诚信教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇诚信教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1．1提供虚假贫困证明，夸大贫困程度

目前，高校贫困生的审核主要依赖于生源地民政部门开具的家庭经济情况调查表，但这些材料的真实性欠缺。在开具贫困证明的过程中，工作人员未经调查分析，直接根据申请人的要求填写家庭收入、盖章，导致部分虚假贫困生有机可趁，或是部分贫困生夸大贫困程度，在后期的班级评议中，这部分虚假贫困生隐瞒家庭人口和收入，欺瞒同学和老师，加入高校贫困生库，取得参评奖助学金的资格。

1．2考试舞弊

一般贫困学生为了获得更多的资助，会刻苦学习，积极参与相关活动，以获得更高的综合测评排名，这是高校普遍存在的现象。但是，部分贫困生陷入了追求考试高分的怪圈，在考试过程中，采用作弊的不光彩手段，他们一般信奉“考试不作弊明年当学弟，宁愿没人格不能不及格”的错误理念，甚至将自己的作弊动机归结为“别人作弊，我不作弊吃亏”。

1．3拖欠学杂费、助学贷款

国家对高校贫困生提供助学贷款，是为了缓解高校贫困生在教育资金问题上的压力，从而让莘莘学子都能拥有接受高等教育的权利。但是，在当前情况下依然存在部分贫困生在助学贷款的使用和还贷方面的失信现象。这小部分贫困生为了表现家庭贫困，故意拖欠学费，以获得老师的关注和同学的关心；甚至有学生用学费来购买高档日用品、消费品，以及用奖助学金来缴纳学杂费。助学贷款到期不还，贷款不能清零、违约率降不来是各高校普遍存在的问题，其中，个别同学因家庭或个人原因，确无偿还能力，但有能力偿还的毕业生拒接电话、推脱，是严重缺乏诚信和责任感的表现。提高贫困大学生道德素质，加强自律意识有利于贫困生的诚信教育，做到诚信贷款，诚信还款。

1．4资金使用不诚信，感恩意识缺乏

设立奖助学金的目的本是为激励学生，帮助经济困难学生解决学费问题和生活问题。但是，部分学生拿到资助金后却是想到了与人攀比，购买高档电子产品、服饰和请客吃饭等，甚至向父母隐瞒获得资助的事实。感恩意识缺乏主要体现在获资助的学生把获得奖助学金当成自己的“特权”，甚至向老师“要”奖助学金，却不参加任何志愿活动，不为社会、学校做任何贡献，也在无形中弱化了奖助学金本该起到的激励作用。

2培养贫困生诚信的具体措施

2．1加强诚信教育，树立全员育人意识

对大学生的思想品德教育是一个全员育人的工程，诚信教育作为学生思想品德教育的一项重要任务，应该引起高校教育工作者尤其是辅导员老师团队的重视。辅导员老师应充分了解贫困学生在心理情况，家庭情况，诚信意识和感恩意识等各方面的实际情况，在工作中积极主动地给予这类学生帮助，更多地关心和照顾他们，同时将诚信教育渗透入这一过程中，向贫困学生强调诚信的重要性和失信的代价，从而不断提高贫困学生的诚信意识。当然，辅导员老师在进行教育工作的同时也应该注意提高自身的沟通技巧、教育形式多样化等问题，从而提高诚信教育工作的效率。在开展诚信教育的过程中，要关注贫困生的家庭、了解他们的成长环境，善于结合当代社会的主流文化思潮和时代特点，令高校、学生家长、社会爱心人士三位一体，实行全员育人，共同开展诚信教育工作。

2．2进一步完善诚信监督和大学生诚信评定体系

对于高校助学贷款，如今存在很大的诚信问题：学生毕业后没有意识到按时还款的重要性，诚信度不高，导致高校老师追踪还款工作困难。从某种意义上说，国家助学贷款是学生跨入社会的第一笔信用记录，学生在助学贷款上的诚实守信，不仅仅对于其个人信用的发展有着深远影响，还对于整个国家信用体系的建设有着强大的促进作用。当前大学生中普遍存在的诸如逃课，作弊，弄虚作假等失信问题，应引起高校的高度重视，不断建立和完善大学生诚信监督体系，建立大学生日常行为操评系统，收录大学生的学习成绩、课堂考勤、违纪、历年所获资助，参加志愿活动等信息，并在一定范围内公开，创造一定公众舆论的线上线下环境，形成强效的监督合力，有利于促进大学生的行为规范和诚信。这些制度的建立，一方面可以弘扬诚实守信，另一方面可以让失信者承担很大的风险与成本，从而促进大学生诚信意识的形成。

2.3奖惩分明，营造诚信的校园文化氛围

对于学校的奖励和惩罚，应该让学生意识到其重要性。在当前情况下，大多数的学生对于诚信的重要性是有自身的认识的，但是某些失信惩罚制度的不健全导致一些大学生没有充分认识到失信的严重后果，其中有些人甚至产生了失信会带来好处的错误观点。所以，要重视后期跟踪管理，积极深化思想教育性，做好相应的跟踪管理工作，使受资助的学生认识到合理利用助学金的重要性。对于获得资助的贫困生，应充分利用奖助所带来的正面影响，让学生树立回报社会，报效祖国的感恩意识。对于未获资助的贫困生，更要引导其认识资助审核过程的公平性，让他们调整好自身心态，以更加积极乐观的心态投入到学习工作中去。适当给优秀的学生合理的奖励，给失信或者违反秩序规定的学生相应的惩罚。

2.4学会感恩，塑造健全人格

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（一）学业诚信方面

大学生学业诚信缺失主要表现在考试作弊、毕业论文造假等方面。由于独立学院学生普遍学习基础较差，自我监控能力不强，因此他们对于大学学习更加难以适应。这一情况造成独立学院学生面对考试或毕业论文设计等硬性学业任务时感到更加困难，不少学生寄希望于通过非正当手段完成学业，并由此使得独立学院学生中更容易形成不讲学术诚信，功利至上的不良风气。因此，独立学院学生对学业诚信问题往往不以为然，有的学生甚至理直气壮的认为考试作弊、论文造假是合理现象。

（二）就业诚信方面

大学生就业诚信缺失主要表现为在求职过程中伪造证书、篡改成绩等。当前大学生就业形势相对严峻，与普通本科生相比，独立学院学生在就业竞争中更处于劣势。出于对就业胜算的考虑，有些学生为往往会采用伪造获奖荣誉证书、篡改求职简历成绩等手段。对于这些现象，不少独立学院学生表示理解，认为这也是迫不得以。另一方面，为由于一些独立学院片面追求就业率，对学生就业诚信问题态度暧昧，进一步强化了本校学生对就业诚信缺失现象的合理化认知。

