自考毕业总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自考毕业总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

经过六年多的不懈努力，我汉语言文学专业专科段终于毕业了。回顾这几年的学习生活，我和众多自考生一同走过从艰辛到成功的历程。在这没有校门的大学里，我理解到了自学考试这四个字的意义。在没有老师的情况下，我懂得了在学习的过程中确定自己学习方法的重要性。

首先是根据自己的工作和喜好选择适合自己学习的专业;我喜欢看书，对中外文学名著情有独种，经常流连于图书馆和大小书店，因此我毫不犹豫的选择了汉语言文学专业，在兴趣的驱使下，我学的津津有味丝毫不感到枯燥乏味，特别是《中国现代文学作品选》，《中国古代文学作品选》，《外国文学作品选》，《古代汉语》等

第二是培养自己的自学能力，并根据课程和时间适当地参加业余辅导;自学考试重在自学，全靠自觉，因此我在业余将闲暇的时间集中起来，抓紧分分秒秒来看书，整理笔记，另外我还在晚上和周末风雨无阻地参加了祥云和北师大开设的汉语言文学专业的辅导班的学习，这对于我的学习起到了事半功倍的效果。

第三是全面了解书中的基础知识，并在理解的基础上加以总结和巩固;拿到教材，尤其是《文学概论》这样的理论性强的教材，先大致粗读，了解教材的大致结构，编写思路以及重点分布，做到心中有数，为下一步的学习做好准备，然后进入细读阶段，按部就班，有条不紊的阅读教材，并将书中的重点圈出，记在本子上，阅读中在理解的基础上加深记忆，不断进行总结，学完一章，对本章的要点加以总结，巩固自己的学习成果。细读之后，对理解不深的地方强化记忆，最后在泛读，查缺补漏。

第四是多做习题，以适应考试的形式。在阅读教材的同时，像《古代汉语》，《现代汉语》等科目时，找与教材配套的辅导材料，多做习题，一方面加深记忆，另一方面创造考试的氛围，对考试的形式能够充分适应。

另外，还要有明确的学习目的。我学习汉语言文学专业的学习是为更多更好地掌握汉语言文学方面的知识，提高自己的修养。另外，对待考试成绩做到胜不骄败不馁，尤其在考试失败时更要增强自信心，永远保持乐观、向上的精神。

篇(2)

【关键词】 模具专业 自考助学 教学改革 理实一体化 任务驱动

【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0064-02

1 现状分析

自考助学的基本任务是提高自学考试通过率，让大多数学子拿到文凭，从而提高就业竞争力。遗憾的是我们并没有很好完成这一任务。在目前的教学中，我们忽视了学生思想情感、意志等非智力因素的培养，特别是模具设计与制造、数控加工等工科专业忽视了学生完整、系统知识结构和专业基本操作技能的培养和衔接，这些培养对自学考试的顺利通过起着重要的支撑作用。这些支撑的缺失，导致学生掌握专业知识困难，感觉学习难度极大，积极性受到打击，因而产生了自卑心理，出现了严重的畏学、厌学情绪，自学考试通过率也因此不能提高。很多学生离校即没有拿到文凭，又没学到相关技能，在就业时遇到很大障碍，自然对学校有所抱怨。造成了学校后续招生困难的被动局面。而自考助学单位与助学者们往往不从自身找原因，一味归因于自考助学学生的基础文化知识薄弱，整体素质不高，理解领悟能力较差，缺乏正确的学习方法，学习主动性和自律能力较差及有些自考科目知识难度大等方面，这是自考助学单位与助学者们逃避责任的一种表现。模具设计与制造等工科专业的教学改革已经势在必行，迫在眉睫。

2 教学改革的主要思路

模具设计与制造专业教学改革的基本思路是：以社会需求为导向，以通过自学考试为根本任务，以技术岗位必备的能力和素质为主线，构建专业的知识结构，重组教学内容；突出理论知识在实践中的应用和基础实践能力的培养，在有限的助学时间内，解决即要获取文凭又要掌握基本专业技能的矛盾，构建具有特色的理实一体化自考教学新体系。

3 教学改革的探讨与实践

3.1 确立专业培养目标

（1）明礼诚信，思想阳光；（2）取得自学考试毕业文凭；（3）具备一定的自我学习能力；（4）毕业后，能胜任与本专业相关的相关技术工作。

3.2 尊重专业课程教学规律

3.2.1 专业课程梯次

第一梯次：画法几何与机械制图，工程材料，公差与技术测量。第二梯次：机械设计基础，机械制造基础，金属材料及热处理，成型设备概论。第三梯次：冷冲模具设计/冲压成型，塑料模具设计/塑料成型，模具制造工艺学/现代模具制造技术，模具CAD/CAM。

3.2.2 专业课程排序

为了使就读自学考试助学的学生在校学习期内获取毕业证，自考助学单位必须按国家自学考试开考科目安排专业课程教学时序，国家自学考试开考科目是按专业科目顺序循环的，且必要时会有调整变动。按开考科目进行专业课程教学有可能违反专业教学规律，专业课程教与学的难度加大，模具、数控等理工类专业显得更为突出。

应对办法是：模具设计与制造专业的大学第一年（连续二个学期），无论开考与否，无条件的开设画法几何与机械制图（保证总课时在180课时左右），中间并行开设文化基础课。其余课程桉梯次顺序与开考科目匹配即可。

3.3 教学内容的改革

当前模具工业发展迅速，对模具技术人员的要求越来越高，企业要求从事模具设计的技术人员在具有一定理论水平的基础上，能紧密结合技术发展，具备实际操作技能和创新能力。

教材是教学的基石，模具设计与制造专业采用的教材严重滞后模具工业的发展，有些甚至是九十年代版本，教师必须针对模具工业现状和自考助学教育的特点，以应用为目的，以“必需、够用、去旧求新”为前提，重新制定教学大纲。教学大纲应突出理实结合特色，围绕素质、知识、能力三方面进行，构成完整的教学体系，教师根据自学考试大纲、学生专业基础、能力目标，结合课程课时数对教材内容进行相应的增删处理，突出针对性和实践性。以笔者任教的《现代模具制造技术》课程为例，该课程分为四大章，即概论、模具的机械加工、模具的特种加工、典型模具制造工艺。其中第一章按照自考知识点讲授，适当精简内容；第二、三章和第四章则要求教师把基础知识浓缩成较少课时进行课堂讲授，提出一些实际问题，带学生在实训工厂中进行参观后进行解答，第四章最后内容带中对典型的模具进行认知和拆装，最后对学生的掌握情况进行考核。

