小学阅读教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学阅读教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：小学语文；阅读教学；农村

如何提高农村小学语文阅读教学的有效性呢？怎样才能让学生接触更多的书籍、丰富课堂学习内容呢？笔者在很长的一段时间里，认真地思考过、认真地尝试过，于是就有了下面的种种教学做法。

一、营造生活化的阅读氛围

从笔者日常的执教情况来看，小学生是非常敏感的，能够调动起他们注意力的，无非是那些非常形象的、带有声音的、具有一定色彩的东西，每当接触这些时，学生的思维就开始活跃了起来。所以，我认为在农村小学语文阅读教学中，给学生营造生活化的阅读氛围，最为关键的是要将学生内心世界中比较真实的情感挖掘出来。

比如，在学习《乌鸦喝水》一文时，很多学生都知道乌鸦，但可能多数学生没有见到过，通过学生在学习时用真情实感来阅读，学生的阅读兴趣就会调动出来，并真实感悟到乌鸦喝水的经历。最后，教师可以鼓励学生将学到的东西讲给父母、长辈们听。在过去的阅读教学中，学生只能从书本上获取知识，而生活化的阅读教学方式，只是将课本作为学生学习最基础的东西，阅读教学应该和生活紧密联系在一起，这样我们和学生才能在真正的富有生活意义的学习环境中提升阅读水平，就像我们学习《乌鸦喝水》这篇文章之后，学生就会认识到生活中有种种困难，只要努力克服，就没有解决不了的事情一样。

二、创设能够激发学生阅读兴趣的情境

教师要根据学生的特点着手，利用各种教学手段给学生创设有阅读兴趣的、真实的教学情境，然后让学生在情感方面有真正的体验。

比如，在教学生学习《雨点》这首诗歌之前，我用广播给学生播放了小溪、河流以及大海、水流动的声音，再一边播放，一边让学生阅读这首诗歌，之后我利用课本中的插图，让学生进入阅读情境中来，让学生加以想象，使学生能够身临其境地感受这首诗歌所描述的雨点的变化情况，从而让学生感受到阅读诗歌所带来的意境美，以及对大自然的热爱。

运用这种辅教学手段，来让学生巧妙地阅读，笔者认为可以将阅读的内容与意境真实地融合在一起，也就是做到了阅读的情真意切。

三、增强学生阅读的感悟能力

语言是表达内心情感的重要工具。对语言加以理解和揣摩不仅仅要了解想要表达什么内容，而且还要将语言中所蕴含的种种情感真实地体会出来，尤其是作者含蓄的情感表达方式。因此，增强学生阅读的感悟力是非常关键的。

例如，在学习《春到梅花山》一文时，我们可以给学生播放有关梅花花开景象的课件，对于这样的文章，教师要引导学生学会品读，抓住梅花花开美丽、动人的画面，使学生能够进入美丽的春色当中感悟文章的语言美和意境美，这种阅读方式不仅可以培养学生阅读的耐性，而且还能不断提升学生的语感。

教师在阅读教学中，应该扮演一个引导者的角色，时刻引导学生认真阅读文章并感悟文章的思想感情，这样学生不仅加深了对课文的理解，而且学生的阅读水平在这样一点一滴的积累过程中也会逐渐提升。

四、开展阅读课外活动

1.举办阅读比赛活动

为了使农村小学语文阅读教学更丰富一些，学生的阅读欲望更强一些，我经常给学生举办阅读比赛活动，让每个学生都能够积极地参加，阅读题目由学生自由选择，以尊重学生学习的主体性。然后由学校其他教师来当评委，比赛的要求是希望学生能够大声、有感情地阅读，并将自己的情感投进去，最终评委也是以这几方面来给予学生考评。我认为学生最终取得什么样的评价并不是重要的，最关键的是学生敢于参与，能够在阅读比赛中认识到阅读给他们自身的学习带来的快乐。

