年所有论文数量中所占的比例都是比较大的（图2），总数额占所有样本论文的32.09%。因此，研究者对学习过程主题的关注居多，并且向来都是一个重点。通过内容分析的量化统计可以发现，课件设计与制作和学科应用所占比例较大，二者总和超过了学习过程主题总量的2/3，而且课件设计一直以来都是我国计算机辅助教育论文的研究焦点，课件设计的优劣是影响计算机辅助教育在学科中的应用效果的重要因素。

媒体技术主题模块分析 媒体技术的研究包括媒体技术的开发（即教学软件、系统的设计与开发）和媒体技术的应用两部分。如图2所示，媒体技术所占的比例不大，只有9.83%。随着信息技术的不断发展和完善，促使越来越多的媒体技术手段应用于教育领域中，如多媒体技术、智能化多媒体技术、P2P网络技术、虚拟现实技术等。随着现代教育技术的发展，多媒体教学以其直观、形象、灵活生动的教学形式已成为一种重要的教学辅助手段，也成为大学教学改革的基本方向[2]。

网络主题模块分析 计算机辅助教育网络的研究包括网络远程教育、校园网和教室内的计算机网络三部分。随着我国远程教育的发展，对计算机和多媒体技术，尤其是软件的建设提出更高的要求。结合网络技术解决教育问题，将实现真正意义上的远程教育。现在，很多教育场所都逐步实现利用多媒体计算机网络教室完成教学，而我国计算机辅助教育中对CBE网络的研究甚少。

教师教育主题模块分析 随着现代教育技术的发展，计算机辅助教育在教育教学中的应用越来越广泛，它的发展改变了传统教学中教师的主体地位，教师在教育教学中的地位由主体逐步变成主导，教师成了引导学生学习的引导者，但是在教育教学活动过程中还是不能缺少教师。为了适应信息时代的发展，满足现代教育对教师的要求，因此对教师的教育也不容忽视。教师应该改变习惯的思维方法，更新思想观念，不断学习，提高自身的计算机水平。计算机辅助教育论文对教师教育的研究比较少，只占样本论文总数额的2.08%（见图2）。研究发现，有许多教师误以为计算机完全可以代替教师的主导作用。其实利用计算机辅助教学并不意味着可以取代教师开展教学活动，相反，教师在计算机辅助教学的过程中起组织和辅导的作用。

应用评价主题模块分析 应用评价主题的研究是我国计算机辅助教育论文研究的另一重点，该主题论文数量在所取样本论文数量中所占比例为24.62%（见图2）。应用评价主题主要是分析计算机辅助教育在教育教学中所取得的效果、存在的问题并提出相应的解决对策，帮助减轻师生的负担，提高教学的效率和效益，充分发挥计算机在教育教学中的优势。计算机辅助教育在教育教学过程中，可以起到教师的作用、学习伙伴的作用、助手与工具的作用，它的目标是运用现代科技提供最优的手段和方法（包括成本最低、教学环境最佳、教学活动模式最合适），以达到既定的教育目标。与传统的教学媒体相比，计算机更能满足现代教育的要求。然而，计算机辅助教育并不是十全十美的，也存在不少缺点。

4 结果与思考

从以上的统计数据与分析来看，我国计算机辅助教育论文主要有以下特征。

1）研究主题分布不均，大多是研究计算机辅助教育的实际应用，只有部分是对CBE的相关理论的研究。但计算机辅助教育合理有效运用的基础更多地取决于扎实的理论基础，而对理论知识的不够重视也会影响研究者对辅助教育的理论造诣，应加强对理论基础的研究。

2）缺少对某些领域中的重难点课题的研究，对难研究的课题没有进行深入研究。一些课题由于受研究条件、难度和研究能力等因素的影响，使研究人员望而却步，没能进行深入研究。其实计算机辅助教育领域有许多值得研究者进行深入、细致研究的课题，如课件的开发应用、软件的设计开发与评价，以及影响教学效果的因素等。对这些课题的深入研究本身有着极其深远的意义，还能促进计算机辅助教育的发展，促使教育者更好地运用计算机进行教育。但因各种原因和条件的限制，一直以来都较少人去深入开展研究。

3）研究主题与研究领域逐渐走向多元化。随着教育技术的快速发展，其研究主题与领域也开始向多元化方向发展。计算机辅助教育不仅应用于学校教育，在社会教育领域中的应用也越来越广泛，计算机辅助教育的研究领域也不断地向多元化发展。

4）随着现代技术的不断发展，越来越多的技术应用在计算机辅助教学上，如多媒体技术、虚拟现实技术、P2P网络技术等。技术的发展应用使得计算机辅助教学成为目前学校教学的一个重要辅助手段。现在，计算机辅助教育的研究领域也越来越多涉及相关技术的应用研究，促使计算机辅助教育的发展越趋完善，满足教育领域的更高要求。