（三）社会诚信方面

大学生社会诚信问题涉及面较广，比较集中的问题主要表现在奖（助）学金评定、恶意拖欠学费、人际交往失信等方面。独立学院一般为民办或民资公办学校，大多数独立学院的办学经费主要来自学生的学费，同时由于政策落实不同，独立学院学生的奖（助）学金授予项目也较普通本科院校更为稀缺。因此，独立学院学生恶意拖欠学费、伪造奖（助）学金申请文件的现象时有发生。对于这些问题，大多数学生表示反感，但当自己面对这些问题时，有些学生往往言行不一，降低对自己的诚信要求。综上所述，独立学院学生的诚信缺失问题主要表现在学业诚信方面，就业诚信和社会诚信方面也有所体现。就其特点而言，独立学院学生更容易将诚信缺失现象合理化，从而使得他们对自身的诚信要求降低，对自身的诚信缺失行为也更少表现出羞耻感和负疚感。

二、独立学院学生诚信缺失的原因

总体而言，独立学院学生诚信缺失的原因主要有内在原因和外在原因两方面，这两方面原因又互相影响，互相作用。

（一）内在原因

独立学院学生诚信缺失的内在原因主要是学生自身因素。总体而言，独立学院学生的成长环境和生活经历与普通本科生差别不大，能力方面与普通本科生相比也无明显差异，但在学习经历方面独立学院学生相对普通本科生挫折较多。因此，独立学院学生在学习方面自信心较差，挫败感较强，面对繁重的学习任务往往不愿负出艰苦的努力，而是寄希望于通过不诚信的手段完成学业。另一方面，由于独立学院的办学层次和社会评价普遍低于普通本科院校，许多独立学院学院学生无法理性看待这一落差，很多时候表现出自我评价较低，自卑感较强等心理特点，从而更容易降低对自身行为规范的要求。因此在对待诚信问题时，许多独立学院学生诚信标准偏低，诚信观念淡薄，对诚信缺失现象态度暧昧，对自身的不诚信行为也更倾向于合理化的解释和开托。

（二）外在原因

独立学院学生诚信缺失的外在原因主要包括学校因素和社会环境因素。总的来说，学校因素也是社会环境因素的一部分，但由于学校是学生直接接触且有密切联系的社会环境，因此这里将学校因素与其它社会环境因素分别加以讨论。

1.学校因素

独立学院一般为上世纪初开办的第三类本科院校，大多数独立学院办学历史较短，办学经验尚不丰富，且在一定时期内是以盈利为主要目的。因此，不少独立学院对学生的诚信教育不够重视，客观上纵容了学生的不诚信行为。事实上，大多数独立学院的教育工作者对学生的诚信缺失现象也深为反感，并希望能加强这方面的教育和管理。但在处理具体问题时，不少学校显得投鼠忌器，担心管的过严会影响学生的就读意愿，从而影响生源数量。另一方面，加强学生诚信教育也涉及到一定人力物力的投入，在一些学校看来这是“得不偿失”的举措。总之，许多独立学院限于一些主、客观条件，对学生的诚信教育难以达到理想状态，客观上使独立学院学生的诚信缺失问题变得更加严重。

2.社会环境因素

改革开放以来，我国坚持以经济建设为中心，这是新形势下国家发展的必然选择。但由于种种原因，社会上也出现了功利至上，不讲道德的不良风气，并在广大高校学生中产生了消极影响。作为教育产业化的产物，功利主义思想在独立学院学生中也颇有市场，功利主义者往往只重个人名利，不顾社会规范。在对待诚信问题上，有些学生认为只要能达到目的，诚信与否并不重要；有些学生则认为诚信虽然重要，但无法带来直接效益，因此在面对现实问题时依然按造功利原则行事。此外，社会上的一些诚信缺失现象也为学生的不诚信行为提供样板，造成很大的负面影响。从年龄层面来看，独立学院学生正处于自身社会角色整合的重要阶段，社会风气的好坏对他们的人格发展有着重要的影响。然而社会不良风气的改善并非一朝一夕的事情，因此对于学生的诚信教育，学校将扮演重要的角色。

三、独立学院学生诚信教育的实现路径

诚信缺失问题难以解决，直接原因是某些个人或团体通过不诚信行为能够获得短期利益。但从长远来看，不诚信行为的泛滥会造成社会信用体系的崩塌，最终还是会损害每个人的切身利益。许多独立学院虽然在一定时期内以盈利为办学目的，但作为学校毕竟承担着教书育人的社会责任，因此，开展针对学生的诚信教育也应该是独立学院的重要工作之一。具体的工作思路可以从以下三个方面加以探讨。

（一）思政教育层面

思想政治教育是我国高校学生工作的传统形式，独立学院学生的诚信教育可以作为学院思政工作的重要内容加以开展。由前文所述，独立学院学生学业诚信缺失主要的原因是在学习上自信心不足及自卑感较强。以学院思政工作为平台，开展旨在提高学生自信的心理辅导和心理训练，有助于独立学院学生提高自我评价，增强完成学业的信心，从而使他们减少对不诚信学术行为的依赖，逐渐形成依靠自身努力完成学业的正确态度。从实际情况来看，大多数院校都设有专门的学生工作部门，并承担相应的思政教育工作。因此，在思政教育层面开展学生诚信教育工作不需要太多的额外投入，实际操作的可行性较大。

（二）学校管理层面

在学校管理层面开展学生诚信教育，主要是通过行政手段规范学生的诚信行为，并对学生的不诚信行为给予一定的处罚。从长远来看，如果放任学生的不诚信行为，会造成学校教学质量不断下降，最终损害学校的根本利益。因此，独立学院学生诚信行为规范和相应奖惩条例必须得到落实。同时也要注意，针对学生的行政管理始终应该围绕教育目的，而不是片面追求管理效果。因此，针对独立学院学生诚信行为的管理要与相应的思政教育相结合，使学生在接受规范管理的同时增强诚信意识，在思想上摒弃对不诚信行为的错误认知。

（三）学生自身层面

由前文所述，独立学院学生的不诚信行为主要受学校和社会消极因素的影响，同时由于自我评价和社会期望较低，独立学院学生对自身的诚信要求往往偏低，自觉提高诚信意识的难度较大。因此，独立学院学生的自我诚信教育应该以学校思政教育和有关行政管理规范为基础，在这些外力引导下使学生形成正确的诚信观，从而自觉遵守诚信行为规范。另一方面，独立学院学生应该积极配合学校的诚信教育工作，认真学习有关诚信行为的管理规范，不断内化诚信意识，最终实现自觉的自我诚信教育。

