三年级语文教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇三年级语文教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展

(一)运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。三年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

(二)通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。三年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合三年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。在学校举行的作文评比中好多同学还获了奖。

(三)加强写字指导，提高学生的写字能力。三年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。在学校里举行的三年级铅笔字比赛中，本班学生获得了一等奖。

三、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

四、积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高

为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类组织的教研活动。5月份到乐城镇一小听课，此外还到乐清市剧院听了好几位特级教师指教的课，收益匪浅。除外出听课外，我还积极参加学校组织的各类教研活动，听课节数达40余节。同时，在5月份，我自己还执教了一节阅读教学的研究课《刘胡兰》，并认真撰写了教学反思。为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。

由于自身的能力有限，教学的经验的不足，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题--写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。

2、写作方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

篇(2)

“意会”，心领神会也；“言传”，言为心声也。“意会”了才能“言传”，“言传”了能更好地意会。“意会”是理解，“言传”是表达。语文阅读教学既需要培养学生的“意会”能力，也要培养学生的“言传”能力，加上“言传”能让我们老师直接了解学生“意会”得是否深刻，了解自己的引领是否到位。所以我们的语文老师在引领学生“意会”语言文字的美妙时，常常会想尽办法引导学生“言传”——“你觉得这个词语妙在哪里？”“你觉得这个句子美在哪里？”“这样写有什么好处？”……

可是，我们伟大祖国的语言文字博大精深，怎一个“妙”字了得！一个“绿”字，一个“敲”字，能让我们的大诗人们“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，让他们的后人玩味无穷，甚至争论不休。于是，“妙不可言”，“只可意会不可言传”，成为我们在欣赏美文时经常发出的感慨。请看：

“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉与温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

这段文字，寥寥数语，既写出了秋雨的特点——轻、凉、柔，又告诉我们秋天是在一阵凉过一阵的秋雨中来到人间的，既形象生动又有趣好玩。不过，作者为什么把秋天的雨比作一把钥匙？为什么说它是温柔的？温柔的感觉是什么样的？把秋天的大门打开了是什么意思？为什么说它是“趁你没留意”时把“秋天的大门”打开的？如果让你把这些问题说清楚，可能还要好好地琢磨一番，组织一番，甚至到最后还会补上一句：这，只可意会，不可言传也！

这是小学三年级上册的课文《秋天的雨》的开头，像这样的句子、段落，文中到处都是。我想编选这篇抒情味很浓的散文的主要意图就是引导学生体会秋天的美好，感受课文的语言美吧。可是这些被艺术化了的语言我们老师尚且觉得妙不可言，又如何引导我们的学生去“言传”那其中之妙，况且还是小学生，况且还是三年级的小学生！

三年级的小学生对美很不敏感。如果哪天要去旅游，最激动的一定是他们；但到了景点，他们最感兴趣的绝对是游乐、小吃、购物，而对那里的花草树木、山山水水视若不见；回来后问他们：“那里美不美？”“美！”“什么美？”“花！树！……”“美在哪里？”这时候往往就哑口无言了。至于语言的美，他们的感悟自然也深不到那里去，加上他们的阅历还很不丰富，语言的积累还很少，语言的表达能力还很有限，所以要能“意会”就已经很难，要能“言传”就更难了！

二、策略与方法

学习语文就是为了培养学生的语文素养，帮助学生积累、理解、运用语言文字，感受祖国语言文字的无穷魅力，而且“意会”是“言传”的基础，所以必须重视“意会”。没有了“言传”，我们又如何帮助我们的学生深刻“意会”语言之精妙，又如何帮助我们了解学生“意会”的程度呢？不妨试一试下面的方法。