3.4 教学模式改革

传统教学中一般都是教师根据所选教材按照章节的顺序讲解，讲解的主线就是自考知识点。一般是教师讲解，学生边听边要忙于记笔记，学生根本没时间消化教师讲授的内容，提问少，参与少，接受起来十分被动和机械，不利于培养学生的学习兴趣。因为模具设备价格较高，而且比较笨重，教学中各种模具不齐全，相关加工机械更无法带进课程，学生只能从书本插图中了解其结构，工作原理完全依靠教师课堂讲解，很难将一些综合运用的知识点讲清，学生难以理解，感觉学习难度很大，影响其其积极性和创造性的发挥，教学效果不理想。

3.4.1 教学手段与时俱进

随着计算机技术、通讯技术和传媒手段迅猛发展，教学手段应随着科学的发展而改变，专业教学根据需要可采用电视录像、现场摄像系统、电子教案、CAI课件、网络课件等多种方式，把图片、动画、音频、视频等表现形式集为一体，强调教学改革的突破与创新。例如：《现代模具制造技术》课程教学时，教师可先把课件复制给学生，安排一些问题给学生课后解答，促使学生自学，也省掉了很多课堂做笔记的时间，教学过程中，模具的机械加工、模具的特种加工等教学内容可先采用电视录像展现模具加工厂的实际加工过程，激发学生的学习热情，然后用相关课件对各知识点进行讲解，各模具实物、加工过程可用挂图、动画视频、辅助讲解，学生易于接受，教师省掉了板书，节约出很多课堂的教学时间，可组织学生对课后问题进行讨论，然后对结论进行总结修正，提高了学生的学习主动性。

3.4.2 采用“任务驱动”的实践教学

整个实践教学活动都是贯穿完成某个“任务”为主线。教师从课前准备、教学过程的组织和答疑解惑、到最后归纳总结.充分体现了教师的主导地位。学生从接受任务、分组讨论、分工合作、到完成任务，充分体现了学生的主体地位，整个教学过程实现理实合一。

学生在任务驱动下学习理论，加强了对自考知识点的掌握；在实践操作训练中提高技能，为以后就业奠定了坚实的基础。

教学一般按照下面四个教学阶段进行：

提出任务：根据教学内容，每次课给学生提出一个或几个任务设想，即每次课程都必须锻炼学生某项职业能力。

课堂讲解：在进行相关理论的教学过程中，充分利用现代化教学手段，增强学生的感性认识，主要采用“互动式”“启发引导式”教学法，充分调动学生的主观能动性，营造一个生动、形象、主体化的教学环境。让学生积极主动地参与到教学过程中。

任务实施：学生可以独立或分组协作完成任务。教师巡回指导，及时纠正个别学生不正确或不规范操作之处，启发引导学生解决实施过程中的一些困难和问题，，真正发挥教师的主导作用。通过任务实施学生深入理解理论知识，同时理论知识又指导操作实践，两者紧密结合、相辅相成。学生在学习中体会、感受、领悟、提升。

归纳总结：每完成一个任务，都要对任务中用到的理论知识、重点和难点进行归纳总结，形成知识体系。再由师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、解决处理问题的方法以及应该改正和注意的地方。

经过以上四个过程，不但能提高学生实践技能，，而且能促进学生对理论知识的掌握，提高自考通过率。

3.4.3 教学环境多样化

改革后的教学环境，教师授课地点是教室、实验室和实训场地的合理统一。加大了实训实习基地的建设，聘请相关企业管理和技术人员参与专业课程中教学内容的设置和技术指导，定期组织教师到企业培训，学生实训的“任务”大都分就是合作企业的产品，并对实训基地、实验室综合性和先进性改造，实训设备的配置与企业技术水平相适应，实训基地要模拟与生产一线尽可能一致的“职业环境”，在高度仿真的企业环境中进行教学，使学生掌握的知识与技能与市场需求紧密结合。学生假期还可到企业实习，并可拿到相应的工资。把技能学习、操作实习搬到企业，培养适销对路的应用技术人才，实现企业、学校、学生的“三赢”。

3.4.4 网络的合理运用

网络现已成为非常重要的信息载体，通过因特网、局域网及DNC传送技术，教师随时可通过网络指导学生，学生也可通过网络访问课程网站自主学习。我们还经常通过网络对在校学生和已毕业学生进行教学调查，了解学生的学习情况和市场需求，及时调整教学方案。

3.5 规范模具专业自考学生毕业设计

模具专业自考学生毕业设计是训练和强化学生所需知识和能力的有效手段，是模具专业自考学生培养过程中十分重要的环节。锻炼和培养学生对知识的综合应用能力，对模具专业自考学生参与未来职场竞争，提供了专业能力保障。要规范模具专业自考学生的毕业设计流程，提高包括模具专业在内的所有自考专业学生毕业设计之指导教师的指导工作报酬，以保证自考学生的毕业设计质量。

4 教学评价改革

教学评价应将考试通过率和学生的职业技能教育相结合，自考助学班学生在课程学习结束后，必须参加自学统考，通过各科考试后才能获得有效的成绩，教学评价中必须考虑考试通过率。学生的实践能力可以通过职业资格鉴定考证来衡量，例如“模具钳工”、“模具设计师”、Pro/E等软件师的资格考证等。教学评价既可以考查教师的教学效果，又可以检验学生的学习效果，是教学过程中的重要环节，在教学过程中起着主导作用。

5 结束语

模具设计与制造专业自考助学教学改革的实践表明，学生的通过率和实践能力都得到了大幅度的提高，为学生毕业后从事一线的技术性工作打下了良好的基础。但在专业教学改革中还存在不少问题：如课程体系还有些零乱，需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质有待不断提高，与合作企业的合作还需不断深入等。我们要在现有专业教学改革的基础上，进一步深化，才能不断提高人才培养质量，满足社会发展需求。

参考文献

[1] 黄毅宏，李明辉.模具制造工艺[M].北京：机械工业出版社，2008.

