英语教育专业精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教育专业范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.1利用文化差异增加教学乐趣，加强学生的文化体验

在英语专业的教育过程中，跨文化意识是一个必不可少的重要部分，由于英语主要是作为一种交际语言在使用，尤其是随着当前国际交流越来越多，对学生的英语能力的要求也越来越高，尤其是对于高中学校的学生而言，加强学生在学习过程中对各个西方的文化的体验，有助于提高其跨文化意识，从而提高英语学习能力。加强学生对西方文化的体验、培养学生的跨文化意识，需要对不同的文化差异进行对比分析，在英语专业的教学过程中，必须要通过有目的以及有计划的学习，使得学生可以对一些语言文学的表象内容进行深入的研究，比如有的英语在表达过程中，并不是字面意思，尤其是在一些比较正式的交谈场合中，更需要对单词的意思进行延伸，否则有可能会导致学生的理解误差。

1.2加强现代化教学方法的应用

在英语专业教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，以学生作为教学的主体，运用现代化的教学方式，提高学生的英语学习兴趣。英语教学的主要组织形式是课堂教学，作为英语教师，要对一些知识点所包含的文化含义有很深的理解，认真筹划教学内容，要注重知识传授的层次性以及全面性。教师在英语教学中所扮演的角色除了是语言的教育者，还是文化的引导者，不仅要积极要克服传统英语知识传授的弊端，坚持实践教学的特点，还应该要不断适应现代教育的发展，提高学生的英语应用能力。在英语专业的教学过程中，可以采用一些新颖的教学方式，比如任务教学、情景教学等等，在课堂上给学生讲解大量的实例，运用现代化的教学手段为学生提供相对真实的服务场景，还可以让学生进行角色模拟，打破传统的教师讲课、学生听课的单一型局面，提高现代英语教学方法和手段的应用，提高学生的英语领悟能力以及英语学习能力。

1.3加强教育工作者以及英语教师对英语专业教育的认识

加强英语专业教育效率的提升，首先需要教师在教学过程中对其进行准确的定位，了解英语教育在学校教育过程中的重要作用，以及对学生的发展带来的重要意义。传统的教育模式是填鸭式教育，教师单纯地讲解往往会让学生觉得课堂枯燥乏味，久而久之对英语学习失去兴趣。英语专业教育的主旨是要让学生不断提高自身的综合能力素养，从而使得学生能够积极应对自己在工作以及生活中遇到的各种问题，并且对这些问题进行有效的解决。在未来的发展过程中应该要对学校领导以及具体工作人员的英语教育意识进行改观，加强现代化教育理念在英语教育过程中的应用，提高高校英语教育的效率。

2结语

篇(2)

1.1该专业的主要教学特点

高职院校是我国输出人才的重要部门之一，高职教育的英语教学目标主要是为了培养德智体美劳全面发展的人才，从而适应当代社会对人才的发展需求。总的来说，当代高职英语教育专业的学生必须具备一定的创新以及科研能力。所以在专业课堂教育过程中必须重视学生的终身能力培养，强化高职英语学生的综合素质水平。

1.2高职英语教育专业的教学目标

在进行高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养中，必须重视学生目标的建立。只有在进行教育教学的过程中为学生树立合理、正确的目标才能够激发学生的学习兴趣。一般来讲，培养扎实的专业理论基础、较高的课堂操作技巧以及实践教学英语组织能力的人才，才是高职英语的教学目标。

2高职英语教育教学专业学生课堂教学技能在培养中存在的问题

高职英语教育教学专业是高职教学体系中重要的组成部分之一。面对日益增加的学生数量，高校在现实的教学过程中已经逐渐出现了各种问题，这些问题的产生直接对高职院校英语人才课堂教学技能的培养产生阻碍，影响了最终的教学质量，导致学生以及社会对高职院校的教学质量以及相关的教学方法颇有说辞。以下将针对高职院校在英语教育教学中专业学生课堂教学技能培养存在的相关问题进行分析。

2.1专业课程在设置时存在不合理性

在课程设置方面，高职教育课程设置方式研习了传统的重理论、轻实践的教学方针，导致了重视理论授课，忽略了实践教学的重要性，同时忽略学生的职业素质培养工作。高校沿袭教育学、心理学、科学教学、实践教学四步走的模式，已经无法满足学生需求，无法为学生培养更好的实践技能，致使学生在激烈的市场竞争中处于劣势。