四、结语

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网络时代所引起的网络诚信问题就更应该引起全社会的重视。作为当今社会新鲜事物的主要接受者，大学生与网络之间有着更多的契合点，这种契合点使二者之间更容易“一见钟情”，为此有些大学生在网络状态下出色的表现让社会变得徇丽多彩，但也有不少大学生因网络的出现而迷失方向，违背社会道德。事实上，大学生作为社会的新鲜血液，作为社会主义建设的主要力量更需要这种诚信的品质在心中，把它作为进入现实社会与网络社会的接入点，使做任何事情都要以诚实守信为准则，为构建和谐社会主义增添正能量。

二、网络对大学生诚信行为的负面影响

（一）网络诚信缺失导致大学生道德感与责任感的缺失

道德感与责任感是一个人对自己和社会主动施以积极有益作用的精神。道德感作为一种高级情感，是人们用一定的道德标准去评价自己或他人思想和言行时产生的内心体验。责任感从本质上讲既要求利己，又要利他人、利事业、利国家、利社会，用正确的态度对待自己的一言一行。客观而言，网络是个隐匿又开放的环境，其自由、开放、隐匿的特点使人们的约束力与克制力大大弱化，甚至出现一种“规范真空”的状态，这样的状态下人的自制力往往变得不堪一击，再加上大学生的意志力比较薄弱并且容易受到外界干扰。因而，面对虚拟的网络环境，大学生往往会抛弃现实社会的限制与约束，在交往与做事过程中出现道德感与责任感的缺失，任意放纵自己的行为，不对自己的言行举止承担任何责任和后果，道德感与责任感在他们心中早已趋近为零。这种现象足以说明，大学生缺乏网络诚信意识、网络道德水平下降、自我调控能力的不强。对这些敏感大学生来说，网络道德感与责任感的缺失很容易造成扰乱社会行为的产生，这不仅扰乱社会正常的社会秩序，还有损国家形象，影响社会稳定。

（二）网络诚信缺失导致大学生社会角色冲突

在网络社会中由于网络的自由性、开放性、隐匿性，使得身心还在发育阶段的大学生在交往过程中能够自由进行角色扮演，甚至还能在网络上刻意掩饰自己真实身份而进行相互攻击、谩骂，污染网络环境，破坏社会的行为准则，抛弃在现实社会中约束自身行为的法律和道德约束，在网络社会中“游戏人生”。由于虚拟社会与现实社会的差异，促使部分大学生在现实社会与虚拟社会中来回切换自己的生活，他们的人生观、价值观、世界观和道德观受到严重的破坏，甚至部分大学生逐渐分不清现实社会和虚拟社会的区别，形成多重人格，难以以诚信为准绳约束自己的行为，更难使自己在现实角色与网络角色之间取得平衡。这种角色的冲突与互换长久下去自然会破坏角色规范的实现，还会阻碍现实社会中正常的角色规范。这样的不良循环长久下去必然会形成一种恶性循环，不仅对大学生的诚信教育带来负面影响，也会对大学生的身心发展带来阻碍，更会对他们未来的发展产生负面影响。

（三）网络诚信缺失导致大学生人际关系冷漠

网络世界虽是现实世界的延伸和发展，但却不能等同或高于现实世界，大学生在虚拟社会中的行为举止还应以现实世界为基础。然而，现在的部分大学生似乎已经忘却了现实社会的存在整天沉溺于网络，在网络世界里渐渐失去了在现实社会中与人交往的本领和技能，甚至对现实社会持有抱怨、悲愤、失望的态度，不愿意与外界沟通交流，但却觉得虚拟世界是他们的理想世界，那里面的自己才是真正的自己，于是他们越来越多的宅在网络里，成为现实社会里的“宅男宅女”。可以说，一个“宅”字映射出网络交往给大学生带来的弊端，一是它使人们之间原本面对面的交流变为以各种动画表情、字母符号等虚拟元素进行情感交流，看似热烈生动的沟通交流，但是与面对面的谈心相比，在交流中少了眼神的凝视、肢体的互动以及真情实感的流露；二是长期沉溺于网络中会让大学生产生自闭心理，这种心理使大学生对现实情感逐渐感到麻木进而产生交往的冷漠化，久而久之使整个现实社会中人与人的交往变得冷漠化。

三、影响大学生网络诚信行为的原因

（一）网络诚信日益弱化，网络社会公德缺位

网络社会不同于现实社会，具有很多明显的不确定性，导致网络失信行为极易在互联网中产生与存在，且很难受到道德的约束与法律的制裁。因此，一些大学生并不认可“网络中聊天撒谎是件不道德的行为”，反而认可“网络聊天或者交往中可以有不诚信行为的存在”，并且持这种赞成观点的人大有人在。据中国互联网络信息中心调查显示，被调查者中有31.3%的人认为“网络聊天交往出现撒谎的行为是可以接受的”，还有37.4%的被调查者认为，“在网络中可以毫无顾虑的从事任何行为”，网络社会真正变成了“隐身人”的乐土，网络诚信日趋弱化。网络给人们带来了丰富的资源与广阔的知识，这也使一些不善钻研的大学生可以巧走捷径，不脚踏实地、投机取巧，养成弄虚作假、浮躁的不良学风，导致网络社会公德的缺位，如明目张胆的在网络上找人替考、买卖答案或者剽窃论文等情况略见不鲜。这不仅败坏了一个大学生应该有的良好学风，还践踏了学术尊严，加促了学术腐败，更导致了大学生思想品德与学术水平的急剧下降。

（二）网络违法现象日益猖獗

虚拟性和隐蔽性是网络社会特有的功能，这种功能使人们在从事道德行为时在自由度和随意度上大幅增加，但这也进一步为社会生活中逃避道德责任的人提供了更多的机会。网络上出现了越来越多的网络违法事件，但因网络犯罪在手段上显得高明不易被人察觉和查处等原因，一些大学生网民也抓住了这样的心理通常在不考虑后果、不承担责任的情况下，带着虚假面具在网络上与他人进行各种网上活动，甚至采用欺骗的方式赢得对方的信任，从中获取不合法利益。但是，这些大学生并没有觉得网络中这样的行为是不道德或者违法的，反而将这样的行为视作一种本领，并争相效仿，情况十分堪忧。

（三）学校诚信教育不足

在传统应试教育之下，一个学校的领导和教师评价一个学生好与不好的标准多还从分数方面考虑，很少去考虑一个学生的德育是否良好。这是一种极其错误的人才观，这种只重“分”不重“德”的传统教育体制忽略了学生更为重要的品格和才能，将教育彻底引入到一个很大的误区。客观而言，如今我国高校在诚信理论教育方面对大学生的诚信教育意识基本停留在空白阶段，这显然与社会和经济的发展不相适应，并没有很好的将教书与育人相结合，达到“教学相长”的目的，这也就成为了导致大学生诚信意识薄弱的主要原因。