1、赏画中意会。三年级的学生形象思维强于逻辑思维。直观的画面、视频会给他们极强的冲击力，既吸引他们的眼球，又能更好地帮助他们“意会”那些难以言传的妙词佳句。如《秋天的雨》第二自然段，为了帮助学生意会五彩缤纷的意思，感受秋天的美丽，我先让学生从文中找出所有描写色彩的词语，再说说秋雨把这些色彩送给了谁，而我随机把“簧簧的银杏、红红的枫叶……”这些词组用同种颜色打到屏幕上，并在旁边配上相应的图片。当这一幅五彩缤纷的秋景图展现在孩子眼前时，大家的眼睛都亮了。我让他们用一个成语来形容看到的色彩。学生说了很多：绚丽多彩、五彩缤纷、五颜六色……我想这个效果绝对要比说出“五彩缤纷”的意思好多了。

2、表演中意会。“美丽的仙子在秋雨中频频点头。”为了体会“频频点头”的意蕴，我让一位小学生扮演仙子在秋雨中“频频点头”的情景，结果第一个只点了一下头，下面马上有人叫起来：“演错了！”接着上来的同学连续点了好几次头，但脸上没有表情。大家说这次演对了。我却一本正经地说：“不能说完全对！因为演员的表情也是非常重要的哦。”这一回他们是面带笑容频频点头。我又顺势引导学生说说仙子高兴得频频点头的原因，要求边说边演。有的一边点头一边感激地说：“感谢秋雨带给我这么美丽的颜色。”有的一边点头一边自豪地说：“瞧，我多美丽呀，简直就像仙女下凡。”……

3、想象中意会。其实像上面让学生说说“频频点头”时心里在说什么，就是在引导学生通过想象“意会”这个句子的美妙。同样的，在品味“橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这个拟人句时，我也让学生先演了演“你挤我碰”的情景，然后让学生想象他们会如何“争”，要求说出理由。通过“争”，他们体会到了果子的大圆、饱满、香甜，体会到了丰收的喜悦。再如开头提到的秋雨“打开了秋天的大门”，我也让学生想象“秋天的大门”打开后自己看到的景象。通过想象学生自然就明白了这句话的含义：是秋雨给我们带来了美丽的秋天。

4、朗读中意会。语文教学要重视朗读，品味美文时更要重视朗读。“书读百遍，其义自见”。“金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。”这一句我采用的就是赛读法，就是看谁能把田野读得像大海。在一遍又一遍的赛读中，在不断的比较中学生自然而然地品味到了这个比喻妙在不仅写出了田野的广阔还写出了田野的壮观。

篇(3)

关键词： 语文教学； 优化课堂： 教材； 自我

中图分类号： G620 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《一面五星红旗》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后与马慧琴校长、同年级姚金荣、李萍等老师讨论、总结。我个人也在不断地反思，制定了一套科学的方法。在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的经验暂不能完美地满足不断出现的新问题、新情况。这些课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我一直在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。看过的文章觉得写得很好，很有针对性。自己的感想是：

1.自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

3.盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4.语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料、采用的什么活动，其落脚点都必须为听、说、读、写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

篇(4)

成绩分析

一、积累与运用。

总失分率10.2%。

二、阅读短文完成练习部分。

总失分率23.43%。

三、习作部分。

总失分率17%。

存在问题

一、积累与运用。

看拼音写词中“武、型”写错的同学较多；有4名基础薄弱的同学第一题失分较多。读音、字形的选择题失分较少。第4题词语积累出错较多。在根据课文填空中，学生会背诵课文，但错别字较多，别学生还不能牢牢掌握本学期学习的生字；是在名句积累运用中，学生灵活运用知识的能力不强。

二、阅读短文，完成练习部分

课内阅读出现错误的原因是部分学生没有读清题目要求去做题，还有基础薄弱的同学生字写错。在语文试卷中，对于课外阅读这部分，个别学生完成的情况不尽人意。课外阅读第4题错误率较高，选出短文表达的中心意思，一半同学选择错误，没有读懂文章。