2.开展收集课外读物活动

小学语文阅读，需要学生在平时的阅读过程中不断地积累，只有学生阅读的书籍多了，学生的阅读视野才会逐渐开阔起来。对于农村小学生来说，他们如果只阅读课本文章，会让学生在学习中产生厌烦感，因为小学生都喜欢接受新鲜的事物，他们喜欢去接触新知识，喜欢探索。所以，在平时，我经常开展收集课外读物的活动，让每个学生将自己喜欢的课外读物或者在其他地方可以收集来的书籍都带到课堂上，这样通过每个学生的力量，就会收集到很多种类的阅读刊物，然后把这些刊物作为学生业余时间的读物，这样不仅可以解决学生阅读资源短缺问题，同时还可以丰富学生的阅读生活，使他们的阅读量越来越广，久而久之，学生的阅读水平也就迅速提升了。

综上所述，在农村小学语文阅读教学中，教师要善于运用有利的教学资源，对于学生不要手把手地教，要能放手就放手，给孩子自由学习的时间，这样才能使他们在阅读中体会到语言的魅力，真正去享受每一次阅读后所获得的文字的洗礼。

参考文献：

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一、多读文章，增加积累和感悟

小学生阅读能力不强的原因主要在于生活阅历浅，知识积累少。我们可以通过定期进行某方面文章阅读与不定期进行经典文章阅读等形式，增加学生的积累和感悟，从而夯实学生的知识基础，实现提高学生阅读能力的目的。

定期的阅读相对容易实现，教学效果也很显著。我们可以利用每天的晨读时间，让学生阅读某方面的文章，比如读一些写人的文章，久而久之，学生对这类文章的写法和意义自然有了一定的感性认识，教师再加以点拨，就会事半功倍。

不定期的阅读相对而言，效果不一定理想。因为不定期的阅读通常是在课堂上进行的，由于时间原因，无法保证阅读同类文章的数量，也就不能实现量变引起质变的效果，虽然教师会对某篇文章进行专门细致地讲解，但是学生未必能做到举一反三，无法实现小学生阅读能力的真正提高。为了解决这个难题，在要求学生做不定期的阅读时，我通常让学生利用课余时间，比如双休日、寒暑假等，指定一些经典著作或某个范围，进行课外阅读，然后通过讲解有代表性的经典作品的方式，进行阅读方法的指导，从而实现提升小学生阅读能力和兴趣的目的。

二、多听多学，陶冶情操，感悟意境

限于年龄和阅历，小学生对文章的主旨思想的把握难度较大，因此，即使是进行大量的阅读，对于学生阅读能力的提高毕竟有限。于是，我采用让学生多听故事的方式来解决这一难题。通过听故事的方式，比如聆听一些寓言故事或成语故事等，小学生能够通过讲述人的语气，来感受故事中人物的感情变化，尤其是对话时的语气，更容易让学生体会不同环境和角色的微妙心理。同时，这种方式也有利于明确和加深学生对文章中表达事件、人物的观点和看法的认识，是对高尚品格的肯定与赞赏，还是对不良行为的否定与批评，都可以通过讲述的语气得到体现，让学生一边感悟文章的意境，提升阅读能力，一边陶冶情操，树立正确的人生观和价值观。如此一来，潜移默化间，“教书”和“育人”这两个在学校教育中最重要的任务并行不悖地得到解决。

