开放教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇开放教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（一）教学过程中的质量保证

通过对我国近十年的开放教育的质量研究我们可以发现，研究的重点一直集中在教学的过程，最常见的研究大多数是对教学过程的研究，词频甚至达到了46．徐皓在对我国的教学过程进行研究之后发现，我国开放性教育在本体性上实现了很大的转变，开放性教育得到了长足的发展，教育方式出现了“超体量”的趋势，在严冰的研究中指出，开放性的教育体系对教学过程的研究不断加深，数量的不断扩张开始向着质量的提高发展，教育的本源性开始出现回归趋势，开放性的教育更多的将目光集中在教学的过程上来，所以当前我国的开放性教育不在是单纯的静态教育模式，而是开始转向动态模式发展，教学质量不断得到提升，在实际的教学体系中得到了广泛的体现。因此，在实际的教学过程中保证教学过程的质量问题，在很大程度上为我国教育体制改革、教学模式的转变提供了新的方向和指导意义。转型期的质量保证，必须从自身的实际情况出发，要根据自身的特色制定相应的方针政策，保证自身教育的质量问题。随着教学体系的不断深化，为了提高办学质量，手段是非常多的，体现出多元化趋势。当前“人才培养模式”的频次是5，“开放教育试点”的频次为2，这都显示出我国在转型期进行质量保证已经开始进入到国家开放性的大学阶段。

（二）质量的本体性研究

在研究包括“质量”因子词项的70个关键词之后，发现9为“质量”词频，在质量本体性研究占据的比例为12．86％，和开放教育存在和进步相比占据了份额很大，葛道凯（2004）着重认为“提高质量”非常重要，2为它的词频，在该范畴研究中占据的比例为2．22％，从另一方面得出2004年之前过多的强调质量，而对质量保证的关注度持续降低，“质量观”促进了开放教育的实践，直接左右了质量标准的建立。可是对质量观的重视并没加大，词频6，比例为词频6，“质量保证”和“质量管理”相比，词频13，两者相差无几。“质量管理”属于质量干预，“质量保证”属于内发性和自动性的效能意识。两者旗鼓相当，这就代表了转型期开放教育的质量保证开始了舍弃了被动管理，转为主动维护，办学质量也开始不自觉的发生了变化，内部主动保障代替了被动的监督管理。

（三）剩余维度

通过上述的分析我们可以发现，教学过程的质量保证和大学的转型期质量保证将教育体系的本体性完全显示出来，一共包含了13个维度。但是在整个教育体系中，维度一般是21个，所以还有8个维度没有纳入研究阵容，这些都被归为剩余维度，其中包括了以下几方面的内容：王赫和蓝斌对于如何构建教学过程的保证体系进行了探讨，戴国良和陆海云对于教育资源的质量保证进行深入分析，对于一些现实性的问题进行探讨；时锦雯从我国当前的开放性教育实际情况出发，对质量体系的构建进行了分析，对于一些延伸性的问题进行了更深层次的探讨，对于如何构建开放性的质量体系和评估方法进行了实证性的研究；陈信、邓幸涛、王正东等对于国内外的开放性教育体系建设进行对比分析，为我国开放大学质量的相关问题提供了良好的指导依据。

二、讨论和思考

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1.入学动机不明

随着经济体制改革和人事制度改革的不断深入,许多工作岗位都对职工的学历提出了明确的要求。岗位的学历要求让开放学员时刻感到下岗或转岗的威胁,这种威胁经过转化就变成了对文凭的需求,迫使一大批不符合学历要求的职员必须进行在职进修,提高学历。学员在入学时十分清楚自己的入学动机，会充分结合自己的工作需要和自身需求选择专业。目前，很多单位在招聘时就明确标注学历要求，却对具体的专业不作要求。这样导致很多学生入学时对专业的选择也不重视，仅仅是因为开放教育的“低门槛”，方便其获得一纸文凭。甚至还有一部分学员根本就不清楚自己为什么要来入学，仅仅是因为周围有人来读书，自己跟风，或者家里人希望他们来读书，经济条件又允许，所以报名接受开放教育。学习动机不强，明显的内驱力不足，是无法让学生产生持续的学习热情的，也极大地影响了学员学习的效果。

2.专业了解不清目前

很多学员都是通过媒体（包括传统媒体和新媒体）或者经熟人介绍接受开放教育的。一些学员仅仅希望学历上有所提升，但对于具体的专业要求、专业培养目标、课程体系等并不清楚。在专业选择上带有一定的盲目性。导致学员所学的专业在毕业时根本无法体现作用，多年的学习，仅仅是获得了一纸文凭，并没有在知识和能力方面获得提升。此外，有些招生单位为了完成招生任务，在进行招生宣传时，虚化了一些专业优势，弱化专业劣势，让一些学员对于专业情况发生混淆，选择了一些不适合自己的专业。这些情况，最终会导致学员的流失，让学员对于开放教育产生不良印象。这既不利于学员的自身成长，也不利于开放教育的后续发展。

3.学习过程无序

开放教育以其开放性和灵活性的特征受到成人学习者的欢迎,为其实现职业发展和终身学习提供了良好的平台。但没有明确职业发展规划的学员，在学习过程中，由于目标性不强，学习动机较弱，在接受教育过程中，常常会产生侥幸的心理，对于其系统的专业学习不利。而与全日制高校相比，开放教育自学为主、面授为辅的授课方式，更使得在学习过程的控制方面显得较为薄弱。对于意志力不强，目的性较弱的学员来说，时间与精力的付出有时候是事倍功半的。对于初期对专业了解不够的学员，在学习过程中，会根据自己的需要，提出转换专业的要求。

