云平台毕业设计总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇云平台毕业设计总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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1毕业设计书写格式不够规范

毕业设计通常由封面、任务书、开题报告、摘要及关键词、目录、正文、参考文献、致谢等部分组成，而好些学生的毕业设计中，只有封面、目录和正文，其余的部分都忽略掉了，有些就算有目录，目录的页码与正文所标的页码也不吻合。

2提高高职毕业设计教学质量的对策

2．1充分做好毕业设计的选题工作

选题是毕业设计的基础，决定了毕业设计的方向。毕业设计的内容应涵盖专业的主干课程，符合所学专业的人才培养目标，这样才有利于学生巩固所学知识。目前，绝大部分职业院校毕业设计选题多采用指导教师给定题目，学生3－5人组成项目组的形式，这种选题模式限制了学生自主创新能力的发挥。高职学生的培养的是技术应用能力强，服务于生产和管理等一线岗位的高技能应用型人才，因此，结合学生自己的兴趣或以后的工作需要来选择题目比较切合实际，学生可以从自己熟悉和感兴趣的方面着手，缩短理论与实际工作的差距，一旦走上工作岗位以后，可以很快融入角色，增强自身的竞争能力，也为该专业的学生就业提供了良好的平台。

2.2完善毕业设计管理机制

毕业设计是重要的实践性教学环节,为确保毕业设计顺利进行，要成立专门的机构制定具体的措施和办法，制订完善毕业设计教学管理制度和管理文件,成立毕业设计领导小组，对毕业设计的整个过程实行全面质量跟踪和管理,举行毕业设计指导讲座，组织学生结合自己的兴趣或以后的工作需要选择题目，制订《毕业设计工作计划》对教师何时下达毕业设计任务书、学生何时进行有关技术资料、数据的收集、学生何时完成毕业设计初稿、教师何时对学生的初稿提出反馈意见、学生何时完成毕业设计修改稿、何时完成毕业答辩做出系统的安排。制订《毕业设计书写格式》，毕业设计说明书要有统一格式，内容一般应包括名称、摘要、正文和参考资料四部分。正文是说明书的核心，一般应包括：本课题的目的和意义、目标分析及总体方案的确定、设计的思想和依据、实体设计、软硬件调试和结果分析，必要的计算、图表、总结。说明书文字叙述力求简练通顺，字数不得小于6000字，设计说明书的撰写力求概念准确，条理清楚，材料丰富，数据可靠，论述深入浅出，做到科学性、先进性和实用性相结合。制定《毕业设计管理制度》，对设计的选题、设计的指导、设计的答辩以及毕业设计的成绩评定等各方面工作做出相应的管理制度。加强加强毕业设计检查监督工作，按照《毕业设计工作计划》的要求对通过毕业设计考核，确定学生所做的毕业设计是否达到教学要求，了解学生的设计的实际水平,对于抄袭和代做的毕业设计应严肃处理。

2．3改革毕业设计答辩模式

毕业设计答辩对毕业设计起着举足轻重作用,通过答辩可以检查学生毕业设计质量,考查指导教师的指导水平。要成立毕业设计答辩工作领导小组,精心组织答辩工作,对答辩场地、人员安排、答辩时间、答辩记录等工作都要进行周密的安排。学院可以邀请企业专家、专业技术人员与学院的指导教师共同组成答辩考评委员，此外，学校的指导教师同样可以到企业去，与企业的专业技术人员组成现场答辩委员,在企业现场进行答辩。在答辩前几天答辩考评委员的成员要阅读学生的毕业设计,精心准备答辩问题,除此之外，还要组织相关专业的年轻教师参加答辩,使年轻教师的专业知识水平得以提高。

3结束语

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关键词：四课法；毕业设计；空天作战；卫星测控

中图分类号：G642.477 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0200-02

本科毕业设计作为大学四年最后一个重要的教学环节，长期以来受到指导教师的重视和关注，创新研究了各种有效途径，取得了很好的实践效果。[1-3]笔者所在的课题组基于多年的本科毕业设计指导实践经验，深入分析了国防科学技术大学军事指挥类学生和工程技术类学生不同的特点，考虑到大范畴下单个毕业设计课题研究的局限性，分别设置了相应的专题作为毕业设计课题，受到了学生的广泛好评。

在本科毕业设计指导实践过程中，课题组基于专题式本科毕业设计指导方案，提出了“四课法”本科毕业设计专题指导方法。针对军事指挥类学生，为促进空天作战力量建设和“天战”优秀军事指挥人才培养，基于空天作战背景，设计了空天作战专题作为毕业设计选题。另外，针对测控技术与仪器专业学生的专业特点，充分结合理论和实践，软件和硬件能力的双重训练，设计了卫星测控专题作为毕业设计选题。通过空天作战专题和卫星测控专题本科毕业设计的指导研究与实践，深入分析和总结了专题毕业设计指导的相关经验，对后续毕业设计指导工作具有重要的指导意义。

一、本科毕业设计专题设计

1.军事指挥类学生本科毕业设计专题设计

自20世纪90年代至今，国际上发生了几场较大规模的局部战争，其中一个不容忽视的重要特点便是空天领域的军事应用，空天作战的概念应运而生。空天作战是指以航空航天力量为主，在其他有关力量的配合下，为达成一定的作战目的，根据统一计划和统一指挥，在空天战场共同进行的以空天威慑、空天支援和空天攻防为主要方式的作战行动。[4]未来战争，谁能够掌握空天的“制高点”，谁必将掌握战争的主导权。近年来，世界主要军事强国都争先发展空天作战力量，太空领域的竞争更趋激烈，空天战场的地位将进一步凸显。随着航空航天技术的发展，未来高技术局部战争将首先从外层空间开始，空天战场将成为敌对双方激烈争夺的战略高地。

为了保卫国家的空天安全，有效防御军事强国的空天威胁，需要科学深入地研究空天作战问题，理解和系统掌握空天作战的有关理论，对空天作战中的相关技术问题进行前沿探索。结合国防科学技术大学军事指挥类学生的培养目标和特点，笔者所在的指导团队结合空天作战相关的人才培养的迫切需求，确定了“空天作战专题”作为学生的本科毕业设计课题。因此，本毕业设计专题不仅具有很强的军事应用背景，而且具有明确的研究意义。

以空天作战为背景，从争夺制天权的基本手段、空间信息的获取及在空天作战中的应用、空间环境监测、美国空天作战相关研究对我军的启示、空天作战系统中的目标选择、攻击和防御等方面展开研究，精心设计了14个子课题以供14名军事指挥类学生选择，每个子课题都是空天作战背景下相关问题的具体描述。专题包含的14个子课题是一个有机整体，有利于学生在毕业设计过程中资源共享，相互交流和探讨，群策群力，在有限的毕业设计时间里掌握更多的相关知识。

2.工程技术类学生本科毕业设计专题设计

课题组所指导的工程技术类学生来自于测控技术与仪器专业（以下简称“测控专业”），该专业一直被学生称为“万精油”专业。因为测控专业所涉及的领域很宽，它集计算机、软件、网路、传感、电子、机械、光学等多种技术于一体，用于解决实际工程中的控制管理、信号获取、传输和处理等一系列问题。[5]但随着我国航天事业的飞速发展，“航天测控”成为测控专业学生耳熟能详的领域，更愿意将本专业和航天技术的发展同等看待。航天测控是反映一个国家综合科技实力的重要标志之一。作为当今世界最尖端的领域之一，航天测控涉及天文、天体力学、空间控制技术、电子信息、数值计算等多个尖端学科。作为测控专业的本科毕业生，迫切希望通过毕业设计更深入地了解航天测控相关的技术细节。

针对5名测控专业学生，以卫星测控为背景，确定了“卫星测控专题”作为学生的本科毕业设计课题。从卫星测控星载仪器电路原理与设计、卫星测控星载仪器信号设计与合成、卫星测控星载仪器信号接收与处理、卫星测控中的扩频信号捕获技术研究、卫星测控中的扩频信号跟踪技术研究，精心设计了5个子课题，每个子课题都是卫星测控信号流程中的重要环节，环环相扣，最终构建了一个完整的测控实验平台。有利于在毕业设计过程中培养学生的团队协作精神，加强学生间的交流与探讨，共同将卫星测控领域的技术细节理解的更加透彻。

二、“四课法”本科毕业设计专题指导实践

专题式本科毕业设计与传统的“一对一”本科毕业设计之间的不同之处在于学生从给定的子课题中选择一个子课题开展毕业设计工作，所有学生要了解专题的整体情况，同时要求每人独立完成一题。所有子课题是一个统一的整体，指导团队通过开展相应的指导，确保每个学生都能在规定的时间内进行较为深入的研究，最终完成优秀的毕业论文。指导团队包括10名教师，作为一个整体，由负责人协调进行全面指导工作，同时根据教师的专业特长，确定具体指导的子课题。在整个指导过程中，提出了“四课法”本科毕业设计专题指导方法，在四个重要阶段集中指导，以确保毕业设计指导工作进行的更加高效。

