诚信教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇诚信教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1．1提供虚假贫困证明，夸大贫困程度

目前，高校贫困生的审核主要依赖于生源地民政部门开具的家庭经济情况调查表，但这些材料的真实性欠缺。在开具贫困证明的过程中，工作人员未经调查分析，直接根据申请人的要求填写家庭收入、盖章，导致部分虚假贫困生有机可趁，或是部分贫困生夸大贫困程度，在后期的班级评议中，这部分虚假贫困生隐瞒家庭人口和收入，欺瞒同学和老师，加入高校贫困生库，取得参评奖助学金的资格。

1．2考试舞弊

一般贫困学生为了获得更多的资助，会刻苦学习，积极参与相关活动，以获得更高的综合测评排名，这是高校普遍存在的现象。但是，部分贫困生陷入了追求考试高分的怪圈，在考试过程中，采用作弊的不光彩手段，他们一般信奉“考试不作弊明年当学弟，宁愿没人格不能不及格”的错误理念，甚至将自己的作弊动机归结为“别人作弊，我不作弊吃亏”。

1．3拖欠学杂费、助学贷款

国家对高校贫困生提供助学贷款，是为了缓解高校贫困生在教育资金问题上的压力，从而让莘莘学子都能拥有接受高等教育的权利。但是，在当前情况下依然存在部分贫困生在助学贷款的使用和还贷方面的失信现象。这小部分贫困生为了表现家庭贫困，故意拖欠学费，以获得老师的关注和同学的关心；甚至有学生用学费来购买高档日用品、消费品，以及用奖助学金来缴纳学杂费。助学贷款到期不还，贷款不能清零、违约率降不来是各高校普遍存在的问题，其中，个别同学因家庭或个人原因，确无偿还能力，但有能力偿还的毕业生拒接电话、推脱，是严重缺乏诚信和责任感的表现。提高贫困大学生道德素质，加强自律意识有利于贫困生的诚信教育，做到诚信贷款，诚信还款。

1．4资金使用不诚信，感恩意识缺乏

设立奖助学金的目的本是为激励学生，帮助经济困难学生解决学费问题和生活问题。但是，部分学生拿到资助金后却是想到了与人攀比，购买高档电子产品、服饰和请客吃饭等，甚至向父母隐瞒获得资助的事实。感恩意识缺乏主要体现在获资助的学生把获得奖助学金当成自己的“特权”，甚至向老师“要”奖助学金，却不参加任何志愿活动，不为社会、学校做任何贡献，也在无形中弱化了奖助学金本该起到的激励作用。

2培养贫困生诚信的具体措施

2．1加强诚信教育，树立全员育人意识

对大学生的思想品德教育是一个全员育人的工程，诚信教育作为学生思想品德教育的一项重要任务，应该引起高校教育工作者尤其是辅导员老师团队的重视。辅导员老师应充分了解贫困学生在心理情况，家庭情况，诚信意识和感恩意识等各方面的实际情况，在工作中积极主动地给予这类学生帮助，更多地关心和照顾他们，同时将诚信教育渗透入这一过程中，向贫困学生强调诚信的重要性和失信的代价，从而不断提高贫困学生的诚信意识。当然，辅导员老师在进行教育工作的同时也应该注意提高自身的沟通技巧、教育形式多样化等问题，从而提高诚信教育工作的效率。在开展诚信教育的过程中，要关注贫困生的家庭、了解他们的成长环境，善于结合当代社会的主流文化思潮和时代特点，令高校、学生家长、社会爱心人士三位一体，实行全员育人，共同开展诚信教育工作。

2．2进一步完善诚信监督和大学生诚信评定体系

对于高校助学贷款，如今存在很大的诚信问题：学生毕业后没有意识到按时还款的重要性，诚信度不高，导致高校老师追踪还款工作困难。从某种意义上说，国家助学贷款是学生跨入社会的第一笔信用记录，学生在助学贷款上的诚实守信，不仅仅对于其个人信用的发展有着深远影响，还对于整个国家信用体系的建设有着强大的促进作用。当前大学生中普遍存在的诸如逃课，作弊，弄虚作假等失信问题，应引起高校的高度重视，不断建立和完善大学生诚信监督体系，建立大学生日常行为操评系统，收录大学生的学习成绩、课堂考勤、违纪、历年所获资助，参加志愿活动等信息，并在一定范围内公开，创造一定公众舆论的线上线下环境，形成强效的监督合力，有利于促进大学生的行为规范和诚信。这些制度的建立，一方面可以弘扬诚实守信，另一方面可以让失信者承担很大的风险与成本，从而促进大学生诚信意识的形成。

2.3奖惩分明，营造诚信的校园文化氛围

对于学校的奖励和惩罚，应该让学生意识到其重要性。在当前情况下，大多数的学生对于诚信的重要性是有自身的认识的，但是某些失信惩罚制度的不健全导致一些大学生没有充分认识到失信的严重后果，其中有些人甚至产生了失信会带来好处的错误观点。所以，要重视后期跟踪管理，积极深化思想教育性，做好相应的跟踪管理工作，使受资助的学生认识到合理利用助学金的重要性。对于获得资助的贫困生，应充分利用奖助所带来的正面影响，让学生树立回报社会，报效祖国的感恩意识。对于未获资助的贫困生，更要引导其认识资助审核过程的公平性，让他们调整好自身心态，以更加积极乐观的心态投入到学习工作中去。适当给优秀的学生合理的奖励，给失信或者违反秩序规定的学生相应的惩罚。

2.4学会感恩，塑造健全人格

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（一）学业诚信方面

大学生学业诚信缺失主要表现在考试作弊、毕业论文造假等方面。由于独立学院学生普遍学习基础较差，自我监控能力不强，因此他们对于大学学习更加难以适应。这一情况造成独立学院学生面对考试或毕业论文设计等硬性学业任务时感到更加困难，不少学生寄希望于通过非正当手段完成学业，并由此使得独立学院学生中更容易形成不讲学术诚信，功利至上的不良风气。因此，独立学院学生对学业诚信问题往往不以为然，有的学生甚至理直气壮的认为考试作弊、论文造假是合理现象。

（二）就业诚信方面

大学生就业诚信缺失主要表现为在求职过程中伪造证书、篡改成绩等。当前大学生就业形势相对严峻，与普通本科生相比，独立学院学生在就业竞争中更处于劣势。出于对就业胜算的考虑，有些学生为往往会采用伪造获奖荣誉证书、篡改求职简历成绩等手段。对于这些现象，不少独立学院学生表示理解，认为这也是迫不得以。另一方面，为由于一些独立学院片面追求就业率，对学生就业诚信问题态度暧昧，进一步强化了本校学生对就业诚信缺失现象的合理化认知。