4.专业转换不畅

学生在学习过程中，由于工作变动或者其他原因，会要求进行专业转换。学分制也是开放教育得以吸引学员的一个原因。但出于专业设置角度考虑，有些专业课程的学分是不能随着专业的转换进行抵扣的。这就会产生在转换专业时，有些课程还需要补修，浪费了学生的时间、精力还有金钱。而在专业转换过程中，还存在着诸多制约因素。

5.毕业去向迷惘

由于开放教育实行弹性学制,在职人员可以学习时限内(8年),采取不离岗、不离家的自主学习，所以，参加开放教育学习的学员，多数是在职人员。但很多获得开放教育专科或者本科文凭的学员，在毕业后，却无法像入学时预期的那样得到提升或者转岗。获得文凭，却无法凭借所学的专业知识改变工作或者获得一份更好的工作，也使得一部分学员对毕业后的去向感到茫然。

二、开放教育学员的职业规划建议

1.建立入学前专业分析帮助体系

考虑到学员的实际情况，在学员产生入学动机的时候，帮助其认真分析自身情况，结合学生实际帮助其选定专业，一方面可以让学生对自己的学习过程更为了解，也可以帮相学生认清自己的兴趣点与需求。帮助学员更快的融入学习之中，更好的适应开放教育。

2.建设入学初各专业体验环节

宋彩凤在其论文《电大开放教育学生保持研究——以北京电大东城分校为个案》研究中提出：各专业之间的保持率差别较大,与工作密切相关的专业学生保持率较高,对基础和抽象思维要求高的专业学生保持率偏低。学生注册入学的第一、二学期是学生保持的关键期也是“危险“期,它直接决定学生后续的保持情况。如果经过了入学前的专业分析，在帮助学员确定了专业的基础之上，结合开放教育的特点（在读期间，可根据自己的需求调整专业），让学生在入学初期，增设不同专业的体验环节，让学员再深入了解不同课程，一方面可以让学生更深切的了解所学专业与其他专业的情况，同时也能更坚定学生对专业的选择，另一方面也能增加学生的保持率，避免学生的流失。

3.引入学习过程学情分析模块

开放教育各专业之间的保持率差别较大,与工作密切相关的专业学生保持率较高,对基础和抽象思维要求高的专业学生保持率偏低。我们可以通过对学生学习过程的学情进行分析，消除学生的认识误区和侥幸心理,帮助学生培养自主学习能力,有针对性地改革教学计划和课程体系,强化专业学习,促进教学。对于实践性较强的专业，如法律、财会等专业，要加大对学员实践性的辅导，让学生随时了解自己的学习情况，获得学习指导，得到专业提升。

4.搭建不同专业学分互通平台

为保证专业特征，即便开通专业转换平台，但对基础课程方面也有一定的学分要求。对于进行专业调整的学员，如果能在学分方面也进行调整，保证学员在相近专业调整后，免修某些学分，则可以有效解决这一问题，为不同专业的学员搭建互通平台，解决学员学习过程中因为各种原因引起的专业变换要求，降低退学率。

5.实行毕业后职业跟踪反馈机制对于毕业生

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首先，设计调查问卷，通过QQ发给三位已完成论文的学生，后根据他们的反馈进行修改。修改后的问卷分为两种，一种是针对论文已完成的对象;另一种是针对论文未完成者。问卷大致分为三个方面:

1．基本情况:性别、论文方向、职业、英语基础、教材难度等;

2．原因分析:论文顺利或不顺利完成之因素;

3．对指导教师和学校的建议。接着对英语本科专业学员进行问卷调查。通过学生的QQ群给40多个学生的QQ信箱发电子邮件，并在群里公布调查信息。虽然这种联系方式相当方便，但是及时作出反馈的只有15位学生。通过再次的邮件催促，且对没反应的同学进行电话联系，联络上了五位，有两位的电话已不在使用中，最终得到了40名学生的电子文档问卷反馈，其中论文完成者22人，论文未完成者18人。针对问卷的反馈，本人对数据进行了整理与分析。为了弥补问卷的不足，采用了个体访谈调查方式，访谈了多位论文未完成者，更深一步地了解到所存在的问题。

二、开放教育英语本科专业项目设计的调查结果

(一)调查人数

问卷调查中的22位论文完成者绝大多数都是2010年以后完成的毕业论文，教育方向7人，占32%;商务方向16人，占72%。其中一人完成了教育方向，后又选了商务方向。18位未完成者中教育方向有8人，占44%，商务方向10人，占56%。在论文完成者中，商务项目设计完成者居多，约相当于教学项目设计的两倍。在未完成者里，教学项目设计的学生数量有所增加。商务项目设计操作性强，贴近生活，项目还可以虚拟，英文报告的字数要求也相对少适合各种职业的学生，不管是教师行业还是企事业单位。而教学项目设计专业性较强，要求对课堂活动的各个环节都要做出具体的设计，这对非从事英语教学的学生来说，操作起来很难。特别是实施部分，需要实施对象，不能虚拟，因为需要提供课堂录音和学生日记等附件。论文完成者里，7人教育方向有5位是中小学英语教师;而18位论文未完成者当中，只有2位从事英语教学工作。

(二)英语水平自评情况

两类学生认为自己英语水平好的比例差不多，分别为18．2%和16．7%。但认为自己水平差的学生在完成者和未完成者的比例分别为4．5%和16．7%，相比之下未完成者中的差生数量明显增加。