1.下达任务课：明确任务，充分交代

在学生选定相应的子课题之后，教师将下发《本科毕业设计任务书》（简称《任务书》）。在学生初步理解《任务书》的基础上，给学生们上第一课：下达任务课。

对于学生来说，本科毕业设计是一个全新的重要环节，它不同于前三年的课堂教学，也不同于任何之前进行过的教学、实验等单一训练，它是一个综合的“项目”，所以学生在拿到《任务书》后会非常困惑，不知道具体该做什么，如何做。这就迫切要求教师能够在第一时间把握学生的心理特点，针对他们的疑问，逐一解答他们的困惑。在下达任务课上，教师要积极引导学生“发问”，这样才能有的放矢的解决他们最关心的难题，达到更好的指导效果。“好的开始，是成功的一半。”在第一课上，教师要针对问题充分交代，帮助学生充分理解《任务书》的要求，让他们明确自己的任务：需要哪些基础知识，需要补充学习哪些新知识，任务的最终目标是什么，各个过程环节该如何实施？每一个方面都要交代清楚，让学生彻底打消疑虑，给他们建立自信心，为接下来的毕业设计奠定坚实的基础。

2.开题报告课：确定方向，引导思维

学生在充分理解《任务书》研究内容的基础上，通过查阅相关参考文献，将各个任务进一步细化，提炼出课题的关键问题，提出课题研究的基本方法，并制定详细的研究计划，完成《本科毕业设计开题报告》（简称《开题报告》）。

《开题报告》是学生开始进行毕业设计实质性工作的第一步，也是毕业设计环节第一次由学生主导，向教师提交撰写材料。开题报告课作为毕业设计指导的第二堂课，教师需要着重从以下几个方面把握，协助他们确定明确的方向，引导学生的发散思维，为下一步毕业设计工作制定可行的计划。

（1）对专题及子课题的认识：学生针对不太熟悉的专题领域，要了解自己子课题的研究内容，必须要全面认识子课题所在的大专题背景。所以开题报告中，要简要介绍自己对专题及课题的认识。

（2）本课题国内外研究现状及发展趋势：要明确课题的具体研究内容，首先要对国内外的研究现状进行全面了解和梳理，准确分析它的发展趋势，找准课题的研究方向。

（3）课题在理论与实践上的意义：学生选择一个子课题，最初对课题的意义并不完全清楚。通过开题报告课，教师根据学生分析的课题在理论与实践上的意义，点评相关的内容，为后续工作的展开明确方向。

（4）课题需要解决的关键理论问题和实际问题：课题研究的核心内容是解决一定的理论问题和实际问题，这是学生必须把握的内容，也是开题报告课最重要的部分。教师要根据学生《开题报告》的内容分析他们的思路，从各子课题展开，确保每个学生都能理顺课题的关键问题。

（5）课题研究的基本方法、实验方案及技术路线的可行性论证，并估计在进行论文工作中可能遇到的困难、问题和解决措施：明确了需要解决的关键问题之后，学生在《开题报告》中对研究的基本方法及可行性进行分析。教师要客观分析研究内容的工作量和学生有效投入时间等因素，评价其可行性，及时修正不合理部分。此外，教师还要对论文工作中可能遇到的困难和问题与学生进行充分探讨，引导学生提出相应的解决措施。

（6）论文研究的进展计划：在有限的时间里，需要进行一定的研究工作。一般而言，时间较为紧张，通过制定详细的研究进展计划，划分重要的检查节点，有利于教师更有针对性的指导学生顺利完成毕业设计任务。在开题报告课上，教师根据学生制定的论文研究进展计划，分析其合理性和可考核性，并进行必要的调整。

3.中期检查课：查看方法与思路，细致指导，广泛讨论

在学生毕业设计工作进行到一半时，实施“中期检查课”。开题报告课上，已经对整个毕业设计进行全面规划和部署，在中期检查节点应该完成哪些内容，是有明确计划的。因此在中期检查课上，教师首先要查看研究方法是否正确，研究思路是否清晰，在更细节的方面加强指导，为后半部分的毕业设计定下方向。其次多个学生做同一个专题，有很多研究内容和研究成果是可以提前进行资源共享的。教师要引导学生进行广泛的讨论，取长补短，齐头并进，共同进步。另外，还要给每个学生吃下“定心丸”：大家一定能在规定的时间内顺利完成毕业设计工作，只需要稍稍调整心态，更加投入，按照《任务书》中的任务需要，对照《开题报告》中的研究思路，一步步朝着目标努力。

4.论文成稿课：查看内容与数据，规定格式

在学生完成《本科毕业论文》（简称《论文》）初稿时，开设“论文成稿课”。事实上，从毕业设计之初，大部分学生就开始着手为撰写毕业论文储备有用的素材，认真思考，形成新的观点进行论述。在论文成稿课上，教师要查看论文的内容是否是学生独自完成的，是否是带有自己新观点的论述；检查相关的实验数据是否真实可信，必要时进行相关的考证；其他方面也要严格把握，如语句是否通顺，逻辑是否合理等，都要进行全面的指导；另外，还要查看论文格式是否完全符合规定。

除了以上重要的“四课”之外，在毕业设计实施过程中，由指导团队负责人统一安排和部署，每周都有2～3名教师进行全面的指导；指导教师针对各自具体负责的子课题，定期和学生见面，了解毕业设计进展，进行现场指导，及时解决学生毕业设计过程中遇到的问题。此外，鼓励学生通过电子邮件的方式和指导教师每周联络一次，学生向指导教师汇报毕业设计的进展情况，指导教师检查学生的阶段性完成情况，以确保指导工作落到实处。

三、感想与总结

在本次本科毕业设计工作中，针对军事指挥类学生和工程技术类学生，均创新性地提出了“大专题”模式本科毕业设计团队指导方案。对于选定该专题的学生，每个人都要花费一个学期的时间完成一个完整的毕业设计课题，毕业论文就是最终的成果形式。事实上，每个人除了自己的成果之外，还能在每次讨论及最终答辩中汲取其他同学的研究成果，学到其他的新知识，达到知识共享。这就是专题式毕业设计最大的意义所在。

通过本次毕业设计研究与实践发现：第一，空天作战专题和卫星测控专题都是全新的毕业设计课题，深受学生们的欢迎，两专题可以作为固定课题以供后续的学生继续研究和学习。第二，毕业设计指导过程中，教师要指导学生学习基础理论、基本知识和基本方法，学生通过思考和提问，又能促进教师更多的思考，师生间碰撞出意想不到的火花，使学生学到更多新知识。第三，“四课法”本科毕业设计专题指导方法是通过多年实践经验总结出来的，应用成效显著。课堂上对学生进行针对性指导后，学生能更清晰地梳理自己的思路，调整自己的进度，学生之间也可以取长补短，资源共享，达到更好的效果。通过分析和总结相关经验，在后续的毕业设计指导工作中，教师将更有针对性地指导学生，让他们在毕业设计过程中取得更大的进步。

参考文献：

[1]熊艳，刘国福.初探军校大学生本科毕业设计中存在的问题及解决措施[J].中国教育技术装备，2011，（3）：57-58.

[2]王正杰.基于团队设计项目的本科毕业设计模式研究与实践[J].北京青年政治学院学报，2011，20（2）：105-110.

[3]范兴明，张鑫，王荣，等.本科毕业设计过程中创新精神与实践创新能力的培养[J].科技信息，2011，（21）：22-23.

[4]王万春.空天作战理论与实践[M].北京：蓝天出版社，2010.

[5]冯旭哲，陈建云，明德祥.测控技术与仪器专业本科毕业设计研究与实践[J].高等教育研究学报，2011，34（1）：86-88.

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对工科类本科专业的人才培养模式和要求进行了概述和总结；对工科类本科专业建设进行了探索和思考；提出了一些有益的思路和方法，为工科类本科专业毕业实习、毕业设计（毕业论文）标准建设提供重要的参考资料。

【关键词】毕业实习 毕业论文 毕业设计

【中图分类号】G642.477 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）7-0239-03

1引言

工科类专业特点要求实践性很强，只有大力加强动手实践能力的培养，才能让学生对所学的理论知识融会贯通并形成一定的专业能力。而毕业实习、毕业论文（毕业设计）就是学生将所学专业理论与实践相结合，通过实践锻炼以培养学生分析问题、解决问题的能力，是当前大学教学的最后一个环节，也是检验大学教学是否成功的重要途径之一。因此、工科毕业实习与设计是完成大学学业一个非常重要的环节，每个学生都应该正确对待。由于各种原因导致当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在诸多问题，已经引起社会专家、学者的广泛关注，受到越来越大的重视。本文通过作者在教学领域多年的工作经验和在教学过程中的深刻体会为基础做一些探讨，为提高工科类本科毕业生的质量作出自己的贡献[3]。

工科毕业实习与毕业论文（毕业设计）之间的联系比较紧密。毕业实习可从生产实践中为毕业论文、毕业设计提供第一手的资料和信息，而毕业论文、毕业设计可以解决生产实践中所遇到的问题，提高企业的技术创新能力，两者结合将有利于提高工科类学生的质量和企业的技术创新能力。就每个本科高校而言，建立一套毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施标准显得尤为重要[2]。