三、加强交流，共同提高

教师的讲解、自身的感悟，再加上聆听的陶冶，三方合力，促进了学生阅读能力的全方位提升，但是却依然存在一个对目前的教育理念来说，有着严重弊端的问题――思维定式。一提起思维定式，人们都会习惯性地想起解数学应用题时，为了打破思维定式，往往提倡一题多解。其实，思维定式作为一个心理学范畴的概念，指人的一种心理因素，也就是在思考一个问题的解决方法，或是对一件事情的看法和态度时，一种相对固定的思维模式。因此，思维定式其实是广泛存在于每个人的日常学习和日常生活中的，而且是不可避免的，也正是由于这个原因，我们才会大力提倡创新精神的培养。由此可见，在小学生进行阅读时，也会因为思维定式的存在，在阅读某篇文章时出现先入为主的观点。解决这个难题最好的方法，就是加强学生间的交流。教师可以利用学生自习课等时间，为学生提供交流的机会，通过学生间的交流，学生不同的观点和方法就会产生碰撞，当学生遇到自己的方法无法解决的问题时，就会很自然地想起曾与自己愉快交流，或者是激烈争论的同学提出的方法，小孩子的天性会让他们偷偷地试一试，于是小学阅读教学中的思维定式就这样被打破了。

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一、激发兴趣，让学生喜爱阅读

我国古代大教育家孔子曾经说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，让学生喜欢阅读，就必须让学生对阅读产生兴趣。而要让学生对阅读产生兴趣就必须做到以下几个方面：

（一）营造阅读氛围，激发兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，进行课内外阅读，快乐地接受语文知识。在课堂中我经常引用名人、名著中的语段，给学生展现文字的无穷魅力。虽然他们有时不太懂，但从他们惊羡的目光中，我可以感受到他们对知识的渴望。我也大力鼓励学生阅读各种书刊，让他们将阅读中的感受、疑惑或心得随时记录在笔记本上，在每周的阅读课上进行交流。开始学生没有阅读的习惯，也不知如何去做。但在一年的指导下，学生爱上了读书，并且非常愿意在众人面前让别人分享他的阅读成果。与此同时，我利用这些表现好的学生作为榜样，进行鼓励、表扬。在班内表扬，在家长会上表扬，形成了非常好的榜样力量，从而带动了全班同学的阅读风潮。我又在班里建立了读书角，将学生读过的书收集于此，进行交换阅读。学生的阅读兴趣空前提高，于是在班里掀起了一股前所未有的读书热。

为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中还设立了“阅读章”。鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信会有更多的孩子会加入这自主阅读的行列，来享受阅读的乐趣。

（二）借助丰富的形式，激发兴趣

语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。如教学《美丽的小路》一课，在学习第一段，体验小路的美丽之后，教师引入：日子一天天地过去，美丽的小路却在人们眼前消失了，瞧，现在的小路变成了这个样子──（多媒体出示“苍蝇成群，垃圾成堆”的小路，在学生的视觉上形成强烈的对比刺激。）如果你走在这条小路上，你会说些什么呢？在这情感的基础上，让学生读读课文，兔姑娘、鹿先生、鸭先生说的“呀，美丽的小路怎么不见了”等3句话，引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

二、授之方法，让学生学会阅读

（一）朗读

它要求学生在符合语音、词汇、语法规则的基础上，更准确、更恰当地表情达意。学生掌握朗读的方法，一般要经历准确的朗读、流畅的朗读和有表情的朗读三个依次递进的阶段。朗读有利于丰富学生的语言材料，帮助学生深入领会语言的含义和体味课文的精妙所在，进而提高鉴赏能力。

（二）默读和速读

默读是一种无声的阅读。默读时学生可将通过视觉所获得的文字信息转化为大脑内部的思维活动。默读有利于提高理解水平，有利于加快阅读速度。速读是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。阅读速度快而正确，是阅读能力强的重要标志。速读可以节省时间，加快理解，增强识记，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读，都要有专题训练，一个阶段一个阶段地进行，从而使学生不断提高阅读速度。

（三）复述和背诵

复述有利于理解和记忆课文内容，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口头表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文教学开发学生智力，增强学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。反复诵读与深入理解相结合，能使背诵获得最佳效果。

（四）精读和评析

精读是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。评析是阅读中的一种鉴赏活动，它要求对文章特点作出评价。精读与评析往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。