(三)学员对项目设计教材的学习情况

在论文完成者里，项目设计教材看得懂的学生比例为54．5%。其实，教材看得懂就显示了他们自己英语水平的高低。而学生认为自己英语水平好的学员数只有18．2%，这两个数字的对照说明论文完成者对英语水平的自评显得较为谦虚。但是在论文未完成者中，教材没全懂又没认真看的学生比例却占到了38．9%。如果英语基础好，又愿意花时间去读懂英文教材，就十分清楚自己该如何选题，项目设计过程的开展也不成问题。而对那些没看或没看懂教材的学生来说，项目设计的启动与开展则存在着困难与障碍。看不懂教材与英语基础差有一定关联，如果学员自己不努力，就根本无从下手。

(四)项目设计顺利与难于顺利完成的原因

成与以下几个因素有关，依次是指导老师负责、自己努力、专科阶段的英语基础、工作需要、学历或学位提升需要、班主任尽职、同学帮助以及毕业时间长短。最重要的因素表现在两个方面，一是指导老师问题，二是自身的努力与自己的英语基础。根据论文未完成者的分析，他们的论文难于顺利完成则与以下几个因素有关，依次是缺乏毅力、论文与本职工作无关、工作忙、专科毕业时间太长、同学之间没联系、专业阶段的英语基础薄弱、学历或学位提升需求。显然，缺乏毅力这个主观因素是造成项目设计顺利与不顺利完成的最重要原因。论文完成者把指导教师的负责摆到了第一位，强调指导教师的重要性。而论文未完成者把论文与本职工作无关这客观因素与缺乏毅力这主观因素并列为第一位原因。因为成人学生都有自己的工作，而项目设计的开展需要持续的一段时间(前后至少三个月)，所以工作忙无法挤出时间也是造成他们不能顺利完成的一个客观因素。因为项目设计的阶段报告都要求用英文书写，如果英语基础薄弱，就严重阻碍了他们论文的按时顺利完成。

(五)论文能否检测本科学业

虽然论文没法按时完成，但是大部分同学都认为英语本科的项目设计能够检测到自己的本科学业。论文从问卷调查、统计数据、综合评价等方面对写作有较高的要求，需要对语言和结构的组织，对本科学习的专业知识做全面的回顾和检测。论文是本科学业的书面汇报形式，它能够合理检验自己所学的知识如何运用到实际当中。通过论文的准备和提交可以巩固基础专业知识和提升专业技能并运用于实践当中。教育方向的学生认为教学项目设计是对所从事工作的理论总结和提升，同时亦对工作有实际的指导意义。商务方向学生认为是商务项目设计与专业贴近，涉及许多商务英语知识，用到很多专业术语及描述，很多课程均被应用其中。但是在论文未完成者里，27．8%人认为不能检测到自己的本科学业。原因是论文与学习并无多少相关，是否本人完成仍需考量;专业课学好也不代表能写好论文;工作后精力有限，无法专心写论文。这也表达出他们无法完成毕业论文的直接或间接原因。

(六)与指导教师交流的最佳方式

大多数学员喜欢与指导教师进行面对面的直接交流，至少一次以上，特别是开题部分，然后分阶段进行QQ或邮件或电话交流。所以，指导教师应该鼓励学员与自己见面交流，无论自己多忙碌，都要挤点时间与学员进行面对面的交流，之后结合其它远程交流的方式继续跟踪指导。

三、开放教育英语本科专业项目设计的调查结论

论文的撰写是一项系统工程，需要花费不少时间与精力。调查研究表明，论文的按时顺利完成主要在于学生的自身努力。自觉性强的学生较容易按时完成学习任务。即使自身工作繁忙、英语基础相对薄弱，也能克服种种困难努力去做。当然，如果英语基础好，完成这个项目设计相对得心应手，也较轻松。个别学员虽然课程学得好，但对论文这个环节则是一拖再拖。有的学员则是课程都学过了还来听课，但到了论文这个阶段就停滞不前。原因是他们感觉不再学知识了，也不再接到准考证的通知来参加期末考试了。同时因为没有学历或学位提升的需要，他们很难自觉地去完成毕业论文这一环节。有的学员到了最后期限都不着急来找指导教师。如何督促、激发自觉性差的学员继续完成论文是一门技巧。经过访谈了解到发短信和发邮件根本没有任何作用，起不到催促学员完成毕业论文的作用。而打电话则是催促他们完成毕业论文的最佳方式，能够激起他们行动起来。本次问卷调查的电话催促已经激起两位同学开始启动教学项目设计。教育方向还有十三位学员未完成，他们几乎都不是从事教育行业的，这点严重阻碍了他们论文的顺利开展。原因有几点:一是与他们所从事的行业没有任何相关性，激不起他们做论文的欲望。二是他们根本没有教学经验，听了指导老师的论文过程介绍还是云里雾里，不知从何入手，开题对他们特别难。三是他们也没有教学的对象，所以到第四阶段的实施部分因为没有教学实施的学生对象就进行不下去。这是目前妨碍英语毕业论文进展的主要问题之一。为解决这个问题，只好降低教学实施对象人数的要求。他们还可以自己组成一个小班级作为教学项目设计的实施对象。商务方向大约还有40位学生，做起来倒不存在上述那些困难。因为商务项目设计运用范围较广，可以运用于教学、外贸等行业。可以结合自己的工作，找现实生活自己比较熟悉的项目，无需实施对象，做起来相对容易。只要学员挤出时间，用心点，完成一个较满意的商务项目应该是不难的。