2当前工科类毕业实习、毕业论文（毕业设计）中存在的主要问题

当前毕业实习、毕业论文（毕业设计）存在的主要问题是走过场现象比较普遍，学生没有真正地进入毕业实习的角色，没有达到毕业实习、毕业论文（毕业设计）的效果，很多学生最后也就是写个报告就算结束了，严重地忽视了该环节对学生动手综合实践能力的锻炼效果，对学生综合能力的培养产生很大的影响，造成这种现象的原因很多，综合起来主要有以下几个方面：一、学生心理因素的影响。认为马上就要毕业了，急功近利比较普遍，很多学生直接在外就业了，毕业实习、毕业论文（毕业设计）形同虚设。二、就业压力大。学生忙于找工作，参与毕业实习与毕业论文（毕业设计）的时间较少。三、师资因素影响。现在学校人数多，没有足够的专业教师从事毕业实习、毕业论文（毕业设计）工作，很多教师还要从事其他理论课的教学工作，师资力量明显不足，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）难以做到精细化管理，以及传统管理方式的不足，也导致不能进行有效的管理。四、区域条件的限制。沿海经济发达，厂家比较多，能为毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供场所，而像内地高校所处地域经济社会发展程度比较低，没有足够的厂家，有的厂家也都是些劳动密集型企业，难以让学生与所学专业挂上钩[4]。五、经费的制约。高校院系在制定毕业实习、毕业论文（毕业设计）实施方案时，规定了很多条条框框，但由于没有具体经费配套的落实，实施起来困难很大，很多实践性的毕业设计，由于没有经费让学生购买一些元器件等东西，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）往往停留在理论层面，最多也就在仿真上，对学生实践能力的培养产生很大的制约。六、管理制度的制约。当前院系为了管理方便的需要，对毕业实习、毕业论文（毕业设计）作了很多硬性规定，不能充分发挥学生自己的主动性和创造性，例如统一为学生提供毕业论文题目，使得学生的选题空间受到很大限制，很多题目陈旧，学生不感兴趣，仍然要硬着头皮去做等。毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期、中期、后期检查形式多、实质性内容少等等[l]。

3提高工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）质量的措施

3.1 修订人才培养方案和教学大纲

从人才培养方案入手，通过对各专业人才培养方案进行修订，保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的有效可靠运行，例如传统的毕业实习、毕业论文（毕业设计）放在最后一个学期进行，学生的理论课上完了，使得很多学生没有上课的心理准备了，使得毕业实习、毕业论文（毕业设计）管理难度加大，可以将毕业实习、毕业论文（毕业设计）调整到第七学期进行，第八学期再上一些选修课程，这样管理起来更加有时间，有效性更好。对毕业实习、毕业论文（毕业设计）也要制定教学大纲和进度表，细化内容，进行过程管理等。

3.2 加大教研、科研支撑力度

学校要加大教研、科研支撑力度，让教师和学生手中有研究项目以保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）有充分的内容质量保证。目前，各类学校已经意识到这个问题，在方方面面加强内涵建设以保证人才质量。通过学校“本科教学工程”，投入大量资金，立项一批教研项目和实训基地。由于内地企业发展规模不大，科研能力不强，并且技术含量不高，对专业支撑力度不强，学校要花大量资金以教学研究立项形式进行实训基地建设，一个基地投入20-30万元，让专业教师负责实施，和企业联合建立实训基地，通过这些项目的实施，将有力地促进工科毕业实习、毕业论文（毕业设计）的建设，毕业实习有了具体的科目内容。同时，学校要利用高校“能力提升计划”大力进行建设，大力鼓励学生申报国家级、省级、校级“大学生创新创业”项目；鼓励教师申报省级“质量工程教学”项目；利用高校“振兴计划”建设工程训练中心； 利用“中央财政支持地方高校建设”大力进行实验室建设；推进本科生优秀毕业论文（设计）培育计划；通过学校“年度招标课题”项目等有力地推进了人才质量的提高，通过各专业负责人选聘工作，优秀教研室和优秀实验室评选活动等等。让我们的专业建设有声有色，内涵丰富，必将促进人才质量走上一个新的台阶，改变以往理论教学强，实践教学弱的局面。

3.3综合推动各项举措

学校要综合推动各项举措，例如让企业界人士到校作报告，派遣大量教师进驻企业担任科技特派员，邀请企业的高级工程师进院系讨论人才培养方案，就企业对专业素质要求的着重点进行说明，在人才培养方案上着重进行强化、改进，教师与企业联合建立“科技创新平台”，优秀毕业生创业成功者回校设立奖学金，通过多方举措的开展，使得高校与企业之间的互动明显加强，各种教研、科研、参观交流等活动井然有序地进行，为大学生的毕业实习、毕业论文（毕业设计）提供广阔的空间，其专业性、质量和深度都得到明显提高。通过加大电子设计大赛，机器人大赛，机械创意大赛等国内大赛投入力度[5]，鼓励学生广泛参加，提高学生的动手实践能力。近年来，我校师生在各级各类比赛中获得了很多大奖，受到了教育厅和社会各界的广泛赞誉。我校工科学生的发明专利更是屡见不鲜，有一个在校学生个人发表的论文和专利有十几项，给全校师生作了报告，可以看出学生学习能力很强，尤其是实践能力更强，能把知识与能力融会贯通。

3.4毕业实习、毕业论文（毕业设计）的科学、规范化管理

学校要通过方方面面的努力，通过各种举措的实施，为提高人才质量做好准备，剩下的工作就是管理了，管理也是一种生产力，管理的好坏直接决定着人才培养质量的高低。为此，学校实施校院两级管理模式，有力地保证毕业实习、毕业论文（毕业设计）的规范有序进行。对于毕业设计、毕业论文（毕业设计），校院都有自己一整套的实施方案并且按照此方案认真实施，做到毕业实习、毕业论文（毕业设计）前期认真谋划，做好规划，形成制度；中期真抓实干，无缝连接，不留死角；后期认真总结，收集资料，做好考核。使得我们的毕业实习、毕业论文（毕业设计）有特色，内容丰富。在具体细节上，我们还需要深入进去，譬如对毕业实习、毕业论文（毕业设计）进行抽查，范围还要更广，不仅要从形式上，还要从专业内容上去进行，这样才能真正提高，可以通过网络系统进行抽查评阅，使得教师能够轻松快捷地进行，克服现在这种传统的模式，提高实施的有效性。

3.5经费的支撑

经费的支撑，要进行专项经费拨付，专款专用的方案，一定要明确，我觉得这一块是一个需要重点解决的问题，现在模式是没有明确，很多都停留在意识上，实际中根本没有做到对毕业实习、毕业论文（毕业设计）的经费保障。这样广大师生的积极性和主动性才会表现出来，各项工作才能切实有效地运行下去[6]。

4总结

作为一所一般本科院校，皖西学院在近13年时间里，乘高等教育大众化之势而上，完成了由专科教育到本科教育、由师范教育为主到综合性、应用性本科教育的两大转变，实现了跨越式发展。2006年顺利通过了国家教育部本科教学工作水平评估，并取得好的成绩，实现了学校中长期发展的第一步战略目标。2013年通过教育部本科教学审核评估，并取得好成绩；为深化学校内涵式发展打下了坚实的基础。在省内同类地方高校中名列前茅。

2013年我校接收教育部本科教学审核性评估，评估专家对我院毕业实习、毕业设计与就业工作提出殷切希望，提出很多意见和建议，这些意见和建议正是我们需要做的工作，学校对工科专业的毕业实习、毕业设计与就业工作的现状、存在的问题非常清楚，并感受到了极大的压力，这些问题也是当前我国高校教学管理、教学改革中普遍存在而又尚未解决的重大问题，已到了不解决不行的地步，皖西学院正在多渠道研究改革方案。学校对学生的毕业实习、毕业设计与就业工作非常重视，对此项教学改革研究项目非常支持，在今年校院两级领导班子对此项工作高度重视，已完成了对2013届毕业生的实习、毕业设计及就业工作总体教学改革的初步试验，取得了阶段性的成果，实践证明该方案可行。

项目课题组负责人具有宽厚的专业基础和长期的教改实践经验，具有较强的改革意识和开拓创新精神，具有较强的课题主持能力和研究能力。课题组成员层次结构合理，涉及面较广，大都具有丰富的教育理论和教学管理经验，他们参加了工科专业的建设和管理工作，对我国工科专业的办学现状及课程指导委员会的要求比较了解，教学经验丰富。希望本文的观点能为高等工科本科毕业实习、毕业设计（毕业论文）标准建设作出自己的贡献。

参考文献：

[l]丁立明，李寒旭.化工工艺专业毕业实习现状与教学改革探索[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2005.

[2]李国锋，李云龙，张志刚，等.试论高校毕业实习的教学与改革[J].长沙大学学报，2007.

[3]李文红.浅谈高等学校毕业实习工作中存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报。2007.

[4]周建平.大学课程改革的“深度”缺乏与觉醒[J].南京：江苏高教，09.1：71-73.

[5]刘星.论政府服务超越”顾客导向”的必然性与可能性[J].太原：理论探索，07.4：106-109.