5 结论

综上关于我国计算机辅助教育论文的分析，可以预测，今后“学习过程”将依旧是我国计算机辅助教育论文研究的主要领域，这个研究主题也将继续得到更大的关注和重视；对“应用评价”的研究力度也会随着计算机在教育领域中的发展而进一步加大；而“理论基础”的研究将会保持平稳的发展；随着计算机技术的不断发展，对“教师的要求”将会越来越高；在信息时代，信息技术将不断地发展，计算机辅助教育的研究领域也会越来越广，计算机在教育领域中运用到的现代教育技术也将会增多，对教育的要求更严格，所以今后计算机辅助教育论文的研究也将加大对技术应用的研究；对计算机辅助教育的研究将逐渐转向对计算机辅助教学的研究。另外，可以预见的是，对“学”的技术的研究将日益超过对“教”的技术的研究，成为另一研究重点。

参考文献

[1]李航.综述计算机辅助教育的若干问题[J].电气电子教学学报，2001（3）：77-81.

[2]陈小青，肖宏.澳大利亚信息技术与课程整合研究现状：对AJET的一项内容分析研究[J].开放教育研究，2006（6）：

89-92.

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关键词：远程教育 优点 缺点

中小学现代远程教育工程的实施为广大教师提供了优质教育技术和资源。教师在将优质教育技术和资源运用于优化教育教学效果的过程中， 回顾历史的进程，瞻望未来的发展创新，作为新世纪的教育使命，是我们共同关心的话题。现代远程教育的诞生，由于它具有许多优点，所以它可能会给传统的“粉笔+黑板”的授课方式带来极大的挑战。

在《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》中指出：“实施农村教师素质提高工程，开展以新知识、新课程、新方法、新技术为重点的新一轮教师全员培训和继续教育”。因此，明确教师在应用资源方面的技能与要求，对于提高农村教师应用课程资源能力以优化教育教学效果具有重要的现实意义和指导意义。

现代远程教育是指通过视频（直播或录像）、音频以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。随着计算机技术、通信技术的发展、多媒体技术、特别是因特网的迅速发展，使现代远程教育的手段有了质的飞跃，成为一种新的教育方式。现代远程教育是现代远程教育手段为主，函授、兼容面授和自学等传统教育形式、多媒体优化组合的教育方式。

一、现代远程教育突破时空限制

过去传统教育不管天热、天冷还是下大雨刮大风，学生都必须要到学校上课，如果不按时到校上课，就将错过学习的机会。而现代远程教育则突破时空限制，一天24小时，你想什么时候学都可以，你想在哪里学就在哪里学，不需要非去学校学，也不问地点，当然也不问世间，这些好处对有些人是有好处的。例如有的人晚上记忆好，如果按传统的教育，那就只能白天上课，从影响他的学习；还有的人喜欢安静，同样传统教育去和许多人在一间几十平米大的教室一起学习，我想那他学习肯定也不是太好。然而，现代远程教育却补上了传统教育的这个洞，我认为现代远程教育真正实现了个性化教育，充分调动了学生的积极性，它真正把学生作为主体。

二、现代远程教育扩大了教学规模

好学生人少，普通学生人多，名师虽然差不多都在好学校任教，但学校的学生毕竟是有限的。名师教的学生相对于普通学生来说范围是小的，按传统教育方式，名师只能针对有限范围内的学生进行教学，现代远程教育就改变了这种不足，它可以名师上过的课录制成视频，然后发到网上，这样任何人在任何时间任何地点都可以看，这样，学生也不因为自己没有考上重点学校而感到不愉快了，因为他们虽不在重点学校上课，但自己一样有着重点学校名师教育的待遇，听课的人多了，从而现代远程教育就扩大了教学的规模。

三、现代远程教育提高教学质量

现代远程教育借助多媒体计算机辅助教学，而多媒体计算机辅助教学充分发挥三机一幕的优势，充分地展现知识形成的过程，做到了图文声像并茂，从而确保了课堂教学效率的优化，使学生保持旺盛的学习兴趣。

在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，而课堂主角往往是教师，传统学习方式往往把学习活动变得枯燥、沉重、单调乏味，使学生的积极性受到很大压制，利用现代远程教育就不同了。教师与学生、学生与学生之间，通过网络全方位的交流，增加教师和学生的交流机会和范围，接近了教师与学生的心理距离。并通过计算机对学生提问人数、次数、类型等进行数据统计分析，使教师随时了解学生在学习中遇到的难点、疑点和主要问题，更有针对性地指导学生，充分起到对症下药的效果，从而提高学生成绩，调动学生积极性，达到提高教学质量的目的。

