项目评估论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇项目评估论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：价值链；项目评估；战略价值链分析；国民经济效应

1价值链和战略价值链分析方法

1.1价值链的概念

价值链——美国学者迈克尔·波特在《竞争优势》一书中指出：企业的每一项生产经营活动都是创造价值的活动。企业的一切互不相同但又互相关联的生产经营活动，形成了创造价值的动态过程，这项动态过程称为价值链（ValueChain）。

主要活动：（1）输入后勤——包括购买原材料、动力、燃料、部件等，对这些采购品进行接收、储存和分配、检查等管理。

（2）制造——将原材料转化为产成品的过程。

（3）输出后勤——将产成品转移到顾客手中的过程。

（4）营销——让顾客了解自己的产品或服务，涉及营销部门的全部活动。

（5）服务——提高或维持产品或服务的价值，涉及给顾客提供诸如装配、零部件、修理、维护保养、技术支持等活动及顾客投诉活动等。

辅助活动：（1）人力资源管理——包括人力资源的招聘、培训、开发和报酬等的管理；员工关系管理；培养员工的知识创新能力。

（2）研究与开发——产品研究与发展、流程改进、设备设计、计算机软件开发、电子交流系统开发、计算机辅助设计等。

（3）综合管理——财务会计、法律事务、安全保卫、构筑战略联盟以及与战略伙伴的关系管理等。

1.2战略价值链分析方法的概念

战略价值链分析方法，是通过对公司价值链成本的战略分析，明确企业的长期成本竞争态势的一种方法。

战略价值链分析，是从行业价值链、企业战略价值链和竞争对手战略价值链等三方面进行的。

（1）通过行业战略价值链的分析，可以了解企业在行业战略价值链中的位置、现状与前景、企业与上下游（供应商与分销商和顾客）的战略价值链关系，把握企业的成本态势。

（2）通过企业内部战略价值链的分析，可以了解单元战略价值链上的成本与效益，确定增值与不增值的链结和重构优化的成本竞争优势的价值链。

（3）通过与竞争对手战略价值链的比较分析，了解竞争对手战略价值链，根据自身情况，确定相应的有竞争力的成本战略。

1.3行业价值链的分析

价值链分析的具体步骤有：

(1)确定行业价值链的构成要素。

行业价值链涉及企业自身价值链、上游供应商价值链和下游经销商价值链和用户价值链。

行业价值链的的全过程可用图表示如下：

供应商价值链——企业自身价值链——经销商价值链机用户价值链

行业价值链的构成会因行业的特点而有所不同。

制造行业的价值链：金属矿山金属冶炼公司机械制造厂批发商零售商消费者

服务业企业的价值链与制造业的价值链也有所不同。

(2)明确各构成要素的位置、成本和增值情况，调整或优化价值链结构。

在了解本企业目前在行业价值链中位置的基础上，需要对价值链成本和增值情况进行估算，研究是否可以利用上下游价值链进一步降低成本，整合价值链中的有关构成要素，以取得成本竞争优势。

1.4企业内部价值链的分析

企业内部价值链的分析，就是了解本企业内部价值链的构成要素（单元价值链），确定对成本与增值是否有影响的基本价值链，以发现并消除容易带来高成本和不增值的链结（构成要素），从战略上调整和重构具有相对成本较低地位的、优化的企业内部价值链。

如果企业内部价值链上所有活动的累计成本小于竞争对手时，就具有了竞争的优势。

优化企业价值链的工作：适时生产系统、零库存、全面质量管理或零缺陷管理、“外包”有些活动、改造流程、提高劳动生产率、引进节约成本的技术、简化产品设计、精简高成本活动的营运流程等。

2.投资项目的国民经济效益分析

2.1投资项目国民经济效益分析的必要性和原理

为了实现社会经济目标，需要短期内建设数目众多的项目，但受资源的约束，不可能百业俱兴。所以，最佳配置资源就成为最大可能的实现社会经济目标的关键所在。进行项目经济评价，直接目的是为了比较方案，筛选项目，最终是为了最佳配置和有效利用投资资源。

国民经济效益分析的基本原理是费用——效益分析。费用——效益分析是从国家和整个社会的角度出发，全面地、综合地分析和评价工程项目的一种科学方法。它是通过用影子价格、影子汇率计算项目未来的经济效益和费用，并按照社会折现率进行折现，继而计算出一系列经济指标，并根据“以最小费用去的最大效益”的基本要求作出分析和判断。

费用和效益的范围比财务效益分析中的成本和效益要广泛的多。项目的费用是因项目建设而使国民经济所付出的代价，包括项目本身和国民经济其他部门所付出的代价，包括内部费用和外部费用两类。内部费用是指用影子价格计算的项目投入物的经济价值。外部费用是指社会为项目付出了代价，项目本身并不需要支付的那部分费用，即由于项目存在而使项目以外的主体所造成的全部损失。与之相应的，内部效益是指项目产出物用影子价格计算的经济价值。外部效益是指项目为社会所作的贡献，而项目本身并未得益的那部分效益，即由于项目存在而使项目以外的主体所享有的利益。

2.2内部与外部效益的鉴别与计量

内部效益包括三种形式：（1）项目投产后增加社会总供给量，是指由此而增加的国内最终消费品或中间产品。（2）项目投产后减少了其他相同的或类似企业的产量所带来的效益。（3）增加出口或减少近口所带来的效益。

外部效益包括两种形式：（1）技术培训和技术推广。在一个地区建设一个技术先进的项目，会培养和造就数量众多的工程技术和管理人员，这些人才所带来的效益，大部分为本项目所吸收，但因为人才的流动、技术的交流，这些人才能给该地区，乃至整个社会经济的发展带来好处。（2）给上、下游企业带来的效益。项目的前联合后廉的效果，即项目对上、下游企业产生的效益主要表现在两个方面：①项目投产后，使上下游企业闲置的生产能力得以充分利用而增加的净效益。②项目投产后使上下游企业的生产规模达到了规模经济。特别是上游企业，因为为了满足虽有入物所增加的需要，不得不增加改种产品的供给，从而使其增加生产规模，达到规模经济。

参考文献

［1］李苹莉.战略管理会计：发展与挑战［J］．会计研究，1999，（1）.

［2］王化成，杨景岩．试论战略管理会计［J］．会计研究，1997，（10）.