三、训练学生，让学生养成阅读习惯

良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：

（一）多思考、勤动笔的习惯

在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。

（二）使用工具书的习惯

学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决阅读中随时遇到的一些疑难问题。学生应养成随手查阅工具书的习惯。

（三）阅读卫生习惯

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一、小学英语阅读教学现状的分析

首先，有些教师在教学思想上，没有认识到阅读在英语学习中的重要性；阅读课堂一味以教师为中心，讲解字词句，不注意对学生阅读技能的培养，学生只是被动地接受语言知识；对英语阅读教学法的研究不够，没有形成一套科学有效的阅读教学策略。

其次，许多教师课前准备不足，对课文中所涉及的人文地理，历史背景、风土人情没有足够的了解，学生无法对异域文化有更深入的了解，从而不能激发学生阅读兴趣。

种种原因导致小学生在英语阅读方面表现为：阅读速度慢、理解能力弱，畏惧新单词，缺乏阅读的兴趣，大部分学生不主动阅读课外材料。

二、优化小学英语阅读教学的实践探索策略

策略一：课前预习任务化

课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生了解相关的文化背景，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，学生有备而来，掌握了学习的主动权，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。

例如，在教学牛津小学英语5A Unit 4 Halloween的A部分课文前，我让学生预习课文，并上网查阅与万圣节有关的资料，同时提出几个问题让学生去完成。

1.When is Halloween ?

2.What is the origin（起源） of Halloween ?

3.What do children do on that day ?

这样，学生带着任务去解决问题，在寻找的过程中，他们了解了西方的万圣节，这是一个快乐的过程。

实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了。

策略二：课前导入趣味化

课文的导入是课堂教学的重要环节，它能使学生产生求知的欲望和兴趣，激发学生的阅读兴趣。导入的方法很多，可通过观察实物、听英文歌曲、讲述故事、看图说话、多媒体呈现等方式进行。

例如，教学牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies时，我让学生猜猜教师的爱好，学生的兴趣一下上来了，纷纷举手回答。我趁机问学生：What do you like? What’s your hobby?自然地引出hobby这一生词。

策略三：阅读课文层次化

在英语阅读的过程中，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。教师只有正确引导学生进行阅读，通过略读、细读和精读的方式对课文进行学习，才能达到知识与能力的统一。具体操作如下：

1.在课文教学中，首先从整体入手，设计一两个问题，先让学生有目的地带着问题快速阅读全文来了解全文的内容大意，培养学生快速阅读的能力。

2.让学生对课文进行认真详细的精读，透彻理解全文内容。这是整个阅读训练的主体过程。阅读前，布置阅读任务，阅读任务涉及面要广，最好每个细节都有任务。任务的设计可如完成句子、完形填空、单项选择、判断正误等。

3.让学生小组合作讨论，完成阅读任务。教师观察各小组的讨论情况，必要时给予指导，适时给学生正确的评价，鼓励学生的自信心。

策略四：阅读作业多样化

阅读课之后布置阅读作业，让学生运用已有知识和技能进行实践活动，作业的设计要有多样性。

1.对话式——让学生两人一组自编对话，有利于培养学生的创造性思维。例如，在学习牛津小学英语6A Unit 1 Public signs，可以让学生编写对话谈论公共场所标志的含义。

2.地图式——理解课文，画出地图。例如在学了牛津小学英语6A Unit 3 Asking your way后，可布置一个任务，可以让学生画出Mr Smith到达博物馆和邮局的路线简图。

3.写作式——阅读后，让学生写出相关内容的作文。写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清的认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在学习6B Unit 5 The seasons课文后，我让学生以 The seasons in Yancheng为题，用5～10句话写出盐城的四季特点及学生的活动，学生很感兴趣。

4.绘画式——用画的形式让学生运用重点句型。例如，在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间，再让学生对照图描述家具的位置。