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关键词：应用型专业；培养模式；毕业实习；毕业设计；三位一体

中图分类号：K239.21 文献标识码：A 文章编号：1672-3104（2012）06?0187?04

大学本科教学的目的是为用人单位培养适合岗位所需的专业人才。用人单位招聘的首要条件不一定是具备了多么扎实的理论知识，最看重的倒是很快就能顶岗做事，能够设计新产品为单位创造经济效益的实用型人才。教高[2007]2号文件指出：要加强产学研密切合作，拓宽大学生校外实践渠道，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地[1]。为此，本科应用型专业必须结合就业工作，科学安排毕业实习、毕业设计等实践教学环节，全面提高学生的实践能力和综合素质，为学生就业奠定坚实的基础，也为企业提供所需的有用人力资源[2]。面对当前人才市场出现的供需矛盾，如何使人才的培养和人才的实际需要恰到好处地衔接配合起来，很好地解决就业难、人才招聘难的矛盾是当今大学本科教学必须着重研究的重要课题。

一、构建“三位一体”培养模式的意义

近年来，高校本科应用型专业的教育教学改革进行了许多探索，也取得了不少成绩，但在大学最后一年的实习、毕业设计和就业三环节上仍存在着的问题。在现行的本科应用型专业的培养计划中，大学最后一学期一般都是安排毕业实习5至6周，毕业设计10至12周，而实际上这段时间学生的重心主要用在了谋

职找单位[2]。教学实习和毕业设计本来是大学最重要的教学内容，也是整个大学学习过程中最重要的实践性环节。这一环节没抓好，前面所学的理论知识就将成为抽象的空中楼阁。由于实习和毕业设计环节跟不上，不仅影响了人才培养的质量，实际上也严重影响着学生的就业。在高校里，毕业实习和毕业设计作为教学内容，由教学管理部门主管；就业则由学生工作部门主管。由于就业工作是评价高校办学水平的重要指标，是学校的硬任务，各高校都十分重视。于是，毕业实习和毕业设计往往让位于就业。这样一来，毕业生的知识应用能力和操作技能大多是很欠缺的，难怪许多用人单位对当今的大学生质量提出种种质疑，发出了无奈的叹息。

理论知识要真正掌握，理论知识要能运用于生产实践，学生深入企业生产一线实习是十分重要的，实习同时也是后期毕业设计的重要准备阶段。然而现在的毕业实习，往往名存实亡，成了一种走过堂或虚拟的计划。究其原因，主要是企业受市场经济的影响，追逐自身眼前的经济效益，担心吸纳学生实习会影响生产，降低单位经济效益，因而不愿意、甚至拒绝学生实习。由于学校难以找到接纳大批实习学生的单 位，分散的实习生又不便于统一管理和指导，于是只好让学生自找实习单位实习。结果，这一重要的实习过程就成了实际上的放长假，学生最后只要交上一份由某单位开出的实习鉴定就了事了，真正成了有名无实的实习。当今大学的校外实习环节已被严重简化和弱化了。这一环节的质量评价指标也是严重缺失的。由于这一教学环节的缺失，今天的本科应用型专业学生都普遍没得到相应的专业技能和职业素质训练。这恐怕也是目前应用型工科专业教学上最薄弱的环节了。

工科学校的毕业设计也是很重要的综合性实践教学环节。大多数本科学校针对这一环节的做法是，由专业教师提出一系列题目再让学生自由选题；毕业设计多在学校完成，大多成为了一种不必联系生产实际的校内独立作业。一般是根据所学专业知识，针对课题要解决的问题，去图书馆或上网查找一些资料，再通过一番从理论到理论的推演论证，从逻辑上去实现设计目的。教师给出的题目为了便于指导往往单一而偏小，学生难以得到真正的综合性训练，此外题目重复，通常是多人同题，整体知识覆盖面窄，更重要的是，指导的只有学校单一的理论授课教师，缺乏实践经验，容易脱离实际。还有一个重要问题是，由于学生多而指导教师少，一般每位教师要指导八个左右的学生，甚至十几个课题，老师无法给予细致周到的具体指导。这些教师除负责毕业设计指导外，一般还有繁重的教学工作，导致这些教师无暇顾及学生的具体指导。这种缺乏生产现场的毕业设计由于缺少实践平台，往往只能进行纯理论分析[3]，其结果做得再好也不会有很大价值。最严重的问题是一些学生根本无心认真进行设计。这阶段的学生大多迫于就业的压力而忙于寻找落实工作单位，而对必须认真进行的毕业设计却无暇顾及，造成很多毕业设计不规范，脱离实际，缺少创意，质量并没过关。这样一来，毕业设计对学生综合能力、应用能力的培养和科研水平的提高就不可能发挥应有的作用。

大学本科应用型专业的培养目标本来就是为企业生产一线培养专业技术人才，而学生攻读这些专业的目的就是能在相关单位找到一个合适的就业岗位，这两者本是相互关联、密不可分的。由于教学与实际的脱离，学生不能通过扎实的实习和毕业设计培养出应有的专业能力和职业素养，从而大大降低了毕业生的人才质量，也给他们的就业增加了难度。因此，实习、毕业设计和就业这三者本是紧密联系在一起的，只有把这三者配套设计出一套一体化的教学模式，并根据其内在的规律不断加以改进，本科应用型专业才能真正培养出企业所需适用的专业人才来。现在的大学生就 业难，并不完全是企业不要人，其实企业也普遍反映人才紧缺，只是找不到合适的人才。企业招不到合适人 才的一个重要原因是许多大学提供的人才不太中 用。

二、构建“三位一体”培养模式

的设想

（一）基本思路

“三位配套”一体化培养模式是把毕业实习、毕业设计和就业谋职作为毕业前期的一个系统工程，在这一工程的整体安排上使三者配套，有机衔接，进行统筹安排，以获得最佳效果。具体做法是：将这三个阶段的工作适当提前，把三者融合为一个相对较长的时间整体，由指导教师根据学生的具体专业结合实习单位的实际情况选择设计项目或课题，每位指导教师负责5?6名左右学生的实习、毕业设计和就业全程的管理、指导和相关服务。

“三位配套”一体化培养模式的目标是通过三者的有机整合，有效提升毕业实习和毕业设计的教学效果[4]，使学生不仅具有相关的专业理论知识，而且通过这一过程使其获得较强的实践操作能力和适应生产需要的设计能力，进而促进就业质量的提高。具体来说，通过深入生产一线的毕业实习可丰富专业知识的内涵，弥补书本知识的不足；同时也预先为毕业设计提供实践平台和想象空间，可大大提高毕业设计质量。在实习过程中，学生可了解生产实践中的具体情况，可使专业知识与毕业设计有机地融入企业生产实践之中。这样的毕业设计可具体参与企业的产品研发、核算和管理，为了提高设计的价值，将促使学生认真进行市场调查与开拓，争取各种与提高设计价值相关的调研工作，也迫使学生全面了解企业业务流程及工作要求，从而可大大提高学生适应未来工作的综合素质，实现毕业后的优质就业。这种与生产实际紧密结合的毕业设计，必将使学生的科研能力、动手能力得到大幅提高，为实现高质量就业奠定坚实的基础。

（二）运行机制

1. 制定科学培养方案

为了提高研发能力和专业技能，加强职业素质培养，要在大学前三年不放松专业理论知识学习的前提下，着重抓好毕业实习和毕业设计两个环节。为此，必须切实推进实践教学环节培养模式的改革。这种模式相对传统模式有两点必须明确：① 果断精简部分课程，尽量减轻学生前三年不必要的课业负担。各专业主课应在前三年紧凑安排，以减少最后一学年的课业负担，这样有利于学生提前安排毕业实习、毕业设计和最后的谋职就业。② 突出毕业实习、毕业设计和就业谋职三者的配套结合和时间上的连贯性。这是新的培养模式最突出的的特色。

大学最后一学期的教学任务主要是毕业实习和毕业设计，最终目标是实现优质就业，为企业输送真正有用之材。实习、设计和就业这三者在时间的安排上可以预定先后顺序，但不必事先划定明确的阶段界限，以利于联系实际灵活安排，同时这三者也是互相紧密联系，融为一体的。实习和设计的过程是学生了解生产一线情况，获得实践经验，培养灵活运用知识的过程。而这正是为了就业，即真正获得用人单位认可的先决条件[5]。

2. 一体化模式的统筹安排

为了实现以上培养方案，必须在大三暑假前就开始布置毕业实习，要求学生做好先期实习准备工作，让他们在正式实习前进行一些调研活动。大三结束时学校应确定指导教师。实习单位的确定仍可采用学校统一安排和学生自找单位相结合的办法落实。大四开学后，学校应该根据当前的就业形势结合毕业实习、毕业设计等具体工作为毕业生提供必要的帮助，让学生认识到毕业实习、毕业设计与优质就业的关联性。大三结束时，有就业意向并初步落实学生的实习单 位。与此同时，大四第一学期初就应要求学生开始酝酿、确定毕业设计的方向，以便学生能够及早开始构思，提出设计的总体框架。

正式进人实习单位后，实习生可一边深入企业见习、实习，一边结合单位的实际对原设计规划作出调整，并逐步进入具体的设计操作阶段。在设计过程中，除了请教学校指导教师外，应该尽可能地聘请企业中有经验的工程技术人员担任现场指导教师。