篇(3)

自学考试助学实践教学体系 自学考试作为一种个人自学、社会助学和国家考试相结合的教育形式，无论从其特点还是从其定位看，发展方向应是为社会培养应用型、技能型人才。因此，必须在高等自学考试教育中实施和渗透职业技能教育的内容，提高自学者的职业适应能力，这是克服自学考试自身局限性，发展自学考试教育所面临的较为紧迫的任务。在自学考试教育尤其是全日制助学中实施职业技能教育，加强实践课程的考核，在教学中构建实践教学体系是自学考试事业发展的需要，同时也是教育与实际结合的需要，更是教育与职业的接轨的需要。

一、分析全日制自考助学教育功能的发展趋势

从浙江近年来的实践看，我们可以观察到有关全日制自考助学教育功能的若干方面的创新及发展走势：

1.全日制自考助学从单一的高等学历教育补充走向全面素质教育。如浙江东南外国语职业学校所倡导的“一个门进来，多渠道成才”的理念，就是指学校从素质教育的高度为自考生构筑了学业成才、技能立业、政治发展、素质提升、兴趣张扬等多种成才平台，这个学校在自考生源整体减少的情况下却有了长足的发展。新形势下选读自考的学生年龄、身份、求学目的都发生了一系列变化，学历文凭已不是唯一目标。

2.从单一的以考试为终极目标走向全日制学校教育，注重过程教育越来越成为全日制自考助学教育的重要目标。浙教办[2008]171号文件围绕学校设置条件作出了严格、明确、具体的规定，浙江省教育考试院对全日制自考助学院校实行年度评估制度，对评估合格的学校核定招生计划，在省考试院建立招生网络平台，由省考试院统一监制入学通知书，因此在浙江，全日制自考助学已成为高等自考教育的重要形式。

3.从单一的满足学历要求转向满足开放型、技能型、应用型人才培养的需求，使自考教育更好地适应地方经济建设需要。如浙江省教育考试院推出的“同层课程超市”，这是浙江省在自学考试人才培养模式上一项非常重要的新的改革举措，允许学生在修完核心课程、选修课程，达到学分要求，按核心课程专业毕业。这种做法实现了学科体系、社会需求和学习者个性的三位统筹，有利于学生的发展和人才的培养。又如自考装潢专业、服装设计专业、体育教育等专业所开课程中有50%以上为实践考课程，可以说自考教育正从单一的国家标准化考试转向国家标准化考试与“应知应会”实践技能考试的有机结合。

二、探索构建实践教学体系是高教自考助学院校自身教育品牌建设的现实需要。

高校大规模扩招和新高职的介入，使得主要以招收高考落榜生的高校自考助学生源几近枯竭。1999年，很多高校自考助学单位招不到学生，减招以至停招成为比较普遍的现象。2000年以后，虽然高校扩招增幅趋于平缓，但高校现有资源一时难以满足扩招带来的需求这一现象已经凸现出来，自考助学原来作为普通教育的重要补充，现在却与普通教育争夺短缺的资源。

据统计，“2008年底前，浙江省登记在册的自考全日制助学机构有110余家，宁波成规模的就有5家”。由于多年的高校扩招和适龄学生人数的下降，自考全日制助学机构之间的竞争比较激烈，有不少已处于停办状态，构建科学有效的自考助学质量体系已是迫在眉捷。实践教学体系是自考助学质量体系的重要内容，是各自考全日制助学机构之间核心竞争力之一，也是自考全日制助学机构生存与发展所必须的手段。

教学质量是自考的生命线，助考院校开展自考助学活动对于提高自考的质量有着极其重要作用，它是提高自学考试质量和效率的重要保证。提高自考助学的质量是一项系统性的工程，需要社会、考生及家长与办班高校通力协作、相互配合。我们要充分认识到，在高等教育大众化的今天，采取自考助学这种教学组织方式就是要帮助许多想进入大学而未能如愿的学生通过自考成为满足社会需要的高素质人才。因此，助考院校在开展自考助学活动中，在注重提高学习效率，不断提高自考通过率的同时，更要注重自考助学学生综合能力和素质的培养，要采取切实有效的培养措施和手段提高学生的实践能力和创新意识，不能片面追求通过率而落入应试教育的窠臼，要保证人才的严出、优出。同时，我们也要认识到，作为自学助考的特有特征，“宽进严出”必然造成生源质量的落差和生源结构的多元化。重要的是高校在开展助学活动中要能够针对这些多元化学生的特点，有针对性地开展教学组织活动采取培养措施，构建以素质教育培养为核心的人才培养体系。

三、高等自考助学院校在教学中，构建和尝试实践教学体系是有基础的

2002年召开的全国考委五届二次会议，确立了自学考试学历教育、职业资格证书考试并重发展的指导方针，强调高等教育自学考试在继续办好学历教育考试的同时，探索在新形势下与行业部门合作发展的沟通与协商机制，积极开展职业资格的教育与培训，是高等教育自学考试今后一个时期改革和发展的方向，是培育和发展自学考试新的增长点。

浙江省在双证书教学方面起步较早，早在2004年就已经开考了12个自考“双证书”专业：心理健康教育、电子商务、人力资源管理、物流管理、汽车运用技术、计算机网络、计算机信息管理、社会工作与管理、电力市场营销、工商企业管理（连锁经营方向）、餐饮管理、调查与分析，为社会培养了大批双证书人才。

浙江省对自学考试与职业学校教育沟通衔接的实践探索已历时数载，2006年全省自考本科与高职高专教育衔接试点参与情况见下表。类型上包括了自考专科与中等职业教育的沟通衔接、自考本科与高职高专的沟通衔接、自考非学历教育与其他学历教育的沟通衔接三个层面，沟通衔接的形式总体上可以概括为：课程衔接、学分互认、专业共建、功能互补四个方面。我省上述几方面的实践，受到了广大职业技术学校、高职院校及学生的欢迎，并取得了初步成效。

特别是近几年来，不少自考助学院校适应社会需求，自考学历与技能证书结合，在实践教学方面积累了相当的经验，不同的专业配套相应的职业证书。只是实践教学内容还时分散的，还没有体系化，一般的只局限在技能证书的范畴，没有系统化得考虑。

在高等自考助学院校在教学中，构建和尝试实践教学体系是可行的。以宁波工程学院自考学院为例，其一，举办助学自考时间较长，有着较为丰富的管理经验和务实的政策把握；其二，有宁波工程学院的教育资源可以依托，其前身宁波高等专科学校更以应用性见长；其三，在实践技能的培养方面有职业技能培训机构可以利用。

四、现行的自学考试教育以及实践教学情况的现状

1.现行的自学考试教育属于典型的应试教育，具有较大的弊端与局限性，自学考试教育属于较为典型的应试教育，与生俱来就有应试教育带来的局限性：专业知识的宽度、广度不足，专业知识的深度不够，专业技能水平不高，这些薄弱环节影响着培养的人才在人才市场上的认可程度。

自学考试的国家考试包括理论考试和实践考试环节考核两个部分，理论考试（笔试环节）已经形成了一套规范的、系统的管理机制，较为成熟，得到了社会的认可。相对来说，实践环节考核由于自学考试专业本身、主考学校的重视程度等方面原因，发展相对滞后。实践环节考核的好坏直接关系到自学考试毕业生的质量，抓好实践环节考核工作是实现人才培养目标的重要环节，是自学考试培养职业型、技能型、应用型人才教育质量的重要环节。因此，健全自学考试实践环节考核是当前自学考试的重要课题。