（三）社会诚信方面

大学生社会诚信问题涉及面较广，比较集中的问题主要表现在奖（助）学金评定、恶意拖欠学费、人际交往失信等方面。独立学院一般为民办或民资公办学校，大多数独立学院的办学经费主要来自学生的学费，同时由于政策落实不同，独立学院学生的奖（助）学金授予项目也较普通本科院校更为稀缺。因此，独立学院学生恶意拖欠学费、伪造奖（助）学金申请文件的现象时有发生。对于这些问题，大多数学生表示反感，但当自己面对这些问题时，有些学生往往言行不一，降低对自己的诚信要求。综上所述，独立学院学生的诚信缺失问题主要表现在学业诚信方面，就业诚信和社会诚信方面也有所体现。就其特点而言，独立学院学生更容易将诚信缺失现象合理化，从而使得他们对自身的诚信要求降低，对自身的诚信缺失行为也更少表现出羞耻感和负疚感。

二、独立学院学生诚信缺失的原因

总体而言，独立学院学生诚信缺失的原因主要有内在原因和外在原因两方面，这两方面原因又互相影响，互相作用。

（一）内在原因

独立学院学生诚信缺失的内在原因主要是学生自身因素。总体而言，独立学院学生的成长环境和生活经历与普通本科生差别不大，能力方面与普通本科生相比也无明显差异，但在学习经历方面独立学院学生相对普通本科生挫折较多。因此，独立学院学生在学习方面自信心较差，挫败感较强，面对繁重的学习任务往往不愿负出艰苦的努力，而是寄希望于通过不诚信的手段完成学业。另一方面，由于独立学院的办学层次和社会评价普遍低于普通本科院校，许多独立学院学院学生无法理性看待这一落差，很多时候表现出自我评价较低，自卑感较强等心理特点，从而更容易降低对自身行为规范的要求。因此在对待诚信问题时，许多独立学院学生诚信标准偏低，诚信观念淡薄，对诚信缺失现象态度暧昧，对自身的不诚信行为也更倾向于合理化的解释和开托。

（二）外在原因

独立学院学生诚信缺失的外在原因主要包括学校因素和社会环境因素。总的来说，学校因素也是社会环境因素的一部分，但由于学校是学生直接接触且有密切联系的社会环境，因此这里将学校因素与其它社会环境因素分别加以讨论。

1.学校因素

独立学院一般为上世纪初开办的第三类本科院校，大多数独立学院办学历史较短，办学经验尚不丰富，且在一定时期内是以盈利为主要目的。因此，不少独立学院对学生的诚信教育不够重视，客观上纵容了学生的不诚信行为。事实上，大多数独立学院的教育工作者对学生的诚信缺失现象也深为反感，并希望能加强这方面的教育和管理。但在处理具体问题时，不少学校显得投鼠忌器，担心管的过严会影响学生的就读意愿，从而影响生源数量。另一方面，加强学生诚信教育也涉及到一定人力物力的投入，在一些学校看来这是“得不偿失”的举措。总之，许多独立学院限于一些主、客观条件，对学生的诚信教育难以达到理想状态，客观上使独立学院学生的诚信缺失问题变得更加严重。

2.社会环境因素

改革开放以来，我国坚持以经济建设为中心，这是新形势下国家发展的必然选择。但由于种种原因，社会上也出现了功利至上，不讲道德的不良风气，并在广大高校学生中产生了消极影响。作为教育产业化的产物，功利主义思想在独立学院学生中也颇有市场，功利主义者往往只重个人名利，不顾社会规范。在对待诚信问题上，有些学生认为只要能达到目的，诚信与否并不重要；有些学生则认为诚信虽然重要，但无法带来直接效益，因此在面对现实问题时依然按造功利原则行事。此外，社会上的一些诚信缺失现象也为学生的不诚信行为提供样板，造成很大的负面影响。从年龄层面来看，独立学院学生正处于自身社会角色整合的重要阶段，社会风气的好坏对他们的人格发展有着重要的影响。然而社会不良风气的改善并非一朝一夕的事情，因此对于学生的诚信教育，学校将扮演重要的角色。

三、独立学院学生诚信教育的实现路径

诚信缺失问题难以解决，直接原因是某些个人或团体通过不诚信行为能够获得短期利益。但从长远来看，不诚信行为的泛滥会造成社会信用体系的崩塌，最终还是会损害每个人的切身利益。许多独立学院虽然在一定时期内以盈利为办学目的，但作为学校毕竟承担着教书育人的社会责任，因此，开展针对学生的诚信教育也应该是独立学院的重要工作之一。具体的工作思路可以从以下三个方面加以探讨。

（一）思政教育层面

思想政治教育是我国高校学生工作的传统形式，独立学院学生的诚信教育可以作为学院思政工作的重要内容加以开展。由前文所述，独立学院学生学业诚信缺失主要的原因是在学习上自信心不足及自卑感较强。以学院思政工作为平台，开展旨在提高学生自信的心理辅导和心理训练，有助于独立学院学生提高自我评价，增强完成学业的信心，从而使他们减少对不诚信学术行为的依赖，逐渐形成依靠自身努力完成学业的正确态度。从实际情况来看，大多数院校都设有专门的学生工作部门，并承担相应的思政教育工作。因此，在思政教育层面开展学生诚信教育工作不需要太多的额外投入，实际操作的可行性较大。

（二）学校管理层面

在学校管理层面开展学生诚信教育，主要是通过行政手段规范学生的诚信行为，并对学生的不诚信行为给予一定的处罚。从长远来看，如果放任学生的不诚信行为，会造成学校教学质量不断下降，最终损害学校的根本利益。因此，独立学院学生诚信行为规范和相应奖惩条例必须得到落实。同时也要注意，针对学生的行政管理始终应该围绕教育目的，而不是片面追求管理效果。因此，针对独立学院学生诚信行为的管理要与相应的思政教育相结合，使学生在接受规范管理的同时增强诚信意识，在思想上摒弃对不诚信行为的错误认知。

（三）学生自身层面

由前文所述，独立学院学生的不诚信行为主要受学校和社会消极因素的影响，同时由于自我评价和社会期望较低，独立学院学生对自身的诚信要求往往偏低，自觉提高诚信意识的难度较大。因此，独立学院学生的自我诚信教育应该以学校思政教育和有关行政管理规范为基础，在这些外力引导下使学生形成正确的诚信观，从而自觉遵守诚信行为规范。另一方面，独立学院学生应该积极配合学校的诚信教育工作，认真学习有关诚信行为的管理规范，不断内化诚信意识，最终实现自觉的自我诚信教育。