四、思考与建议

总体来说，专科阶段英语基础越好的学生越顺利完成毕业论文。打好英语基础是完成毕业论文的前提，特别是英语写作水平。那些顺利完成毕业论文的学生对老师都较满意，认为他们都很负责任，对学校也没有特别的要求。部分学生则对指导教师提出一些要求与建议，归纳如下:

1．开设论文辅导课，让同学们更加清楚论文的操作与流程。

2．安排一些时间让老师和同学聚在一起讨论，有助于大家开拓思维。

3．组织论文分析会，对优秀论文范本进行现场分析和指导。

4．组织论文批改课，让同学们互相讨论，边探讨边修改。

5．多联系学生，督促与监督他们论文完成的情况。

6．在专业领域的造诣要随着时代的变化和课程要求的变化有新的提升。虽然针对每一年级都开过论文开题辅导课，但并不是所有学生都来参加。所以，每学期还是十分有必要由专业主任或课程负责教师开设一次论文开题辅导课，由管理员通知到每一位学员，这样就可以激发和启发他们及时行动起来。同时，还可以腾出一些时间让学员共同讨论交流，相互学习，拓展思路。虽然论文分析、讨论、批改课，操作起来略为困难，因为项目设计都是分阶段完成的，而每个同学的进展速度都不太一样，但是这些方法完全可以运用到写作课程上，这样就可以增加教学的趣味性，又可以加强学员的写作训练，从而提高他们的写作水平，为最终的论文撰写打好基础。学员因为忙于生活与工作不会主动联系老师和同学们，管理员和指导者就要主动打电话，经常联系学员，使他们感觉有亲近感，才能激活他们完成论文的积极性与迫切性。指导教师应该坚持努力学习，拓宽视野，不断提升自己的专业水平，并针对不同学生给予不同的、灵活的指导方式与方法。同时，他们对学校也提出如下建议:

1．希望教育方向的能转商务方向，教学项目设计改为商务项目设计，以更实际有用的方法让学生更好地完成毕业论文。

2．以学生的需要为本，以实用为本开设课程，应更贴近日常工作需求及应用。课程还是偏少，特别是关于实用商务类。希望能与更多的院校合作，开设多样化课程。

3．每节课的辅导内容都能通过演播室录制和在线BBS结合得更加完善，让无法及时来校上课的同学不落下课程，让远程教育更加贴切。

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各级电大一直注重于建设网上教学资源,虽然这几年网上资源逐步完善,但是应该看到,随着社会的发展,各级电大开设专业越来越多,有些专业比如工科类、医学类师资力量缺乏,面授辅导可以聘请外校专业教师代课,但是这些专业网上资源建设却存在较大问题。由于外聘教师在职工作量大,没有时间研究建设网上资源,加上外聘教师不好管理要求,这些师资匮乏专业网上资源普遍存在数量不足,质量差异大、适用性不够的问题,网上学习支持服务也存在不规范、不到位、缺少个性化帮助等问题。在这种情况下,集中面授辅导可以很好地解决这种问题,是对网上教学资不完善、支持服务尚不到位的一种有力补充,尤其是对一些难度大的课程如数学、工程以及一些实践性较强的专业,必须安排一定的面授辅导,才能使学生取得更好的学习效果。

2开放教育面授辅导存在的一些问题

电大开放教育面授辅导曾在八九十年代辉煌一时,那时,每到夜晚,每个教学点的教室都是灯火通明,每间教室都座无虚席。时至今日,面授辅导课学生到课率越来越低,究其原因,一是现在的学生工学矛盾突出,惰性严重,多数学生是为了拿张文凭,抱着真正学习目的的学生少之又少。二是学校还没有建立健全学生能接受的、操作性强且有效的监控机制。三是现在电子媒体,互联网逐步普及,学生可以随时随地进行学习,一些学生认为没有必要参加面授辅导。四是当前电大开放教育部分面授辅导并未转变传统的教育学的观念,教学主要是传授知识的辅导课,传统的填鸭式教学方式把知识传授定位为面授辅导的唯一功能,造成教师面授辅导质量不高,面授辅导并未发挥出应有的功能。

3从《广告策划》教学中谈如何改革面授辅导课

3.1合理安排集中面授辅导内容,做好学生学习观念的转化者和导学者

集中面授的课程设置、课时设置需根据不同专业、不同课程的特点统筹考虑。一般来说,实践性强的专业以及学习者感到稍难的课程,学校在课时安排上要适当加强。而内容简单易于理解的课程,学校则可以减少集中面授辅导课的学时,尽量以学习者自学为主。广告策划是广告学专业的一门必修课程,该门课程面向的授课对象一般为广告学专业新生。一般该校安排一学期32课时的集中辅导。为了上好面授辅导课,该研究者没有对教材进行浓缩概括式讲授,而是根据面授辅导课功能,针对广告策划这门课尽力做好学生学习观念的转化者和导学者。该研究者在开学第一堂课就通过演示让学生熟悉教学媒体和可利用的教学资源,指导学生如何利用中央电大、省电大的直播课堂和VOD点播系统、IP课件、BBS留言板、双向视频、网上教学辅导等教学媒体和资源进行课程学习,如何在网上获取学习信息,有意识帮助引导学生树立自主学习观念,增强学习的主观能动性。广告策划课程基础理论知识量大,它从广告策划的整体理论角度出发,系统讲授了广告策划原理、广告策划实务及广告策划书编写。在学生逐渐适应教师指导下的自主学习模式后,该研究者通过交代该门课程的整体理论框架及实务来帮助学生理顺思路,有计划有步骤的安排复习与预习,慢慢地将“教”的重点转移到学生“学”的过程中。在具体讲解广告策划理论知识时,该研究者“以导为主,重在点拨”,侧重讲授课程章节的内容特点、重要问题、学习进度安排等,并给学生留下思考问题,逐步培养学生独立思考、解决问题的能力。在下节面授辅导课中,先是重点解决多数学生在自主学习中遇到的问题,然后再进行集中讲解,最后是个别辅导。