四、现代远程教育的不足

农村中小学现代远程教育工程这一系统的社会工程，它的实施虽然有效缩小农村与城市的距离，特别是中西部地区的农村中小学在教师水平件、教学条和教学质量等方面与发达地区的教学差距，实现基础教育的平衡发展，但是任何新事物的诞生，一般既有优点也有缺点，我们也不能忽视。同样现代远程教育是一种新的教育方式，它也存在着不足。现代远程教育的特点就很明确的决定了远程学习是以自学为主，学生的学习时间大部分与同学、教师是分离的，没有教师，更没有几十人一起上课的课堂氛围，这样会使得许多学生刚刚开始远程学习的时候不可避免地遇到一些不习惯或有些困难。

如果一个人自觉性、自制性不高，没有别人监护，没有人照料，那他利用现代远程教育学习肯定学不好，无法达到远程教育的预期效果。当今环境，当今社会，由于父母出去打工，就都剩爷爷、奶奶老年人在家里了，对于顽皮的还是，他们根本管不住。对大部分学生来说，特别要中小学生，他们自控能力和自觉性都比较差，还有很多孩子有可能会打着学习的谎子，去上网玩游戏、聊天或看电影，最终有可能会影响他们的学习甚至终身的发展。故我认为中小学生在利用现代远程教育学习必须有外人监督，否则，他们利用现代远程教育学习还不如传统的教育方式效果好。

总之，新世纪的教育改革和发展，培养学生有创新能力、创新意识、创新精神的高素质人才才是最为根本的目标，教师要教学生学会做人，学会求知，学会发展，学会创造。现代远程教育教学是进行课堂教学不可缺少的教学手段，它在课堂教学中的引入，不仅极大的改革了课堂结构，提高了教学效率，而且还激发了学生的兴趣、开发了学生的思维。因此，现代远程教育在教学活动中虽然有不足之处，但是其起到的作用也是极其重要的。

参考文献：

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论文关键词：生命　教育　生命性教学

论文摘要：在技术统治一切的时代中，教育封闭了通往灵魂之路，对生命的异化和漠视使教育迷失了方向，离生命的原点越来越远，一个呼唤教育回归生命，以人为本的时代已经到来。文章基于对生命与教育关系的理性探索，探讨生命性教育教学的理念、特点，并努力探索出一条生命性教学的实践之路。

人是由自然生命和价值生命所构成的，无论是自然生命的发育，还是精神生命的成长都离不开教育，教育是人的生命的存在形式。正如哲学家康德所说，“人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。”然而长期以来，我们的教育已然成为一种“工具”，对教育的关注不是因为人本身的需要，而是因为社会的直接需要，为培养社会人而存在。这种工具主义的思维方式导致功利主义教育盛行，造成了生命意识的缺少。

生命性教学理论的提出是新课程改革的一大突破，该理论在认识到生命与教育关系的基础上，提出有效、可行的课堂教学实践，不仅在理论上将生命教育的理解上升到新的层次，而且在实践上也探索出具有创造性和有效性的教学策略。以下将首先从生命性教学的理论基础出发，并对生命性教学的特征和实践性进行探讨。

一、生命性教学的理论基础

纵观教育的历史发展进程，面对传统教育留下的一系列漠视生命的弊端，新世纪的教育迫切需要一个以人为本，为人自身发展，体现人的生命意义的教育理论。生命性教学理论的提出正是满足了现代教育的需要，也由于中西教育历史上对生命本性的尊重，使整个生命得到全面发展，为生命性教学奠定了理论基础。

1.西方教育思想奠基。古希腊哲学确立了人的理念，强调对人的尊重，并使其充分发展。他们认为知识的种子存在于每个人的心中，教师的作用就是帮助学生自己发现真理，如苏格拉底的“产婆术”，柏拉图的教育引发潜能说，亚里士多德把教育看成一个内在发展的过程，是自我展开和自我实现的过程。14～17世纪的文艺复兴把人从中世纪的经院教育模式解放出来，赞颂人的伟大，提倡人的尊严，反对禁欲主义，尊重人的个性，走向人文主义教育。人文主义的教育是对生命的第一次追寻，他强调教育按照人的天性，促进人的自由和谐发展。另一个在西方教育思想史上产生巨大而深远的影响，就是自然主义教育思想，他提倡教育要顺应自然，培养反封建的“自然人”，主张根据儿童的特性实施教育。自卢梭的《爱弥儿》以儿童发展为本的教育，关注儿童当下的教育再到美国进步主义教育思潮中，杜威在《明日之学校》中关于“教育即自然发展”的理念，实现了尊重人权到尊重童权的过渡。六十年代兴起的人本主义教育是以马斯诺和罗杰斯为代表的人本主义心理学的思潮为先导的，是以“完整的人”的发展为基本的价值取向。在充分发挥潜能的基础上，实现丰满的人性，强调人要理解自己和他人，并与他人友好相处；强调满足人的基本需要，强调人向自我实现的发展。这种教育将帮助人尽其所能成为最好的人。人本主义体现了教育对完整生命的复归，对个体自由的诉求，对生命的个性呼唤。