四、结语

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（一）当前我国大学生诚信教育困境原因分析

当前我国大学生诚信教育现状堪忧，大学生不诚信行为经常发生，大学生道德素质不断受到社会质疑。几乎所有高校都设有《思想道德与法律修养基础》课程，但思想道德教育实效性难以保证。例如，在去年曝光的河南大学生高考代考事件就折射出整个社会的考试诚信问题；多所高校表示困难学生获得助学贷款并顺利毕业后存在拖欠还款等不诚信行为。究其原因，主要有以下几类。

1．社会中的不诚信风气

社会中的不良风气是大学生诚信教育出现困境的宏观环境原因。随着改革开放的日益深入，中国经济的飞速发展不断满足着人们精神上和物质上的各种需求，但一定程度上出现了金钱至上、权力至上的错误思想，这种错误思想造就了市场混乱，制假造假、违法经营行为时有出现。近年来相继发生“瘦肉精”、“毒奶粉”、“彩色馒头”、“地沟油”等恶性食品安全事件，这些事件表明整个社会的诚信缺失和道德滑坡已经到了非常严重的程度。这些丑陋的现象对国家，对社会，对全国人民造成了巨大的影响，这种影响在客观上也助长了个别大学生唯利是图的思想和急功近利的心理，给大学生的诚信教育带来了极大的负面影响。

2．诚信教育脱离实际

诚信教育脱离实际是大学生诚信教育出现困境的本质原因。道德教育有三个来源，即学校教育，家庭教育和社会教育，其中学校教育和家庭教育是显性的，具有直接性和显著性，但当前的学校和家庭的道德教育具有超现实性，道德目标设置过高，与社会现实存在巨大差距，脱离生活的诚信教育使学生不能从内心形成道德认同，导致教育效果大打折扣。例如学生从小接受道德高于金钱教育，但学生进入大学之后就会接触到一些错误的世界观和道德观，使之感到困惑、焦虑和彷徨。同时，教育者的教育与教育者本身行为的矛盾也会导致这种冲突，例如扮演教育者角色的老师和家长常常在生活中出现不诚信行为，这种不诚信行为和近乎神圣的道德教育形成的巨大反差使学生从小建立的道德观如巨厦崩溃。

3．制度性监督机制缺失

法律、法规的不完善，社会监管的不足是大学生诚信缺失的制度性原因。在中国，诚信道德是在几千年的封建社会中形成的，也就是在一种封闭的生产关系、人员流动很少的社会条件下形成起来的，在这种历史大环境下，诚信问题不会成为突出普遍的社会性问题。但是，随着社会的发展和市场经济的建立，人际关系开始变得紧密、广泛、复杂、频繁，在这种变化的环境和关系里，传统的约定俗成对人的行为约束是有限的，当维系诚信的传统手段渐渐失去了效力，而社会尚未建立或健全与市场经济所匹配的各项法律体系和规章制度，诚信缺失现象便会出现在各个领域中。大学生诚信教育终究是从道德到道德的教育形式，道德行为缺乏可操作性的信用约束机制，人们的失信行为得不到应有的惩罚，诚实守信者的利益也得不到有效的维护，这在一定程度上纵容了失信行为的一再发生。

（二）国外大学生诚信教育经验借鉴

在美国，大学生诚信教育不是纯粹的道德教育，而接近一种规范教育，诚信教育不是从理论到理论的教育，而越发关注生活中的各种诚信行为，对学术研究、考试、还贷等具体行为规定了具体细致的标准，使学校的总体要求能够落实到具体生活中。在日本人看来，道德行为可以直接地归结为“诚”的行为。日本学校的道德教育不单纯依靠道德课进行，而是以道德教育为中心，使道德思想渗透于学校的各项活动中。梅原猛就曾提出应该进行心灵的教育、独立尊重的人格培养，把不撒谎作为最起码的道德原点。在瑞士，诚信作为现代公民道德的重要内容。例如《瑞士民法典》规定，诚信是社会活动的重要原则。在德国，国家建立完善的信用监管体系，每个公民拥有一套信用信息档案库，用以记录个人信用行为，个人信息档案库伴随公民一生，使得诚信教育脱离了宣传感化的空洞，成为一种实在有效的制度育人形式。从上可以看出，国外大学生诚信教育十分重视生活实践，其德育生活化为我国诚信教育提供了一个新的视角和思路。一是重视渗透。重视通过隐性教育、学校环境、宗教活动来渗透诚信教育，注意在学校各科教学中渗透诚信内容，通过环境渗透使学生在诚信环境中受到熏陶，并使其内化为学生品质；在专业教育中进行诚信渗透使学生从新的角度去认识和把握诚信问题，进一步提高学生的诚信水平。渗透教育体现了对学生的诚信教育是整个学校和全体员工共同的责任，渗透是一种自然融入的过程，是一种春风化雨，润物细无声的方式。二是重视志愿者服务。培养服务意识是德育重要的一个方面，而且对于学生提高诚信意识意义重大。多种形式的志愿服务活动一方面使学生加强对社会的理解，另一方面培养提高学生的自身修养、社会责任和道德意识，让同学们了解人与人相处中诚信的重要性，了解社会对于大学生的要求，这样就为更好地开展德育提供一个大环境。三是调动各种社会力量，提高学生道德素质。在美国的学校内，随处可见校训、校旗、历任校长的照片等等。同时学校经常带领学生参观与诚信教育相关的纪念堂、图书馆、博物馆，以正面的社会和历史环境教育学生。

二、德育生活化在诚信教育中的实践路径

（一）诚信教育的目标贴近生活

诚信教育的目标有三个层次：一是增强学生的诚信意识，二是使学生掌握诚信行为规范，三是使诚信德性内化为一种生活习惯。一是增强诚信意识。诚信意识是主体通过自觉、主动地参与诚信道德实践活动，经过一系列的内化而逐步形成的，这种意识从根本上说，来自于社会生活实践。因此，在大学生诚信教育过程中应当鼓励学生尽可能多地参加社会实践，并对自己的道德行为进行分析、自省与反思，增强自身诚信意识。二是掌握诚信规范。诚信规范是人们在社会实践中逐渐形成的一种稳定的以诚信为行为标准的规则范式。个体的行为规范在社会生活中体现，因此，大学生诚信规范的培养应当放在社会生活实践中完成，脱离社会生活的诚信规范是一座空中楼阁，毫无现实意义可言。三是养成诚信习惯。诚信习惯是指人们在长时间的诚信行为后养成的一种稳定的生活方式。诚信习惯行为已经脱离了意志的约束和限制，表现为一种不经意的自然行为，实际上诚信习惯是一种行为惯性，这种行为惯性依靠大量诚信行为累积而成。这些诚信行为只能来自于社会生活实践。当代大学生崇尚务实，目标越贴近其生活，就越容易被他们所接受，也容易达到所期望的状态和水平。因此，诚信教育应从学生的生活实际出发，围绕成长中的我、我与他人、我与集体、我与社会等关系，选择能为普通学生接受，与学生的身心发展水平相适应的目标。道德目标既要体现崇高性、超然性，又要体现可行性、现实性；既关注国家利益，又考虑人的现实生活需求，实现社会价值与个人价值的统一。