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关键词：小学语文；阅读教学；情感教育；现状；方法

情感，是人们对于客观事物一种主观方面的内心体验。每一个人在认识事物时候，都需要通过体验与创造，来使其满足自己个人发展的需求。情感体验过程，是小学语文阅读学习中所不可缺少的。将情感教育落实在小学语文阅读教学中，让学生的情感观念得以丰富，促进语文教学人文作用的发挥。

一、小学语文阅读教学中情感教育现状

（一）教师情感教育意识不足

要在小学语文教学中实施情感教育，要求广大小学语文教师具有基本的情感教育意识，认可情感教育地于小学生成长的积极作用。在教学改革的过程中，新的教育思想被更多语文教师接受。但是，仍然有部分教师没有意识到情感教育的正面作用。他们认为小学语文教学，就是要教小学生认字说话，学生掌握汉语语言，才是语文教学的重点。因此，情感教育被部分教师忽略，语文课堂没有在小学生的人生观形成中发挥作用。

（二）情感教学方法应用不当

情感教学的实施应当是自然的，但是，一些小学语文教师为了突出语文教学活动的创新性，将情感教育与语文阅读教学生硬地结合在一起。教师遇到情感教育内容，就停下来，对小学生进行思想教育，将语文课上成了思想品德课，使小学生们听得一团雾水。情感教育的实施方法不科学，不仅影响了小学语文课堂教学效率，还让学生对情感内容的学习充满反感。

二、小学语文阅读教学中情感教育方法

促进小学语文阅读教学中情感教育的实施，需要教师端正语文教学思想，深入开发语文教学内容中的情感因素，让语文阅读教学切实促进小学生情感观念的端正。情感教育的方法具体如下：

（一）加强情境创设，落实情感教育

情境的创设，符合小学生的思维特点，有利于小学生深入理解阅读学习内容。随着我国信息技术的快速发展，多媒体设备在教学活动中的应用越来越广泛。在语文阅读教学中，老师可以针对阅读教学的内容，利用多媒体为学生创设情境，促进学生在生动的情境中了解文章的内容，发现文字背后的情感内涵。在传统的小学语文教学中，教师很少考虑小学生的学习感受，也不对学生的思维特点进行分析。单纯地将自己对于文章的理解传递给学生，剥夺了小学生自主思考的权利，使得情感教育的效果不太明显。利用情境的创设，让小学生成为阅读学习内容中情感因素的发现者，会让小学语文阅读教学优化升级。

如在讲解《雪地里的小画家》的时候，教师利用多媒体的动画播放功能，给小学生播放一段下雪的动画情境，吸引小学生的注意力。动画对于小学生有着较大的吸引力，让学生在语文课堂中欣赏下雪的动画，会让小学生发现更多雪的美。再通过图片去显示雪地中的画作，促进小学生了解雪的美与小动物的可爱，激发小学生爱护小动物的意识。这样的情感教育活动实施更加自然，也能为小学生所理解，促进情感教育目标的达成。

（二）加强课堂互动，落实情感教育

课堂互动，是促进语文阅读内容中情感因素得到挖掘的重要手段。让学生们针对阅读内容说起来，各自发表观点，不仅能够突出小学生的课堂主体地位，还能激活学生的思维，让小学生在更广阔的思维世界中遨游。课堂互动的形式可以是师生互动，也可以是生生互动。给小学生充分的自由，去感受阅读内容中积极健康的情感观点，有利于学生情感学习成就感的提高。

如在讲解《农业的变化真大》的时候，教师可以让小学生先自主阅读课文，之后，想一想农业变化在哪里。再让学生表达自己的观点，发现现代农业的可圈可点之处。学生你一句我一句地交流起来，会从农业变化中找到社会发展的优越感，虽然小学生的认知达不到社会发展的水平，但会有一种自豪感油然而新，提高小学生的幸福度。