2.中国教育思想探索。中国有深厚的历史文化积淀，所表现的思维方式更整体偏重人文伦理，就教育而言，由于封建制度和宗教法制的影响，中国的传统教育不及西方，在关注个体，关注自由和个性上受到压制。但是在历史上百家争鸣的先秦时期，群雄争起的多元文化，影响至今的是儒家和道家文化，儒家思想以孔子为先导，其中，孔子因材施教、启发式教学、学思结合等都是主体教育的成功实践。如果说儒家是通过伦常礼教来规定生命的内涵，那道家就是将人性与自然融合在一起，认为生命的本质不是外在的规定，而在于他的自然本性，教育就是把生命置于自然的背景下，使其自然本性自由发展，这就是道家的“无为而治”。

近代受资产阶级革命影响，推翻封建制度，从根本上为教育发展人的主体性、关注自我和生命提供了保证。在近代教育史上主张个体生命自由发展的教育家有、陶行知等。通过自由个性的教育，培养完整的人格，在教学上尊重思想自由，顺应个性发展，在办学上追求“思想自由，兼容并包”。而陶行知在留美归国后，借鉴和扬弃其老师杜威的教育思想，提出了生活教育的理论，包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。

改革开放30年，中国社会在经济领域、政治领域和思想文化领域发生翻天覆地的变化，根本上改变了人在社会生活中的地位和生存方式，教育要“以人为本”的呼声越来越高。国内教育研究在20年前才开始关注个体生命。“让学生真正成为教育的主体”，课堂中极力引发学生的主体性，成为理论研究者和实践工作者的共识。其中，叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》的命题，从生命的动态生成角度，给主体教育作了新的阐释。该文指出突破“特殊认识活动”的传统框架，必须从更高层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，构建新的课堂教学观。这包括：①是课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历；②课堂教学目标上应该关注生命的全面发展，即认知和情感的协调发展；③课堂教学蕴含着极大的生命活力，因此教学过程不应机械设计，而应具有生成性。

二、生命性教学的特征与实践探索

生命性教学是生命化教育在课堂教学上的实践表现形式，其特征表现在对生命的敬畏，对儿童的尊重，对生活的关注和对人文环境的关怀。

1.敬畏生命，让教学体现生命意识。由于生命具有两重性，人是意识动物，为意义而存在，然而没有生命的存在就谈不上生命的意义。对生命的关注首先要敬畏生命，珍惜生命，保护生命。在教学过程中，教师不应只是知识的传授者，只注重知识技能的培养，还有责任和义务教育学生尊重生命，学会关怀他人，并与他人相处。生命性教学的目标，基础是教人珍爱生命，更高层次则在于教人体悟人生的意义，追求人生的理想。生命性教学是知识、智慧和人格教育的统一。把知识归结为创造性的智慧，把智慧归结为时时处在价值抉择中的人的灵动的生命。

2.解放儿童，让课堂体现生命关怀。所谓解放儿童，就是要在教育中树立正确的儿童观，一方面把儿童当“人”看，教育过程尊重人的特性，另一方面，把儿童当“儿童”看，承认童年生活的独特价值，让他们的生活充满童真、童趣。儿童的天性是自由活泼的，现在严肃的课堂纪律让生机勃勃的课堂变得死气沉沉，学生课上正襟危坐，课下狂乱反叛。犹如弹簧，压得越低，释放后反弹得越高。今天解放儿童的任务应从三个方面入手，首先要吧儿童从沉重的课业负担中解放出来，其次，课堂规训不应成为阻碍学生自由思考和创造的障碍，第三，让儿童走出成人世界，活在当下，尊重他们身心的自由发展，不要将成人的意志强加在儿童身上。

3.融入生活，让教学充满生活情境。关注学生个体生命自由成长的教学，必须在生活世界中进行。个体生命的发展不在抽象的科学世界，而在富有韧性的完整生活世界里。课堂教学不应只是将死板的知识灌输给学生，没有生活联系的知识对学生是没有意义的，更不能真正理解掌握，因此创设生活性的教学情境，让学生在玩中学，在做中体验学习的乐趣，还学生一个丰富多彩的童年经验是十分必要的。“情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤中才能被吸收，知识也要融于情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解、消化、吸收。这就是情境的价值。”