（二）诚信教育的方法突出实践

诚信教育需要理论指导，但更需要实践体悟。一方面，“诚信教育课需要思想理论指导”，这要求我们在高校课程教学中加强诚信道德理论指导，例如，在思想政治理论课或职业生涯指导课中应当将诚信教育作为专题教育内容。这些专门的理论课使学生更深刻地理解诚信道德的基本内涵和意义，将诚信作为自己立身立命的基础，使诚信道德内化为行为习惯，坚持将诚实守信作为为人处事的首要原则。学校在开展诚信理论教育的过程中，应更多地运用谈心式、感染式的方法，强调学生主动、积极、互动地学习，使学生将诚信理论与生活实践相结合，真正做到用心体悟诚信在生活实践中的意义。另一方面，诚信教育需要生活实践。一是要将校园作为重要实践课堂。学校应当使学生充分发挥主动性和积极性，自主广泛地开展主题活动，实现理论与实践相互印证。主题活动是大学生实现诚信道德品质实践外化的重要场所。主题社会活动形式可以是诚信承诺书、诚信榜样宣传、诚信征文活动、与诚信相关的党团日活动、诚信事迹展览等。要充分利用校园的文化资源和传播优势，在校内营造良好的诚信道德氛围。二是要将社会作为重要的实践课堂。学校要组织大学生广泛地深入到社会各个领域和行业进行参观学习和调查研究，使学生在实践中理解诚信的内涵，真正做到从实践中提高诚信觉悟。

（三）诚信教育的环境形成系统

一是全体教职员工都要成为实践诚信的表率。教师作为教育者，在大学生诚信教育中担负着为人师表的榜样作用。要想使大学生诚信教育取得效果，教师首先要做到诚信为人，起到诚信表率作用。首先，高校辅导员在大学生诚信教育中起着重要作用。高校辅导员是大学生学习生活的引导者，在大学生心中有着重要的地位。辅导员的行为时刻受到学生的关注，因此辅导员的行为举止和教育导向很大程度上影响着学生的成长。其次，专业课教师在学生心目中具有崇高的学术地位和人格魅力，因此专业课教师的行为是否诚信对学生有着重大的影响。专业课教师在课堂上要做到“学高为师、身正为范”，真正做到“德艺双馨”，身教重于言教，良好的身教对大学生道德教育起着潜移默化的作用。二是加强未成年人思想道德教育，夯实诚信教育的基础。大学生诚信教育是一个完整的系统，而不是一个简单的、孤立的过程，大学生诚信教育的成功需要依托中、小学诚信道德教育。因此，要加强大学生诚信教育，必须重视未成年人思想道德教育，否则大学生诚信道德教育就会基础不牢，难以取得好的教育效果。未成年人处在人生成长发育的重要时期，也是诚信道德养成的重要阶段。对未成年人诚信道德教育要在充分研究未成年人的心理特征的基础上进行，将未成年人作为教育活动的主体，利用各类资源、环境进行主题教育活动。三是建立大学生诚信档案。高校应当将大学生诚信教育放在制度框架中进行，建立诚信档案是大学生诚信教育制度化的重要内容和有效途径。大学生诚信档案的记录内容应包含学习行为诚信、经济行为诚信、生活行为诚信、择业行为诚信等，这些行为评价应当与大学生素质测评及奖学金评比、研究生推荐、学生干部选拔、入党考察及各类评优工作挂钩。诚信档案建设是一种重要的制度教育，通过建立目标、设定方案、制度内化、评价教育等方法进行教育，不断地提醒着学生在学习、生活、择业等各方面坚持诚信做人。

三、结语

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关键词：学术诚信 研究生 辅导员

一、概述

研究生学术诚信是指研究生对学术研究的认同和竭尽全力的态度和行为，直接关系到研究生的学风建设和道德建设。本研究在调研川内部分高校研究生学术诚信问题的现状的基础上，从学术诚信问题的现状和原因、导师辅导员在其中发挥的作用入手分析，希望能进一步加强辅导员在学术诚信建设中的作用。

二、调研结果及分析

本次问卷对象主要是电子科技大学、四川大学的研究生，共收回有效问卷128份。其中电子科技大学占79.51%，四川大学占20.49%。调查对象按性别划分：男性占46.88%，女性占53.13%；按专业划分：工科占58.59%，文科占32.81%，理科占7.81%，其他占0.78%。

1.研究生学术诚信现状

通过调查统计发现，绝大部分研究生对于学术诚信的问题还是较为重视，但是普遍认为当前研究生学术诚信的总体状况一般，学生对于目前学校的学术诚信状况表示不乐观，同学们认为自身对科研诚信有所了解，但还是存在学生大量引用资料拼凑论文的现象。

对于当前研究生学术的总体诚信状况，69.53%的同学认为诚信状况一般，不诚信只是个别问题；23.44%的同学认为诚信状况较差，不诚信已成为一种风气；只有7.03%的同学认为氛围很好，不值得担忧。

2.研究生学术诚信缺失原因

经过对研究生群体的问卷调查，发现导致研究生学术诚信缺失的原因是复杂的，社会大环境、价值取向的影响、学生对学术不诚信的认识不足、监管机制的不完善都有十分巨大的影响。

从表1中可以看出，无论哪种原因，都有超过半数的同学选择。可见，原因的组成是复杂的。

从表2可以看到，对于一些基本的学术不诚信行为，大部分研究生同学还是能区分。但对于一些小问题，仍有较大一部分学生不觉得是属于学术不诚信行为。往往他们在完成学术论文或者其他工作的过程中，无意识的导致了学术不诚信的情况。

3.辅导员在其中发挥作用的现状

我们对比调研了导师和辅导员在学术诚信教育对学生的影响，结果如下表： 从表3看到，辅导员和导师相比，在学术诚信教育中发挥的作用较小。结合辅导员学生工作的优势，校内也开展了一系列丰富多彩的学术诚信宣传活动，针对这些学术诚信活动的效果，我们也在同学中开展了调研。