3.2采用多种面授辅导教学方式,做好学生学习过程的指导者和服务者

在面授辅导课中,该研究者还注重学生学习方法的指导,做好学生学习过程的指导者和助学服务者。上课时结合课程内容指导学生如何预习新课,怎样归纳要点、提出难点,如何进行案例分析和完成作业与思考题等。在课后,主动提供给学生电话、E-mail电子信箱、BBS留言板等信息,鼓励学生积极主动同老师沟通联系,做好学习全过程、跟踪式的服务。该研究者还经常发微信或是通过QQ了解学生学习情况,关注学生不同学习阶段,或询问或提醒,使学生感受到学校教师的关心与温暖,不仅起到了督促学生课后自觉学习的作用,还提高了面授辅导课的到课率。同时,该研究者还尝试采用案例教学法、实践教学法等多种教学手段,增强了课堂教学效果,使教学内容更为丰富。比如在讲解企业形象策划一章时,该研究者通过海尔、长虹、上海大众、广州宝洁公司等大企业的形象广告来讲解,学生很容易就会理解,并在脑海中留下深刻印象。在上广告策划的理论依据时,该研究者给学生们分别播放了海尔、联想与TCL的企业文化建设纪录片,通过三个企业文化的比较,学生更深入了解了广告策划与文化观念的关系,掌握了广告策划中的文化表现。这样讲授理论知识,学生很是欢迎,不仅激发了学生的学习兴趣,而且面授辅导课也取得了较为直观的效果。

4结语

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1.1开放教育《企业文化》课程教学思想

从开放教育《企业文化》课程的教学思想方面来看，其主张让学生通过互联网的课程文件、相互之间的资源共享及沟通交流等方式，全面地意识到《企业文化》的研究对象、学科性质、研究范围、研究内容，并逐步深入地掌握与企业文化相关的基本概念与理论，最终让学生能够自觉地将理论连接实际，运用企业文化知识理论解决工作中所遇到的实际性问题。这种层层深入、循序渐进的教学思想能够在较大程度上培养学生的自主性与交互性，让学生能够对《企业文化》的相关内容融会贯通，并发挥出《企业文化》的实践性价值。

1.2开放教育《企业文化》课程教学方式

从开放教育《企业文化》课程的教学方式方面来看，其主张通过多种教学媒体的知识讲解，加深学生对《企业文化》内容的认识与掌握。并尽量将网络课件的编写全面系统化，让学生能够更加清楚、更有条理性地去学习相关的知识。开放教育注重对《企业文化》课程案例的讲解与分析，让学生在学习过程中能够发挥出自身的想象力，感受到《企业文化》课程的实际性作用。

1.3开放教育《企业文化》课程教学的不足

在新时代的环境背景下，开放教育《企业文化》课程的教学中仍然有一些问题需要完善，教学效果也有待进一步提升。具体而言，开放教育《企业文化》课程教学的不足之处主要有以下几个方面：第一，是教学思想方面的不明晰。开放教育的《企业文化》教学重点在于企业文化的本质与内涵，但是只有让学生了解为什么学习《企业文化》，才能够进一步深入地去传播企业文化的相关内容，否则这样的教学思想会显得有一些本末倒置。第二，是教学方式的理论化发展。虽然开放教育偶尔会集中学生开展《企业文化》课程的集中式教学，但是这种教学方式的次数却并不多，以课件为主的理论化教学模式仍然是最主要的教学方式。第三，是教学效果的不尽如人意。在上文的论述中可以明确地看到开放教育《企业文化》课程的教学思想与目标，然而值得注意的是，在实际的教学过程中，其教学效果却并不能够达到教学目标的需求，学生的学习兴趣不浓，且教学实践性也有所欠缺。

2促进开放教育《企业文化》课程教学改革的方式

促进开放教育《企业文化》课程教学的改革，是时展与学生受众的双重需求。而想要促进开放教育《企业文化》课程的教学改革，不能仅从某一个方面入手，而是应当多方面、多角度地去完善开放教育《企业文化》课程教学。

2.1明确《企业文化》课程的重要含义

对于开放教育教师，在进行《企业文化》课程教学过程中，应当明确自身的教学重点，应该充分地展示《企业文化》课程的重要意义，调动起学生学习兴趣与参与程度。随后再逐步深入到教材与课件中，为学生确定学习目标与计划[2]。由于相比于传统的院校，开放教育的师资力量与专业性都相对较为薄弱，因此也就使得许多教师自身不明确怎样去“教”，学生们自然也就不会“学”。教师作为《企业文化》课程内容的选择人与直接教授者，其更应当注重自身对该课程的理解，有主有次、有重有轻，以符合学生学习需求与规律的教学为己任，参考借鉴其他院校《企业文化》课程的教学思想，革新、完善自身的教育思想。