2.全日制自考助学院校的实践教学零碎且形式化

多数自考助学院所依托的母校通常有较好的教学设备和实习基地与条件，很多自考生也是冲着这样的条件来的，由于普通高校多年扩招，使学校的教学资源紧张，多数自考助考院校在实际自考教务操作中，简单套用一般学历教育模式，重理论轻实践，实践教学安排是零碎的，不系统的，有形式化的现象。因此，对自考生的实践环节教学往往是能精简就精简，对其也没有严格的考核，缺乏必要的监督，学生的实践和创新素质较差。

更有些自考助学院校自身资金匮乏，实习场地、指导教师受到限制，实验设备更新程度较慢，工科不是很齐全，且多数新开设的专业因资金短缺，实践教学条件远跟不上专业实践教学的需要。一些专业不仅校内实习实训场地缺乏，而且校外也缺乏相对稳定的实习实训基地。

自考助学院校教师队伍中既有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的一线工作经验的“双师型”教师严重不足。很多教师是从高校毕业即到自考助学院校任教，所掌握的一点实践知识比较肤浅，对学生进行专业经验技术和操作能力的指导，显然效果不会理想。另外，还有一部分来自企业的管理者，工程技术人员，从事教师职业后。不注意知识更新，实践教学能力不能持久符合需求。

五、探索符合自考教育规律和自考助学院校实际的实践教学体系

根据一些自考助学院校的成功做法，主要是借鉴高职类和应用型本科的实践教学体系，但不死搬硬套，需适应自考考试自身规律和自考生特点及专业要求。

1.自考实践教学体系的具体目标

（1）具备专业相关领域的核心技能

专业技能培养应以该专业业务流程为线索，将核心主干课的知识高度浓缩，进行必要的整合训练，将专业课中没有系统讲授而在实际操作中必须应用到的知识，都融会到实践环节的教学内容中，使学生通过实践环节完成对专业知识的整合衔接和灵活应用。

（2）获取该专业方向相关从业资格证。

（3）具有良好的社会适应能力，通过实践教学，使学生具有良好人际交往能力，具备较强生理和心理承受能力，同时培养学生职业相关基本能力。

2.自考实践教学体系的内容

自考实践教学体系由主辅线两部分组成，详见下图：

在实践教学体系的主线即专业技能应用方面，实践教学内容的设置由浅入深、由单项到综合，交叉贯通，分别安排理论课程环节实践、专业技能仿真操作、毕业实习和总结。部分课程的实践环节主要培养学生与课程内容相关的某一方面的操作技能，同时也是自考学历考核的要求，而专业技能仿真操作，则要对相关课程的知识和单项实践的能力进行有机整合，进行条理化、系统化，从而使学生能够融合所学的知识，掌握实际的操作技能，适应实际工作岗位对各项专业技能的要求。

实践教学体系的辅线主要包括军训、暑期社会实践、素质拓展工程以及在本专业外送的比赛活动。

3.自考助学院校在实践教学体系的建设中的一些注意事项

（1）努力提高师资队伍的实践课教学水平。教师是实践教学的组织者和指导者，实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。因此，实践教学要求指导教师既具有专业理论水平，又要有较强的实践操作技能。为此，可考虑从以下方面加强实践教学师资队伍建设：

一是对本校老师提出明确要求，起到导向作用，使他们逐步增加实践方面。二是在社会上聘请的教师必须有实践方面的经验。三是成立专家指导委员会，聘请企业具有丰富实践经验的人士为兼职教师，为学院的教师和学生做专题报告，解答教师和学生提出的问题。

（2）把职业技能证书教学融入到日常的理论和实践教学计划中，把教学计划中的实践课程的教学与省考试院考核统一起来。

（3）加强校内仿真实训基地的建设。实训室项目建设应体现“实践型、应用型”的特点，主要包括两方面的内容，一是常规实训项目的整合与优化。对原有的实训项目进行认真筛选和重新归类，剔除重复和过时的实验项目，注意增加趣味性、实用性、实验比例；二是建设实践教学项目密切联系与所依托母校、社会培训机构，进行资源共享。通过仿真实践教学，使学生增强学生的实践动手能力，为学生尽快适应工作奠定坚实基础。

（4）积极开展校外实践基地建设，加强对毕业实习监管。

实践教学中的认识实习、社会调查、毕业实习等大多必须在现场进行，实现这些实践教学环节的一个重要途径是建立校外实践教学基地。学校可用校友会等各种资源，与企事业单位合作建立实习基地。本着互惠互利、优势互补、共同发展、实现双赢的指导思想，积极为学生提供实习实践机会。

注重毕业实习环节，试着建立实习过程质量监控体系，毕业实习的指导教师应由有一定教学经验的专业教师担任。学生在毕业实习期间应定期与指导教师联系，指导教师应做出详细记录，作为学生毕业实习成绩的重要组成部分。具有相应专业技术内涵的毕业论文（总结）可以培养学生综合地、创造性地运用所学知识和技能，提高分析与解决较为复杂问题的能力，培养学生踏实的工作作风。

（5）在校期间，把素质素拓展计划有意识地渗透到日常的学生管理之中。

“大学生素质拓展计划”的实施是学院育人工作的一项重要举措。也可以把这项工作应用到全日制自考助学的同学中，自考每位同学在明确自己的职业规划和学业规划以后，鼓励和帮助同学有目的性地选择并开展一些有主题的课外活动，拓展自身素质；即学院教学部门在规定的教学学分之外单独划出一块大学生素质拓展学分，学生根据所参加的素质拓展项目进行学分申请，素质拓展学分同时也可作为学生毕业条件之一。

总之，任何教育的目的都是为了提高人的素质，适应社会的需要，自学考试教育也不例外。对于参加助考的学生而言，在教学过程中，有了较为系统的实践教学，增添了学习兴趣，提高了职业的基本素质和适应力；对于自考助学院校而言，完善了整个教学体系，使理论与实践相长，丰富了自身教育品牌的内涵，提高了竞争力；对于自学考试事业而言，有了相对成熟的实践教学体系，提高了自学考试的办学质量，弥补了应试教育的不足，加强了人才培养的适用性，维护和提升了自学考试声誉，从而促进自学考试事业的改革与发展。

参考文献：

[1]张志勇.山东省实施创新教育的理论与实践探索.创新教育，2001，（1）.