（三）加强学习体验，落实情感教育

加强小学生的语文阅读学习体验，是强化情感教育的重要手段。体验教学的手段多种多样，教师要结合小学生的学习兴趣，选择最符合他们个性的教学方法。

比如在学习《吃水不忘挖井人》的时候，教师就可以组织学生大声朗读，在朗读中调动学生的多个感官，促进学生从多个方面去感受文章中的情感因素，培养学生勤俭节约的好习惯。而像一些故事情节较为丰富的文章，教师可以引导学生进行角色扮演，站在人物的角度思考问题，落实情感教育。

三、结语

综上所述，语文学科课堂，是小学生精神的栖息地，语文教学的目标是促进学生心灵的纯净以及世界观的明朗化。通过语文阅读内容的情感内涵，对学生进行正确的引导，突出语文学科的特点，有利于语文教学创新。做好情感教育的落实，才能让语文学科地位得到巩固，学生主体地位得以突显。

参考文献：

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一、利用电教设备，激发学生积极性

语文阅读教学是非常重要的，在教学的过程中如果只是教师单一地进行讲解，学生的积极性很难被调动起来，而电教设备的引入能够很好地解决这一问题。现代信息技术与教育的融合使得语文课堂变得丰富多彩起来。教材上涉及的一些内容很难运用语言或是文字的形式表达出来，需要采取生动的形式才能够给学生留下深刻的印象。

比如，在学习《小小竹排画中游》的时候，很多学生不能够体会文章中描绘的江南风景之美，因为没有去过江南地区，所以不能够体会文章中描绘的小桥流水人家的风景。这时教师为了帮助学生阅读理解，可以利用多媒体给学生展示一些与文章中相似的图画，通过对图画的观察，学生在脑海中可以延伸出更多的相关画面，对文章的理解也会更加透彻。

二、营造良好氛围，调动学习的热情

在语文阅读教学中，教师应当带领学生感受文章中的情感因素，使其产生情感共鸣，快速融入到文章当中，跟随着文章情感的变化而发生变化。教师要善于利用多媒体技术来为学生营造一个良好的氛围，可以先以问题的方式来引发学生的思考，将学生的积极性调动起来在学生们热烈讨论的情况下来开展阅读教学活动。

比如，在学习《乌鸦喝水》的时候教师先提出这样一个问题：“小乌鸦想喝到瓶子里面的水需要想什么样的办法呢？”学生们听到问题之后七嘴八舌地参与讨论，争相为小乌鸦想办法。当学生讨论火热的时候，教师可以用动画片的形式告诉学生小乌鸦面对这样的问题是怎么做的。学生看到之后，十分佩服小乌鸦的机智，讨论的问题就这样迎刃而解。动画片中的小乌鸦给学生留下了深刻的印象，能够极大地调动学生的学习热情。

三、开展自主阅读，培养学生自主性

在传统教学当中，一般都是教师将教材中的内容进行分析然后采取灌输式的方式来教给学生，学生只是按照这样的模式被动地学习，因此导致自主学习的能力逐渐下降。

教师应该注重培养学生的自主学习能力，在开展阅读教学的时候，一定要充分尊重学生的意见，师生之间进行互动交流利用电教手段来给学生展示问题，通过互动回答的方式来培养学生的阅读自主性这样才能够让学生在阅读的过程中有所收获。

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关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力；

近年来教育界人士越来越关注小学语文教学，尤其是阅读教学。认为阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应当充分发挥阅读教学的作用，培养学生阅读能力、理解作品情感、增强语感，为学生未来文学水平不断提高而奠定基础。但是，这一目标的实现，需要革新小学语文阅读教学，使教学活动开展中能够有效地培养学生的阅读能力。基于此，本文笔者重点分析了如何提高小学语文阅读水平，培养学生的阅读能力。