2.2转变单一与固定的理论化教学模式

教学模式是教育中最主要环节，对于开放教育院校也是如此。目前开放教育《企业文化》课程的教授方式是以学生网络自主学习为主、集中交流讨论为辅的，但是这两种教学方式却都过于理论化，在没有良好集体学习环境与学术氛围的前提下，过于理论化的教学模式很容易影响到学生们的学习效果，容易让他们产生倦怠，或是让他们缺乏学习联想力。《企业文化》课程是一门实践性较强的课程，若是教学模式的单一与固定不能够及时完善，那么《企业文化》的实践价值也会被减弱。在《企业文化》课程的教学中，增强实际案例的分析与讲解能够有效地增强学生对课程的理解；提高集中教学与相互沟通交流的学习机会，有助于提升学生学习兴趣与实践性学习机会；定期进行相关知识学习测评，有助于《企业文化》课程的针对性开展与教学效果的提升。

2.3注重学生们的反馈与意见

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1终身教育理论

人们一般认为，终身教育的思想是由保罗•朗格朗在1965年联合国教科文组织成人教育发展国际会议上作的终身教育报告和发表的《终身教育导论》确立的。20世纪70年代，《终身教育导论》被翻译成中文在中国大量发行，该理论强调教育是个终身化的过程，不能把教育仅仅局限在学校教育之内，教育必须是面向全体大众的，必须是实用的和有趣的。人们通常理解的终身教育为其狭义的定义，主要指为完成某一教育阶段的人在参加工作后重新接受一定形式的、有组织的教育，其宗旨是通过不断的教育，使人们在价值知识、科技知识、工作生活能力等方面都能适应社会职能上的延伸］。终身教育理论为开放教育和社区教育提供了理论支撑，在构建具有中国特色成人教育体系的发展过程中也必须将终身教育思想作为一条主线来贯彻。

2人力资源开发理论

人力资源开发理论产生于20世纪50年代，随着西方管理思想的出现、人力资源学说的形成，人力资源开发的概念开始逐渐被人们所接受，20世纪80年代，人力资源开发理论传入中国，随着经济全球化的不断发展，加之改革开放的不断深入，中国对人力资源的认识日益深刻，人力资源研究也逐步受到重视，对于人力资源开发理论的内涵，人们普遍接受的是通过学习、管理、培训、教育等有效的方式，为实现一定的经济目标对人力资源进行利用、塑造和改造的过程，既是一个提高人的素质，挖掘人的潜力的过程，也是组织一切力量，有效地对社会进行智力开发。在人力资源理论的指导下，开放教育和社区教育可以利用自身的资源和优势，有效的进行人力资源的开发。

3人本主义学习理论

人本主义学习理论是西方一种重要的教学思潮，起源于20世纪50年代的美国，该理论强调以学习者为中心，强调注重人们的自我实现，主要目标是培养学会适应变化的人，重视人格的完整和学习者主体地位。该理论主要强调：（1）以学习者为中心，从学习者角度出发，帮助其发现学习需要。（2）进行有意义的学习，学习者的学习内容是自己需要的。（3）重视情感的体验，强调在学习的过程中，通过构建真实的问题情境，让学习者感受到学习与自己的生活息息相关。人本主义学习理论为研究开放教育和社区教育的融合提供了理论支撑，在人本主义学习理论的指导下，可以借助开放教育和社区教育现代化的多媒体技术手段，以学习者为中心，针对开放教育和社区教育不同的学习者特征创设不同的学习情境，帮助学习实现自我管理学习。

二湖州电大开放教育融入社区教育的路径选择与实践特色

2008年，经湖州市人民政府批准，湖州社区大学在湖州广播电视大学挂牌成立。六年以来，湖州电大以开放教育为平台，积极探索并推进社区教育实践，实现了开放教育与社区教育的融合办学，形成了自身发展特色。

1办学理念的融合

建立了特定模式远程开放教育的发展打破了传统的封闭办学模式，成为了没有围墙的大学，为高等教育注入了新的活力，促进高等教育向社会成员开放［5］。2012年7月31日，国家开放大学正式挂牌成立，在国家开放大学成立的背景下，各地电大积极适应经济社会发展和人的全面发展的需要，促进终身教育体系、促进学习型社会建设，搭建终身教育的“立交桥”。社区教育在中国起步稍晚于开放教育，2004年教育部出台了《关于推进社区教育工作的若干意见》，进一步明确了社区教育的指导思想、基本原则、主要目标、主要任务、工作要求等，使社区教育在终身教育体系中的重要性得到增强。湖州市也出台了《湖州市中长期教育改革和发展规划（2010－2020年）》，提出了积极开展各级各类社区教育，构建多层次、多样化、开放式的终身教育体系，加快湖州市学习型社会和新农村建设步伐。以广播电视大学为主的开放教育和面向居民开展的社区教育之间有很多相同之处，与传统教学模式相比，都体现出了办学的开放性、对象的全民性、教育的灵活性等办学理念，都是构建终身教育体系的重要内容，经过三年的探索，这种教学理念也融入到了每位电大人的工作实践中。

2教育对象的融合

拥有了特别领域社区发展需要电大发挥更多教育功能，社区教育能为电大事业提供更强动力，在开放教育与社区教育3年的融合中，在政府统筹、社会各界参与、学校与社区互动的机制下，开放教育和社区教育的办学目标和任务更加明确，逐步实现了开放教育和社区教育教学对象的融合。如企业分校项目，在有关政府及行业部门协调推动下，湖州社区大学于2012年11月在金洲集团、久立集团、南方通信、永兴特钢、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企业及市总工会工人文化宫挂牌成立分校。项目实施一年来，具体围绕公益讲座、技能培训、学历教育开展了一系列的工作，而其中很多社区教育服务的对象，也正是参与湖州电大开放教育学习的学生。再如“梦想从心起航”心理关爱行动，为外来务工人员子女进行心理疏导，引导他们多参与社会活动，帮助他们在生活、文化和心理等方面早日融入湖州本地的生活，这部分外来务工子女的父母，很多都在接受电大终身教育学习，社区教育和开放教育正好实现了教育对象的融合。