4.人文关怀，让教学评价以人为本。功利性教育的盛行导致教育成果的评价也具有很明显的目的性，“以分数论成败”的观念依旧可以说是目前我国教育中存在的主体性缺失和情感性缺失等弊端主要的根源。因此，努力探索以人为本，促进学生全面发展为目标的评价体系就显得极为重要。需明确的是对教师和对学校的评价源于对学生的评价，应着重探索对学生的评价标准。在具体评价学生时，评价的内容要向着多元化方面发展，既要重视学生对知识和技能的掌握情况，也要重视学生日常行为中所反映的道德品质、兴趣爱好、特长等其他方面潜能的发展。此外，还要注重对学生创新能力和动手实践能力的考察。

新世纪初颁布的《基础教育课程指导纲要（试行）》指出，教育要满足儿童多方面发展的需要，促进他们和谐发展，教育从关注社会，作为服务社会的工具，到关注人，作为人的发展的自觉需要；从关注知识、能力、情感单一的发展到关注让人的身心完整的发展，不断的实现向生命的回归。生命性教学理论作为一个新的突破，将对新课程改革注入一股强心剂，对教育工作者有着重要的理论与实践意义。

参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社，2004，11.

[2]刘德华.让教育焕发生命的价值[M].南宁:广西师范大学出版社，2003.

[3]刘济良.生命教育论[M].杭州:浙江大学教育学院，2002.

[4]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究，1997，(9).

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[关键词]物理教学 素质教育 方法 途径

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0039-02

积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养“一专多能”的创新型人才的重要途径。物理学作为一门以观察、实验为基础的自然科学，落实素质教育更是责无旁贷。搞好物理教学中的素质教育，赋予物理教学新的教育理念，这是一个值得探究的问题。

一、素质教育的内容及培养目标[1] [2]

（一）素质教育的内容

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体品质为根本特征的教育，是当今社会一种新型的和适用较为广泛的教育，是创新教育的一种典范模式。

素质教育的内容包括几个方面：思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质和生活技能素质。

（二）素质教育的培养目标

素质教育的培养目标是教学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健康、学会审美、完善自我，树立正确的人生观和价值观。

二、物理教学中实施素质教育的方法

（一）注重“教”和“学”的结合[3]，激发学生独立思考，培养学生的求知欲望

教学过程是一个 “教”与“学”相互作用的过程。怎样做到二者的有机结合，是实施素质教育的关键。在指导学生教学实习的过程中，我们发现：学生们都很喜欢做物理实验，都喜欢动手操作。显然，实验就是物理教学中一个很好的结合点。实验可以激发学生的学习兴趣，训练学生的动手操作能力，激发学生进行讨论和思考，让学生爱上学习，爱上科学。

“教”与“学”的结合是多种多样的，可以是内容上的结合，也可以是特点上的结合，还可以是模式上的结合。总之，只要能促进教学效果，提高教学质量的方法都值得我们关心和利用。可见，注重“教”、“学”结合，找到并利用好其结合点，是开展素质教育的有效方法之一。

（二）注重“理论”结合“实际”，把素质教育贯穿于物理教学之中[4]

物理学是一门以观察，实验为基础的自然科学，是一门最适合开展“实践-理论-实践”教学模式的课程。因而，在物理课堂教学中，教师在讲授理论知识时一定要把理论知识的讲授落到“实”处，密切联系生活中的常见现象、事例，这样才利于学生理解和接受理论知识，掌握和应用理论知识，才利于学生进行反思和设想，构思和设计更多、更优的解决方案。

素质教育区别于传统教育的最突出的特点之一，就是实现“文凭—水平”、“知识—能力”的转变。要解决传统教育过程中出现的只会学习不会做事，只有知识没有能力的弊端，就必须在教学过程中注重“理论”结合“实际”，多在“实际”上下工夫。

（三）注重教法改革，加强学法指导，保障素质教育的顺利实施

随着教育教学改革的不断深化，教育思想的不断更新以及办学条件的改善，传统的教学模式已远远不能满足当今教育发展的需求，甚至阻碍了学生的全面发展。要想改变这一弊端就要注重教法改革，加强学法指导，变“教”的课堂为“学”的课堂，给学生自主学习的权利和独立思考的空间。

现代教育模式提倡让学生自主学习，独立的思考，给学生一个自由发挥的舞台。加强学法指导，就要注重提高学生的学习能力。比如让学生课前预习，课堂上有目的的自学、讨论、交流，课后针对个别人作相应的辅导等。在生动、活泼、积极主动的自主学习过程中，学生个性才有可能得到很好的发展。素质教育是面向全体学生的教育，应针对不同能力的学生采取不同的指导方法，因人制宜，因材施教。

教师可以根据学生的情况调节课程进度和难度，可以给学生介绍多种学习方法，让学生去选择适合自己的学习方法。教师还可以为学生构建一个自由发挥的舞台，让学生在学习中找到乐趣，爱上学习，进而能够进行独立思考，自主学习，真正体现素质教育的宗旨。