（四）学校管理制度方面的不足

学校管理制度不够完善就可能使学生有空子可钻。例如，学校在日常考勤、成绩考核、论文审查、考试监督等方面的管理不到位，监督不严等漏洞就很容易让一些爱钻空子的大学生有机可乘，他们这样的心理长久下去就很容易养成诚信缺失的恶习。同时，在诚信教育管理方面，我国的很多高校并没有建立一套完整的大学生诚信教育机制对大学生的诚信进行管理、规范与约束，由于制度管理的不完善，在其约束力上自然也就显得疲乏无力。这不仅是对高校诚信制度管理的一个严厉责问，同时这些不诚信行为也从另一个侧面加剧了大学生诚信的缺失，造成了诚信缺失行为的不断泛滥，泛滥的诚信缺失行为蔓延至网络中就造就了大学生网络失信行为的产生。

四、加强大学生网络诚信教育的对策

（一）精准定位大学生网络诚信教育理念

做好大学生的网络诚信教育主要的任务是要精准定位网络时代下大学生的诚信教育理念。在这方面需要坚守两个原则：一是知行合一原则，它是大学生网络诚信教育首要遵守的原则。在现代社会培养和塑造符合当代经济发展和社会需求的高素质人才是大学生网络诚信教育的目的与宗旨，所以在高校的教育实践中应该切实将诚信教育和网络实操统筹起来，通过网络信息平台不断扩充知识，丰富教学内容，完成学、思、知、行四个方面的完整统一。同时，在知行合一当中需要任课教师熟练掌握网络教学，认真学习和钻研网络教学技能，使自身的网络技能与学生的网络知识结构保持一致。因为诚实守信的高尚品格是思想与行为的统一，是在长期的、持续的、稳定的言行一致中形成的，是值得社会与众人信赖与认可的，所以一时的、不长久的作秀之风是不能被认可与信赖的。二是要坚持以人为本的大学生网络诚信教育原则。首先，以人为本的管理原则要求教育管理者在进行学生网络诚信教育中应当以学生为中心，站在学生的角度，从学生的立场出发考虑网络诚信教育的开展，把持学生的自治化教育，培养大学生自尊、自爱、自信、自立的积极人生观，增强大学生自身对网络真假信息的辨别意识。其次，以人为本管理原则要求学生作为网络诚信教育管理的主体而非客体参与到其中，积极进行网络诚信教育的管理工作，使其在整个教学管理工作中发挥主观能动性。

（二）开创网络诚信教育的师生互动模式

大学生的网络诚信教育应该从网络时代的特点与大学生的实际需求出发，教师应当通过与学生的互动了解学生的需求，学生通过参与教学的管理了解教师管理的不易及自身需要遵从的规范要求，从而更好的实现师生间的良性互动。所谓的大学生的诚信教育，从实质上就是要求教师深入了解学生的内心世界，从学生的内心出发挖掘出内心当中善的一面，并将其大力发扬使其思想进步的一种行为。那么在开展师生互动方面，可以从以下几方面进行：一是开展师生互动教学评价模式。任课教师通过引导学生进行教学评价，使学生更好的了解教师教学内容，同时也更好的使任课教师对自己的教学内容进行改进。二是开展师生互动教学内容模式。任课教师首先可以通过了解学生的需求，搜集整理一些学生愿意接受并与网络诚信教育相关的资料提供给学生。其次，学生也可以亲自查询或借助网络整理一些与诚信教育相关的内容与任课教师一起开展讨论。三是开展师生互动交流模式。网络给老师与学生提供了一个很好的师生互动交流平台，在这里各自不因身份的限制而有所规避，学生和老师可以在完全自由、平等的状态下聊天、讨论，敞开心扉，这不仅增进了师生之间的关系，还有利于开展大学生的诚信教育。

（三）完善大学生网络诚信教育评审机制

大学生诚信教育可以通过建立大学生网络诚信教育评审机制这种教学效能的硬约束力来实现。一是要建立大学生网络诚信教育评价机制。教育评价机制是建立在开放、公平的环境下，从大学生的自我评价、教师与学生互评、学校评价、社会及家庭评价等几个方面进行考虑，切实做到评价全面，不可疏漏的一种机制。这种机制可以通过激励的形式促使大学生养成诚信的意识。二是要建立大学生网络诚信教育惩戒机制。针对大学生网络社会中的不诚信行为，特别是针对一些情形恶劣的行为，校方要做出严厉的惩戒措施以此警示学生。三是要将高校的网络诚信评价系统与社会网络诚信评价系统进行联网。通过联网的方式使社会用人单位更容易了解到大学生在学校的诚信行为，能更好的选择企业所需人才，但同时也通过这种方式从另一个侧面强化大学生的诚信意识。

（四）优化网络环境，营造文明上网的文化氛围

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关键词：学术诚信 研究生 辅导员

一、概述

研究生学术诚信是指研究生对学术研究的认同和竭尽全力的态度和行为，直接关系到研究生的学风建设和道德建设。本研究在调研川内部分高校研究生学术诚信问题的现状的基础上，从学术诚信问题的现状和原因、导师辅导员在其中发挥的作用入手分析，希望能进一步加强辅导员在学术诚信建设中的作用。

二、调研结果及分析

本次问卷对象主要是电子科技大学、四川大学的研究生，共收回有效问卷128份。其中电子科技大学占79.51%，四川大学占20.49%。调查对象按性别划分：男性占46.88%，女性占53.13%；按专业划分：工科占58.59%，文科占32.81%，理科占7.81%，其他占0.78%。

1.研究生学术诚信现状

通过调查统计发现，绝大部分研究生对于学术诚信的问题还是较为重视，但是普遍认为当前研究生学术诚信的总体状况一般，学生对于目前学校的学术诚信状况表示不乐观，同学们认为自身对科研诚信有所了解，但还是存在学生大量引用资料拼凑论文的现象。

对于当前研究生学术的总体诚信状况，69.53%的同学认为诚信状况一般，不诚信只是个别问题；23.44%的同学认为诚信状况较差，不诚信已成为一种风气；只有7.03%的同学认为氛围很好，不值得担忧。

2.研究生学术诚信缺失原因

经过对研究生群体的问卷调查，发现导致研究生学术诚信缺失的原因是复杂的，社会大环境、价值取向的影响、学生对学术不诚信的认识不足、监管机制的不完善都有十分巨大的影响。