［3］吴大军，王立国.项目评估［M］.大连：东北财经大学出版社，2002.

篇(2)

论文摘要：可行性研究在项目投资中占有举足轻重的地位和作用，文章从投资项目的选择与可行性研究的概念入手，分析可行性研究的重要作用，从而得出对我国投资项目可行性研究措施的一些建议。

可行性研究是一种通过详细调查研究，对拟建项目的必要性、可能性及经济效益与社会效益进行全面、系统、综合的分析与论证，以便进行正确决策的研究活动，是一种综合的经济分析技术。可行性研究是工程建设前期工作的重要组成部分，是投资项目立项、决策的主要依据。可行性研究的任务就是在对项目所在地区社会、经济发展调查、研究、评价、预测、勘察的基础上，对项目建设的必要性、经济合理性、技术可行性、实施可能性提出综合性的研究论证报告。

一、投资项目的选择与可行性研究

按照世界银行的解释，投资项目是在规定的期限内，为完成一项（或一组）开发目标而规划的投资、政策、机构以及其他各方面的综合体。项目是一次性的，所以它不像作业那样是重复性的，可以在以后的重复操作中得以纠正。项目的失误带来的损失是非常大的，项目是有风险的，但是它并不意味着在项目选择时可以放松，而更要求在项日选择的最开始时就必须进行严格的决策。

对于一个国家、一个企业或其他的投资主体来说，经常面临着众多的投资机会，或者说有许多事情要做，因而需要在多种投资机会中认真选择，只有选择了正确的投资项目，才能保证将有限的资金用在关键领域，才能保证获得较高的投资效益，项目成功才有基础。项目选择是重要的项目决策之一。

可行性研究是20世纪30年代美国因开发田纳西河流域而推行的方法，目前已形成一套完整的科学方法，在世界各国的各个领域里被广泛采用，成为保障项目建设正确决策必不可少的手段。

要做好可行性研究，首先要对可行性研究与项目评估的关系有所了解。可行性研究和项目评估都是以分析和论证项目可行与否为目的的工作，两者关系密切，有许多共同之处，也各有自身的特点，所以要了解二者的区别与联系。从二者的关系来看，可行性研究与项目评估均处于项目发展周期的建设前期阶段，都是重要的前期准备工作。这两项工作的质量如何，对项目投资都会产生极大影响。可行性研究和项目评估都是应用性的学科，二者的基础理论和内容基本相同，无论从经济评价指标计算的基本原理、分析对象、分析依据，还是分析内容都是相同的。而且二者的最终工作目标及要求也是相同的，都是通过分析论证，判断项目的可行与否，实现投资决策的科学化，提高投资效益，使资源得到最佳配置。

可行性研究与项目评估又有明显的区别，主要有以下几方面：

1.行为的主体不同。可行性研究工作是由投资者负责组织委托的，而项目评估则是由贷款银行或有关部门负责组织委托的，这两项活动均须委托有关工程咨询机构进行，因此，咨询机构要对不同的行为主体负责。

2.立足点不同。可行性研究是站在直接投资者的角度来考察项目的，而项目评估则是站在贷款银行或有关部门的角度来考察项目。由于角度不同，可能导致对同一问题的看法不同，进而得出的结论也会有所差异。

3.所起的作用不同。两者都是进行投资决策的重要依据，可行性研究是投资者进行投资决策和政府职能审批项目的重要依据，项目评估是政府职能部门和上级主管部门审批项目的重要依据，更是金融机构确定贷款与否的重要依据。两者不可能也无法替代。

4.所处的阶段不同。尽管两者同处于项目建设周期的建设前期，但在此时期内，可行性研究在先，项目评估在后，这一工作顺序不能颠倒。可行性研究是投资决策的首要环节，但仅有这一环节是不够的，还必须在此基础上进行项目评估。可行性研究为项目评估提供工作基础，而项目评估则是可行性研究的延伸、深化和再研究。

二、可行性研究在项目建设中的作用

可行性研究是建设前期工作的重要步骤，是编制建设项目设计任务书的依据。对建设项目进行可行性研究是基本建设管理中的一项重要基础工作，是保证建设项目以最小的投资换取最佳经济效果的科学方法，可行性研究在项目投资决策和项目运作建设中具有十分重要的作用。

1.可行性研究在投资项目建设前期中的作用。投资项目的可行性研究是确定项目是否进行投资决策的依据。社会主义市场经济投资体制的改革，把原由政府财政统一分配投资的体制变成了由国家、地方、企业和个人的多元投资格局，打破了由一个业主建设单位无偿使用的局而。因此，投资业主和国家审批机关主要根据可行性研究提供的评价结果，确定对此项目是否进行投资和如何进行投资。

批准的可行性研究是项目建设单位筹措资金特别是向银行申请贷款或国家申请补助资金的重要依据，也是其他投资者的合资理由根据，凡是应向银行贷款或申请国家补助资金的项目，必须向有关部门报送项目的可行性研究。银行或国家有关部门通过对可行性研究的审查，并认定项目确实可行后，才同意贷款或进行资金补助。如世界银行等国际金融组织以及我国建设银行、国家开发银行等金融机构，都要求把提交可行性研究作为建设项日申请贷款的先决条件。

可行性研究是编制项目初步设计的依据。初步设计是根据可行性研究对所要建设的项目规划出实际性的建设蓝图，即较详尽地规划出此项目的规模、产品方案、总体布置、工艺流程、设备选型、劳动定员、三废治理、建设工期、投资概算、技术经济指标等内容，并为下步实施项目设计提出具体操作方案。初步设计不得违背可行性研究已经论证的原则。可行性研究是国家各级计划综合部门对固定资产投资实行调控管理，编制发展计划、固定资产投资、技术改造投资的重要依据。出于投资项目尤其是大中型项目考虑的因素多，涉及的范围广，投入的资金数额大，可能对全局和当地的近、远期经济生活带来深远的影响，因此，这些项目的可行性研究内容更加详细，可作为计划综合部门对固定资产投资实施调控管理和编制国民经济及社会发展计划的重要依据。