（四）注重“能力培养”和“个性化发展”的结合，真正实现素质教育

当今社会最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具备特定的知识、技能和能力，具有独立思考和开拓创新的意识。能力是掌握知识技能的必要前提，而个性化发展则是独立思考和开拓创新的重要源泉。素质教育的重要职能是发展人的个性，使每一位受教育者的潜能都能得到充分地开发和利用。国内的大学毕业生和国外的大学生相比，最突出的不足之处就是“个性化发展”受到制约，学生缺乏独立思考的习惯和创新的意识。

在课堂教学中，可以通过情感交流来引导和感染每一个学生，使学生在个人品质、价值取向上有正确的定位，能正确认识自己的人生价值，这对学生个性的发展将起到重要的推动作用，有助于学生独立人格的形成。在物理教学过程中，在传授知识、培养能力的同时，更要注重学生个性化的发展，只有这样才能真正实现素质教育。

三、在物理教学中实施素质教育的途径[5]

（一）优化教学目标

不同的物理教学内容具有不同的教学目标，教师要根据大纲、教材和学生的实际情况制定教学目标，而且教学目标要体现科学性、全面性和针对性。其中，知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，认识目标和技能目标要有可操作性和可检测性。合理的教学目标确定后，教师要紧紧要围绕教学目标开展教学活动，并努力全面落实教学目标。

（二）优化教学过程

教师要根据社会需求、教学目标及学生身心发展的特点把握好教学内容，要根据教学大纲和教学实际，在认真分析、研究、理解教材的基础上，精选教学内容，将教师自身的知识融入教学之中。讲授要突出重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建适合学生实际的认知结构和教学过程。

教师要根据教学目标、教学内容和教学实际情况，科学、合理地优化课堂教学结构。首先要明确物理课堂教学的基本环节；其次是每个环节的基本要求应明确，教学内容、教师指导活动及学生活动安排要合理，体现启发性和“双主性”。

（三）优化教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。教师要在汲取各科教学方法精华的基础上，构建适合本校物理学科实际的、能发挥学生主体作用的多种教学模式，优化教学方法。教师在创设逼真的物理教学情境的同时，要重视引导学生自己发现问题，鼓励学生自己独立思考解决问题。教师在注重培养学生智力因素的同时，也要注重非智力因素的培养；既要教给学生知识，更要教给学生学习方法，教会学生学习。

（四）优化教学手段

要注意使用现代化的教学手段，把传统的教学媒体同先进的教育技术结合起来。要重视直观教学，充分运用实物、挂图及幻灯、录像等教学方式，打破课堂教学对时间、空间和地域的限制，使物理教学情境形象、逼真，充分调动学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在选择教学手段时，既要重视使用传统的教学媒体，又要积极使用现代化网络媒体和教学手段，变静态为动态，变抽象为具体，突出重点和难点，提高物理课堂教学效率。

四、总结

素质教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的的。它是以培养学生的健全个性、注重学生的个性化发展、培养学生独立思考的能力、激发学生的创新意识和创造性等为根本特征的教育。在物理教学过程中，要始终注重和把握好物理课程的学科特点，运用符合课程特点和学生实际的教学模式，处理好“教”和“学”、“理论”和“实际”、“能力培养”和“个性化发展”的关系，这样才能把素质教育落到实处。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张芳.中学物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都师范大学，2001.

[2] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社，1997.

[3] 何德.实验教学培养学生思维能力初探[J].物理教学，2001（6）.

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关键词：师爱；给予；学生

素质教育提了很多年，课程改革也进行了多次，其实质都是以学生为中心，为学生的终身发展考虑，关爱学生的身心健康发展，关爱学生的可持续发展，关爱学生的人格健全。在目前高考选拔人才的方式没有大变化的情况下，很多学校对教师的考核仍是以学生的成绩高低为标准，这样就造成一些教师急功近利，假借爱学生、为学生好的名义实行“短视教育”的方式，简单粗暴、棍棒呵斥，造成学生不服，存在逆反心理，更不领老师的情。所有的教师称爱自己的学生，但很多学生称感觉不到老师的爱。

“亲其师，信其道。”“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”这些道理大家都知道，可是真正懂得爱而且会给予爱就需要教师有正确的理念和科学的方法。作为教育工作者，我们应从以下几方面给予学生师爱。