3. 教师角色与作用

在毕业前期的一体化教学模式中指导教师应明确以下职责：① 根据教学大纲的要求，指导和审定学生毕业实习和毕业设计的工作计划和设计方案。② 根据专业和选题，与实习单位联系确定实习的部门和岗位，以尽量使实习岗位与学生的专业和设计选题方向相吻合。③ 根据学生实习和毕业设计的需要，负责与实习单位沟通联系，为实习学生提供必要的服务。④ 根据学生所学专业和志趣以及实习单位的用人需要，指导并推荐学生就业。

学生在实习过程中完成与单位业务相关的设计，设计成果可大大丰富实习的内容[6]。这一方面有利于实习和毕业设计紧密联系生产实际，既能提高学生的动手操作能力，又使设计内容与企业的产品研发方向吻合，企业可以从中获益。这样自然也会大大拓宽学生的就业渠道，提升就业质量。

4. 完善的质量评价体系

要使本科应用型专业一体化教学模式能实现预期目标，那么制定各项内容的质量评价指标，形成一套科学合理的评价体系十分重要。笔者认为，一体化模式的质量评价体系至少应确定以下六项评价指标：① 毕业实习质量评价指标。② 毕业设计质量评价指标。③ 就业工作质量评价指标。④ 双师型指导教师队伍建设评价指标。⑤ 实习基地建设评价指标。⑥ 人才质量评价指标。

在以上几项评价指标中，实习成绩应着重看完成工作的效果和单位员工尤其是所在岗位指导人员的反映。毕业设计除了看是否符合教学大纲要求外，更要看设计是否有创新和是否达到了预定目标，尤其要看实习单位的评价。是否能凭此设计顺利地找到接收单位也应该是一种重要的评价，这也是检验人才质量的重要标准。当然，各项评价指标的具体确定还有待在这一模式的实施过程中不断摸索、总结和不断修订完善。

（三）基本建设与管理

1. 长期合作实习基地建设

“三位配套”一体化模式得以实施必须保证的一个基本条件就是拥有能与学校长期合作的实习单位。为了人才的培养，有必要建立校、企共同发展的联合体，创建专业对口的实习实训基地。

对于学校指导教师来说，通过带领学生深入企业生产一线实习和进行毕业设计，可以了解企业对人才、知识技术的需要方向，从中获得企业一线生产单位的最新信息；通过与学生一起解决生产实际问题，可以获得一些与企业联合研发的科研项目，进一步促进理论与实践的结合，发挥高校社会服务的功能，也为产、学、研校企合作的良性循环发挥重要作用。这种校企合作的培养模式，既可为学校教学质量的提高提供可靠保障，也使企业在人才、技术、科研等方面获得强力支撑。

2. 加强师资队伍建设

本科应用型专业的毕业实习和毕业设计是关系到这类专业教学质量和所培养的人才质量的关键环节。要保证这一环节教学质量，除拥有与学校配合良好的实习基地外，是否拥有一批胜任实习指导和设计指导的教师也是至关重要的。因此，一体化模式的质量保证也取决于学校是否拥有一批相应的双师型指导教师。

指导教师要能很好地指导学生的实习和毕业设计，自身除了要有较扎实的专业理论知识外，还应该具有较强的实践操作能力和科研能力。在担任指导教师期间，指导教师不仅要负责学生的毕业实习、毕业设计，还要了解学生实习工作和毕业设计与企业生产需要之间的关系，同时还要帮助和指导学生合理确定就业目标，担当学生的就业导师。

在整个过程中，指导教师作为学校和企业的联系人，他们还有责任巩固和发展校企之间的友好合作关系，这就要求指导教师能够主动为实习企业解决一些实际困难和问题，主要是技术上的难题。所以，培养和造就一支工作责任心强、实践经验丰富的双师型师资队伍，是确保这一培养模式的人才质量的关键。要实现这一目标，从学校内部选拔、培训指导教师应该是最切实可行的办法。也就是通过选拔、安排校内现有教师深入企业生产一线实践一段时间，丰富他们的实践经验和动手能力，通过顶岗作业的方式让他们参与企业的产品研发和生产，通过培养锻炼他们是完全可以造就这种双师型指导教师的。

3. 模式的管理

“三位配套”的一体化教学模式是一项全新的教改课题。这一改革涉及到学校和实习企业，涉及到校内指导教师和企业外聘指导教师，也涉及到就业学生和用人单位的种种关系，同时还牵涉到学校内部教务管理和学生工作管理等方方面面的关系。要处理好这一系列的关系，必须建立一套相应的科学管理制度，并强化这一制度的执行。对此，学校应加强这方面的研究，制定出系统的管理制度。通过这些制度和操作规程，明确各环节的管理措施和具体责任。

笔者认为，在校企的合作上，首先要从经济利益的平等互惠关系上去相互协商，达成协议，通过签订合同保证实施的稳定性和可靠性。其次，高校应组建一个专门的毕业生管理处，专管毕业班的毕业实习、

毕业设计和谋职就业。在管理权责上，大四最后一年的毕业生明确由毕业生管理处实行“三位配套”的一

体化统筹管理。再次，在指导教师的管理上，必须建立三项基本制度：① 建立资质认可制度，只有具备了胜任资质的人方可担任指导教师。② 实行指导教师聘任制。③ 明确指导教师在各个环节的责、权、利，并在薪酬分配上予以应有的补偿。第四，制定大四学生管理办法。① 制定并明确学生毕业的基本条件。② 制定毕业实习和毕业设计等级评定标准。③ 制定毕业实习和毕业设计的实施操作规程。④ 制定学生就业意向和实习意向的书面承诺制度，以便为学生确定实习去向。

参考文献：

[1] 教育部.教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见＼[EB/OL＼].（2007-2-17）.http：//.

[2] 周庆元， 包文姝. 应用型本科专业毕业实习， 毕业设计和就业工作一体化模式的构建[J]， 湖南医科大学学报（社会科学版）， 2010， 12（3）： 229?230.

[3] 齐文春， 王云. 工科学生毕业实习与毕业设计教学新模式研究与实践[J]. 南昌航空工业学院学报， 2004， （01）： 32?34.

[4] 张玉平， 秦惠洁， 黄振宝. 浅谈研究型大学的本科实践教学体系[J].实验室研究与探索， 2005， （03）： 172?173.

[5] 刘文华.应用型本科院校教学探析[J]. 华章， 2009， （07）：19?23.

[6] 唐文联.拓宽就业渠道之途径探索[J]. 宁波工程学院学报， 2009， （03）： 54?57.

Researches on trinity of practice， design and working pre-graduation specialty training mode for colleague students

CHEN Xiao-bin， ZHAO Hui

（School of Civil Engineering， Central South University， Changsha 410075， China；

Department of CNE， Central South University， Changsha 410075， China）

Abstract： In recent years， there exists an obvious contradiction between the college students' employment difficulty and the talent demand in the talent market. One reason for this obvious contradiction is the lack of good graduation practice and graduation design， which means lack of the trinity of graduation practice， graduation design and working experience. So， the specialty training mode for the trinity of graduation practice， graduation design and working experience is certainly of its’ practical significance in the students’ employment difficulty settlement. This model can not only provide favorable conditions for enterprises to recruit the required talents， but also open a broad channel for college students to be employed successfully.

Key Words： applied specialty； specialty training mode； graduation practice； graduation design； trinity of practice， design and working

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关键词：经管类实践；综合平台；教学管理；系统建设

一.高校经管类实验中心面临的问题

高校经管类实验中心作用日益明显，但也存在着一些问题，主要表现在观念与建设两个方面：

对于观念问题，一方面，在人才培养方案制定中忽视实验教学在人才培养模式创新中应有的作用，只是把实验教学作为一种“教育补充”或“教学手段”，认为实验教学只是强化了专业技能的训练，甚至等同于“低层次”的熟悉业务流程。另一方面，实验教学设计脱离人才培养模式创新的目标，片面追求实验教学的技术手段，实验教学内容不是从人才培养方案的要求出发进行建设，而是过分依赖实验软件的功能，实验项目的设计简化为软件操作的训练，实验教学体系与人才培养模式创新不能有机衔接。

对于建设问题，主要表现为：其一，实验教学建设中重硬轻软。具体表现为重设备设施投入，轻教学设计投入；重实验条件建设，轻实验资源开发；重实验教学项目数量规模；轻实验教学质量监测与评估；重实验平台工具装备，轻实验教学方式方法改革等。其二，师资队伍建设滞后成为制约实验教学改革乃至人才培养模式创新的瓶颈。实验教学师资队伍建设机制不健全，专职化和专业化实验教师严重缺乏，进而影响了高质量应用型人才的培养。其三，缺少符合人才培养需要的实验教学评价体系。现有的实验教学评价指标，缺少根据本科人才培养目标对学生基本实验实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实验实践能力与综合技能提出的需求去制定实验教学目标与要求，难以确定实验教学各环节的质量标准进而难以确保实验教学质量。