从上述表格可以看出，同学们对于丰富多彩的活动形式都是欢迎的。

三、加强辅导员在学术诚信建设中的作用可以采用的措施

通过对研究生学术诚信现状的调查结果分析，可以看到目前辅导员在学术诚信建设中发挥的作用较小。今后可以采取以下措施增强其作用：

1.辅导员参与学术诚信教育氛围营造

辅导员要以开展学术诚信相关的学生活动为契机，更多的融入参与。如开展各类学术诚信讲座，开展论文规范指导工作，介绍学校相关惩罚制度；定期参与教研室的会议等，通过这些方式，辅导员参与到学术诚信教育中。

2.完善奖惩制度

辅导员需要建立适当的监督制度和奖惩制度。将学生按团队或者按支部划分为不同小组，每个组自行制定学术诚信公约。定期检查各组同学的论文，如果发现有不诚信的行为，将根据情况给予批评、警告等处罚。此外，还可以将学术诚信纳入学生综合素质考评范围。

3.运用好新的网络宣传手段，丰富活动形式

辅导员可以借助其丰富的学生活动经历，创新教育活动形式获得同学们的认同。利用好微博微信等平台，拍摄学术诚信宣传微视频等，这些新颖的活动形式更能被广大同学接受。

四、结论

研究生的学术诚信意识还需要加强，学术诚信建设工作还需要广大教育者的继续努力。辅导员作为和学生接触最多的人，更要时刻参与到学术诚信教育中，力争发挥更大的作用。

参考文献：

[1]陈冲.研究生学术诚信状况调查及对策分析[J].浙年专修学院学报，2010，（02）：1-6.

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摘 要：诚信是现代文明的重要标志，是为人之道、做人之本，是一个人为学和立业的根本，也是当代大学生塑造健康人格、实现人生价值的道德基石，无诚则万事难成。然而当代大学生的诚信状况却颇令人担忧，大学生诚信缺失的现象比比皆是，这值得反省和深思。本文从诚信的内涵入手，概括当代大学生诚信缺失的主要表现，剖析其诚信缺失的原因，并探讨改进和加强大学生进行诚信教育的途径。

关键词：诚信；诚实守信；诚信缺失

古人云：人无信而不立。诚实守信，不仅是做人的基本要求，也是社会健康发展的重要保证。一个人如果言而无信、欺诈撒谎，必然得不到他人的信任，最终导致众叛亲离；一个社会如果失去诚信，必然丧失秩序和规范，变得混乱和黑暗。

一、诚信的含义

许慎在《说文解字》中对诚信的解释为：“诚，信也，从言成声”，“信，诚也，从人言”，可见“诚”与“信”两者想通。但具体而言，“诚”指内诚于心，“信”指外信于人，在现代的基本含义是信守承诺，践行契约，不欺骗、不欺瞒。

诚信既指人的一种观念、意志和品质，同时又是一种行为规范，用于调整人与人、人与社会之间的现实关系。诚信是人之为人的重要品质，是社会赖以生存发展的基础，也是教育必须弘扬的一种美德。素质教育遵循以人为本的原则，其首要目标就在于教育学生做一个讲诚信的人。

二、当代大学生诚信缺失的主要表现

据《中国青年报》的一次调查统计表明，诚信随着年龄的增长而变得匮乏，到大学阶段达到了诚信的最低点。

当前大学生诚信缺失主要表现学习、经济、就业等以下五个方面。

1.学习方面。学习的过程是艰苦的，要想学有所成，必须付出努力和汗水。然而现在很多大学生都在设法走学习的“捷径”。逃课旷课现象在大学生当中司空见惯。很多大学生在作业方面奉行“拿来主义”，要交作业的时候采取抄袭方式，对所学的内容不领会、不理解。同时据调查了解，在很多高校所处理的学生违纪事件中，考试作弊和考场违纪占了绝大比例。在很多地方高校当中甚至出现了专门帮人作弊的学生群体，这部分大学生被称为“职业”，可以作业、论文或者代为考试等。

2.经济方面。这主要体现在获得资助和偿还助学贷款两个方面。为了帮助家庭贫困大学生顺利完成学业，近几年国家对高校大学生的资助力度进一步加大。一方面，国家投入大量的资金设立了奖助学金，然而很多学生为了获得资助，谎报家庭收入、弄虚作假，编造家庭贫困原因等。另一方面，国家自1999年开始推行助学贷款制度，国家助学贷款、生源地贷款为很多家庭贫困学生解决了燃眉之急。但是此项工作却遭遇“信用瓶颈”。在实践中，一些家庭并不贫困的大学生伪造家庭贫困证明骗取助学贷款，一些大学生毕业后不守承诺，故意不偿还助学贷款，从一定程度上也影响了高校的诚信信用。

3.就业方面。这主要体现在高校毕业生群体中。随着高校大规模的扩招，毕业生就业竞争日益激烈。为了获得一份满意的工作，很多毕业生想法设法“包装”自己、“推销”自己。很多学生挖空心思编造简历，一味突出介绍自己的专长，涂改学习成绩，更有甚者伪造证书，编造社会实践经验、学生干部经历等。据某校招单位反馈，曾在收取的简历中发现同一学校，甚至是同一班级出现多位同样职位的学生干部。还有一些毕业生无视就业协议，任意违背、单方毁约的现象在毕业生中比较常见，这种失信行为往往使用人单位陷于被动，同时也降低了学校的信用等级。

4.网络行为。现代社会科技日新月异，网络已经成为人们日常生活和交往中不可或缺的一部分，而大学生已然成为网络使用的主流人群，他们利用网络学习知识、了解新闻、聊天交友等。在网络这个虚拟空间里，遵守网络道德，讲求诚信就显得尤为重要。然而在大学生群体当中，盗看别人的电子信件、虚假消息等现象时有发生，影响了正常的网络秩序，这是网络诚信缺失的体现。

三、大学生诚信缺失的原因

1.缺乏制度保障。当前我国处于转型期，很多法律法规，尤其是诚信方面的还尚未完善、健全。而诚信本身属道德范畴，它对于人们的约束力是属于道德层面的，缺乏有力的制度保障，也没有相应的社会舆论进行监管，很大程度上导致了诚信的缺失。

2.社会环境影响。当前是网络时代，信息传播速度飞快，时下社会各个领域、各个层面出现的失信现象，同时社会对失信行为的漠视，以及对诚信行为的不以为然，社会关系中人际交往感情的淡漠、诚信的缺失、安全感的缺乏等，这种负面影响对大学生诚信意识的养成都产生了重要的消极作用。