一、了解学生，走进学生的内心，真正成为学生的良师益友

优秀的教师通常是学生的良师益友，能够将师爱融入学生的心间，让学生能够体会到教师对他们的真爱，从而乐于接受教师的教育教学。同年龄段的学生成长过程中尽管有其共性的一面，但每个学生也必定有其独特的个性化一面，教师要承认学生的个体差异，因材施教。教师的使命是既教书又育人，培养社会主义的合格人才，提高全民族素质。我们不能只注意学生学习方面的表现，必须从家庭、个性特点、兴趣爱好等方面全面走近学生，走进学生的内心世界，增进与学生的情感交流、心灵碰撞，找到恰当的教育方法，真正成为学生成长的引路人。一般而言，班级里那些表现突出的，如成绩好爱发言的、调皮爱动的学生容易被老师关注，而那些成绩平平、性格孤僻、默默无闻的学生往往容易被老师忽视。新课程理念告诉我们，教育教学要面向全体，同时要注意个别差异。全面培养学生的科学素养和科学探究精神。这就要求我们教师有意注意关注全体学生，尤其是对不显山漏水的学生，适当时机给予其表现机会，或主动与这些学生接触。让全体学生都感受到老师的爱，而不会出现被忽视的感觉。

二、尊重、信任学生，保护学生的自尊

传统教育过程中有的教师往往是高高在上。殊不知，教师的权威绝不能凌驾于学生的人格之上，否则，无论你有多大的学问，也无法获得学生的认可与爱戴。获得别人的尊重是人的一种普遍心理需求，教师对学生的爱，只有表现在对学生充分尊重和信任的基础上才能诱发出学生的自尊、自爱和自强。目前学生普遍存在心理脆弱、敏感等弱点，因此教师教育中的一点漫不经心、考虑欠周等都有可能伤害W生。一旦学生受到了伤害，再要重新建立起信任就十分困难。因此，我们在教育中要高度重视学生的个性，保护学生的自尊。

当然，教育是有目的性的，师爱也必须有明确的原则性，爱学生的同时教会学生遵守规则。尊重信任是前提，严格要求是必然过程，严格不是简单粗暴、斥责，而是要发自内心地正面引导、帮助，这样才能产生良好的教育效果。

三、表扬和鼓励学生，给学生以心灵的呵护

学生往往特别重视教师的评价，教师的表扬和鼓励是帮助学生认识自己优点和长处的重要方法。学生认识了自己的优点和长处，就会有意识地长期保持下去，形成自发的热情和稳定的习惯。获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需求，尤其是比自己级别高者的赞美与鼓励会成为其积极向上的动力。教育教学中教师要多关注学生的兴趣和爱好，给予学生鼓励、信任、帮助。教师要关注每一个教学的环节和教育的细节，关注每个学生的表现，尽力做到及时、适时给予学生肯定、赞美和鼓励。另外，教师和蔼可亲的态度，也是其爱的直接表达，让学生感受到老师对他们的欣赏、关爱、喜爱，这样学生会信赖教师，给教师积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。学生找到被重视的感觉，不断进步，在“我优秀，我独特”的心态中，不断进取，向着更高、更远、更美好的目标努力！当然，在鼓励和表扬时也要注意，要实事求是，不滥用鼓励和表扬，更不能错误地把学生的缺点当成特点。夸奖要适度，对学生的良好表现，教师要根据不同情况，给予其恰如其分的鼓励。因为不切实际且过度夸奖，容易造成学生的虚荣心，效果会适得其反。

作为人际关系中爱的一种特殊形式，师爱的重要性在当今教育工作中尤为显著，它是我们教育成功的关键。一个优秀的教师应是无私地、恰当地爱着学生、温暖着学生，让学生在爱的暖流中敞开心灵、积极进取、不断进步。

参考文献：

[1]李镇西.教育是心灵的艺术――李镇西教育论文随笔选[M] .上海：华东师范大学出版社，2015 .

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以科学发展观为指导，以办对人民负责的教育为宗旨，树立"师强校强"观念，尽最大的努力激发教师的积极性和创造性，为教师搭建学习、创业和成功的舞台，人尽其才，才尽其用，充分发挥每一位教工的工作积极性。借助学区内领导关心，专家引领，学科带头人、骨干教师的示范，努力打造一支"师德高尚、业务精湛"的优秀教师队伍，努力提高教育教学质量。切实加强教师队伍建设，提高区域整体教师队伍素质，打造精英型教师队伍，推进新型课堂教学模式，全面实施素质教育，促进学生全面发展，努力提高区域整体教育教学质量。