另外，批准的可行性研究是项目建设单位向国土开发及土地管理部门申请建设用地的依据。因为可行性研究对拟建项目如何合理利用土地的设想提出了办法和措施，国家开发部门和土地管理部门可根据可行性研究具体审查用地计划，办理土地使用手续。可行性研究为确保项目达到环保标准，提出了治理措施和办法，这些信息可作为环保部门对项目进行环评、具体研究治理措施、签发项目建设许可文件的主要依据。

在可行性研究过程中，因为运用了大量的基础资料，一旦有关地形、工程地质、水文、矿产资源储量、工业性实验的数据不完整，不能满足下一个阶段工作需要时，负责初步设计的部门就需要根据可行性研究提出的要求和建议，进一步开展有关地形、工程地质、水文等的勘察工作或加强工业性实验，补充有关数据。由此可见，可行性研究在投资项目建设前期的作用至关重要。

2.可行性研究对设计项目管理的作用。可行性研究是编制设计任务书的重要依据，也是进行初步设计和工程建设管理工作中的重要环节。可行性研究不仅对拟议中的项目进行系统分析和全面论证，判断项目是否可行，是否值得投资，还要进行反复比较，寻求最佳建设方案，避免项目方案的多变造成的人力、物力、财力的巨大浪费和时间（下转第69页）（上接第67页）的延误。这就需要严格项目建议书及可研报告的审批制度，确保可研报告的质量。假如在设计初期不能提出高质量的、切合实际的设计任务书，不能将建设意图用标准的技术术语表达出来，自然也就无法有效地控制设计的全过程。如果工程的初步设计起不到控制工程轮廓及主要功能的作用，或只有一个粗略的方案便草率地进入施工图设计，设计项目管理与施工肯定会出现问题。

如果可行性研究中的总目标控制不好，在设计过程中朝令夕改，就会使设计者无所适从，造成产品先天不足。因此，初步设计概算必须在可研报告估算控制范围之内。初步设计未获批准，不得进入施工图设计阶段，重大设计变更须报原批准机关审批，以避免工程建设中不断追加投资使工程管理失控，造成“半拉子工程”，给国家及投资业主带来巨大损失。

工程项目的建造成本在很大程度上直接取决于可行性研究及设计。如果设计项目管理早一点介入到建设前期，在设计前就对项目设计提出一些功能要求，设计中的变更工作量就会减少，设计周期就会缩短。由于设计仟务书不完整，可行性研究报告深度不够，使设计者无从下手，形成边设计边施工，势必给施工和项目建设管理带来困难。

3.项目可行性研究的根本意义在于揭示和规避风险预测投资收益，降低机会成本。当一个企业只面对一个项目时，项日可行性研究如前所述、主要是回答诸如该项目政策、市场是否允许上，企业怎么创造条件上，收益前景如何，风险在什么地方及有多大等问题。但对现实中的企业而言，经常遇到的是同时面对两个或多个项目，需要集中有限的资源(资金、人力等)，选择上其中的某一个或几个项目，这时可行性研究的任务除对单个项目进行可行性研究外，还需对不同项目进行横向投入产出比较，从中选择机会成本最低、风险最小、投资收益最大的项目。

无论是单个项目还是一组项目，对项目可行性研究而言，其根本作用体现在两个方面：一是阐述风险所在及风险程度，以提供给决策者在决定该项目是否上马和一旦项目上马后怎么规避风险时参考，帮助企业领导避免重大决策失误，从而避免给企业发展造成重大损失。二是在确保风险可控的前提下，提出项目运作的基本思路，为企业获取最大投资收益提出合理化建议。这两点也是项目可行性研究的最终意义所在。

三、做好可行性研究的措施

为适应社会主义现代化建设和市场经济体制改革的需要，我国勘察设计及工程咨询单位必须实现两大转变，一是改企转制，二是转变经营机制。但我国投资项目可行性研究仍存在一些问题，主要是基础工作不扎实，可行性研究内容不够完整全面、深度不够，重可行性论证而忽视不可行性分析。

对此，我们不仅要切实从思想上重视可行性研究的作用，提高可行性研究从业人员的综合素质，突出重点，提高效率，加强行业自律和监管。加入WTO后，外国工程咨询设计机构将进入中国，国际竞争国内化的形势迫在眉睫。这就要求工程咨询设计单位要勇敢地走向市场，使可行性研究与设计工作上个新台阶。要转变观念，加强管理，增强技术人员的责任感。设计是科学技术转化为生产力的桥梁，图纸上每一条线、每一个点都代表着技术责任和一定数量的资金，设计质量的优劣对工程建设有直接的联系。

可行性研究要以质量控制为核心，对项目的规模、建设标准、工艺布局、产业规划、技术进步等方面应实事求是地进行科学分析。从事可行性研究的人员要真正树立为国家、为业主服务的精神，熟悉国家和地方对项目建设的有关法律政策规定，准确掌握有关专业知识，不断学习新技术，真正做到科学地、独立地、不受任何干扰地把握好产业的发展方向，提高可行性研究的深度和质量，为社会提供质量精良的产品。

加强可行性研究与论证工作，在现阶段首先需要政府的高度重视和支持，使这项工作具有广泛性、社会性。其次是发挥中介组织作用，是提高可行性研究与论证的质量的保障。在知识经济和科学技术突飞猛进的时代，可行性研究势必成为一种市场经济行为。我们要快速发展可行性研究与论证工作，为政府和项目业主、乃至民营企业投资提供项目和科学决策依据，为企业当好参谋、顾问，为建立和完善社会主义市场经济体制、推动我国经济建设发展做出有益的贡献。

参考文献：

1.王立国主编.可行性研究与项目评估.东北财经大学出版社，2001（12）

2.罗乐勤主编.投资经济学.科学出版社，2003（8）

3.余长国.投资项目的选择与可行性研究.经济师，2002（2）

4.陈江灵.加强项目投资可行性研究.企业家论坛，2002（1）

篇(3)

    论文摘要：项目教学法体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤，并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。 

 关键词：高中 信息技术 项目教学法 

 项目教学法是指学生在教师的指导下，独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣，培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此，越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。 

 一、高中信息技术教学中项目教学法实施步骤 

 （一）确定项目内容 

 项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境，而是要尽可能地接近学生的日常生活，只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望，使学生自主自觉地投入到项目中去。 

 项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能，能否系统地运用所学知识和技能，能否融会贯通和举一反三。因此，高中信息教师在设置项目任务时候，要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能，这样才能促进全面吸收“精神食粮”，才能促进学生全面的发展。 