一、强化阅读教学的重要意义

1.满足新课标阅读教学的基本需要。《语文课程标准》明确指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这充分说明了阅读教学中阅读能力的培养，不仅要使学生感受、理解、欣赏、评价作品，还要在对文章的表现形式进行感受、理解、欣赏评价。对语文阅读教学活动的进行强化，就意味着摒弃传统的教学方式方法，以学生为中心，教授、指导学生进行文学作品欣赏、作品剖析、作品解读等，使学生懂得文学作品的表达形式、写作方法、情感的传达，对作品进行体会和评价。由此可以确定，强化阅读教学的确能够满足新课标基本要求。

2.提高学生文学鉴赏水平。理解课文的表现形式和语言形式有利于提高学生的阅读理解能力。对培养学生的审美情趣和为将来的文学鉴赏能力打下坚实的基础。强化阅读教学活动，会在课堂中进行教材文学作品欣赏的同时，适当穿插课外文学，使学生可以对多种题材的文学作品进行阅读与欣赏，了解作品人物描写、情感的表达、写作风格的体现等，长此以往可以逐步增长学生的欣赏能力和审美能力。由此可见，强化阅读教学活动，可以使学生科学、合理地进行文学作品欣赏，从中锻炼自己的思想、和语言表达，促使学生文学鉴赏水平不断提高。

3.提高学生习作水平。阅读教学中组织学生进行文学作品欣赏也是提高学生习作水平的有效措施。因为学生在阅读教学中，会学习文学作品的写作方式、词语运用方式、人物描写等，促使学生写作知识和写作技巧都有所提高，再加之学生日常学习中，写作练习，学生的习作水平将会逐渐提高。所以，强化阅读教学水平有利于提高学习作水平。

二、改进小学语文阅读教学的方法

基于以上内容的分析，可以确定教师的阅读教学水平的提高是非常有意义的。但综合我国小学语文阅读教学现状来看，小学语文阅读教学现状不佳。对此，应当以新课标为准，对小学语文阅读教学进行改进，具体的做法如下。

1.突出学生的主体地位。利用传统教学模式展开的小学语文阅读教学活动，是以教师为中心，按照教师的意愿来展开教学，学生只能被动接受，使学生的主动性受到限制，导致学生学习效果不佳。为了避免此种情况，长期影响小学语文阅读效果，应当对阅读教学进行调整，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣爱好、学习能力、认知能力、学习成绩等，规划设计阅读教学活动，使其围绕学生特点展开，提高学生的主动性、能动性，使学生积极参与教学活动，阅读文学作品、思考作品、体会文学作品，使学生阅读水平提高。

2.重视课外阅读指导。提高小学语文阅读教学水平，还要语文教师重视指导学生进行课外文学作品阅读。鼓励学生进行课外文学作品阅读，可以开阔学生视野，而适当地指导学生，可以使学生在课外阅读的过程中对文学作品进行有效的阅读，提升自身文学欣赏能力、阅读能力、写作能力。那么，如何正确地指导学生进行课外阅读呢？①指导学生选择与教材相关的课外文学作品阅读。因为引导学生选择与教材相关的课外阅读，可以使学生对同一类型的文学作品进行欣赏与学习，对同一类问题进行分析、思考、探索，从中寻求到新知，扩宽自己的视野、丰富自己的知识量、提升自己的自信心。与此同时，还能够使学生再次复习课堂教学内容，巩固知识。②指导学生采用正确的方式进行课外阅读。针对不同题材的文学作品，选择适合的方式来进行阅读，不仅可以提高学生的阅读速度，还能够使学生有效获取知识。所以，在组织学生进行课外阅读的过程中，教师还要指导学生正确地阅读文学作品的方式，提高自身阅读效率。