[2]彭莉.高等教育自学考试学业评价方式改革初探.中国考试，2011，（4）.

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[9]邢礼阳.高等教育自考助学的认识与思考.教育研究，2010，（9）.

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自考助学主要有高校、民办教育机构、专门进行自考助学的社会自考助学园区等几种社会形式，他们对提高考生毕业率起到了很大作用。但近些年，自考助学机构的疯狂扩张，也产生了很多问题，需要我们提高警惕。我们必须要清楚认识具体问题，才能对症下药，有针对性的改进。

一、高职院校办自考本科应该严格把关

高职院校开办自考本科，有自己的几大优势。第一，学生可以在都高职的同时套读自考，有效节约了时间；第二，套读学费低廉，许多学生及家长容易接受；第三，文凭比较容易获得。正是因为这几个原因，如今的许多高职院校自考过关率很高，生源非常火爆。也正是因为这样，自考文凭原本较高的含金量大大降低，自考本科的公信力也呈下降趋势。若想有长远的发展，高职院校开办自考本科必须经过严格把关，这样才能得到学生和社会的认可，才能有可持续的良好发展。

二、高等学校的投入与管理有待提高

不管怎么说，高等学校在教学精力与资源的投入上，重点侧重的还是统招学生的教学与管理，对于自考的教学与自考学生的管理投入远远不够：课程排列混乱、教师上课不够投入和认真、教材使用参差不齐、没有专职思想政治辅导员管理学生或者一个辅导员所带学生远远超过国家教育部规定的1：200的配置，等等等等。这些问题无疑会导致自学考试教学质量的严重下降、学生的归属感降低、管理混乱、住校的自考学生容易出现违纪事件等，不利于和谐校园的构建、优良学风的创建、学校学生的双发展。因此，各个高校加大对自考学生教学、管理的投入，选派专门的思想政治辅导员进行管理，提高教学质量与日常管理规范，是当下高校自考助学的当务之急。

三、实施角色转变，树立为终身教育服务的理念

保罗*朗格朗于20世纪60年代中期提出的终身教育理论，后来法国前总理埃德加*富尔主持的国际委员会在《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告中提出：构建学习型社会的关键是实施终身教育，尤其要发展非正规教育。自学考试要实现可持续发展，必须确立终身教育理念，要以终身教育理念为指导，并将终身教育理念贯穿于自学考试中，将两者有机融合起来，形成具有中国特色终身教育体系的考试形式。在终身教育理念指导下，自学考试要树立服务意识，推进改变生源结构单一化、促进办学方式多样化等方面的改革，实现可持续发展。

1.树立服务意识，由原来以“事”为中心发展到以“人”为中心，由原来对学生的“监督”管理转变为“激发”管理，由“包办”式管理转变到民主的“参与”式管理，将自考学生由管理对象转变为服务对象。为他们提供更多更大的服务。

2.促进办学方式多样化。拓展合作办学的多元化途径，与企业、科研院所、社会团体等继续教育机构相互合作，才用委托、进修、聘请教授等多种途径，朝着产业化、专业化方向发展。通过多种合作方式实现人才、信息、技术等方面的相互交流和一定程度的资源共享，这已成为当前继续教育领域发展的主要趋势，这种趋势也必将对自学考试产生深远影响。

四、树立助学目标的新定位：遵循继续教育发展的特点，培养“职业型、应用技术型”的人才

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【关键词】自学考试；招生策略；生源；下降

一、前言

自学考试加快了中国高等教育发展步伐，为促进社会主义物质文明和精神文明建设以及提高全民族素质做出了积极贡献。但是随着中国教育不断改革，大众化教育兴起，普通高校、二级学院、高职高专院校、远程教育和函授教育层出，自学考试招生面临着前所未有的困难。如何应对自学考试报考人数下降、学生源下滑等问题？采取积极策略使自学考试保持活力是重中之重。

二、生源下滑的原因

自考是高等教育自学考试的简称，它以学历考试为主，把个人自学、社会助学和国家考试结合到一起，是我国社会主义高等教育体系的重要组成部分，在这种自学考试里生源是主体和关键。

1.自考班与生源分类：中国高校设置的自考班大致可分为两类。一以收取落榜生为主，学生通常在校内全日制学习，与统招生享受同等待遇；二以自学考生为主，读书期间学生业余自学为主、院校辅导为辅的非全日制自考班。自考生则主要包括以下四种类型，过“三本”线但学费高昂而放弃的、过专科线却想读本科的、高考志愿填报失误掉档的、面临无书读境况的“富二代”。知己知彼百战百胜，自学考试招生难首先要从生源类别寻找突破口，不管是在职者为补偿学历而自考，还是好学者为圆大学梦而自考，亦或是想在安稳生活之外寻求充实而自考，认清自考生源的报考动机和预期才能制定出目的性强的招生策略。

2.自考招生专业广而不精：目前中国高等院校自考专业涉及的学科分类已经十分广泛，有些院校甚至涵盖了目前普通大学教育开设的所有专业，根据自己的兴趣选择专业进行自身潜力的深入挖掘，这对学习者来说是很好的机遇。但是为什么尽管专业如此完全，生源却升不上去呢？因为自考班的专业学习存在广而不精的问题。专业设置看似广博，但是却没有具体的定位和培养目标；不少自考院校教材老化、课程陈旧；学习者经过几年自考学习并不能打下扎实的基础，后续学习更是无从谈起，走出校门之后会发现自己所学的与经济社会发展的需求存在颇大差距。

3.主考学校命题工作存在问题：命题是自考考试的核心环节，省级命题一般由各专业的主考学校负责完成，命题工作中存在的问题给自学考试招生带来不少困难。

（1）主考学校积极性不高是首要因素。普通高等教育不断扩招导致资源最大化利用，无力也无暇于自考命题；教考分离使得主考学校在命题、评卷等环节受限，校内举办自学考试脱产辅导班又不合国家规定；主考学校积极性受到严重打击，自考招生活动也跟着直线萎缩。

（2）优秀命题教师难觅。直接从事自考助学辅导的教师数量和教学时数都因助学活动影响而急剧减少；教师的命题报酬偏低，失去参与自考命题的积极性；某些课程的授课教师甚至只有一个人，遇到突发事情时势必会影响命题任务的完成；

在试题难度驾驭、由试卷体现自考特点等方面，命题教师的能力明显下降，命题教师或者年龄偏小没有命题经验，或者经验陈旧，不能随着自考计划的调整和教材的变化而变化，导致自考生的整体水平和自学考试的特点不能得以体现。