 项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现，而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目，鼓励学生多思考、多动手，鼓励学生打破常规独辟蹊径。 

 （二）制订和实施项目计划 

 好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺，教师要积极关注学生制订和实施项目计划，并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点：第一，计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与，呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素，尽可能地集思广益发挥集体智慧的；第二，计划要落实。任何计划都需要执行力，学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务，并规定完成任务的期限，尽可能地挖掘每个小组成员的能力，督促他们不打折扣地完成任务，要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行，项目教学法才能获得成功。 

 （三）评估项目内容 

 第一，组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度，组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组；第二，项目评估小组根据客观、科学和公正原则，综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性，综合评价实施过程中是否规范，并编写项目评估报告；第三，高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告，点评各个项目小组项目任务完成状况，督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见，提交项目反馈报告。 

 二、高中信息技术教学中项目教学法注意事项 

 （一）避免项目教学法的滥用 

 虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点，高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法，但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法，这样就会把学生局限于固定的学习套路，会抑制学生学习积极性。“教学有法，教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”，要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。 

 （二）避免项目评价片面性 

 有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价，而忽略项目完成的艰辛过程；只啧啧称赞完成状况良好的项目成果，而忽略不太成功的项目成果；只评价项目小组的整体状况，而忽略项目小组成员的个体差异；评价形式只限于“有声语言”，而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”；评价只限于教师评价学生，而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中，要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。 

 （三）避免单一学科的项目教学 

 很多高中信息技术教师在运用项目教学时，把项目任务的设置局限于本课程内，很少考虑到多学科间的联系，很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的，如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展，为了提升应对现实难题的能力，高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务，这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标，又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握，无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度，培养了学生的创新意识。 

 参考文献： 

篇(4)

中国人虽然以保守著名，但同时又是世界上最热衷于赌博和最喜欢跟风的民族。与此有关，风险投资在中国着实热过一阵，而后便因资本市场狂跌而陷入了沉寂。

但风险投资作为一个热门专题一直到现在仍然是学院里的博士硕士候选人们的常见论文主题，而从政府角度，又在相当程度上把风险投资当成了推动高科技产业的魔法石。很显然，国内各方面都对风险投资倾注了太多的热情和期待。那么，目前尚处在低迷之中的国内风险投资能否在短时间内东山再起？

其实，我们只须把视角转向国内已经设立的风险投资公司，便会发现形势并不乐观。事实上这些风险投资公司在公司组织、投资领域、项目评估、增值服务和投资退出几个方面都面临重重困境。

公司组织

中国的风险投资现在（乃至可以预见的将来），仍然是政府资金和国有上市公司在唱主角，无论是投资公司的组织形式还是投资过程的运作，都没能起到示范作用。而且，国内风险投资公司的从业人员主要来自于证券交易公司、政府部门和其他国有投资公司，绝大部分人没有生产型企业的管理经验，投资银行业的经验也极其有限，更不用提创业经验了；很难想象一些原来互不相识而且没有共同投资理念的人凑在一起，在没有有效的利益激励机制的情况下能组成优秀的投资公司。

投资领域

国内的风险投资公司都把投资方向定位于高科技企业，然而这并非一种明智的选择。如果单纯从投资回报的角度上来说，我们必须要意识到中国还是一个发展中国家，高回报行业必然与西方发达国家的不一样；其次看一个行业是否能兴旺发达，应该主要看其市场前景而不是技术水平的高低；再者从国际分工的角度来看，我国的比较竞争优势在于具有成本优势、可以规模生产大量出口的产业，而不一定是高科技产业。事实上很多成功做大做强的企业，并不是因为他们掌握了高科技，而是因为他们有高超的管理技能、有效的商业模式或者成功的品牌战略。如果投资公司只盯着高科技寻找投资项目，将会错失很多良好的投资机会。

项目评估

从利益与责任机制上来看，国有投资公司的资金处于所有者“缺位”状态，董事会成员有投资决策权，却不持有公司股权，与投资成败没有直接利益关系；再加上董事们一般并非投资或技术专家，不参与项目调研，由此很难保持决策的正确性。投资公司管理人员负责项目筛选与评估，他们也不持有公司股权，管理人员利益与公司的长期利益没有相关性，与投资成败没有直接利益与责任关系，因此项目评估的深入性与客观性都难以保证。

增值服务

风险投资公司都把增值服务作为卖点，宣称除了资金，他们还提供企业诊断、制定市场拓展策略、优化股权结构和资产结构、物色高层管理人员、协助规范财务管理、协助拟定上市计划等增值服务。实际上投资公司的增值服务往往流于口头上的空谈。且不说投资公司的项目经理们成天忙于寻找项目和评估项目，就算他们真的有时间，以一般国内风险投资公司的从业人员的水平，也很难给被投资企业提供好的意见。

投资退出

风险投资公司最希望被投资企业上市，结果风险投资资本增值数十倍，成功的故事到处宣传。可事实上国内创业板开板无期，主板法人股增值有限；加上中国股市容量有限，排队上市需要漫长的等待。在海外上市是海外投资基金玩的游戏，国有资本的风险投资公司由于有审批、国有资产流失的审计等层层障碍，再考虑到H股和S股的法人股流通问题，基本上很少考虑这条路。

篇(5)

K：中国科技教育

z：张奇

1：本项目提出的背景是什么?

2：世纪是信息社会的时代，掌握和应用现代信息技术是知识经济社会的新要求。传统的信息技术教育仅注重操作技能的培养，单调的教学内容和单一的学习方式无法满足提高学生信息技术素养的需求。

2003年，英特尔公司将针对青少年信息技术教育的资源引入中国，与中国科协青少年科技中心合作开展了“英特尔。电脑创新思维计划(2003～2005)”项目。其教育理念与新的教育改革理念非常一致。经过一年的试运行，项目更名为“中国科协――英特尔。求知计划项目”，于2004年11月在中国正式启动。

1：本项目的具体内容是什么?如何实施?