3.学校教育不力。目前诚信教育已被纳入高校思想政治教育体系，然而由于市场经济和全球化视角所带来的价值取向多元化的冲击，再加上当前很多高校的教育方式方法或是内容相对不足，都不能很好地起到应有的教育作用。

4.家庭教育偏差。家庭教育对于孩子的影响是极其重要的，家长的言传身教是孩子最直接效仿和学习的对象。我国的家庭教育长期以来强调智育，往往忽略孩子的道德教育，不注重诚信对于孩子成长的重要意义，甚至自己失信，为孩子诚信行为的养成树立了负面的榜样。

四、改进和加强大学生诚信教育的对策

大学生诚信教育是一项系统工程，需要社会、学校、家庭等各方面的参与。

1.加强诚信教育的制度建设，形成学生诚信评价机制。

要加强诚信教育的制度化建设，建立高校学生诚信评价机制。比较可行的是高校建立大学生的个人诚信档案，来督促大学生重视诚信实践，不断增强诚信意识，从而形成诚信教育的长效机制。同时，要建立大学生诚信表彰机制和失信惩戒机制，弘扬校园的诚信行为，批评失信行为，逐步培养大学生的规则意识和制度意识。

2.普及信用知识，提升大学生诚信意识和诚信认知水平。

在大学生中普及信用知识，使其认识到诚信的重要作用。要寓诚信教育于大学生的日常行为管理和校园文化活动之中，结合学校的考风、学风、校风教育，邀请专家学者做专题讲座，开展以诚信为主题的校园文化活动，努力营造诚信教育的文化氛围，引导大学生不断加强自我修养，不断改造自己的世界观、人生观、价值观，不断增强社会责任感和自律能力。

3.坚持以人为本，加强教育工作者的自身修养。

“学高为师，身正为范”，教师的言行对学生起着导向作用，代表着一种道德感染力和号召力。因此在诚信教育过程中，教育工作者要坚持以人为本的教育理念，科学定位道德教育价值，常抓诚信教育。同时，学校教育工作者可以结合大学生的年龄特点、生活经验和喜好，开展多种形式的以道德实践为主的诚信道德体验教育。

4.加强大学生诚信教育的环境建设，注重家庭诚信教育影响。

要营造诚信教育良好的外部环境，需要社会、高校和家庭共同的努力。家长是孩子的第一任教师，作为给予学生最直接影响的家庭，要注重诚信对于孩子成长的重要意义，努力营造良好的家庭诚信氛围，言必行，行必果，要用自己的实际行动来给学生树立良好的榜样，通过耳濡目染的影响帮助学生养成诚信品格。（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院）

参考文献：

[1] 周平.当代大学生诚信教育的问题与对策.高教视野，2008（5）

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关键词：贫困生； 认定； 道德风险。

1 贫困生认定中道德风险的释义和特点。

1. 1 贫困生认定中道德风险的定义。

道德风险并不等同于道德败坏。道德风险是20 世纪 80 年代西方经济学论文" target="_blank">经济学家提出的一个经济哲学范畴的概念，即从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用的同时做出不利于他人的行动。

道德风险亦称道德危机。贫困生认定中道德风险指高校在开展贫困生认定工作过程中，部分家庭经济条件不符合贫困生认定标准的学生通过开据相关证明，积极申请贫困生资格，试图通过贫困生的认定获得国家或者学校资助的行为。

1. 2 贫困生认定中道德风险的特点。

根据我国贫困生资助政策的性质和目标，高校贫困生认定中道德风险主要有以下特点：

一是风险的破坏性。道德风险发生以后，一方面由于家庭经济条件不困难的同学挤占了国家和学校的助学资源，使得家庭真正困难的同学得不到应有的资助； 另一方面道德风险产生以后会对其他同学产生一定的负面影响，甚至有可能产生“传染效应”，使国家助学政策大打折扣，难以达到预期的目的。

二是风险控制的长期性。高校贫困生资助问题自 1994 年以来就已经成为教育论文" target="_blank">高等教育界的研究热点，经过十几年的努力，我国高校贫困生资助体系已经完全构建起来。然而在贫困生认定方面，尽管各高校都在不断完善工作方法和认定程序，但在实际工作中，还没有形成一套行之有效的贫困生认定制度与办法，无法避免道德风险的产生。

2 道德风险产生的原因。

2. 1 学校和学生之间信息不对称是道德风险发生的前提。

随着招生规模的扩大，高校贫困生的数量也在不断增加。在贫困生认定过程中，高校主要依靠与学生谈话，审阅学生个人申请、相关民政部门出具的学生家庭贫困证明，班级同学和班委反映的情况进行一个综合的了解。特别是对学生家庭成员以及家庭收入等信息无法一一进行核实，只能以民政部门开具的证明为准。学校与学生之间存在的严重信息不对称，容易诱使学生通过开取虚假证明骗取贫困生资助。

2. 2 民政部门不作为为道德风险的产生提供了条件。

尽管目前各高校贫困生认定的方式不尽相同，但都主要包括以下程序： ①由学生本人报告家庭经济情况； ②县民政局、乡镇政府、村委会、街道居委会出具贫困家庭证明； ③班委、同学、室友反映情况； ④高校学生管理人员通过调查学生消费情况来了解学生生活水平。其中硬性条件就是必须有民政部门出具的家庭贫困证明。一些民政部门责任意识不强，对学生家庭经济情况完全不审核或者仅进行形式上的审核，只要学生申请就盖章就盖章，不作为、乱作为现象严重，使家庭贫困证明的可信度降低。

2. 3 宽泛的认定标准为道德风险发生提供了可能。

确定大学生贫困标准是开展学生资助工作的首要问题。在贫困生认定过程中，可以通过一些硬性标准，比如孤儿、单亲、残疾、低保户、兄弟姐妹上学多、山区等，来认定特别困难和比较困难的同学。但对一般贫困生的认定缺乏量化指标，更多地依靠高校学生管理人员、同学等的主观评价来予以认定。一些学生在利益的诱惑下产生机会主义倾向，通过开具虚假证明、夸大家庭贫困状况等来获取贫困生资格。另外由于区域经济状况和生活水平差异很大，各地对贫困家庭的认定标准也不统一，这种差异在大城市和小城市之间更加明显，造成了贫困程度认定标准的不确定性。