从表1中可以看出，无论哪种原因，都有超过半数的同学选择。可见，原因的组成是复杂的。

从表2可以看到，对于一些基本的学术不诚信行为，大部分研究生同学还是能区分。但对于一些小问题，仍有较大一部分学生不觉得是属于学术不诚信行为。往往他们在完成学术论文或者其他工作的过程中，无意识的导致了学术不诚信的情况。

3.辅导员在其中发挥作用的现状

我们对比调研了导师和辅导员在学术诚信教育对学生的影响，结果如下表： 从表3看到，辅导员和导师相比，在学术诚信教育中发挥的作用较小。结合辅导员学生工作的优势，校内也开展了一系列丰富多彩的学术诚信宣传活动，针对这些学术诚信活动的效果，我们也在同学中开展了调研。

从上述表格可以看出，同学们对于丰富多彩的活动形式都是欢迎的。

三、加强辅导员在学术诚信建设中的作用可以采用的措施

通过对研究生学术诚信现状的调查结果分析，可以看到目前辅导员在学术诚信建设中发挥的作用较小。今后可以采取以下措施增强其作用：

1.辅导员参与学术诚信教育氛围营造

辅导员要以开展学术诚信相关的学生活动为契机，更多的融入参与。如开展各类学术诚信讲座，开展论文规范指导工作，介绍学校相关惩罚制度；定期参与教研室的会议等，通过这些方式，辅导员参与到学术诚信教育中。

2.完善奖惩制度

辅导员需要建立适当的监督制度和奖惩制度。将学生按团队或者按支部划分为不同小组，每个组自行制定学术诚信公约。定期检查各组同学的论文，如果发现有不诚信的行为，将根据情况给予批评、警告等处罚。此外，还可以将学术诚信纳入学生综合素质考评范围。

3.运用好新的网络宣传手段，丰富活动形式

辅导员可以借助其丰富的学生活动经历，创新教育活动形式获得同学们的认同。利用好微博微信等平台，拍摄学术诚信宣传微视频等，这些新颖的活动形式更能被广大同学接受。

四、结论

研究生的学术诚信意识还需要加强，学术诚信建设工作还需要广大教育者的继续努力。辅导员作为和学生接触最多的人，更要时刻参与到学术诚信教育中，力争发挥更大的作用。

参考文献：

[1]陈冲.研究生学术诚信状况调查及对策分析[J].浙年专修学院学报，2010，（02）：1-6.

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摘 要：诚信是现代文明的重要标志，是为人之道、做人之本，是一个人为学和立业的根本，也是当代大学生塑造健康人格、实现人生价值的道德基石，无诚则万事难成。然而当代大学生的诚信状况却颇令人担忧，大学生诚信缺失的现象比比皆是，这值得反省和深思。本文从诚信的内涵入手，概括当代大学生诚信缺失的主要表现，剖析其诚信缺失的原因，并探讨改进和加强大学生进行诚信教育的途径。

关键词：诚信；诚实守信；诚信缺失

古人云：人无信而不立。诚实守信，不仅是做人的基本要求，也是社会健康发展的重要保证。一个人如果言而无信、欺诈撒谎，必然得不到他人的信任，最终导致众叛亲离；一个社会如果失去诚信，必然丧失秩序和规范，变得混乱和黑暗。

一、诚信的含义

许慎在《说文解字》中对诚信的解释为：“诚，信也，从言成声”，“信，诚也，从人言”，可见“诚”与“信”两者想通。但具体而言，“诚”指内诚于心，“信”指外信于人，在现代的基本含义是信守承诺，践行契约，不欺骗、不欺瞒。

诚信既指人的一种观念、意志和品质，同时又是一种行为规范，用于调整人与人、人与社会之间的现实关系。诚信是人之为人的重要品质，是社会赖以生存发展的基础，也是教育必须弘扬的一种美德。素质教育遵循以人为本的原则，其首要目标就在于教育学生做一个讲诚信的人。

二、当代大学生诚信缺失的主要表现

据《中国青年报》的一次调查统计表明，诚信随着年龄的增长而变得匮乏，到大学阶段达到了诚信的最低点。

当前大学生诚信缺失主要表现学习、经济、就业等以下五个方面。

1.学习方面。学习的过程是艰苦的，要想学有所成，必须付出努力和汗水。然而现在很多大学生都在设法走学习的“捷径”。逃课旷课现象在大学生当中司空见惯。很多大学生在作业方面奉行“拿来主义”，要交作业的时候采取抄袭方式，对所学的内容不领会、不理解。同时据调查了解，在很多高校所处理的学生违纪事件中，考试作弊和考场违纪占了绝大比例。在很多地方高校当中甚至出现了专门帮人作弊的学生群体，这部分大学生被称为“职业”，可以作业、论文或者代为考试等。

2.经济方面。这主要体现在获得资助和偿还助学贷款两个方面。为了帮助家庭贫困大学生顺利完成学业，近几年国家对高校大学生的资助力度进一步加大。一方面，国家投入大量的资金设立了奖助学金，然而很多学生为了获得资助，谎报家庭收入、弄虚作假，编造家庭贫困原因等。另一方面，国家自1999年开始推行助学贷款制度，国家助学贷款、生源地贷款为很多家庭贫困学生解决了燃眉之急。但是此项工作却遭遇“信用瓶颈”。在实践中，一些家庭并不贫困的大学生伪造家庭贫困证明骗取助学贷款，一些大学生毕业后不守承诺，故意不偿还助学贷款，从一定程度上也影响了高校的诚信信用。

3.就业方面。这主要体现在高校毕业生群体中。随着高校大规模的扩招，毕业生就业竞争日益激烈。为了获得一份满意的工作，很多毕业生想法设法“包装”自己、“推销”自己。很多学生挖空心思编造简历，一味突出介绍自己的专长，涂改学习成绩，更有甚者伪造证书，编造社会实践经验、学生干部经历等。据某校招单位反馈，曾在收取的简历中发现同一学校，甚至是同一班级出现多位同样职位的学生干部。还有一些毕业生无视就业协议，任意违背、单方毁约的现象在毕业生中比较常见，这种失信行为往往使用人单位陷于被动，同时也降低了学校的信用等级。

4.网络行为。现代社会科技日新月异，网络已经成为人们日常生活和交往中不可或缺的一部分，而大学生已然成为网络使用的主流人群，他们利用网络学习知识、了解新闻、聊天交友等。在网络这个虚拟空间里，遵守网络道德，讲求诚信就显得尤为重要。然而在大学生群体当中，盗看别人的电子信件、虚假消息等现象时有发生，影响了正常的网络秩序，这是网络诚信缺失的体现。