2：英特尔®Learn)求知计划是一项帮助处于技术条件不足地区的青少年获得未来社会成功技能的公益性教育项目。项目主要针对8～16岁的青少年，内容立足于实践、技术与社区，采用基于项目的学习模式(Project Based Learning)，围绕现实生活社区主题设计课程内容，在教师的指导下通过一系列基本的课题探究活动，培养学生的数字技能、思辨能力和团队合作精神。对众多参与项目的学生而言，这是他们首次将所学的信息技术运用于实践活动中。他们学习用画图软件制作邮票和电脑桌面背景；用数字处理软件设计名片和海报，介绍、宣传社区；用电子表格软件制作调查表并完成调查。最后通过多媒体制作向家长和同学展示学习成果，分享自己的发现。在完成项目的过程中，青少年不仅掌握了技术，也为社区和学校做出贡献。目前，有30小时初级课程《技术与社区》和30小时中级课程《技术与工作》。今年还将推出36小时面向16～25周岁青少年的高级课程《技术与创业》，将创业理念与计算机应用技能结合，进一步培养青少年的创新思维能力。

本项目有一套完整的管理实施体系。中国科协青少年科技中心与英特尔(中国)有限公司教育事务部组成全国项目管理办公室，共同制定项目发展规划，组织项目实施并进行必要的支持和管理。依托科协系统的青少年工作网络，项目在全国27个省(自治区、直辖市)开展，各地的青少年科技中心作为各省的项目管理机构，负责当地的项目实施，选择合适的项目培训中心开展项目培训，并组织主题活动。北京大学教育系的教学支持组通过现场教学支持、在线教学支持、学生作品反馈等方式在全国范围开展教学支持工作，提升项目教师水平，提高培训质量。北京大学现代教育技术中心专家评估组对项目实施情况进行评估。

1：本项目的培训教师从哪里来?项目对教师有哪些启示，对培养青少年的科学素质及创新思维有哪些作用?

2：项目教师由学校或课外活动中心的信息技术教师兼任，教师在授课之前都需要接受专门的培训。通过参与式的培训，教师们将经历一个理念更新和转换的过程，通过自身实践理解掌握项目理念。

项目课程从素质教育视角给教师们带来很多启发。在求知计划课堂中，教师们发现，自己的角色不再是直接解答学生的问题，而可以引导鼓励学生通过探索、查阅资料、使用工具、同伴交流来自己解决学习中遇到的问题；课程设计由教师鼓励学生创造性的完成，并指导学生如何做好“诤友”来指出别人作品的优点和不足。此外，传统的一人一台计算机的学习模式固然可以让学生有更多操作练习的时间，但是两人小组共用计算机会让学生在学习的过程中有更多的交流和协作，而4～5人组成的团队共同完成一个项目，能更好的帮助他们掌握团队合作技能。

求知计划在课堂中通过“制定计划”和“交流分享”等教学环节来发展学生的批判性思维和独立思考能力，一系列的教学实践活动和课程最后的大作业都锻炼了学生发现问题、应用技能和创造性解决问题的能力。学生在这些方面的表现是项目评估中尤为看重的。

1：本项目每年都开展一个主题活动，主题确定的依据是什么?都产生了哪些社会效益?

2：求知计划项目的主题活动是在课堂培训之外开展的，项目学生、教师或家长共同参与的具有特色的公益性活动。每年全国项目管理办公室、教学支持组和项目评估组专家都会综合考虑参与者需求和主题活动能对项目培训质量起到的促进作用，共同商讨确定当年的全国活动主题。已经做过的主题包括“珍惜粮食，节俭生活”、“防震减灾”、“低碳在我身边”等社会热点话题，还有学生作品评选，教师论文、教案评选等活动。参与项目的各个地区除了参加全国性主题活动，还都会在当地开展具有本地区特色的主题活动。例如，北京在密云开展“小手拉大手”活动，让家长和学生一起学习信息技术，并用学到的技术宣传当地旅游资源。

项目主题活动促进了学生关注社会、参与社会实践。活动不仅在学生所在学校产生了积极影响，而且也影响了社区和学生家庭，更加有助于传播项目倡导的教育理念。

1：如何评价每次培训的效果?

2：求知计划项目对培训有一套专门的评价量规，教师会从原创性、必备要素、技术技能、表达能力、合作性五个方面对学生作品进行考评，看学生达到“需要提高、接近期望、达到期望、超过期望”之中的哪个层次，然后有针对性地进行指导。

另外项目有一套网上评估系统。每期培训结束后，授课教师会登陆项目评估网站填写该期培训信息，在年度培训任务完成后还会填写教师调查问卷，借此我们可以了解教师在一年中对培训的感受和认识上的变化。培训教师还会按评估要求，选择学生作品发送到项目邮箱，骨干教师会对学生作品进行点评和反馈，帮助教师进一步提高培训水平。

1：项目实施了几年，有哪些值得推广的成功经验?目前还存在的困难和挑战是什么?

篇(6)