3教育平台的融合，发掘了特有内涵

经过几年的努力，开放教育与社区教育逐步实现了教育平台融合，借助开放教育平台，开展了一系列活动：（1）立足开放平台推进父母大讲堂项目。父母大讲堂创办于2008年9月，以提高家长素质，促进未成年人健康成长为宗旨，近年来，融合开放教育的教师、学生资源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”为主题分阶段推进，取得了一定成绩。（2）拓展开放教育平台，新型农民创业大讲堂广泛开展。新型农民创业大讲堂创办于2010年，面向基层农村社区农户、农民大学生，讲堂采取讲座和现场指导相结合的形式，内容突出“科学种植、生态养殖、家政服务、乡村旅游开发、农村基层组织建设”等不同系列主题，对接农户与农业市场。提升农村生产、经营水平；着力打造“学历＋技能＋创业”的农民大学生。目前讲堂包含了100讲的内容，在湖州市三县两区全面开讲，很好的拓展了开放教育平台。（3）依托开放平台，健康大讲堂走进社区健康大讲堂创办于2011年，依托开放教育的师资，开展了旨在关爱社区中老年人健康的“健康大讲堂”公益系列活动，开发课程菜单60讲，采取“你点菜，我掌勺”的方式，陆续将健康教育送到湖城社区居民家门边。（4）丰富开放平台，开展“悦读湖州”全民阅读年活动。阅读湖州项目自2010年12月启动以来，已在十多所新市民子弟学校圆满完成“美食”、“休闲”、“风俗”主题系列活动。2013年，社区大学与市图书馆承办了2013年“书香湖州”全民阅读年，这也是湖州社区大学连续第三年举办该项活动，湖州电大师生积极参与，“悦读湖州”使得开放教育服务对象得到进一步拓展，丰富了开放教育平台。

4课程资源的融合，编写了特色教

材课程建设是开放教育和社区教育的中心环节，湖州社区大学积极利用开放教育、社区教育的网络体系优势，不断开发整合共享地区资源，推进开发社区教育各类特色教材及读本。如：（1）面向农村居民开发的农教系列教材（读本），已全部完成了30本农教系列教材（读本），包括“农业技术推广”系列19本和“农民素质文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”为主题的“悦读湖州”读本已编撰结束，预计印发10000册。此外，社区大学还积极组织开展地方高校社区教育优质讲座资源征集活动。为进一步推动社区教育课程资源建设，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各类优质讲座资源。2014年6月，在相关政府职能部门的支持下，在湖州电大的积极参与下，湖州社区大学组织开展了全市社区教育首批特色课程及优秀教材评选工作。自活动开展以来，共收到全市社区教育教材（读本）90本。经专家评审，最终确定30本（套）教材为湖州市社区教育第一批特色教材，其中湖州社区大学组织编写的《农业技术推广及素质提升》系列丛书获得特等奖。

5师资力量的融合，形成了特殊的社区

教育工作者队伍开放教育和社区教育是开放程度很高的教育模式，覆盖了相当多的人群，由于这两种教育模式都是没有围墙，不受年龄、经历、学历等因素限制，因此，对此类教育的师资力量提出了新的要求，如何选好用好师资力量成为一个新的课题。针对这种情况，学校激励引导一部分骨干教师从事社区教育。建立了一支社区师资队伍，分别组建了“父母大讲堂讲师团、人文大讲堂讲师团、新型农民创业大讲堂讲师团、悦读湖州专家团”。此外，建立了一支由社区干部为主体组成的社区教育管理队伍。最后，还建立了一支由高校学生为主体组成的社区教育志愿者队伍。鼓励学生志愿者参与到公益项目开展的联络、宣传、组织等工作中来。在组织30余名大学生志愿者参与“悦读湖州”活动的基础上，2013年，继续从学校遴选培育了80余名大学生志愿者，参与到“社区艺校”新项目中来，壮大社区教育工作者队伍。

三结语

篇(7)

从远程教育诞生至今，它就要求教师与学生需要具备自学精神，在自学中进行教学和学习。受教育者因需要而参与远程教育教学活动，这极大地调动了学生的积极性与主动性，将有利于自学氛围的形成；随着远程教育的深入发展，教师、教育媒体的作用逐渐被淡化，而学生的需要、需求则不断为人们所重视，学生的自学模式开始发展起来。

二、建立开放英语自学模式的必要性与可行性

大学生、成人远程英语教育所用教材为中央广播电视大学出版社出版的《开放英语》（刘黛林、西德韦尔编）系列教材。这套教材具有开放性、先进性、实用性等特点。首先，整套教材共分为一、二、三册，以大学英语教学改革理念、高职高专英语课程要求及英语等级考试的基本要求为基础，所选课文贴近学生生活，尽量满足学生的学习和职业发展需要，这表明开放英语系列教材在教育理念、课程教学等方面表现出极大的开放性。其次，开放英语创造性地吸收了传统学校教育的有效成分，借鉴了国内外一切优秀的语言教学及研究成果，并依据学生中心的相关理论合理设计了英语课程教学，这对远程英语教育中学生主体意识的发掘具有开创意义。最后，此套教材是根据我国学生英语学习的基本特点及需要编写而成的，它以阅读能力的培养为基础，融合了听、说、写等语言技能的获得，突出学生综合实用能力的发展。