三、大学生诚信缺失的原因

1.缺乏制度保障。当前我国处于转型期，很多法律法规，尤其是诚信方面的还尚未完善、健全。而诚信本身属道德范畴，它对于人们的约束力是属于道德层面的，缺乏有力的制度保障，也没有相应的社会舆论进行监管，很大程度上导致了诚信的缺失。

2.社会环境影响。当前是网络时代，信息传播速度飞快，时下社会各个领域、各个层面出现的失信现象，同时社会对失信行为的漠视，以及对诚信行为的不以为然，社会关系中人际交往感情的淡漠、诚信的缺失、安全感的缺乏等，这种负面影响对大学生诚信意识的养成都产生了重要的消极作用。

3.学校教育不力。目前诚信教育已被纳入高校思想政治教育体系，然而由于市场经济和全球化视角所带来的价值取向多元化的冲击，再加上当前很多高校的教育方式方法或是内容相对不足，都不能很好地起到应有的教育作用。

4.家庭教育偏差。家庭教育对于孩子的影响是极其重要的，家长的言传身教是孩子最直接效仿和学习的对象。我国的家庭教育长期以来强调智育，往往忽略孩子的道德教育，不注重诚信对于孩子成长的重要意义，甚至自己失信，为孩子诚信行为的养成树立了负面的榜样。

四、改进和加强大学生诚信教育的对策

大学生诚信教育是一项系统工程，需要社会、学校、家庭等各方面的参与。

1.加强诚信教育的制度建设，形成学生诚信评价机制。

要加强诚信教育的制度化建设，建立高校学生诚信评价机制。比较可行的是高校建立大学生的个人诚信档案，来督促大学生重视诚信实践，不断增强诚信意识，从而形成诚信教育的长效机制。同时，要建立大学生诚信表彰机制和失信惩戒机制，弘扬校园的诚信行为，批评失信行为，逐步培养大学生的规则意识和制度意识。

2.普及信用知识，提升大学生诚信意识和诚信认知水平。

在大学生中普及信用知识，使其认识到诚信的重要作用。要寓诚信教育于大学生的日常行为管理和校园文化活动之中，结合学校的考风、学风、校风教育，邀请专家学者做专题讲座，开展以诚信为主题的校园文化活动，努力营造诚信教育的文化氛围，引导大学生不断加强自我修养，不断改造自己的世界观、人生观、价值观，不断增强社会责任感和自律能力。

3.坚持以人为本，加强教育工作者的自身修养。

“学高为师，身正为范”，教师的言行对学生起着导向作用，代表着一种道德感染力和号召力。因此在诚信教育过程中，教育工作者要坚持以人为本的教育理念，科学定位道德教育价值，常抓诚信教育。同时，学校教育工作者可以结合大学生的年龄特点、生活经验和喜好，开展多种形式的以道德实践为主的诚信道德体验教育。

4.加强大学生诚信教育的环境建设，注重家庭诚信教育影响。

要营造诚信教育良好的外部环境，需要社会、高校和家庭共同的努力。家长是孩子的第一任教师，作为给予学生最直接影响的家庭，要注重诚信对于孩子成长的重要意义，努力营造良好的家庭诚信氛围，言必行，行必果，要用自己的实际行动来给学生树立良好的榜样，通过耳濡目染的影响帮助学生养成诚信品格。（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）

参考文献：

[1] 周平.当代大学生诚信教育的问题与对策.高教视野，2008（5）

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关键词：贫困生； 认定； 道德风险。

1 贫困生认定中道德风险的释义和特点。

1. 1 贫困生认定中道德风险的定义。

道德风险并不等同于道德败坏。道德风险是20 世纪 80 年代西方经济学论文" target="_blank">经济学家提出的一个经济哲学范畴的概念，即从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用的同时做出不利于他人的行动。

道德风险亦称道德危机。贫困生认定中道德风险指高校在开展贫困生认定工作过程中，部分家庭经济条件不符合贫困生认定标准的学生通过开据相关证明，积极申请贫困生资格，试图通过贫困生的认定获得国家或者学校资助的行为。

1. 2 贫困生认定中道德风险的特点。

根据我国贫困生资助政策的性质和目标，高校贫困生认定中道德风险主要有以下特点：

一是风险的破坏性。道德风险发生以后，一方面由于家庭经济条件不困难的同学挤占了国家和学校的助学资源，使得家庭真正困难的同学得不到应有的资助； 另一方面道德风险产生以后会对其他同学产生一定的负面影响，甚至有可能产生“传染效应”，使国家助学政策大打折扣，难以达到预期的目的。

二是风险控制的长期性。高校贫困生资助问题自 1994 年以来就已经成为教育论文" target="_blank">高等教育界的研究热点，经过十几年的努力，我国高校贫困生资助体系已经完全构建起来。然而在贫困生认定方面，尽管各高校都在不断完善工作方法和认定程序，但在实际工作中，还没有形成一套行之有效的贫困生认定制度与办法，无法避免道德风险的产生。

2 道德风险产生的原因。

2. 1 学校和学生之间信息不对称是道德风险发生的前提。

随着招生规模的扩大，高校贫困生的数量也在不断增加。在贫困生认定过程中，高校主要依靠与学生谈话，审阅学生个人申请、相关民政部门出具的学生家庭贫困证明，班级同学和班委反映的情况进行一个综合的了解。特别是对学生家庭成员以及家庭收入等信息无法一一进行核实，只能以民政部门开具的证明为准。学校与学生之间存在的严重信息不对称，容易诱使学生通过开取虚假证明骗取贫困生资助。

2. 2 民政部门不作为为道德风险的产生提供了条件。

尽管目前各高校贫困生认定的方式不尽相同，但都主要包括以下程序： ①由学生本人报告家庭经济情况； ②县民政局、乡镇政府、村委会、街道居委会出具贫困家庭证明； ③班委、同学、室友反映情况； ④高校学生管理人员通过调查学生消费情况来了解学生生活水平。其中硬性条件就是必须有民政部门出具的家庭贫困证明。一些民政部门责任意识不强，对学生家庭经济情况完全不审核或者仅进行形式上的审核，只要学生申请就盖章就盖章，不作为、乱作为现象严重，使家庭贫困证明的可信度降低。

2. 3 宽泛的认定标准为道德风险发生提供了可能。

确定大学生贫困标准是开展学生资助工作的首要问题。在贫困生认定过程中，可以通过一些硬性标准，比如孤儿、单亲、残疾、低保户、兄弟姐妹上学多、山区等，来认定特别困难和比较困难的同学。但对一般贫困生的认定缺乏量化指标，更多地依靠高校学生管理人员、同学等的主观评价来予以认定。一些学生在利益的诱惑下产生机会主义倾向，通过开具虚假证明、夸大家庭贫困状况等来获取贫困生资格。另外由于区域经济状况和生活水平差异很大，各地对贫困家庭的认定标准也不统一，这种差异在大城市和小城市之间更加明显，造成了贫困程度认定标准的不确定性。