（3）命题偏重理论，缺乏实践考核。我国的省级命题任务集中在理论课考试方面，实践环节的考核均由主考学校负责。人员少、工作任务重使得省考办，既没有抽考，也没有实践环节的统考，甚至连实践环节考核的巡视或检查都没有；命题方式多年未变革，书面式闭卷考试与考生解决实际问题的能力、培养实用型人才是远远脱轨的。

三、自考招生问题解决的几点策略

生源是高等教育自学考试实现可持续发展的决定因，要想解决自考招生的困境，必须充分认识到以上造成生源下滑的几点原因，从上节的论述中可以看出生源分类、专业设置、主考院校是影响自考招生的三个着力点，由此入手才能取得突破。

1.对生源进行细分和定位

中国最早的自考生是在时展、经济进步中发现知识的重要性，他们热爱学习，并且以其坚韧不拔、不服输的精神得到了英雄般的赞誉。20世纪90年代，自考者多以高等教育学历补充为目的。如今众多考生是为了完善自己，而非迫切的提高文化水平。也有自考者是因为无所事事，在家长的要求下报考的。

不论目的如何，也不管学历层次怎样，参加自考的人不论是初中毕业、高中毕业、中专毕业还是在校大学生，总体来看，只有对潜在生源群体进行细分，才能正确的定位自身，进而树立起学校的形象在生源群体中占有独特位置，取得招生时的竞争优势。

具体分析，不同院校面对的招生群体就要根据自身情况设定，清华北大之类的名校可吸收高考高分落榜者；地方普通高校可吸收较平民化、学费低、学历又拿得出手的学生；至于奔着就业和实用去的学生，职业院校就可发挥作用了。

2.课程设置精专化

近年来经济发展迈上快速道，新兴行业人才匮乏，自考专业设置灵活，如护理学、中医学、统计学、公安管理、小学教育、通信工程等新专业的开设使得自考生源大幅增加。但是需要注意的是，应用型、职业型、技术型的人才是自考培养的重点。加快专业细化的步伐和课程设置的专业力度，解决自考招生专业广而不精的问题的实践可依赖考试来进行。

自考专业精专化陈旧单一的考试方式已经不能适应社会发展的需要，可以在具体精分的专业选择一些公共基础课试行开卷考试，同时对重要课程试行常年机考。也可以把职业资格证书与专科学历课程贯通起来，形成学习支持和服务体系相关联的课程机制。

为考生提供全方位、个性化的学习支持；它所强调的不再是考试的结果，而是学习的过程和效果，能促使积极性不那么高的自考者们真正实现自主学习。

3.正视命题工作的重要性

由第二节的论述可以看到命题工作在自学考试中的地位和作用，正视命题工作的重要性，调动主考院校积极性、加大人财投入、改革命题模式，使命题质量得到保障，打出自考信誉，进而提升招生力度。

（1）改革命题管理办法。适当选取一些专业课完全委托给主考学校，包括命题、制卷、组织考试等工作；在主考学校的考试工作中，审查命题、巡视考场、处理违纪、评卷和成绩管理等各个环节都与省辖市考办的工作同等对待。这样，既可以调动主考学校的积极性，又能真正落实主考学校的职责。

（2）优化命题教师队伍。综合考虑高校教师教学科研任务重、命题教师年轻化、自考教材陌生等现状，对命题教师进行培训，确保命题质量。

针对命题工作中出现的问题，每次都可以从命题教师中选出骨干份子，召开总结会，大家一起分享经验心得、注意事项等，并且给年轻教师提供学习机会，塑造一支高素质的稳定的命题教师队伍。这对于命题质量的提高和巩固极其重要，从而影响到自考生的选择和自考教育的发展。

（3）建立命题奖惩机制。实施命题工作的主体与核心是教师，建立命题奖惩机制，在调动积极性的同时也使得命题工作更具纪律性。命题教师责任心得以提高，在关注自己的工作成绩同时不断进行检讨与修正，促使命题工作各个步骤都能严格的落到实处，并且逐步完善。

四、结束语

为了自学考试的可持续健康地发展，就必须确保生源的稳定以及上升，因此，及时提出并改变策略应对各种问题是自考教育工作者需要长期不懈地坚持的。在各类普通高等院校连续扩招，独立院校转制，远程教育、网络教育迅速发展的冲击下，自学考试招生规模下降。但这一切对自学考试是挑战的同时更是机遇，自考工作者应当在大教育发展的背景中思考这一系列问题，敢于面对挑战，与时俱进的对生源进行细分和定位，充分利用高等教育自学考试的平台为我国终身教育型社会的形成和改革做贡献。

参考文献：

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自考计算机专业毕业论文有1年准备时间，写作时间的分配主要取决于考生软件开发的进度，如果考生开发的软件很成熟，那末后续的写作时间就较快，否则后面的写作就会很被动。例如，一般会在每年7月份登记，9月底开题，期间开发软件，到第二年2、3月就要完成初稿，再留一个月修改。

1、选题。选题首先要重要、有意义。例如有的考生选择设计木马程序，其本身是个病毒程序，这样的程序只能带来危害，实际生活中没有意义，就不能用于做毕业论文。

2、开发软件。开发软件要与实际相结合。实际性非常重要，要自己能开发一个能实际运行的软件。有的考生自己并没有参与实际工作，只是看书是不行的。自己参与的可以是一个大的项目或课题组，论文中介绍完大的系统后，一定要把自己的工作量写清楚。

3、写论文。开发完就可以写论文了，论文是个总结，但是不要写成工作总结，一定要有主题，应体现自己的开发思想和论述。写论文要达到一定字数，一般要3万字。其中，编程代码一般为2-3千行，这个不是机器自动生成的代码，一定是自己写的源代码。

论文结构

计算机专业毕业论文一般有8个部分。1、概述或引言。这个部分相当于大纲，一般要求4－5千字，主要是对软件开发背景，使用的软件工具、环境，最后达到的效果，自我在里面的贡献等；2、需求分析。软件有哪些功能、模块，用的什么工具等；3、设计方案和主要技术。主要是对里面每一部分的详细论述，使用的是什么技术，为什么使用。详细的模块分析或遇到的难点是怎样解决的等；4、具体的实现过程；5、测试。介绍自己开发软件实际达到的效果；6、总结。介绍自己开发软件的体会，或自己开发的成果使用情况，有什么评价，自己还有哪些不足，有什么需要改进的地方；7、致谢；8、参考文献。另外，还可以加一个“附录”部分。正文只能有一个中心，其他有重要参考价值的都可以放在附录部分。例如有重要的代码、图表，涉及其他领域的知识，需要解释的等都可以放在附录部分。