【论文摘要】项目教学法是一种有效的手段，本文通过对职业行动能力的阐述与项目教学法特点的介绍，使人们认识到项目教学法在培养学生职业行动能力和综合素质方面的作用。

项目教学法是在职业教育中被普遍推崇和认可的一种行动导向的教学方法，它是指在一个教学过程的某一个阶段为完成一个教学目标而开展的一项具体的活动，通常在一个比较集中的时间（如项目周）将学生分成不同的小组，每个小组由不同的教师带队，完成具体的工作任务，如完成一个程序的开发与设计或一件产品的加工与制作。项目教学法的特点是从项目计划的制定、项目的实施到项目的验收与评估都是以学生作为主体，极大地调动了学生学习的积极性，学生通过完成与专业相关的具体工作任务，培养了学生分析问题和解决问题的能力，从而提高了学生的专业能力。在项目教学过程中教师尽可能地不参与，但是在此之前的相关知识要传授给学生，教师只是给出一个题目和一个框架，剩余的都由学生自己来做，当学生发生意见分歧时，教师很少进行干预和裁决，而是多给学生一些鼓励，相信学生完全可能比老师做得好。如果我们将项目教学法的理念与方法从专业领域推广开来，为学生设计出跨专业的项目任务，鼓励学生从实验室走向社会，并且由不同专业与部门的教师组成教师指导团队对学生进行指导，则在完成项目任务的同时不但培养了学生的专业能力，同时也培养了学生的方法能力和社会能力，既我们所说的职业行动能力，从而提高了学生的综合素质。职业行动能力包括专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指有目的的，按照专业要求和一定方法独立解决任务和问题并评价结果的能力。专业能力、方法能力和社会能力集中体现了一个学生的综合素质，职业教育的任务不但要培养学生的专业能力，更重要的是培养学生的方法能力和社会能力。因为方法能力与社会能力具有跨专业性，是一种隐性的能力，学生不可能从教师的讲授中获得，更不能通过考试的方式来评价一个学生的方法能力和社会能力。必须通过具体的工作来获得，通过工作结果、特别是工作过程来评价学生的方法能力和社会能力。在以往所进行的专业领域的项目教学过程中，项目团队成员只局限于同专业、同年级、甚至是同班级的同学，指导教师为单一的专业课教师，项目也往往局限于在实验室进行，因此在培养学生综合能力方面往往带有一定的局限性。而在学校的实际工作有许多跨专业、需要多部门配合的综合性的工作任务，这些工作任务有些已经交给学生来完成了，并且已经收到了一些良好的效果，只是教师没有指导学生严格地按照项目教学法的步骤要求来进行，教师也没有清楚地认识到通过完成一个具体的项目来培养学生的能力、实现教学目标的目的，在实际工作过程中教师没有完整、系统地对学生进行相关的指导，计划不够严密细致，项目实施过程中缺少有效地控制，活动结束后也没有进行有效地评价，教师往往干预的过多。最终是为了工作而工作，没有完全达到培养锻炼学生的目的。因此为了使项目教学在培养学生职业行动能力，提高学生综合素质方面更好地发挥作用，需要对项目教学法重新认识、熟练运用项目教学方法，以便更好地指导实践。一个完整的项目教学的流程分为以下步骤：

1 设计项目主题

就是要为项目制定一个主题，项目的发起可以来自学生或者是教师，也可以来自学校的外部环境。重要的是，要设置一个与生活环境相关的题目或专业问题，要围绕培养学生能力来策划项目的主题，如组织营销专业的学生开展一次校园促销活动等，同时要能够充分调动起所有学生的兴趣。教师来激发学生的积极性，向学生介绍项目的目标与背景。和学生一起商讨项目的可实施性和可能遇到的问题及可能涉及到的学校相关部门及校外相关单位，设计出大致草图或粗略方案。在这一阶段可以通过头脑风暴的形式收集各种想法和主意。

2 设定目标和计划

这一步完全可以由学生独立进行，教师进行监督和必要的指导。通过制定目标，明确不同的兴趣，确定子题目和任务，确定预期成果。必须注意现实的条件限制（例如资金投入，学校领导机构及相关部门的认可，专业教师设置以及该项目的某些环节是否会触犯有关的制度或法规）。

3 项目实施

在这一步，主要是进行具体的工作。学生用不同的组织形式（如个体工作，小组工作等）实施有计划的工作，老师作为咨询员和矛盾协调员的身份参与。它是一个开放式的，让学生亲自参与的学习过程与工作过程。在此过程中，理论、实践和社会学习融合成为一体。

4 项目评估

项目评估是为了检验项目的成果，为今后的项目提供可借鉴的经验。在项目反思阶段，要对参与者的经验和进展过程进行讨论，项目反思是评估必不可少的要素，它由参与者自主进行，教师可以辅地指导。

5 成果报告

项目教学法要有明确的项目结果报告会，所有参与者都有机会介绍自己的工作成果并进行讨论。通过结果报告会中学生的项目结果演示对学生的工作进行肯定或批评。项目教学非常注重成果汇报，项目是如何计划、如何实施、结果如何，遇到哪些问题等都要进行详细的准备和汇报，汇报时可以邀请相关部门的领导、老师及其项目以外的同学参加，汇报之后还要进行答辩、回答各种提问。

篇(7)

关键词： 信息系统； 互操作性； LISI模型； 评估系统

中图分类号： TN964?34 文献标识码： A 文章编号： 1004?373X（2015）08?0084?05

Research on evaluation technology for interoperability of information system

LI Wei， QIU Jian?Wei

（The 15th Research Institute of CETC， Beijing 100083， China）

Abstract： The requirements and basic concepts of interoperability evaluation are discussed. The process of interoperability evaluation and analysis is described. The LISI model is outlined. The evaluation system is researched in the aspects of role responsibility， data model， index system and data acquisition method， and a prototype of the system is designed. The evaluation effect of the prototype system is introduced. The limitation of this evaluation system and the prospect of interoperability evaluation technology are analyzed.

Keywords： information system； interoperability； LISI model； evaluation system

20世纪90年代以来，几次局部战争表明，多军兵种联合作战成为高技术局部战争的趋势，支撑联合作战的指挥信息系统技术体制逐步向网络化、开放性和服务化的系统体系集成和转型。这要求各级各类信息系统达到最大程度信息和服务的互操作，因此互操作性成为复杂信息系统中的一个重要能力属性，需要进行评估度量。由于历史和技术原因，以及各类信息系统之间都存在着或多或少的异质性和异构性，互操作性评估也变得非常棘手和错综复杂。美国国防部在1998年系统地规范了信息系统互操作性等级（LISI）评估方法[1]，我军也参照LISI颁布了相应标准。在LISI模型的推动下，互操作性评估方法的研究得到深化，从系统的互操作性评估扩展到服务的互操作性评估[2?9]。本文根据LISI模型互操作性评估基本思想，研究了互操作性评估方法，提出互操作性评估系统的设计思路并予以实现，最后讨论了评估系统的局限性和技术展望。

1 互操作性评估方法

1.1 信息系统互操作性评估基本概念和要求

在信息系统领域，互操作性是一个很宽泛的概念。IEEE标准化术语集给出的互操作性定义是：两个或多个系统或系统组件交换并使用所交换信息的能力。美国国防部在综合各方意见后于2001年给出的互操作性定义是：互操作性是指系统、单位或军事力量之间相互提供和接受服务，以使他们能够有效共同运作的能力[10]。我军目前对互操作性所做的定义是：两个或两个以上系统或应用之间交换信息并利用所交换信息的能力。