2. 4 学生资助专管员专职不专加大道德风险产生可能性。

当前多数高校虽然设立了专门的学生资助管理中心，统筹安排学生资助工作，各院系也指定一名老师负责本院系学生资助工作，基本上形成了一整套的管理体系。但在实际运行中，各院系负责学生资助的老师一般为高校学生辅导员，导致学生资助工作专管员专职不专。另一方面，随着高校招生规模的扩张，学生的个性特征更加多元。

如何迅速准确了解学生以及他们的家庭情况，在不伤害学生的同时识别学生提供信息的真假，对辅导员来说是一项极大的挑战。学生资助工作专职不专与贫困生认定挑战加大之间日益扩大的矛盾增加了认定道德风险。

2. 5 利益驱使是道德风险产生的主观原因。

有心理学家把人的需要由低级到高级分为 5个层次： 生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，并认为较低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的需求。自 20 世纪90 年代以来高校基本建立起了一套比较完善的资助政策体系，包括“奖、贷、勤、助、免”、绿色通道及师范生免费教育等，对人均国民收入仍偏低的中国大学生来说是一个不小的诱惑，不论个人需求状况处于何种阶段，他们都期望通过申请贫困生补助，以使自己的需求得到满足的层次再上一个部分。导致个人理性（ 争相申请贫困生补助） 与国家集体理性（ 仅真正的贫困者才应得到资助） 出现不完全对接情况，使高校的学生资助工作效能大打折扣、偏离预期目标。

3 预防道德风险应该采取的措施。

产生道德风险的同学受益，可能会助长他们的机会主义倾向，并可能引起其他同学的效仿或者对学校助困工作的异议，不利于大学生正确世界观、人生观和价值观的形成。因此高校必须采取措施，切实防止贫困生认定过程中道德风险的产生。

3. 1 加大对国家资助政策和学校资助工作的宣传和教育力度。

要通过召开班会、开展讲座、制作宣传栏等多种方式，加大对国家资助政策的宣传教育，使大家充分认识到国家各种资助政策的目的。只有每一位同学都获知国家资助政策的目的和意义，才能真正发挥贫困生资助工作的积极作用。特别是对申请贫困生认定的同学，要另行开展小范围的再宣传和再教育，让有产生道德风险倾向的同学充分认识自己的行为将会产生怎么的后果。

3. 2 提高民政部门对开具的学生家庭贫困证明作用的认识。

家庭贫困证明但对于学生争取相应资助和高校资助工作会产生很大的影响。因此，必须使民政部门认识，到这项工作的重要作用，积极负责地去核实学生的家庭情况信息并如实出具证明。学校在要求相关民政部门出具贫困证明的同时，还应提供学生家庭成员的年龄、职业、收入来源、健康状况、经济状况及以前受资助的情况的一些证明。另附反映当地居民生活水平的统计指标和社会保障指标。从而有效避免这些学生产生道德风险。

3. 3 加强大学生诚信教育，积极引导学生处理好义与利的关系。

诚信是我们中华民族的传统美德，加强大学生诚信教育是适应社会主义市场经济的需要，是构建社会主义社会的需要，是提高大学生思想道德素质的需要，也是避免贫困生认定工作道德风险的必要措施。在加强诚信教育中，要积极引导学生处理好义与利的关系，使大学生在不损害集体利益和他人利益的前提下，追求个人正当的物质利益。只有把利益与道德之间的关系处理恰当了，个人才能真正地服务于社会、才能体现出个人真正的价值、也才能正确获得自身利益。

3. 4 充分发动班干部的“电子眼”作用学生干部来源于学生，对班级同学的性格特点及生活消费习惯有更准确具体的了解。在进行贫困生认定的过程中，可以多听取班干部的意见。班干部也可以对那些产生道德风险倾向的同学进行必要地劝说和阻止，这样不仅避免了道德风险的产生，也会增强班级凝聚力和同学的集体荣誉感。

参考文献：

［1］ 高鸿业。 西方经济学［M］。 北京： 中国人民大学出版社，2008.

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【关键词】学分制；考试制度

一、实施学分制与考试制度改革的相互关系

（一）学分制是社会发展对人才培养的要求，是独立学院教学管理体制改革的必由之路

学分制是以学分来衡量学生学业完成状况的教学管理制度，从根本上说这是一种能适应社会经济发展、科技进步和培养学生个体综合素质提升为导向的管理制度。独立学院是我国高等教育顺应社会主义市场经济体制改革，适应社会日益增长的教育要求和由“精英教育”向“大众化教育”过渡的产物。学分制能为独立学院的健康发展提供了良好的运行机制，符合独立学院的发展方向、特点和规律，与独立学院以培养复合型、应用型人才的目标相吻合。作为新成立不久的独立学院，我院目前的教学管理模式正处于从学年制向学分制转变的过渡阶段。

（二）考试制度是保障学分制度实施的关键，考试制度改革对教学制度改革具有先导作用

考试是高等学校教学工作的重要环节，考试制度在很大程度上引导着教学过程和方向，是评价和改进教学使之有利于培养创新人才的基本途径。不同考试制度下的考试标准和内容存在差异，直接影响着人才培养的质量。创建科学、合理的考试制度对人才培养方案的具体实施和教育目标的最终实现起着关键作用。同时考试对于教学活动主体有很强的导向作用，教师考什么决定学生学什么，教师如何考决定学生如何学，学生考试结果又影响教师如何改进教学。因此学分制的实施有赖于建立完善的、适应社会对人才培养要求的考试制度，考试制度改革在教学管理体制改革中必然处于先导位置。

（三）学分制下考试制度改革应充分考虑其对素质教育的作用

在学分制下的考试制度应按照科学发展观和素质教育的要求，把考试当作一种教学手段，而不是教学目的，不是简单的对人素质高低、知识多少的测量，而是学习取向甚至是个体价值取向的导向。引导学生把被动的、功利的学习动机变为主动的、深层次的求知欲望，培养学生独立获取知识的能力和探索创新的意识，由单纯追求考分转变为追求个人能力的全面发展。

二、我院现行考试制度与学分制不相适应的几个问题

（一）考试功能异化，考试评价理念有误

考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评分排名，是作为决定学生能否能够获得学分、奖励、毕业的依据，考试目的趋于功利化，考试的功能和作用被局限了。由于存在考试目的定位偏差，“唯分数论”现象造成学生的应试能力得到片面强化，其认知、个性趋于同一化。考试就意味着课程的终结，学生也很难在学习中对知识有更深层次的体会。究其原因，问题主要出在对考试分数的价值判断上，过分地强调考试的评价功能，从而导致教师的教学方法与学生的学习方法在很大程度上受到限制。