案例1：《家装工程预算软件的开放》1、概述；2、需求分析；3、总体设计；4、数据库设计；5、软件功能的实现；6、结论及改进；7、致谢；8、参考文献。

案例2：《经纬中天无线短信增值服务管理软件的设计和开放》1、引言；2、需求分析；3、设计方案论证和主要技术介绍；4、系统设计；5、编码实现；6、实际运行中出现的问题及相应的解决方案；7、结束语；8、致谢；9、参考文献。

答辩程序

答辩现场会有专业老师组成的答辩小组，一般为5人左右，学生抽签分配答辩组。答辩现场要考生做介绍和演示。考生需要提前准备幻灯片，一般不超过20张，为论文最核心部分的内容。考生结合幻灯片介绍论文，答辩小组老师会根据考生论文提出问题，考生要实事求是回答，最后答辩小组老师打分，求平均分给出考生论文成绩。大部分考生都会达到优、良，个别考生没有通过论文，主要有两方面原因：1、论文并不是自己真正所做，用别人的软件为自己所用，老师一提问就能发现破绽；2、考生论得太简单，达不到工作量。这就需要考生踏踏实实地按照要求去作论文。

零碎提醒

论文的题目不要太大，一定要具体、实际，不能吹成通用的；

自考生考过全部课程后，最好能寻求实践机会。可以去应聘公司，真正参与一个项目，一边工作一边写论文；

论文不要上网抄，一定要自己做；

引用资料要有脚注；

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[关键词]自学考试 自学考试学生 自主学习能力

[作者简介]杨小东（1970- ），男，江西高安人，武汉大学社会学系，教授，博士，研究方向为教育考试管理。（湖北 武汉 430072）曾维涛（1962- ），男，江西新建人，江西财经大学，教授，研究方向为行政管理与教育理论；余军（1988- ），女，江西南昌人，江西财经大学在读硕士，研究方向为高等教育及公共管理。（江西 南昌 330013）

[中图分类号]G642.479 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0189-02

一、前言

高等教育自学考试制度，从1981年开始发展至今，已慢慢成为我国国民教育制度的重要组成部分。作为我国社会主义教育事业的一项创举，高等教育自学考试制度以国家考试为主导，以个人自学为基础，辅之以社会助学或自学辅导，高等教育自学考试制度对满足人们接受高等教育的需求、提升国民教育素质、催化教育体制尤其是高等教育体制改革、促进教育产业化和民营化等方面发挥了巨大的推动作用。有鉴于自主学习能力之于自学考试制度的关键作用和重要意义，本文将依托于全国教育科学规划2009年度教育考试研究专项立项课题――“自学考试学生自主学习特征及指导研究”，通过对江西省南昌市三所高校在校自考生自主学习能力现状进行问卷调查，通过与统招普通高校学生自主学习能力进行对比，笔者结合自身教学实践经验，具体阐述自学考试学生自主学习现状与问题，以期在深刻剖析其成因的基础上，提出一系列针对性强、可行性高的对策。

二、自学考试学生自主学习能力的现状与问题

1.自主学习意识不深刻。意识是行动的先导，错误的意识常常引发错误的行动，正确的行动往往缘起于正确的意识。一般而言，自主学习可以分为限定性自学、主动性自学和自主性自学等几种类型。所谓限定性自学是指学生完全在助学教师的指导下进行的自学活动；主动性自学是指学生加深理解课程的内容、主动阅读参考资料等的学习活动，这种自学虽不受到严格控制，但还是受制于专业考试计划和考试课程；自主性自学是指完全依据个人的兴趣爱好或为了扬长补短，自觉调整知识结构而进行的学习活动。这三类自学在层次上是由低至高，前者是后者的基础，后者是前者的提高和发展。

然而，通过调查我们发现，很多自考生自主学习的意识并不深刻，在他们的理解中，自己正是因为自主学习能力差才无奈参加自学考试，参加自学考试主要还是靠老师讲授和其他社会机构助学。对他们中的部分人而言，自主学习仅仅停留在上课听讲、记笔记和考前背书，他们对“自主学习”要求自主决定、自主执行、自主监督和自主反思“学习时间、学习地点、学习方式、学习内容、学习效果”这一观点认识不深。

作者调研还发现，在回答“您希望怎样学习”这一问题时，仅有14.0%的自考生选择愿意“独立支配学习时间”，而统招生中有62.5%的学生选择愿意“独立支配学习时间”；在回答“您是否赞同应由全体学生自主决定学习内容或课程设置”时，17.5%的自考生认为无所谓，而高达80%的统招生表达“赞同”或“强烈赞同”。由此可以知道，自考生和统招生在自主学习意识方面存有较大的差距。普遍来看，统招生都具有较强的自主学习意识，而相比之下，自考生的自主学习意识则显得较为薄弱。

2.自主学习意愿不强烈。自主学习意愿是自主学习能力的重要方面，有自主学习意识并不一定代表有自主学习的意愿，事实上，自主学习的意愿是学生根据内外条件、外部环境、内部动力、外部压力共同作用下的产物。

笔者调研发现，较之于统招生，自考生在课外会学习本专业课程、阅读本专业课外书籍、参与过本专业相关证书考试、进行课前预习、努力回答老师问题、进行课后复习等反映学生自主学习意愿的一系列指标上都相距甚大。例如，在“您在课外会学习本专业课程吗？”调查项目中，选择“经常会”的自考生比例竟仅为20.2%，而统招生这一比例高达75.6%；在回答“您参与过本专业相关证书考试几次？”时，超过一半（50.4%）的自考生没有参加过任何相关证书考试，而仅有5.0%的统招生没有参加过任何专业相关证书考试，但83%以上的统考生参加过两次以上与本专业相关的证书考试；在回答“您在课堂上会积极配合老师，认真思考，努力回答问题吗？”这一问题时，竟有15%的统考生表示“从来不会”，而统招生的这一比例为0。此外，在最重要的“您认为自主学习对通过考试作用几何？”这一问题回答上，自考生和统招生的回答差距迥异，自考生中，仅有15.2%的同学认为相当大，认为作用较大的仅为26.5%。而高达40.5%的同学认为作用一般，此外，竟有17.8%的同学认为没什么作用，而统招生对相应问题的回答则分别是72.1%、22.2%、5.7%和0.0%。