文献[2]据此综述了互操作性的3个本质特征：一是互操作性发生在两个或两个以上实体之间；二是系统之间能够交换信息；三是系统间能够利用所交换的信息。

当今世界各国都非常重视信息系统的互连、互通和互操作问题。C4ISR系统实现一体化最本质的要求是：各系统之间必须是互连的、信息必须是互通共享的、应用上必须是互操作的。互连的目的是为了解决通信子网的异构性问题，产生一个对作战任务而言单一的通信子网。互通要解决端系统之间的通信及协作问题，产生一个对作战任务“透明”的系统。互操作则使整个C4ISR系统成为一个整体，各分系统间相互提供一致的服务支持，并有效的协同工作。显然，互连是互通的基础，互连与互通又是互操作的前提，而互操作则是最终目标。

北约指挥控制和咨询组织（NC3A）在2005年提出了北约联合作战环境（NCOE）的概念[11]，其中给出了联合作战环境的软件产品评估测试进程，在联合作战环境中选择产品组件要经过多项评估测试，从组件是否符合产品基本需求开始进行评估、筛选，经过基本指标预选、一致性测试、产品集成测试等步骤，最终要进行互操作性评估测试。可见互操作性是大型系统体系中各组件集成测评的最高指标，也是产品采购的高层指南。

1.2 互操作性评估与分析过程

本文以系统连接性和功能性为重点，提出一种基于体系结构的系统互操作性评估过程框架。框架包括4个评估过程和1个管理过程。

1.2.1 系统功能分析过程

该过程重点采用体系结构方法和系统工程方法完成需求分析、活动到系统和系统到系统功能的映射、单独系统功能和活动流程分析，分析回答如下问题：

（1） 复杂系统体系结构是否提供支持期望的使命能力的功能；

（2） 构成的系统是否正确性。

本过程完成了系统体系结构基本信息的注册，使命需求和操作概念的陈述，系统功能映射关系描述，单独的系统非功能属性描述。1.2.2 系统连接性检查过程

连接性检查过程采用体系结构方法，重点分析系统（物理和逻辑）接口映射，完成静态互操作性评估，回答如下问题：

（1） 系统连接性和接口的数据内容是否正确；

（2） 逻辑接口是否正确地连接；

（3） 系统是否正确地连接；

（4） 适当的标准是否已经采纳。

对单独系统而言，能够确定数据/媒体格式所遵循的标准或建立这些数据/媒体格式标准需求，对多系统确定逻辑接口的连接性问题。这些分析结果能支持系统体系互操作性方案的制定。

1.2.3 系统性能和行为度量过程

该过程主要分析如下问题：

（1） 体系结构怎样良好地执行以提供使命的能力；

（2） 体系结构能以用户接受的方式运行吗；

（3） 系统中的数据精确度和时限是否正确或得到满足。

本过程针对系统体系各项互操作性功能、性能进行度量，从而根据系统工程方法解决动态互操作性分析。

1.2.4 系统改进策略过程

该过程采用体系结构方法和系统工程方法完成基于能力的系统演化分析，把系统、技术和标准的发展与系统采办政策相结合，制定系统改进策略和改进的采办计划。

1.2.5 互操作性评估数据管理过程

该过程采用体系结构方 法完成基于技术体系和系统实现产品的评估指标分析，建立系统互操作性评估方法和基础数据环境，最终生成面向项目的互操作性评估问卷。

2 LISI互操作性等级模型

信息系统互操作性级别是美国国防部C4ISR工作组的工作成果，它开始于1993年，于1998年。LISI分析了信息系统之间存在的普遍互操作需求，根据系统间信息交互的复杂性、交互的特点以及需要完成的功能，定义了逻辑上应用于系统之间交互和共享信息的“成熟度”的5个互操作性等级：

4级：全球环境的企业级互操作性；

3级：集成环境的领域及互操作性；

2级：分布式环境的功能级互操作性；

1级：点到点环境的连接级互操作性；

0级：人工环境的隔离级互操作系。

由于从一个等级变为下一个等级往往需要较大的互操作性能变化，因此在每一个等级中，又定义了若干子级，从而提供必要的、附加的间隔尺度，以反映较小的互操作性能变化（如2a子级、3b子级）。在每个成熟等级内，有很多因素影响信息系统互操作的能力，LISI将这些因素分成4类关键属性：规程（P）、应用（A）、基础设施（I）和数据（D），总称PAID，来确定为达到各种层次的互操作所需要的性能集和可利用的技术实现。表1给出了各个互操作性等级简要的PAID属性描述。

表1 各个互操作性等级简要的PAID属性

为了给信息系统互操作性评估提供依据，LISI设定了互操作性能力模型，如表2所示。它定义了为获得每一等级的互操作性所需的系统属性值，并提供了详细的等级描述。在不同等级上的各种属性有对应于各种评价体系，系统的互操作性若要达到某一等级，该系统必须满足等级上所有PAID属性的要求。

3 互操作性评估系统设计

3.1 评估系统角色与职责

要建立互操作性评估系统，首先要明确系统的参与者和系统要实现的功能。如图1所示，评估系统主要提供三方面的能力：互操作性评估、后台管理和互操作性设计；系统的主要参与者包括客户、评估员、管理员和专家。

下面分别讨论客户、评估员和专家的系统功能需求，由于管理员与互操作无关，这里不做讨论。

3.1.1 客户功能需求

系统应为客户提供以下功能：

（1） 基本功能。包括客户注册、用户登录、密码找回等功能。

（2） 个人信息注册管理。登录系统后能够选择进入个人信息管理页面，在这个页面能够查询、修改个人注册信息，也可以注销本用户。

（3） 评估项目管理。客户能够选择进入评估项目管理页面，在此页面下能够进行：

① 评估项目申请，包括申请注册单个系统评估、查询选择已有系统综合评估或单项评估等；

② 提交评估所需资料，包括填写评估项目基本信息、填写评估需求、提交评估证据资料（包括证据文档上传和填写用户调查问卷）；

③ 评估信息查询，包括查询项目申请信息、查询项目评估进度和查询项目评估结果等；

④ 填写评估调查问卷，回答相关问题，以形成系统互操作性评估轮廓。

（4） 在线帮助。包括提供服务手册和申请人工服务。

3.1.2 评估员功能需求

系统应向评估员提供以下功能：

（1） 评估申请项目审查。对客户的评估申请信息进行审核，审核通过后的评估申请项目才能加入待评估项目队列，接受评估系统的调度；

（2） 查询证据分析任务。查询需要进行证据分析的待评估项目；

（3） 调取被评估系统文档。分析员可以查看被评估系统的各种设计文档、评估调查问卷，从而提取相关评估证据；

（4） 项目评估执行。查询已经完成各种评估证据采集的待评估系统，根据需求执行互操作性评估。

3.1.3 专家功能需求

专家的主要任务是进行互操作性设计，系统可为专家提供设计评估模板、设计评估问卷、设计评估问题、设计指标分数体系等功能。

3.2 互操作性数据模型

3.2.1 设计原则

互操作性评估数据模型定义了互操作性评估领域的数据对象、之间的关系和属性。互操作性评估数据模型对LISI数据模型中的数据实体项进行扩展，结合系统体系结构视图中与互操作性相关的数据项，设计和实现数据模型与管理。互操作性数据模型和数据仓库是互操作性评估活动的基础。数据模型设计目标：