（二）考试形式单一，无法全面考核学生的能力和素质

目前大多数课程考试形式比较单一，闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩形式少；理论考试多，实践考试少；一次终结性考试多，多次综合性考试少；闭卷考试已经成为最主要考试形式。以2012-2013学年为例，在全院开设除体育以外的183门课程中，期末考试采用闭卷形式的有165门，比例超过了90%。这种考试形式侧重于简单判断和静态考核，记忆能力成了考核的主要方面，而对学生的实际操作能力、综合分析能力、团队协作能力、创新能力的考查严重缺失，阻碍了学生创造性和发散性思维的培养，不仅抑制了学生的学习积极性，而且容易使学生认为学习的目的只是为了考份试卷过关，而不是注重自身综合素质的培养和提高。

（三）考试内容偏重书本理论知识，考前划范围情况普遍

受考试形式单一局限性的影响，考试的内容大多侧重于教材和课堂笔记，老师说的那些“条条框框”成了学生意识里的“考试重点”，学生普遍是“背多分”式学习，所谓“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记，考完全忘记”的情况严重影响了学生的学习取向。考试内容偏窄，只考查学生对所学知识的记忆能力，容易造成学生死记硬背，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力。有的教师在考前为学生圈重点、定范围，学生为了考试过关经常是考前突击式的死记硬背，甚至会让学生产生作弊的动机，对学生的诚信教育不利。

（四）成绩评定不够科学，不能客观反映教学效果

目前多数课程考试以期末的卷面考试成绩为主体，课程总评成绩中平时成绩所占的比例较少，我院各课程考核评分比例中平时成绩的最高比例均未超过30%。期末考试的成绩基本就决定了学生课程学习的最终成绩，作为教学过程阶段的形成性、诊断性、综合性评测很少，基本上是一次性的终结性评价。学生要在一至两周的“期末考试周”内完成整个学期的课程考核，短期内面临着较大的考试压力，加上试题内容的抽样性，考生受所处的环境、心理状态、发挥水平等其他偶发性因素的影响，考试结果存在偶然性，并不能全面、客观反映教学效果及学生能力。

（五）考试的反馈功能缺失，以考促教的作用无法体现

考试的各个环节无论从出卷、阅卷还是考后分析都由任课教师一手包办，考试质量很大程度上依赖于教师个体的专业素质和责任心，考试过程变成了教师的单边活动，学生只能被动的接受考试。在考试信息反馈环节上，老师在阅卷及成绩录入系统后只是填写一张试卷分析表，且分析表的内容大多数流于形式，没有真正有效及时的对考试命题、考试结果进行分析和评价，更缺少和学生互动交流的机会。考试的信息反馈功能缺失，没有起到师生间教学活动的桥梁和纽带作用，教师也就无法根据考试结果和相关反馈信息及时调整、改进教学内容和教学方法，不利于发挥考试对学生学习的激励和引导作用。

三、适应学分制条件下我院考试改革的几点构想

（一）树立正确的考试观念

要打破把教学和考试简单的看作是向学生灌输知识的手段这个固有模式，就因该要大力倡导以知识为基础，以能力和素质提高为核心，以素质教育和创新教育为导向，以学生素质全面和谐发展为目标的教学观念，管理部门和教师要明确考试只是评估学生知识技能掌握程度手段之一的认知，而不是把考试作为教学的目的，要淡化把考试分数作为衡量教学成果的观念，从根本上树立“以人为本，以学生为本”的考试评价理念。

（二）促进考试形式多元化，提高考试内容科学性

要从素质教育的角度出发，就必须打破单一考试模式，按照各学科特点和学制要求设立不同的考试形式。考试形式应根据课程的特点多样化，降低闭卷考试采用的比例。采用开卷、口试、撰写论文、调研呈文以及实践操作等方式来丰富考试形式。教学管理部门要引导各系、部积极开展考试形式多样化改革，鼓励教师不墨守成规，敢于探索和创新考试方式，提倡无论是哪种考试方式，只要是有益于学生素质培养的就是好方式。对于采用笔试考试形式的，各系、部应严把试卷质量关，考试内容应当更注重考察学生运用知识的能力，建议将需要以死记硬背为考核方式的科目改为开卷考试，考试题目更主观化，将考试侧重点放到考查学生的理解和思维能力上，比如“两课”的卷面考试可以允许学生带 “小抄”进场，但要提高试卷主观题的比例以及平时成绩在总评中的比重。

（三）注重成绩构成的多样化，加大平时成绩在总成绩中的比重

大多数课程成绩是由平时成绩与期末试卷成绩构成，平时成绩主要是教师根据学生出勤、作业及平时表现给分，其构成比较单一，而且在总评成绩中的比重也较低。要使考试成绩评定能够更科学，能真正地反映学生的能力、素质状况，就必须加强对学生的平时考核，这也是被有些教师一直忽视的。因此建议教师应根据课程的性质特点以及教学要求，多采取平时检测、小论文及调查报告等多种多样的考核环节，并将这些成绩与期末考试成绩一起按照适当比例计算，作为学生该门课程成绩。在设置课程成绩构成比例时，平时成绩所占的比重应不低于期末考试成绩所占的比重，从而引导学生注重学习的过程，改变以往临考突击的学习态度，而不是只注重期末成绩。

（四）加强对试卷的分析反馈，形成有效促进教学提高的机制

考试不是课程教学的终结，通过考试能发现许多平时教学中无法发现的问题。考后工作除了阅卷和登分任务外，更为重要的是分析、总结、交流等环节。提高教师对考后信息反馈的重视程度，应要求教师不仅要对学生的试卷成绩进行各项分析，同时要对试卷中反映出的问题和情况做进一步研究。教学管理部门要对教师的教学水平、学生的学习情况做出客观科学的评价。通过试卷分析，教师应对教学方法的改进加以总结，同时也应帮助学生查漏补缺，更好地掌握知识和学习方法。为避免学生期末考试结束就放假离校的情况，建议将期末考试周期提前一个教学周，以便教师和学生在考后环节里能有互动交流的时间和机会。

四、结束语

实施学分制的目的是将竞争机制引入教学领域，充分调动教师、学生之间教与学的积极性，为适应社会发展的创新性人才培养提供良好环境。要切实有效的实行学分制，就必须要有与之相适应的考试制度做保障。只要我们积极探索，大胆实践，就一定能将我院学分制下的考试制度改革推向前进。

参考文献：