2. 4 学生资助专管员专职不专加大道德风险产生可能性。

当前多数高校虽然设立了专门的学生资助管理中心，统筹安排学生资助工作，各院系也指定一名老师负责本院系学生资助工作，基本上形成了一整套的管理体系。但在实际运行中，各院系负责学生资助的老师一般为高校学生辅导员，导致学生资助工作专管员专职不专。另一方面，随着高校招生规模的扩张，学生的个性特征更加多元。

如何迅速准确了解学生以及他们的家庭情况，在不伤害学生的同时识别学生提供信息的真假，对辅导员来说是一项极大的挑战。学生资助工作专职不专与贫困生认定挑战加大之间日益扩大的矛盾增加了认定道德风险。

2. 5 利益驱使是道德风险产生的主观原因。

有心理学家把人的需要由低级到高级分为 5个层次： 生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，并认为较低层次的需要得到满足后，人们会追求更高层次的需求。自 20 世纪90 年代以来高校基本建立起了一套比较完善的资助政策体系，包括“奖、贷、勤、助、免”、绿色通道及师范生免费教育等，对人均国民收入仍偏低的中国大学生来说是一个不小的诱惑，不论个人需求状况处于何种阶段，他们都期望通过申请贫困生补助，以使自己的需求得到满足的层次再上一个部分。导致个人理性（ 争相申请贫困生补助） 与国家集体理性（ 仅真正的贫困者才应得到资助） 出现不完全对接情况，使高校的学生资助工作效能大打折扣、偏离预期目标。

3 预防道德风险应该采取的措施。

产生道德风险的同学受益，可能会助长他们的机会主义倾向，并可能引起其他同学的效仿或者对学校助困工作的异议，不利于大学生正确世界观、人生观和价值观的形成。因此高校必须采取措施，切实防止贫困生认定过程中道德风险的产生。

3. 1 加大对国家资助政策和学校资助工作的宣传和教育力度。

要通过召开班会、开展讲座、制作宣传栏等多种方式，加大对国家资助政策的宣传教育，使大家充分认识到国家各种资助政策的目的。只有每一位同学都获知国家资助政策的目的和意义，才能真正发挥贫困生资助工作的积极作用。特别是对申请贫困生认定的同学，要另行开展小范围的再宣传和再教育，让有产生道德风险倾向的同学充分认识自己的行为将会产生怎么的后果。

3. 2 提高民政部门对开具的学生家庭贫困证明作用的认识。

家庭贫困证明但对于学生争取相应资助和高校资助工作会产生很大的影响。因此，必须使民政部门认识，到这项工作的重要作用，积极负责地去核实学生的家庭情况信息并如实出具证明。学校在要求相关民政部门出具贫困证明的同时，还应提供学生家庭成员的年龄、职业、收入来源、健康状况、经济状况及以前受资助的情况的一些证明。另附反映当地居民生活水平的统计指标和社会保障指标。从而有效避免这些学生产生道德风险。

3. 3 加强大学生诚信教育，积极引导学生处理好义与利的关系。

诚信是我们中华民族的传统美德，加强大学生诚信教育是适应社会主义市场经济的需要，是构建社会主义社会的需要，是提高大学生思想道德素质的需要，也是避免贫困生认定工作道德风险的必要措施。在加强诚信教育中，要积极引导学生处理好义与利的关系，使大学生在不损害集体利益和他人利益的前提下，追求个人正当的物质利益。只有把利益与道德之间的关系处理恰当了，个人才能真正地服务于社会、才能体现出个人真正的价值、也才能正确获得自身利益。

3. 4 充分发动班干部的“电子眼”作用学生干部来源于学生，对班级同学的性格特点及生活消费习惯有更准确具体的了解。在进行贫困生认定的过程中，可以多听取班干部的意见。班干部也可以对那些产生道德风险倾向的同学进行必要地劝说和阻止，这样不仅避免了道德风险的产生，也会增强班级凝聚力和同学的集体荣誉感。

参考文献：

［1］ 高鸿业。 西方经济学［M］。 北京： 中国人民大学出版社，2008.

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【关键词】学分制；考试制度

一、实施学分制与考试制度改革的相互关系

（一）学分制是社会发展对人才培养的要求，是独立学院教学管理体制改革的必由之路

学分制是以学分来衡量学生学业完成状况的教学管理制度，从根本上说这是一种能适应社会经济发展、科技进步和培养学生个体综合素质提升为导向的管理制度。独立学院是我国高等教育顺应社会主义市场经济体制改革，适应社会日益增长的教育要求和由“精英教育”向“大众化教育”过渡的产物。学分制能为独立学院的健康发展提供了良好的运行机制，符合独立学院的发展方向、特点和规律，与独立学院以培养复合型、应用型人才的目标相吻合。作为新成立不久的独立学院，我院目前的教学管理模式正处于从学年制向学分制转变的过渡阶段。

（二）考试制度是保障学分制度实施的关键，考试制度改革对教学制度改革具有先导作用

考试是高等学校教学工作的重要环节，考试制度在很大程度上引导着教学过程和方向，是评价和改进教学使之有利于培养创新人才的基本途径。不同考试制度下的考试标准和内容存在差异，直接影响着人才培养的质量。创建科学、合理的考试制度对人才培养方案的具体实施和教育目标的最终实现起着关键作用。同时考试对于教学活动主体有很强的导向作用，教师考什么决定学生学什么，教师如何考决定学生如何学，学生考试结果又影响教师如何改进教学。因此学分制的实施有赖于建立完善的、适应社会对人才培养要求的考试制度，考试制度改革在教学管理体制改革中必然处于先导位置。

（三）学分制下考试制度改革应充分考虑其对素质教育的作用

在学分制下的考试制度应按照科学发展观和素质教育的要求，把考试当作一种教学手段，而不是教学目的，不是简单的对人素质高低、知识多少的测量，而是学习取向甚至是个体价值取向的导向。引导学生把被动的、功利的学习动机变为主动的、深层次的求知欲望，培养学生独立获取知识的能力和探索创新的意识，由单纯追求考分转变为追求个人能力的全面发展。

二、我院现行考试制度与学分制不相适应的几个问题

（一）考试功能异化，考试评价理念有误

考试不是为了检测和反馈学习情况，服务于教学。相反，考试成了教学的目的。教学只是为了考试，是为了评分排名，是作为决定学生能否能够获得学分、奖励、毕业的依据，考试目的趋于功利化，考试的功能和作用被局限了。由于存在考试目的定位偏差，“唯分数论”现象造成学生的应试能力得到片面强化，其认知、个性趋于同一化。考试就意味着课程的终结，学生也很难在学习中对知识有更深层次的体会。究其原因，问题主要出在对考试分数的价值判断上，过分地强调考试的评价功能，从而导致教师的教学方法与学生的学习方法在很大程度上受到限制。