个别学生阅读能力不高。学生日常读书量还是少，般的短文就无法读懂；识字量少， 导致错别字较多。

三、习作部分。

2个同学习作没有完成，一个同学写跑题，其他同学，失分平均2-8分不等，失分同学失分原因主要是书写不认真、字数太少、语句不通等，以及个别同学错别字太多。

平日的教学中，要注重对学生审题能力的培养和学习方法的指导，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野，培养学生活学活用知识的能力。

改进措施

1、从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高， 学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

2、注重学生审题能力的培养，特别是在审题时，不能掰碎了喂给学生，要鼓励学生自己动脑思考，提高审题的能力。审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如不细心读题的要求，看到问题大致差不多，就答题，写出来的词语不符合题意。

3、答题习惯有待于加强。

篇(5)

xxxx年春期部编本人教版三年级下册语文教材以《义务教育语文课程标准》为依据，吸收了语文课程建设和课堂改革的重大成果，借鉴了各地课堂教学的先进理念和成功经验。注重拓展知识的宽度，提高能力的梯度，增强素养的厚度，强化情感的温度，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用和听说读写能力的培养，全面提升学生的语文素养。

一、教材特点：

1.注重培养社会主义核心价值观。

语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。本册教科书通过寓言故事、古典诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。

2.注重夯实基础。

重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程而不是学课文的过程。

3.注意以生为本。

中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方式，让学生享受学语文的乐趣。

4.重视理论联系实际。

在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。

5.关注大量阅读。

注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。

6.重视学生学习能力的培养。

提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。

二、教材单元分析：

xxxx春期部编本人教版三年级下册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天”、“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”、“发挥无限想象”、“追忆幸福童年”、“探索自然奥秘”、“遨游童话王国”。一共选编了28篇课文，其中22篇为精读课文，6篇为略读课文。课文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。

口语交际，从不同角度培养学生的口语表达能力，口语交际中的情境设计符合学生的心理特点和认知水平。

语文园地，围绕本单元进行整理复习，每个语文园地包括以下版块：交流平台——回顾本单元知识，加以强化。词句段运用——重视听说读写能力的培养。书写提示——重视汉字书写，强调写好汉字。日积月累——安排经典名句，集中学习传统文化。

第二单元语文园地后还有快乐读书吧，这是课内阅读与课外阅读连接的重要枢纽，以这个活动为平台，将学生引向更为广阔的课外阅读天地，享受阅读，体现了大语文观。

第三单元第12课之后有一次综合性学习，主题为“中华传统节日”，

这与第三单元的学习主题相契合，考查学生的语文综合能力。

第五单元为作文单元，集中学写想象作文。

三、教学目标：

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．认识常用汉字250个，会写250个。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

四、、教学要点和课时安排及进度

时间内容课时

第一周

2.20-2.22

开学第一课1

1古诗三首3

第二周2.25-3.1

2燕子2

3荷花2

4昆虫备忘录1

阅读3

第三周3.4-3.8

口语交际：春天去哪儿玩1

习作；我的植物朋友2

语文园地一3

5守株待兔2

第四周3.11-3.156

陶罐和铁罐2

7美丽的鹿角2

8池子与河流1

阅读3

第五周3.18-3.22

口语交际：该不该实行班干部轮流制1

习作：看图画，写作文3

语文园地二3

快乐读书吧1

第六周3.25-3.29

期中复习测试

第七周4.1-4.4

9古诗三首3

10纸的发明2

11赵州桥2

第八周4.8-4.12

12一幅名扬中外的画1

综合性学习中华传统节日展示课1

语文园地三3

第九周4.15-4.19

13花钟2

14蜜蜂2

15小虾1

习作：我做了一项小实验3

第十周4.22-4.26

语文园地四2

16小真的长头发2

17我变成了一棵树2

阅读2

第十一周4.29-5.3

交流平台1

习作：奇妙的想象3

18童年的水墨画2

19剃头大师2

第十二周5.6-5.10

20肥皂泡2

21我不能失信1

习作：身边熟悉的那些有特点的人2

阅读3

第十三周5.13-5.17

语文园地六2

22我们奇妙的世界2

23海底世界2

阅读2

第十四周5.20-5.24

24火烧云2

口语交际：劝说1

习作：国宝大熊猫2

语文园地七3

第十五周5.27-5.31

25慢性子裁缝和急性子顾客2

26方帽子店1

27漏2

阅读3

第十六周6.3-6.6

28枣核1

口语交际趣味故事会1

习作这样想象真有趣2

语文园地八3

篇(6)