（一）有利于确立以学生为中心的开放教育理念

在传统教育教学活动中，教育者是教育的主体，拥有绝对的权威，决定着教育教学内容、过程、方法和手段，受教育者则是被动地接受知识的客体。现代远程教育一方面承认教师的主导地位，另一方面也突出学生的主体作用，以学生为中心，充分考虑教师的教与学生的学，既要求教师合理组织教学活动、启发学生学习，又要求学生根据自身特点建立自学模式。自学模式的建立有利于确立并稳固以学生为中心的开放教育理念，从整体上提高教师与学生的素养，培养具有良好的社会实践意识与创新能力的人才。

（二）有利于提高学生英语学习能力

开放英语自学模式的建立对提高学生英语学习能力具有重要作用。一是开放英语自学模式必然无形中帮助学生养成良好的英语学习习惯，使学生进行合理的复习和预习，并根据远程讲授提出问题、分析问题和解决问题；二是开放英语自学模式不是一个固定的范式，相反，它因人而异，不同的学生有不同的自学模式，这可以有针对性地提高学生英语的听说读写技能，从而提高学生的英语素养；三是以《开放英语》系列教材为代表的远程英语教育已经充分考虑到了学生自学能力的培养，这为学生建立健全符合自身发展的开放英语自学模式提供了条件。

（三）有利于推动英语课程改革

开放英语自学模式的创建对推动英语课程改革、培养高素质的英语人才具有重要作用。一方面，开放英语自学模式对学生获得英语知识与技能、英语学习方法、正确的价值观和世界观作用明显，这种自学模式并不是学生闭门造车，也不是盲目讨论，而是以生活、时代为基础，师生合作，共同形成的新型学习范式。另一方面，开放英语自学模式有利于全社会培养高素质的英语人才，即学生通过自学、接受远程辅导进一步夯实英语语音、词汇、语法知识，从而满足其使用英语进行交际的目的。

（四）有利于促使师生有效互动

开放英语自学模式不仅可以通过自学培养自信心，稳定学习动机，提高学习兴趣，还可以深化师生合作，改善课堂学习氛围。如果学生进行了系统的自学，了解和掌握了一定的英语知识，则教师在讲解的过程中就可以与学生交流，并根据交流、合作的结果及时调整远程英语课程的授课策略，从而提高学生的学习效率。例如，在上《开放英语（3）》“Unit9TheOlympicGames”时，学生如果根据自身的学习基础进行了系统的自学，那么他可能已经解决了教师可能提到的“WhatimpressesyoumostinBeijingOlympicGames？”“HowoftenaretheOlympicGamesheld？”等问题，当教师再进行讲解的时候，学生就能积极参与课堂，并将注意力集中到其他的知识点中。

三、基于现代远程教育的开放英语自学模式

根据英语课程改革理念，学生的被动学习、独立学习、机械学习格局已经被打破，而自主学习、合作学习、探究学习已经逐渐形成。所以，开放英语自学模式也应该是围绕自主、合作、探究三个方面进行，具体来说，主要有以下几种自学模式。

（一）基于资源的自主学习模式

基于资源的自主学习是一种以学生为主体的学习方式和学习策赂，在这种学习模式中，学生和信息源建立了直接的关系，学生的学习是靠个人理解，而不是靠教师经验的传递。基于多种资源的自主学习模式的优点主要在于它鼓励学生去发掘他们所需要的信息，这样可以促使学生去探索研究要解决的问题，积极地思考，主动地参与到学习过程中，使学习成为一种充满意义的、富有建设性的活动。学生在理解知识并把它转化为个人知识的过程中，构建了自身对知识的理解框架，从而也学会了学习。

（二）基于远教平台的虚拟自学模式

虚拟自学是以网络及多媒体技术为依托构建的一种在线自学方式。这种自学方式以需要、兴趣和爱好为中心，在实时的课程中体验英语知识与文化，构建虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。虚拟自学具有五个重要特征：开放性，即虚拟自学通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学生提供了一个能够顺畅交流的“虚拟课堂”；实时性，即虚拟自学的良好互动使得信息和反馈的传递能够同时进行，而且现代网络技术又能将“失真“控制在最低限度；个体性，即虚拟自学基于学生的自学能力，让学生自己控制学习步调，以各种方式进行学习，学生可以有更大的弹性及空间；平等性，即学生在平等的交流过程中实现学习的互助合作．或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。

（三）基于网络的协作自学模式

协作自学模式与传统学习模式有很大区别。协作自学模式要求学生能区分事实和观点，敢于承认自己的偏见，能系统地比较自己和他人观点的不同，形成用多种方法解决问题的思维习惯。协作自学可以分为两种：同步式协作自学和异步式协作学习。第一种是同步式协作自学。用户首先要登录注册＊获得瓤号后就可以自由地与他人交流信息。目前常用的是文字形式，有条件的还可以通过网络电话、视频会议系统达到交流目的。其优点是实时性好．可以激发认知欲望。第二种是异步式协作学习。可以通过BBS或电子邮件来实现。利用电子邮件实现异步式协作学习时，学习者首先要申请自己的邮箱。邮箱容量大，可以传输非文本内容，扩大了交流内容的范围。

（四）基于网络的研究性自学模式