3.自主学习方法较欠缺。自主学习方法突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。调研结果表明，较之于统招生，自考生的自主学习方法较为肤浅，更多地停留在形式上，实际效用不大，且复习方法的持续性方面也较为欠缺。以上课做笔记为例，自考生中每次都会做笔记的比例仅为18.6%，而统招生每次都会做笔记的比例为29.2%；经常会做笔记的同学中，自考生的比例为22.5%，统招生为46.7%；此外，高达41.2%的自考生仅偶尔会做笔记，而仅有19.1%的统招生是偶尔做笔记；最后，在从来不会做笔记的同学中，自考生的比例高达17.7%，而这一比例在统招生中仅为5.0%。在回答“您的预习方法是什么？”这一问题时，选择“力求弄懂新的知识”的自考生仅占14.4%，而统招生这一比例为30.8%；面对“您的复习方式是什么？”这一问题，30.2%的自考生选择“先复习，后做作业”，49.2%的自考生选择“先做作业，有问题就翻书”，仅有20.6%的自考生选择“先完成作业，然后复习”，而统招生相应比例分别为58.4%、22.1%和19.5%。

三、自学考试学生自主学习能力不足的原因剖析

1.自考生基础薄弱和相关辅导的缺乏。由于参加自学考试的考生大多为高中毕业生、高职、中专毕业生，也有在职在岗人员和在城市务工的农村青年，他们中的大多数自身知识水平和能力素质与统招生还是有一定差距的。

2.自学考试制度的实践异化。经过近三十年的发展，自学考试制度已经建立了比较完善、系统、规范的教育管理体系，逐步建立了比较科学、规范的命题管理制度，建立了比较完善的考务考籍管理制度，基本建立了高等教育自考教材管理体系。但与此同时，自学考试制度也不可避免地存在一些缺陷或异化迹象。其中，过于注重考试、轻视自学和考试形式化等问题较为严重。自学考试毫无疑问应该是“自学”和“考试”相结合，但现阶段，考试再次成了考生的指挥棒，只要能够达成考试通过这一结果，其他的过程都可忽略不计。因此，这就势必造成对学习管理的忽视和对考试异化的重视。

3.自考生群体人际关系的隔阂。马斯洛的需要层次理论认为，归属和爱的需要是人的基本心理需要，这种需要若长期得不到满足，就会降低行为效果，造成心理障碍。自主学习绝非“独自学习”，协作学习可以极大减轻自考生的孤独感，有效增强学习动机。但我国实际情况却不容乐观。由于我国自学考试制度的施行大多依附于现存普通高等学校，许多自考生面临着学校政策的歧视、资源的短缺和班内同学间人际关系的隔阂冷漠等问题。与此同时，我国自考生生源复杂，有的不在学校统一住宿，有的经常不来上课，有的年龄相对较大，有的生理残疾等，凡此种种，不一而足。在缺乏共同生活、共同学习和团队活动的背景下，自考生内部班集体之间的凝聚力和向心力也是十分微弱和有限的。

4.自考生面临的外界诱惑和未来困窘。市场经济冲击下，浮躁心态和功利主义现如今已成为我国高等教育的最大敌人。过去高校学生炒股，现今高校学生创业，无不透露出一种急功近利的浮躁心态，自学考试学生身处其中，自然也难独善其身。当一个静不下心来、没有集体归属感而又基础薄弱的自学考试学生，又不得不腾出较多的时间和经历来应付兼职、创业、考公务员和考研究生等事务时，我们很难希冀他们在自主学习方面有较大进步。

5.其他原因。当然，除了上述原因，也不乏其他原因，如专业不对口、缺乏学习兴趣、教师水平参差不齐、网络游戏上瘾等。

四、加强自学考试学生自主学习能力的对策建议

1.调整政策，改变单项考核模式。自学考试制度一定要既注重考试，又强调自主学习。一方面，相关机构一定要增进考试的权威性和透明性，竭力防治考试舞弊现象的发生，加大对泄露考题、考场作弊、更改考分等不正之风的打击力度。如果自学考试制度的最重要环节――考试制度出现了崩塌，自学考试制度将完全质变异化。另一方面，相关政策一定要考虑到自主学习和考试之间的融合问题，考试是检测学生自主学习成效的手段，促进考生自主学习是根本目标。因此，一定要通过制度设计将考生自主学习情况反映到考生的考试成绩中去，可以仿照学分制的方法计算平时分，也可以要求助学机构提供在校期间学习情况证明。总之，一定要将自主学习的过程反映到考试结果之中。唯有加强考试监管力度，适当提升考试难度，将考生自主学习情况融入考试最终成绩评定中，自学考试学生才会真正感受到加强自主学习的必要性。

2.加强管理，增进人际关系和谐。相关助学机构也应该加强自身管理，努力转变部分具有歧视性的政策措施，加强相关师资力量建设，重新匹配教学资源，使自学考试学生真正感受到来自学校的尊重和重视。此外，建议助学机构也应充分重视在自学考试学生中建立社团组织和班级组织以进一步开展社团活动、班级活动和其他文体活动的重要性。这一方面为自考生增进归属感、强化情感交流、促进人际和谐提供良好平台，另一方面也可以有效地化解部分潜在不和谐因素，社会人只有经常参与到组织活动中才能健康自我、和谐社会。

3.推进辅导，调适就业学习关系。相关助学机构一定要辩证地看待自学考试学生就业和学习之间的关系。首先，自学考试学生在学习期间就业某种程度上是必然存在的，它有存在的诸多原因，也有诸多有利效应；但是，自学考试学生在学习期间就业某种程度上也必然会冲击教学管理秩序，影响学生学习精力。问题的关键在于一定要采取辩证谨慎的态度，事前注重加强对学生的职业生涯规划、职业技能培训、职业选择咨询等方面的帮助，事中注重引导学生在适当的时间从事适当的兼职或创业，事后注重加强对学生的联系和帮助。

4.提供指导，加强自主学习能力。考虑到自学考试学生基础一般较差，其自主学习能力较之统招学生存有一定的差距，因此，助学机构应该针对学生自身实际情况，因地制宜地开展强化自主学习能力的指导教育工作。比如，可以通过开展树立自主学习标兵、自主学习经验交流、自主学辩论等丰富多彩的方式，引导学生主动思考改进自身自主学习能力的方法和对策。此外，针对专业不对口、缺乏学习兴趣、网络游戏上瘾等学生，也应该根据具体情况的不同，或调整专业，或改进教学方法、或采取联合学生家庭等方法，逐步祛除存在于学生身上的种种不利于他们自主学习的因素，把他们引导到正确的自主学习轨道上来。

自学考试学生能否真正地实现自主学习，能否取得较好的自主学习的效果，很大程度上取决于教育机构、助学机构和考生自身的相互协作。只有三者在共同目标指引下，妥善解决自身存在的诸多问题，自学考试考生才能真正实现自主学习能力质的提升，自学考试制度方能真正实现持续健康稳定发展。

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