关键词 三年级聋生 语文学习 问题探究 个案研究

中图分类号：G762.2 文献标识码：A

Case Study of Third Grade Deaf Students' Chinese

Language Learning Problems

ZENG Xianzhi

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract Implementation of quality education is the focus of today's school education throughout the education stage， language training for deaf camp is a favorable language classroom， emphasis on the effectiveness of language teaching classroom， teach deaf students to explore the knowledge of the problems of language and may an effective response measures in special education in basic education is crucial. For the deaf， the hearing on the existence of obstacles， language teachers need to teach the language of knowledge， when able to observe some more nuanced and timely detection of problems， through the deaf humane care to their physical and mental health care growth. Taking third grade deaf object as this case study， start from language teaching aspects of the problems， talking about several corresponding solutions.

Key words third grade deaf students； Chinese learning； problem inquiry； case analysis； solutions

我国教育水平的提升不仅仅体现在对于身体或者智力因素健全的学生的教育上，亦应当体现在对于特殊学生成员实施教育后所收获的成效水平上。基于这点考虑，将教育的视角关注到对于聋生的语文教育，提升特殊群体对于祖国文字的热爱，并最终达到灵活运用的目的是很重要的。

1 个案研究具体情况

作为特殊教育对象的三年级聋生，其心理认知能力相对于身体因素健全的同龄孩子还存在一定的差距，特教语文教师在进行授课的时候必然存在着一定的难度。因此，本研究主要通过系统性的调研以了解三年级聋生在接受语文教师授课存在的阻力，达到提高特教语文授课实效性的目的。

1.1 选取三年级聋生作为研究切入口

过了三年的在特殊教育学校的生活，大部分的聋生具备了感悟语言文字的一些技巧，这也为进一步实施聋生语文教育奠定了基础。但是，在国内外的相关的资料之中，专家学者普遍认为，正常孩子的语言感悟能力通过听觉在很小的时候就已经初见雏形，但是聋生由于其失去了捕获声音的最佳媒介，其建构语言表达能力或者心理理解能力的时间都晚于普通学生。

三年级的聋生，正处于语言知识结构构建的重要时期，重视其语文知识传达的成效性尤为重要。本次个案研究所选取的某特教学校参加个案研究10名三年级聋生，他们的语言表达能力普遍并不是很强，语文教师在教授文字知识的时候还存在着一定的难度，提升聋生的语言表达水平是教师的授课着眼点所在。

1.2 采用的主要的研究方式

搜集学生资料。进行研究的过程中，笔者通过深入聋生中间，了解到这10名特殊的孩子中，很多孩子性格较为内向，他们的年龄存在着一定的差距，其语言表达水平以及心理承受能力也是参差不齐的。在这10名聋生之中，父母为听力正常的学生，其语言表达能力要高于父母听力存在问题的学生。6名女生中性格较为活泼的聋生，其利用语言传达自我思想的欲望要高于性格较为内向的学生。

整理特教语文教师教学经验。通过与特教语文教师建立沟通机制，以及在参与听课之后，笔者发现，聋生由于听力上存在的阻碍，其在接收语言符号的时候并不是很顺畅，有时候在教授同一个词语或者字音的时候，就需要语文教师重复很多遍。在教师批改的聋生的作业本中，学生的错题点比较多，语文教师需要付出比普通教师更多的精力去认真批改。聋生也需要语文教师创设更多的能够激发学生兴趣的教学情境，这样才能够引起聋生学习语文的兴趣。