3.正确运用教学方法，提高阅读教学效果。为了使语文阅读教学可以充分发挥作用，满足新课程要求，还需要在阅读教学中科学、合理的运用教学方法。(1)设置问题情境，开展趣味性的阅读教学。在小学语文阅读教学中，为提高文学阅读效果，设置问题情境，让学生融入到情境氛围中，可以激发学生的学习兴趣，积极地参与文学作品阅读，并思考问题、分析问题，提高阅读教学的有效性。例如，在组织学生进行《北大荒的秋天》课堂阅读教学的过程中，教师首先利用多媒体投放秋天的场景。在此基础上，教师让学对秋天进行描写，如此每个同学，脑海中都会有一个秋天的场景。此时学生提出以下几个问题：①北大荒的秋天是什么样的？②与我们所熟悉的秋天有什么不同？③课文是从那两个方面写北大荒的景色优美的？④第三段中为什么把“小河”比作“一条透明的蓝绸子”？教师让学生带着以上问题来阅作品，对问题进行分析，提出答案。在教师情境的影响下，加之教师正确地引导，激发学生的好奇心，使学生认真地进行文章阅读，解答问题。(2)阅读与写作相结合，提高教学效果。在新课程标准下，开展阅读教学活动中，注意与写作相联系，鼓励学生借鉴文学作品，进行作文写作。如此，在教师组织学生进行文学作品阅读的过程中，学生会认真地阅读文章，学习文章的写作风格、表达方式等，促使学生将所写作知识和写作技巧运用到作文写作中。采用此种方法来进行语文阅读教学，不仅能够提高学生语文阅读水平，还能够提高学生的写作能力。例如，某小学语文教师在组织学生进行《雅鲁藏布大峡谷》文章阅读的过程中，要求学生对文章中雅鲁藏布大峡谷的描写分析，并借鉴文章中风景描写的方法，来对自己生活中的一景进行描写。如此，学生认真阅读文章，对其中风景描写的部分进行分析，了解其中采用的写作手法、写作风格、词语的运用。在作文写作的过程中，有意识地运用文章所应用的写作手法、词语等来完成写作。

三、阅读教学中学生阅读习惯与能力的培养

当然，要想在语文阅读教学中，培养学生的阅读习惯和阅读能力，教师还需要注意强化以下几方面。

1.充分发挥学生的自主性。在以往小学语文阅读教学中，教师都是根据教材内容来讲述作品写作背景、作品简介、段落划分、概括文章中心、说明文章主题思想以及分析文章的特色等，而学生则是按照老师讲授文章的顺序，被动地进行作品阅读与理解，学生自然不会充分地理解文章，提高自身阅读能力。所以，在改革小学语文阅读教学的过程中，应当注意充分发挥学生的自主性，即教师教学活动中为学生营造自由、轻松的空间，鼓励、引导学生进行文章阅读，思考文章，说明自己的对文章的理解及感受，逐步提升自身的阅读能力。

2.注意培养学生良好的阅读习惯。具有良好的阅读习惯对于学生提高阅读能力与理解能力至关重要。所以，在开展阅读教学的过程当中，应着重培养学生形成良好的阅读习惯。那么，如何在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯呢？①引导学生静心阅读。学生好动、爱玩，很难静下心来阅读文章。为了改变学生这一陋习，教师在语文阅读教学中，应当注意营造安静、轻松的氛围，鼓励和引导学生静心阅读。长此以往，学生将会养成专心阅读的习惯。②鼓励学生尝试理解文章。学生在作品阅读的过程中，还要鼓励学生对文章前后段落进行思考、分析，并体会文章情感，最好使学生能够与文章情感产生共鸣，从而理解文章的内涵和中心思想。

3.注意激发学生的阅读兴趣。科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在语文阅读教学中，激发学生的学习兴趣，可以使学生在兴趣的驱使下积极、主动地阅读文章，主动思考文章，日积月累，学生在文学作品的熏陶下必然能提升自身的阅读能力。基于此点，在小学语文阅读教学中，应注意了解学生的兴趣爱好，以此为依据，规划设计趣味性强的教学活动，展开阅读教学活动，激发学生的阅读兴趣，如此，学生会主动地跟着教师的步伐进行文章阅读，逐步提升学生自身阅读能力。所以，开展小学语文阅读教学，培养学生阅读能力中注意激发学生的阅读兴趣。