（1） 满足互操作性问卷的动态扩展和更新需求；

（2） 支持不断发展的系统互操作性评估发展要求；

（3） 能根据互操作性测试评估要求添加新的系统体系结构数据采集类型；

（4） 适应互操作性研究和评测需求的发展；

（5） 适应数据关联和概念的扩展和修改；

（6） 核心数据存储结构稳定，不随应用的扩展和升级而改变；

（7） 符合系统体系结构的概念和原则。

3.2.2 数据模型

互操作性数据模型通常采用关系模型和数据库设计方法，数据模型分为3个层次表达：概念模型，逻辑模型，物理模型。

（1） 概念模型是以用户熟悉的概念描述数据的概念和结构，忽略数据的细节，提高基本概念的清晰度。

（2） 逻辑模型是更加形式化的数据表达，强调语义的良好定义、非重叠性和完整性。根据上面概念数据模型的结构，逻辑数据模型完成数据结构的详细设计，包括数据实体各项属性的名称、语义和数据类型的定义，数据实体层次结构和关系结构的设计等。互操作性评估数据关系图如图2所示，其表达了互操作性评估数据模型元素之间的基本关系。

（3） 物理模型通常详细到数据库的实现，必须包含所有实现必须的信息，常常要考虑性能问题。互操作性物理数据模型按照SQL语言规范表示，实体和属性的命名规则符合工程规范要求。

3.3 互操作性评估指标体系

评估指标是评估系统互操作性等级的依据，评估指标是一组可测量、可量化的属性，一项指标反映了某类互操作能力的一个属性。

图3给出评估指标体系基本框架，PAID属性分类说明如下：

（1） 规程类指标主要体现的是系统采用了哪些建设指导文件，遵循了哪些标准规范文件，有哪些安全策略文件等，主要包括标准架构、管理规定、安全策略三大类标准文件，这些文件即是规程方面的能力指标；

（2） 应用类指标体现的是系统采用了哪些共性应用软件、通用应用接口或组件、共性应用服务等，包括应用系 统、应用服务、应用接口三大类应用功能软件，这些软件所体现的功能作为互操作性评估应用方面的能力指标；

（3） 基础设施类指标体现的是系统采用了哪些硬件设备以实现互操作能力，使用了什么样的物理网络来达到信息的互操作，主要包括基础硬件、网络通信、安全防护、系统服务类指标；

（4） 数据类指标是体现互操作能力的关键性指标，互操作的目的就是为了实现数据的交互与理解，影响数据互操作的关键性指标有三类：数据模型、数据格式和数据字典。数据模型决定了数据的表示方式和存储方式，数据格式决定了数据的显示方式，数据字典保证了数据的语义理解。

在此基础上，根据待评估系统的不同，由各个领域专家根据权威标准，分别对基本框架中的每个领域建立指标体系，并参照互操作性能力模型，将指标映射到不同的互操作等级，最终以此为依据对被测系统进行互操作性评估。

3.4 互操作性评估数据采集方法

（1） 基于人机交互的调查问卷方法。评估系统采取基于人机交互的调查问卷方法实现静态互操作性检验。评估调查问卷是由调查问题组成的，评估指标是进行互操作能力评估，确定系统互操作能力等级的直接依据，而调查问题是对互操作性能力的描述，用于采集相关的评估指标证据。根据上面所提评估指标体系的设计，由相关领域专家设计评估调查问题，分别采集规程、应用、基础设施、数据方面的评估指标，最终设计形成评估调查问卷。调查问题往往呈现层级性，父类问题对应相关子类问题，形成问题组，每一问题又对应着相关的实现选项，这些实现选项真实反应系统能力的指标，根据互操作性指标体系，实现选项反映在互操作性能力模型中，从而得出系统某领域的互操作性等级。

（2） 基于软件工具的数据采集方法。动态互操作性检验功能的设计是实现基于软件工具的数据采集和评估，主要包括文档数据分析工具、接口数据采集工具、采集数据分类比较工具、测试用例生成和系统仿真工具等。利用这些工具可进行各种试验，从而自动获取被测系统互操作性验证相关证据。动态互操作性检验在静态检验基础上进一步实现基础软件互操作性检验、传输服务互操作性检验、数据模型互操作性检验、共性应用支撑互操作性检验、业务功能互操作性检验等。通过采集被测系统提交其各方面性能指标，形成系统互操作性轮廓。评估员可用LISI互操作性等级模型为指导，根据专家组预先设计互操作性分数体系和评估原则，对被测系统执行互操作性评估。而系统根据互操作性评估结果，可明确在哪些方面有不足并加以改进，大型系统体系可依据评估结果作为设计指导，提升相关组件之间的互操作性等级。

4 原型系统评估实验   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

根据以上评估系统的设计方案，基于B/S结构设计和实现互操作性评估原型系统软件工具。采用原型系统对各类待测系统进行互操作性等级评估，具体操作过程如下：

（1） 客户进行评估申请，签署评估协议，填写待测系统基本注册信息，申请进行互操作性评估；

（2） 评估员审核待测系统基本信息，明确客户评估目的，批准进行互操作性评估；

（3） 客户通过填写调查问卷或者利用数据采集软件工具，对规程、应用、基础设施、数据等方面的评估证据进行采集；

（4） 评估员根据采集到的待测系统评估证据，对照评估指标体系及LISI互操作性能力模型，执行互操作性等级评估，给出待测系统互操作性评估轮廓。若是多系统评估，还应给出系统间的互操作性矩阵；