（二）考试形式单一，无法全面考核学生的能力和素质

目前大多数课程考试形式比较单一，闭卷考试多，开卷考试少；笔试形式多，口试、答辩形式少；理论考试多，实践考试少；一次终结性考试多，多次综合性考试少；闭卷考试已经成为最主要考试形式。以2012-2013学年为例，在全院开设除体育以外的183门课程中，期末考试采用闭卷形式的有165门，比例超过了90%。这种考试形式侧重于简单判断和静态考核，记忆能力成了考核的主要方面，而对学生的实际操作能力、综合分析能力、团队协作能力、创新能力的考查严重缺失，阻碍了学生创造性和发散性思维的培养，不仅抑制了学生的学习积极性，而且容易使学生认为学习的目的只是为了考份试卷过关，而不是注重自身综合素质的培养和提高。

（三）考试内容偏重书本理论知识，考前划范围情况普遍

受考试形式单一局限性的影响，考试的内容大多侧重于教材和课堂笔记，老师说的那些“条条框框”成了学生意识里的“考试重点”，学生普遍是“背多分”式学习，所谓“上课记笔记，课后背笔记，考试默笔记，考完全忘记”的情况严重影响了学生的学习取向。考试内容偏窄，只考查学生对所学知识的记忆能力，容易造成学生死记硬背，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力。有的教师在考前为学生圈重点、定范围，学生为了考试过关经常是考前突击式的死记硬背，甚至会让学生产生作弊的动机，对学生的诚信教育不利。

（四）成绩评定不够科学，不能客观反映教学效果

目前多数课程考试以期末的卷面考试成绩为主体，课程总评成绩中平时成绩所占的比例较少，我院各课程考核评分比例中平时成绩的最高比例均未超过30%。期末考试的成绩基本就决定了学生课程学习的最终成绩，作为教学过程阶段的形成性、诊断性、综合性评测很少，基本上是一次性的终结性评价。学生要在一至两周的“期末考试周”内完成整个学期的课程考核，短期内面临着较大的考试压力，加上试题内容的抽样性，考生受所处的环境、心理状态、发挥水平等其他偶发性因素的影响，考试结果存在偶然性，并不能全面、客观反映教学效果及学生能力。

（五）考试的反馈功能缺失，以考促教的作用无法体现

考试的各个环节无论从出卷、阅卷还是考后分析都由任课教师一手包办，考试质量很大程度上依赖于教师个体的专业素质和责任心，考试过程变成了教师的单边活动，学生只能被动的接受考试。在考试信息反馈环节上，老师在阅卷及成绩录入系统后只是填写一张试卷分析表，且分析表的内容大多数流于形式，没有真正有效及时的对考试命题、考试结果进行分析和评价，更缺少和学生互动交流的机会。考试的信息反馈功能缺失，没有起到师生间教学活动的桥梁和纽带作用，教师也就无法根据考试结果和相关反馈信息及时调整、改进教学内容和教学方法，不利于发挥考试对学生学习的激励和引导作用。

三、适应学分制条件下我院考试改革的几点构想

（一）树立正确的考试观念

要打破把教学和考试简单的看作是向学生灌输知识的手段这个固有模式，就因该要大力倡导以知识为基础，以能力和素质提高为核心，以素质教育和创新教育为导向，以学生素质全面和谐发展为目标的教学观念，管理部门和教师要明确考试只是评估学生知识技能掌握程度手段之一的认知，而不是把考试作为教学的目的，要淡化把考试分数作为衡量教学成果的观念，从根本上树立“以人为本，以学生为本”的考试评价理念。

（二）促进考试形式多元化，提高考试内容科学性

要从素质教育的角度出发，就必须打破单一考试模式，按照各学科特点和学制要求设立不同的考试形式。考试形式应根据课程的特点多样化，降低闭卷考试采用的比例。采用开卷、口试、撰写论文、调研呈文以及实践操作等方式来丰富考试形式。教学管理部门要引导各系、部积极开展考试形式多样化改革，鼓励教师不墨守成规，敢于探索和创新考试方式，提倡无论是哪种考试方式，只要是有益于学生素质培养的就是好方式。对于采用笔试考试形式的，各系、部应严把试卷质量关，考试内容应当更注重考察学生运用知识的能力，建议将需要以死记硬背为考核方式的科目改为开卷考试，考试题目更主观化，将考试侧重点放到考查学生的理解和思维能力上，比如“两课”的卷面考试可以允许学生带 “小抄”进场，但要提高试卷主观题的比例以及平时成绩在总评中的比重。

（三）注重成绩构成的多样化，加大平时成绩在总成绩中的比重

大多数课程成绩是由平时成绩与期末试卷成绩构成，平时成绩主要是教师根据学生出勤、作业及平时表现给分，其构成比较单一，而且在总评成绩中的比重也较低。要使考试成绩评定能够更科学，能真正地反映学生的能力、素质状况，就必须加强对学生的平时考核，这也是被有些教师一直忽视的。因此建议教师应根据课程的性质特点以及教学要求，多采取平时检测、小论文及调查报告等多种多样的考核环节，并将这些成绩与期末考试成绩一起按照适当比例计算，作为学生该门课程成绩。在设置课程成绩构成比例时，平时成绩所占的比重应不低于期末考试成绩所占的比重，从而引导学生注重学习的过程，改变以往临考突击的学习态度，而不是只注重期末成绩。

（四）加强对试卷的分析反馈，形成有效促进教学提高的机制

考试不是课程教学的终结，通过考试能发现许多平时教学中无法发现的问题。考后工作除了阅卷和登分任务外，更为重要的是分析、总结、交流等环节。提高教师对考后信息反馈的重视程度，应要求教师不仅要对学生的试卷成绩进行各项分析，同时要对试卷中反映出的问题和情况做进一步研究。教学管理部门要对教师的教学水平、学生的学习情况做出客观科学的评价。通过试卷分析，教师应对教学方法的改进加以总结，同时也应帮助学生查漏补缺，更好地掌握知识和学习方法。为避免学生期末考试结束就放假离校的情况，建议将期末考试周期提前一个教学周，以便教师和学生在考后环节里能有互动交流的时间和机会。

四、结束语

实施学分制的目的是将竞争机制引入教学领域，充分调动教师、学生之间教与学的积极性，为适应社会发展的创新性人才培养提供良好环境。要切实有效的实行学分制，就必须要有与之相适应的考试制度做保障。只要我们积极探索，大胆实践，就一定能将我院学分制下的考试制度改革推向前进。

参考文献：