构建与家长沟通机制。家庭环境也是聋生语文水平高低的重要因素，聋生更需要来自家庭与学校环境的人文关怀。本次个案研究通过问卷调查以及与家长交谈的方式，系统掌握了聋生在家长身边所接受的语言表达熏陶，为在学校进一步有效地实施语文教学提供了参考依据。

2 对三年级聋生实施语文教学中存在的问题

2.1 因循传统，脱离生活

特殊教育学校语文课中，教师在进行语文知识教授的时候往往采用的是传统的授课模式，将语文读本作为主要的参考依据。聋生们由于听觉受损，不能够及时准确地把握住一些字、词的发音规律，他们所依托的往往是视觉、触觉的感知，但是，语文教师单纯地依托于教材，不利于调动聋生们学习文字的积极性。三年级大约要学习七八百的汉字，对于听力有障碍的学生而言已经有相当大的难度，脱离了生活场景的单纯传授更不利于聋生智力的开发。

2.2 教具陈旧，不利授课

特殊教育学校本身就是一所实施特殊教育的教育机构，它需要社会给予更多的资金、人力等方面的援助。但是，目前很多聋校的教具却很陈旧，往往还是依托于挂图，录音机等基础的教学用具。比如三年级语文教师在讲解文章《庄稼的好朋友》的时候，任然停留在单纯的挂图展示以及教师亲手在黑板上绘制图画的方式，这样就不利于打造灵动的语文授课氛围，不利于调动聋生学习语文的积极性。

2.3 照本宣科，忽略朗读

聋生虽然说听力受到了损害，但是其却仍然具备放声诵读的内在因素。三年级的聋生对外界充满了好奇，没有声音的世界更是其探求的空间。但是，聋校语文教师在进行语文授课的时候，却往往将视角放在了对于个别字、词的识记上，而忽略了对于聋生的诵读训练。在语文教师讲解《到海边去》的时候，这10名聋生都充满了对于诵读的表现欲望，渴望将自己的诵读展示给其他的同学，但是教师却将课堂之中大部分的授课时间耗在了本课时的讲授汉字方面，最终聋生中只能沉浸在一种失落的氛围中。

2.4 沟通较少，课堂呆板

对三年级的聋生传授语文知识的时候，很多教师往往单纯将提升学生的语言文字水平作为教学目标，但是却忽略了这个阶段的聋生在情感上所渴望的是来自外界的温暖。很多聋生的父母由于工作而将孩子交给了上一代人看管，长辈们给予孩子的爱往往夹杂着一种隔代人的溺爱成分，所以很多孩子在学校之中更需要教师给予的爱的熏陶。

3 提升聋生语文水平的策略

3.1 融生活情景，创新聋生语文

聋生由于其感官当中的听觉器官存在着接收声音的障碍，在接收语文知识的时候就主要借助眼睛以及观察能力来补助教师传达的文字知识。因此，最大限度地激发聋生自主学习语文的积极性，在三年级特教语文中是非常重要的。

三年级的聋生他们接触不到有声的世界，传授课本中的抽象文字知识就需要语文教师研究聋生心理，将贴近其身边的生活场景活化到课堂授课之中。比如在讲授文章《观赏冰雕》的时候，教师就可以利用现代教具为学生们展现来源于生活的画面，让孩子们用眼睛捕捉到银装素裹的雪的世界，观赏艺术家为人们呈现的海豚、远帆等冰雕作品。这样既让学生领会了本课时的授课内容，又会成为激发这些特殊学生对美好未来向往的助推器。

3.2 引进先进教具，活化语文课堂

语文中所蕴含的文字的无穷魅力是需要教师借助相关的教学用具形象化地传达给受教主体。对于三年级聋生而言，传统的教学用具反复地应用于一些篇章之中，自然不利于调动学生的学习主动性，而且使得课堂的氛围也会变得过于枯燥。