传统实验教学模式是“老师教，学生学”，学生处于被动学习的地位；而网络化教学，学生可以在上课前通过网上预习实验内容、了解实验原理、熟悉实验设备的使用方法、知道实验过程；进入实验课教学环节中，学生能自主实验，分析实验结果，与教师在网络进行交流，上交作业。实验课程的网络化实验教学能帮助学生开展设计性、综合性实验，提高实验教学质量。学生在网上或由老师提供的专题网址查阅资料，设计实验方案、评价实验结果。因采用现代化教学方法和手段，使实验教学内容更直观、学生更容易理解，提高了实验教学效果。

二、经管类实践教学综合平台建设思路

为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011―2020年）、《教育规划纲要》，落实“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”、“加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设”的指导思想，提高人才培养质量，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心创建了“经管类实践教学综合平台”，提供跨专业仿真实习，构建校内实习实验基地。该平台的构建是贯彻落实国家教育部发展规划的重要部分。

教学装备研究中心深度挖掘了各专业必须开设的实验、实训课，按照武昌工学院2013版人才培养方案建成完整的实验教学课程体系，盘点并整合了经济与管理学院和会计学院具有的所有资源之后，历时一年多，着力打造了适合经管类各专业学生使用的经管类实践教学综合平台，通过不断调试和完善，2015年现阶段开始进入一期运行。目前平台访问浏览使用量已达三万九千多人次。

三、经管类实践教学综合平台内容

武昌工学院经管类实践教学综合平台开设了实验教学管理系统、经管综合实验实训系统、开放性实验课程系统、学生自主学习系统、毕业设计管理系统和学科竞赛管理系统6个系统，构建了一个完整的校内经管类综合实验实训系统。

1、实验教学管理系统

此系统主要是是由教师管理员通过管理人培体系管理计划设置年级对应的课程体系，学生在此系统里查看自己大学期间所开设的实验课程体系，并在课程结束后保存课程实验报告，教师可查看学生提交的实验报告并进行操作和成绩管理。

2、经管类综合实训平台

经管类综合实训平台创新性整合了经管和会计学院现有的二十多套软件，分设经济类、管理类和会计类三大模块五个层次，包括认知平台、实操平台、综合平台、拓展平台和创新（创业）平台。师生通过不同模块和平台的分类，能看到所有的教学软件，并进入所需教学软件系统。该系统有效地加强经管类专业学生各方面的训练，不仅提高学生的手工操作技能，还包括电算化能力，财务管理与财务分析能力，以及综合性提高学生的专业认知能力、专业技能能力、专业综合能力、跨专业拓展能力和创新创业能力。系统里还添加了实验课程简介，方便学生提前了解所学课程相关内容，做好实验课程预习计划。

3、开放性实验课程系统

该系统与经管类综合实习实训系统-实训平台功能基本一致，但该系统是面向外网的，所以只放置可以提供外网访问的平台应用。学生无论是课内还是课外，校内还是校外，都可以一键登录课程学习软件，初步实现了校内实验对学生的远程开放，有利于促进教师开展实验教学的组织与管理，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

4、学生自主学习系统

该系统设置了经管类所有专业的简介，方便学生了解大学期间学习目标和要求；提供播放各类公开课示范课视频供学生自主学习；还提供出适合学生课程自学和科研学习的网络资源信息查询，如我校参与的“慕课”平台，万方学术期刊站，知网，以及经管类全部校级精品课程网站。

5、毕业设计管理系统

此系统主要功能是对每年的毕业项目里的毕业设计进行操作。老师可以在该系统里进行选题的录入，学生自主选题后进行毕业设计填写，老师对学生提交的毕业设计进行打分提交或退回修改，最后由教研室对老师提交的毕业设计进行审核并统计结果。

为了规范学生毕业论文排版，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心为平台特别研发了论文排版软件，保证学生最后的定稿正确符合学校教务处要求，受到师生们一致好评。

6、学科竞赛管理系统

此系统主要展示竞赛和获奖通知信息，为有兴趣的师生提供学科竞赛报名信息宣传，促进学风建设，鼓励学生积极参加各类经管学科竞赛。

四、结合平台的实验教学方法研究与创新

1、研讨式教学法。在实验前，由实验教师选取实验耗材及案例，提出有关实验要求和实验步骤；实验过程中，就实验的不同内容组织学生展开讨论；实验完成后，让学生自己介绍经验，并在平台上保存自己的实验报告电子版，利用平台和同学、老师进行交流，从而加深对实验内容的理解。

2、仿真模拟式教学法。仿真模拟式教学的核心是让学生通过平台上对应的实验课所用软件进行角色体验，学生通过岗位角色扮演、角色互动、协同训练、创新实践等实验教学环节，真实体验实验情景，再现企业经营管理和财务流程。

3、开放式教学法。平台上的开放性实验课程系统可以为学生提供一个充分开放和自由的实验环境，在教师有限的指导下，利用平台资源共享由学生自己有步骤、有目的地学习相关知识，自己去设计实验内容，自己去完成某一个具体的项目或任务。

4、引导式教学法。引导式教学法，是指教师只给定实验任务，结合平台软件提出实验要求，而由学生自行设计实验内容，安排实验步骤，完成相关实验任务。

五、平台进一步完善

该平台建设思路清晰、理念先进、技术合理、体系完整，实现了经管类校内实践教学的综合管理及信息化管理，适应了信息化与高等教育的充分融合和学校转型发展的需要，满足了学生应用型能力发展的需求，项目达到了湖北省内经管类实验实训教学组织与管理的先进水平。一期建设已经完成，武昌工学院教育部高校实践教学装备研究中心拟进一步完善《经管类实践教学综合平台》，打照跨专业仿真实习，收集企业资源构建创业案例库，构建校内实习实验基地，培养学生创新能力。二期项目建设发展计划如下：

1、案例数据库建设

本平台拟进一步通过第一阶段教学，探索进行《经管类实践教学综合平台》设计所需的数据资料。此阶段需要学院组织经管类专业教师分组到不同企、事业单位采取所需数据形成多个数据库，同时由实验中心工作人员通过积极收集互联网创业案例、上市公司资质、主营业务和对外具体的企业财务报表等，组合成为完善“经管类实践教学综合平台”所需的创业案例库资料。然后由学校实验技术人员进行软件开发和数据信息整理，将不同数据库融合到案例之中，形成完善的《经管类实践教学综合平台》创业案例库。平台提供学生企业案例库相关资料，安排学生撰写“生产―市场―资本动作”三个阶段的纪实性心得，对参考企业成败得失进行评论，然后要求学生模仿不同企业的案例创建一个企业，在一定限制条件下模仿进行自主生产、采购、销售、收益分配等活动，整个过程中，学生可以自由发挥。案例数据库建设成功后可支持平台外网用户访问，学生通过外网网址和学号即可在寝室或者家里登录平台，学习了解相关创业模式，开发大学生创业创新思维。

2、自主学习平台资源进一步完善

中心计划在《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，重点建设培养学生自主学习能力。首先由实验技术人员通过电脑技术建立经管类各项实验操作演习平台，由计算机自动演习各专业实验和综合实验的操作过程或者录制视频，讲解各步骤操作技巧，让学生利用空余时间进行自学；其次介绍各专业前沿动态与最新专业工具，各类经济，金融，财务管理，人力资源，市场营销等相关信息和科学创新，让学生始终站在专业前端。三是收集补充录制各类可提高学生创业创新思维的视频，公开课，示范课等，到《经管类实践教学综合平台》自主学习平台，让学生充分利用课余时间在平台获取专业技术知识，提高经管类专业学生学习兴趣，促进科研和创新学风建设。

中心拟通过《经管类实践教学综合平台》未来发展完善，使全部学生可以在“一个中心一个网络一个平台”里面完成四年大学期间所有经济与管理类实训工作，并能在平台的引导下实现科研和创新能力提高。中心建成完善的平台后，拟通过云技术，将《经管类实践教学综合平台》向全国各高校进行开放，实现资源共享和宣传交流。同时，将经验加以总结，结合其他学院的各自特点，开发推广更全面更灵活更综合的综合实践平台。

参考文献：

[1]陈秀琴.构建经管类综合实验教学平台的研究与探索[J].科技信息，2008，（21）.