二、工作目标

1、打造优秀的德育工作团队。

2、促进学生良好习惯的养成。

3、营造特色校园文化氛围。

4、关注师生安全和身心健康。

5、加强师德建设，学区内师德水平有明显提升。

6、教师的文化水平明显提高，教师学历达标率90%以上，做好教师继续教育工作，所有教师都持有所教学段的教师资格证书。

7、积极开展教科研活动，教师在省级以上刊物发表教育教学论文5篇以上。

8、积极培养教学名师。

9、制定绩效考核方案，教师评优、评先方案等，严格考核，兑现奖惩。

10、继续开展深化十星级学校创建活动。

三、工作重点

1、帮助各学校进一步树立德育强校的理念。本学区部分学校学生工作缺乏统领校本实际理念，学生工作缺乏整体规划和梯度层次。学区针对这一情况，将加强指导和培训工作，开展经验交流和理论研讨，以提升学生工作理论水平和实践能力，减少工作的盲目性和无效性。

2、以"健康第一"的理念为指导，全面落实《国家学生体质健康标准》，广泛开展中小学阳光体育活动，积极开展大课间活动，全面提高本学区中小学生的体质健康。

3、开展艺术教育和艺术活动，为学生搭建了解美、鉴赏美、创造美的平台。

4、重视心理健康教育，关注学生健康成长。有条件的学校开设心理健康教育校本课程，设立心理咨询室，加强对心理障碍学生的心理辅导，疏通学生心理渠道。

5、抓好对弱势群体的关爱教育，加大留守学生教育和管理力度，开展留守子女主题教育活动，让家长满意、让社会满意，促进社会和谐发展。

6、重视养成教育，建立适合校情的学生日常管理机制，以学生行为规范为抓手，在学生中开展"好习惯伴我快乐成长"系列活动，如：个人卫生、课间礼仪、排队集合、课堂纪律、学习习惯、爱护公物等方面。

7、规范各校招生行为，严格按照招生计划招收一年级和七年级新生。

8、认真开展综合实践活动，努力提高学生的综合能力与创新精神。

四、思想政治工作

定期组织教职工政治学习，当前在学习科学发展观的基础上，重点学习优秀教师的先进事迹。要创新学习方式，集中学习与分散学习相结合，观看影像资料与网上学习相结合，走出去与请进来相结合，努力提高学习效果。

五、考核工作

①制定校长及学校中层干部绩效考核方案，按月、按学期对干部进行考核。

②认真做好20nn年的年度考核工作，对各校推荐的优秀等级教师进行公示、考核，对各校推荐的不合格等次的教师进行认真复评。

六、人事工作

①认真学习传达上级各类会议精神和文件精神，在规定的时间内宣传到位，组织到位，总结反馈到位。

②结合学校实际，做好学校岗位设置的测算工作，为暑假教师竞聘上岗做准备。

七、具体月份计划如下：

一月份

1、年度考核工作

2、召开校长会，讨论交流学校干部绩效考核方案

3、建立学区内教师业务档案

二、三月份

1、走访慰问困难教师

2、开展读书报告会

3、开展"师德师风推进月"活动，评选学区师德先进典型。

4、配合落实校园安全隐患排查和校舍鉴定加固工作。

5、开展"文明礼仪教育月"活动。

6、结合学雷锋活动月，开展"青少年志愿者服务"活动

7、组织学生参加义务植树、护绿活动

8、举行青年教师听评课活动(小学每学期1-2个学科，初中每学期2-3个学科)，具体将依照教研室活动安排。

9、开展中小学师生书画竞赛。

10、开展十星级学校创建活动。

四月份

1、举行学区师德先进个人演讲活动和教师代表座谈会

2、学区内学科带头人公开教学示范活动

3、辖区学校后勤、食堂管理互查。

4、启动"青少年法制教育月"系列活动(巡回讲座、主题队会、活动简报)

5、开展学区内学生双休日活动情况调研，召开学生双休日活动研讨会

6、结合清明节，组织开展革命传统教育

7、召开学区成员学校课题研究推进情况交流会

8、召开教师代表座谈会

9、开展集体备课活动

10、学科带头人公开教学活动

五月份

1、学区期中工作互查，进行教、学情评估。

2、进行学区获奖教师优质课展示。

3、每学期组织一次学区教师"五认真"互查，优秀教案在区域范围内展示。

4、开展"防雷减灾教育周"、"科普宣传周"活动。

5、举行庆六一学生文艺汇演

6、期中工作检查，期中总结会

7、优秀教师事迹报告会

六、七月份

1、组织开展学区成员校学情、教情调研，总结学期工作。

2、在区域内开展《构建学校教学质量自我管理的行动研究》，每年进行一次交流。

3、开展学区内学校各类岗位设置测算工作。

4、制订学区暑假干训、师训计划。

5、检查学区学校财务内审、后勤工作资料有关记载整理汇总工作。

6、开展"环境教育周"、"国际禁毒日"宣传活动

7、组织教师举行20nn年度优秀教育论文大赛。

8、布置"三爱"主题教育月活动暨暑期学生社会实践活动

9、认真开展"十星级学校"、"校园之星"、"三好学生"、"文明宿舍"等项评比活动