如，特教教师在讲授一些文字，比如“鸡”、“牛”，“笑”、“哭”等字的时候，传统的教学方式往往依托教师伴随着手势语的反复的诵读，让学生感觉教师口型，或者通过几张简单的“卡片”，让聋生感觉这些生字的发音规律。但是，伴随着信息技术的发展，语文特教教师就可以充分发挥多媒体画面直观，灵活多变的特点，通过制作flas或者制作幻灯片的形式，来把握住三年级孩子的心理特点，让学生在边观看动画或者图片的同时，直观地观察到闪烁于屏幕当中的文字，进而活化这个特殊的教学空间。

3.3 强化诵读教学，提升聋生口语水平

在调查研究的这些聋生中，很多学生都感觉在语文课堂上自己读书的时间并不多，他们更渴望获得自我阅读的空间。作为特殊教育的施教者，语文教师也感觉由于聋生的接受语言文字的能力普遍偏弱，短短的40分钟要让这些特殊学生掌握授课内容，课时压力较大，因此也就压缩了对于学生的诵读训练的时间。但是，诵读对于提升聋生的语言表达能力，增强聋生自信心却是相当重要的。例如，教师在讲授《帮助李奶奶大扫除》的时候，可以分成三课时，通过扫清个别生字的障碍，以及学生理解文段内容的基础上，教师应当应到学生反复诵读文章，感悟发音技巧。同时，可以以此课为契机，让学生走上讲台，用语言表达自己曾经做过的“助人为乐”的事情，这样，既锻炼了学生的语言表达能力，也提升了聋生的情感水平。

3.4 实施爱的教育，打造和谐授课氛围

聋生是实施素质教育中的一个特殊的教育群体，从心理学角度考虑，十来岁的聋生，他们的理解能力要低于同龄的正常孩子。随着年龄的增长以及所接触到的外界的事物不断增多，这些孩子逐渐意识到自身听力的缺陷，如果不能给予多一点的关爱，这些特殊的孩子很容易就会产生一种自闭心理，自然也不利于语文教学的实施。因此，教师除了进行日常的授课之外，还应当走近学生，通过游戏或者交谈等方式了解学生的心理动向，让他们感受到老师爱的温暖。

通过这次对于三年级聋生的个案研究，笔者深深感触到了“教无定法”的内涵。对于这些特殊的教育群体，语文教师在进行语文授课的环节中，自然会不可避免地遇到众多的授课难点，这就需要特教语文教师积极研究适合实际的教学方式，因材施教，落实语文教学的实效。

参考文献

[1] 于江霞.用爱心撑起一片蓝天[J]，教书育人，2010（16）.

[2] 陈友庆，郭本禹.聋儿的心理理论发展特点及影响因素.心理科学进展，2006.

篇(7)

一、情景教学应用于小学三年级语文课堂的重要性

处于三年级的小学生，具有活泼好动的特点，其更希望在宽松的环境中学习。情景教学模式在语文课堂教学中的应用，具有重要的价值。首先，在情景教学中，课堂教学氛围更加轻松愉悦，而小学生也能够卸下思想包袱，积极主动的参与到语文课堂学习中，基于主动性的学习效果更佳。其次，应用情景教学，能够激发学生的学习热情，同时也能促进小学生保持活跃的思维，推动语文课堂教学的深入。最后，情景教学应用中，小学生的个性特点得以释放，而教师也能激发学生的想象力与创造力，对挖掘小学生潜能奠定基础条件。

二、小学三年级语文课堂中情景教学的应用现状

在小学三年级的语文课堂教学实践中，许多教师能够积极应用情景教学模式，取得良好的教学成绩，但也存在问题。首先，课堂情景创设与学生生活实际相脱节，增加学生的理解难度；其次，情景创设过程中，其环境氛围未能得到充分的营造，降低情景教学的效果；最后，情景教学中，教师过度干预，不能真正意义上为小学生提供自由的学习空间，其主体性不突出。此外，有的教师对情景教学的认识能力不足，导致其在三年级语文课堂教学实践中，未能应用情景教学的方式。

三、小学三年级语文课堂中有效应用情景教学的策略