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［关键词］开放教育实践教学法学

［作者简介］代刃（1970-），男，重庆人，重庆广播电视大学，副教授，研究方向为法学、现代远程教育。（重庆400052）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0163-02

20世纪60～70年代兴起的远程开放大学，因其对经济社会发展有着很大的促进作用，于是受到各国政府的高度重视。当前，我国的开放大学建设工作已经纳入到构建中国特色社会主义现代化教育体系之中。高等教育重视的是培养大学生的创新能力、实践能力和创业能力，而成人教育则是使学生在掌握一定文化知识的同时，培养其具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。提高成人教育的质量和学生能力素质，关键在于教学模式改革，而实践性教学环节又是其中的重点和难点。新形势下，我们需要根据教育发展的需要，利用现代信息技术，不断探索新的教学模式。本文，笔者首先围绕开放大学实践教学重要性展开论述，之后结合远程开放教育法学专业的实践教学环节谈了几点认识。

一、开放教育法学专业实践教学的现实性和必要性

1.现实意义。在远程开放教育中，实践教学不同于学生的社会实践，它是以特有的教育教学目的和以人才培养为宗旨的特定教学活动，要求教师在既定的教学规律和教学原则基础上指导学生学习。学生在教师指导下，以实践操作学习为主，把理论学习和实际结合起来，以提高其素质。实践教学是整个教学过程的重要组成部分，研究和探索适应开放教育的实践课之特点和规律，探究实践能力、学习能力和创新能力的实践教学模式具有非常重要的现实意义。

一是理论性实践教学，它是与理论教学内容结合、与课程理论同步进行的实践活动，包括作业、实验、实习设计等；二是集中性实践教学，包括社会调查、各类实习、见习以及毕业论文或毕业设计等。落脚到法学专业实践教学，表现在学生通过实际参与法律操作，提高解决实际案例和实际问题的能力。实践教学，尤其是专业实践实习，不仅能成为学生了解社会的平台，而且还有利于学生把理论与实际结合起来，培养其动手能力。不仅有利于学生提高社会竞争能力；还有利于在教学中引入竞争与合作机制，帮助学生在真实的案例中熟知法律知识，掌握法律技能，了解社会现状，拓宽知识面。归根结底，法学实践教学的开展对应用型法律人才的培养意义重大。

2.必要性。实践环节的必要性主要体现在：（1）人才培养目标实现的基础。实践教学是保证法律专业知识有效运用和确保实现远程开放教育人才培养目标的重要措施；（2）教学体系完整的基石。实践教学环节与理论教学相互补充，是远程开放教育教学过程中重要的组成部分。在整个教学过程中贯彻始终，是培养应用型专门人才的有效手段。（3）教学质量提升的保障。实践教学效果能够有效检测理论教学的成绩，能反映学生理论知识的掌握程度，是检测学生理论学习效果和学习质量的重要方法。

二、法学专业的实践教学问题分析

法学专业实践环节对于培养学生的法条理解能力、案例分析能力以及法律适用能力有着不可替代的作用。通过实践分析，我们发现，法学专业实践教学也存在一些问题：（1）学生对实践教学环节缺乏足够认识，毕业论文质量较差。学生对如何确定论文题目，如何占有材料，怎样写论文，论文的作用，怎样组织文字，论文的基本格式等认识比较肤浅，以致文不对题、抄袭、剽窃等现象时有发生，论文质量不高；（2）师资力量不足，教师指导工作不能完全到位。实践教学环节中教师严重不足是一个突出问题，一位教师往往要指导十几名学生。由于时间紧、要求高，使得许多指导教师求速度不求质量，导致教学效果差；（3）答辩工作有待完善。答辩过程中国走过场、缺乏必要的师生互动、答辩时间紧张等都严重影响着答辩效果。论文答辩中显现出学生对法学领域的热点和焦点问题了解较少，对法理知识掌握不够；（4）缺乏稳固实用的法律实践基地。校外实践基地偏于形式，使用效果不理想，学生参加实践的积极性不够高。并且，实践环节大多以书面报告为主要反映形式，实践效果难以体现。（5）法学课程体系亟待完善。以部门法律进行划分是法学课程标准体系建立的主要依据，这样的教学方法重在传授理论知识，而不是培养应用能力；（6）缺乏可操作性的实践考核方法。

分析以上问题存在的原因，大致有以下几点。（1）远程开放教育办学的局限性。就学生而言，在实践环节上的局限性集中体现在毕业论文的写作上，资料不足、时间紧张、有了问题得不到及时解决，所以难以保证论文质量。同时，实践课程指导教师，大多学术研究都有自己的方向，所以教师教学和课程管理上相对独立，所涉及的部门法律也比较固定，这就造成指导领域相对狭窄，不可能高质量指导实践；（2）支持服务重课程轻实践的情况普遍存在。远程教育平台是为完成课程教学而设计的教学系统，所以，对实践教学的支持服务系统探索还远远不够，有关的资料、学术动态、指导意见、前沿资料获取的渠道等也还很不系统。远不能与课程教学资源相比，这就形成了重课程轻实践的格局，无法实现对现代远程开放教育教学的全面支持，这也在一定程度上影响了学生的毕业论文质量；（3）办学压力的影响。远程开放教育办学单位包括电大、各类大学、成人高校和网络学院，生源竞争越演越烈；（4）毕业论文质量评价体系不健全。专业课程设置有许多雷同，毕业论文的质量评价指标体系上没有创新，导致毕业论文没有体现实践教学应有的特点。

三、法学专业的实践教学对策思考

1.更新观念。“质量是远程教育的生命，建立全面多元的远程教育质量观是保障远程教育持续发展的必由之路”。要转变把实践教学仅仅作为教学环节之一加以实施的观念，树立实践性教学的相对独立的完整体系理念。实践教学应确立培养面向生产第一线的应用型人才，实践性强的高素质专门人才目标。以期提高远程教育的法律专业教学水平，提高学生的综合素质和实践能力。

2.构建质量评价体系。质量评价体系包括对教师教学活动和学生学习效果的评价。学校只有建了一套严格、规范和可操作的规则程序，才能实施有效的监控，确保实践教学环节的良好运作与衔接，实现法学专业实践性教学的目标。就教师而言，主要以教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学效果为评价要素，形成评价教师教学活动的指标体系，体现实践教学的适用性特征；就学生而言，主要以学生对知识面的掌握和理解情况、对法律实务的操作能力以及论文答辩效果等为构成要件，形成学生学习效果的评价指标体系。只有把培养目标、学生特点、办学特色结合起来，把实践环节的考核以应用性为主，考核方式以实践报告、实践总结或作业方式完成作为基本形式，以此为基础制定的适应开放教育的毕业设计质量评价标准，才能真正缩减毕业设计教学环节与教学目标的差距。

3.丰富法学实践教学内容。一是注重平时作业。开放教育在课程作业的布置上，应采用多样化的形式，作业应根据教学大纲、实施细则、教材、学生水平来设计和安排，找准知识点，分清难易，做到题量适中、覆盖全面、结构合理、重点突出。二是要重视课程实践。通过采取师生互动、模拟现场、双向视频教学系统演示、卫星电视系统播放等多样化的教学形式，充分体现网络、多媒体和交互式等为主要特征的远程教育。以此为基础进行课程实践教学。三是专业实践。专业实践主要由社会调查、课程设计、实习组成。一方面，社会调查要充分体现学生自主化学习的特点，既要符合法学专业特点，又要注重灵活性。另一方面，课程设计在该课程结束后进行，时间和地点应相对集中。另外，实习主要包括现场参观、实际操作、观看录像等多种形式，要根据远程开放教育的特点，采取集中和分散相结合的方式开展。

4.加强教学支持服务。要借鉴过去行之有效的教学支持服务途径，充分利用现代网络技术，创建有现代远程教育特色的校园教学支持服务体系，建立法学网络网站，办出有特色的法学专业。结合法学课程特点，创办网络刊物、网络课程、在线讲座、模拟法庭、案例荟萃、法律前瞻等栏目，以满足教师的教学需要和学生学习需求。学校还可以基于网络开展毕业设计写作远程指导，充分发挥开放教育的自由性、开放性、灵活性优势特点，通过多种载体适时进行师生交流沟通，帮助学生解决写作过程中遇到的各种问题，提高论文指导水平和效率。

5.不断创新教学形式。可采用“判例教学法”“诊所式教学法”“模拟法庭”模式，改革传统的面授辅导模式，有计划、有针对性地指导学生进行案例剖析和技能训练。其中，判例分析法主要通过判例分析巩固学生知识，达到理论联系实际的作用，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。诊所式教学法和医学院学生在诊所实习相似，即设立某种形式和内容的法律诊所，帮助学生在接触真实当事人和处理真实案件的过程中学习和运用法律知识。模拟法庭教学法不仅有利于向学生揭示法律问题的复杂性，还能帮助他们更清楚掌握解决法律纠纷的程序要求。通过组织学生在一定范围内竞争，学习分析处理实际案件以及出庭辩论的经验和技巧，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。

6.加强论文指导教师师资力量建设。目前，远程开放教育成人学生逐年增加，而师资力量建设力度却远不能与之相适应，教师学术研究方向不能完全与指导领域对口，所以我们必须重视论文指导师资队伍建设。笔者认为，开放大学的优势在于系统庞大，师资可以共享。基于此，学校应建立起系统内外结合，以系统内教师为主体以普通高校专家为辅助的毕业设计指导教师库。与此同时，加强指导教师的培训力度，提高要求，明确责任，以此提高教师实践教学环节毕业设计的指导质量。针对教师指导学生人数过多的现象，学校应明确指导教师指导的学生人数，管理论文指导师生比例和专业指导方向，从而确保论文指导质量。

7.毕业设计教学环节的质量监控。教学管理和督导部门应制定教学纲要，对实践教学环节进行定期和不定期检查，及时处理过程中的问题。对各个环节严格把关，进一步改进集中实践教学活动考核中出现的问题。集中实践教学环节的考核和评定是通过毕业设计教学环节的监控来实现的，对不合要求的毕业设计不能放低要求使其过关。从长远的角度来看，只有提高质量，加强内涵建设才能提高学校的社会声誉，增强学校的社会竞争力，促进开放教育健康有序发展。针对答辩，应本着方便学生学习和严格答辩的原则，创新答辩形式和过程方法，采取现场答辩、远程答辩等灵活多样的方式，完善答辩环节。

［参考文献］

［1］余善云.走向开放的未来［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009.

［2］罗辉.对县市电大法学实践教学问题的思考［J］.南方论刊，2008（10）.

［3］余乐.远程开放教育实践教学模式构建的理论探索［J］.中国校外教育，2009（1）.

［4］陈永忠.现代远程开放教育法学专业实践教学环节的研究与探讨［J］.现代远距离教育，2006（5）.

［5］丁新.构建全面多元化的远程教育质量［J］.中国远程教育，2003（17）.

篇(7)

[关键词] 机器人 创新活动 实践教学

机器人综合应用了多门学科的最新成就,是机电一体化的典型产品,机器人竞赛活动和训练涉及人工智能、数字图像处理技术、通讯技术、传感器应用、机械传动和自动控制等多个领域。近年来,各级各类机器人大赛在全国各个地区广泛开展,该活动的开展,有力地推动了大学生实践创新能力的提高,促进了大学实践教学的改革,同时也为广大学生提供了学习和创新的舞台,使得一批高素质的学生脱颖而出。笔者作为盐城工学院机器人参赛队的指导老师,带领学生参加了两届“广茂达杯”全国智能机器人大赛,分别取得了Robocup中型组足球比赛大学组冠军和季军;参加了两届江苏省大学生机器人大赛,在机器人灭火、Robocup中型组足球、机器人游江苏项目上取得了一等奖、二等奖的比赛成绩。本文从机器人创新训练基地的建设、竞赛活动的组织开展以及机器人在高校实践教学中的应用等方面进行探讨。

一、机器人创新训练基地的建设

1.机器人创新训练基地建设的必要性

机器人创新训练基地作为工科院校的创新实践教学平台,可以直接为电子、电气、自动化、计算机、机械类等专业的学生提供服务,其应用除了组队参加机器人竞赛外,还可以为大学生毕业设计、学生科技活动、大学生创新项目研究等提供必要的条件,机器人以其技术先进性、综合性、可开发性、趣味性成为综合的实践创新训练平台,基于机器人的大学生科技活动的开展有利于培养学生的工程实践能力、创新能力、自学能力、协作能力。

2.机器人的选择

在机器人的选型上,我们考虑了几个因素:一是机器人的资源开放性,作为教学型机器人,其硬件资源要具有开放性,在机器人本体的电路主板上能够进行硬件扩充,为此,要求机器人提供一定数量的可扩充接口,实现以机器人本体为基础的硬件功能扩展,特别是便于外接各种传感器;机械方面要便于改造和扩充,实现机器人不同的作用需求。二是机器人的软件开发平台,应该能够用高级语言(如C或者C++)进行机器人的软件编程。能力风暴智能机器人提供的图形化交互式C语言(简称VJC)软件开发系统,不仅可以用直观流程图编程,也可以使用交互式C语言(简称JC语言,具有C语言的基本语法结构)编写机器人程序,从而为机器人的编程提供了方便。三是兼顾机器人比赛的需要,对于机器人比赛项目,不仅要求机器人能够完成特定的任务,还要求运行速度快,稳定性好。对机器人CPU的运行速度和数据处理能力也提出了较高的要求。实践证明,早期的采用以68HC11单片机为核心的机器人在运行比较复杂的程序时(例如PID算法)速度较慢。对于Robocup中型组足球比赛用的机器人,全向轮结构的机器人以其运动控制灵活和反应快捷逐步取代过去的双轮结构。

二、机器人竞赛和创新活动的开展

机器人竞赛是一项很好的科技创新活动,机器人的趣味性易于激发学生学习和研究的兴趣,同时将竞争引入训练过程,使学生变被动学习为主动学习和研究的过程。以竞赛项目为训练课题,将不同专业和不同年级的学生组成一个竞赛小组,同学们在研究竞赛规则、制定策略方案、设计调试程序的过程中集思广益、取长补短、团结协作,这种在探索中学习的过程对于培养学生的实践创新能力是其他教学环节无法实现的。通过几次组队参加机器人大赛,我们不断总结经验,做了如下一些尝试:

1.报名与组队

我校机器人大赛的报名与组织工作由教务处统一领导,由工程训练中心具体承办。为了做好机器人竞赛的报名与组织工作,我们在学生中成立了大学生机器人兴趣小组,兴趣小组由相关专业的学生会干部负责,志愿报名,机器人兴趣小组在教师的组织下利用课余时间开展机器人创新活动(包括机器人开发环境的学习与实践、机器人运动控制的研究、机器人通信的实现、各种传感器的功能及其应用实验等等)。目前参加机器人兴趣小组的学生数已经有近30名同学,他们分别来自不同的专业和不同的年级。在组成参赛队时,以不同专业不同年级的学生结合,大四的学生作为每个参赛队骨干,以老带新,形成梯队。同时根据比赛项目选择不同专业的学生参加,例如,机器人灭火比赛项目和机器人游江苏比赛项目,以电气、电子、自动化专业的学生为主,计算机和机械专业学生配合,对于中型组足球比赛项目,因为涉及计算机通信技术、图像处理技术、MFC编程技术等,则以计算机专业学生为主。机器人兴趣小组的成立和平时的实践活动,为学校参加机器人大赛组队提供了保证,同时,在学校领导和主管部门给予大力支持下,我们尽量多组参赛队,安排机器人兴趣小组的同学参与机器人比赛,从而也吸引更多的同学参与机器人兴趣小组。

2.集中训练

机器人竞赛训练的过程实际上是综合了机械、电气、信息、控制、计算机等多学科的知识的一项综合性实践训练环节,在训练过程中,教师制定粗线条的训练计划和进度,以学生自主训练为主,教师进行适当的辅导和基础知识的培训。我们认为,竞赛成绩固然重要,但是赛前的训练才是培养学生综合素质的最好途径。由于竞赛的竞争性,同学们对训练热情很高,把课余时间都用在训练上,营造出了良好的学术和学习气氛。在第三届江苏省大学生机器人竞赛训练期间,我校的一个机器人灭火参赛小组用了一个学期的时间,自学嵌入式系统的开发、自己设计电路、制作电路板、购置元器件、进行机器人的安装调试,在机器人的设计和制作过程中,同学们查阅了大量的资料,克服了一个又一个难题,这样一个设计制作的训练过程就是一个工程实践过程,对学生的创新能力培养和提高是其他教学环节无法达到的。机器人竞赛是一个真正创新的平台,学生的训练成果在大赛中得以展示无疑会对学生的学习、实践、创新等综合素质的培养和提高产生积极的影响。

3.赛后总结

每次参赛结束,无论成绩如何,我们都要求学生及时写出书面总结,这些参赛队的总结,既为下一届的参赛同学留下了宝贵的经验,同时也是学生工程实践的一个必不可少的训练过程。在2004年我校夺得第五届“广茂达杯”全国智能机器人大赛中型组足球比赛项目冠军后,同学们在总结中感慨地说:“在这样一个全国性的比赛中,不论出现什么问题,都得现场调试、现场解决,让我们得到了锻炼,提高了我们解决实际问题的能力,我们要感谢学校给我们提供了这样一个难得的机会,我们也希望学校能在校园里推广这类活动,让更多的同学参与进来,得到锻炼。”

三、机器人在大学实践教学过程中的应用

高校机器人创新活动和竞赛活动的开展促进了大学生实践创新能力的提高,借助于机器人创新训练基地,近两年,我校有4个工科毕业设计课题在工程训练中心完成,成功申报了两项江苏省大学生实践创新训练计划省级项目。但是,机器人竞赛活动和机器人兴趣小组活动的组织与开展,毕竟是少数同学参与,就机器人平台来说,其在实践教学中如何更好地应用是我们一直思考的问题。智能机器人是技术前言之一,集成了数学、物理、化学、生物、机械、电子、材料、能源、计算机硬件、软件、人工智能、多媒体技术、通讯技术、网络技术等众多领域的科学与技术知识,没有一种技术平台比智能机器人更综合,为了培养学生的综合素质,在教学实验中增加以移动机器人为平台的综合性实验内容是可行的,比如《计算机控制技术》课程中的PID控制算法实验,《单片机原理及应用》课程中的PWM直流电机控制、A/D、D/A实验等。在课程设计、毕业设计等实践教学环节也可以引入机器人平台。开展校内机器人竞赛活动,让更多的学生和教师参与到机器人创新实践活动中来,将有力地增强教学的实践性和互动性,从而推动大学生实践创新能力的提高。

四、结束语

机器人实践创新训练基地的建设和以机器人竞赛活动为切入点的大学生科技创新活动,激发了大学生自主学习和研究创新的激情,培养了大学生的工程实践能力,拓宽了知识面,同时,机器人作为一个综合性实践平台在高校实践教学中的应用,将有力推动大学实践教学改革。

参考文献:

[1]张云洲等.基于机器人竞赛的大学生创新素质培养与实践.南京:电气电子教学学报,2007,29(1):116-119.