2.2忽略了技能的重要性与校方考核单一的问题

当代职校大多数学生认为课堂教学技能并不重要，他们认为只要会说话、写字，掌握一口流利的英语就算是大功告成。教师在教学目标的建立上，仅重视了技能的分析，未能做好实践训练工作，导致学生理论与实践技能的脱轨，使得学生“光会说，不会做”。其次，学生能力考核标准仅为书面笔答测试与模拟说课的方式进行评分，使学生的成绩评价过于片面，导致学生为了考试而学习，过于重视理论从而忽略了实践。

2.3实践教学活动存在欠缺

高职院校在培养学生过程中，往往与各部门之间的协调工作稍有不足，对学生的实习工作缺乏重视，相关导师较少去实习地点对学生进行监督指导，学生只能自己摸索英语课堂教学的基本步骤，寻找合适的教学模式。学生在课堂组织中出现问题，不知道自己该如何使用教学语言与英语教学手段及方法，加之学生实践教学经验尚浅，一旦出现突发课堂状况，往往缺乏随机应变的能力，无法根据学生的学习状况进行课程的调整，容易按部就班地完成课堂教学工作，导致教学效果欠佳。

3高职英语教育教学专业学生课堂教学技能的培养对策

高职英语教育教学专业在进行人才的培养中所出现的问题实际上是由于受到传统文化发展的制约以及体制的影响造成的，如果不能够对其进行有效的解决，必然会导致学生在学习中学不到真正的课堂教学技能，影响学生综合能力的提升，使学生在未来发展中受到阻碍。以下本文将提出一系列的培养对策。

3.1调整课程设置方案

当代社会对小学及幼儿园教师的需求日益增加，高校在课程设置中要充分结合社会发展需求。因此结合培养小学及幼儿英语的方向建立新的课程体系十分重要。在基于教育学、心理学等传统课程安排的基础上，引入教学技能训练课程十分有必要，例如，舞蹈表演课、礼仪课等，都应该添加在职业技能教育的课程体系中。教学内容的安排需要采用理论与实践双结合的方式，将模拟与真实课堂授课情景结合在一起，实行校内外实训互补方式。针对社会发展对教师所需要的技能进行选择性传授，并根据教育部下发的教育教学岗位要求，及时对教学内容及课程进行合理的安排，确保教学内容与实际工作达到一致。

3.2提高学生对技能的重视度，改善传统评价方式

首先，提高学生的职业素养，让学生尊重并热爱自己的职业。其次，强化学生的课堂教学专业技能训练。通过模拟真实课堂结合授课教学的方式，让学生有机会对自己的教学技能与职业技能进行磨练，从而培养健全的实践能力，让他们在真实的教学授课环境中，掌握知识与方法的运用，从而为适应社会的要求，提前奠定基础。再次，教师在进行教学授课的过程中，不能够总是沿袭传统的教学手段及方法，应该积极尝试新型的教学方法。在教学组织的过程中，教师应该成为学生的引导者，帮助学生建立合理的学习模式，采用案例教学、活动探究、专题研讨等社会上较为流行的新式教学方法，积极调动学生的学习兴趣，培养学生对课堂教学技能学习的好奇心，从而为学生未来的工作打下坚实的基础，进而提高学生的竞争实力。最后，应该将学生能力评价的方式多样化，形成日常与期末成绩评价、导师与实践单位评价、理论与实践评价、学生自主评价多样化结合的方式，将公正、公平、公开、合理、全面的原则充分发挥出来，带动学生学习的兴趣。将教师转变成教练的角色之后，使学生成为学习过程中的主动者与主角，将教学活动的中心转移到学生身上。

3.3重视实践教学

在对高职英语专业的学生进行课堂教学技能训练时，不能单单只训练其授课技能和教学方法的合理应用，更应保证教育专业的学生可以学以致用。只有他们真正地将自己所学到的方法应用到实际中，才能够体现出课堂教学技能的价值。所以在此过程中应该重视实践教学，加大实践课程的课时和实践教学的比例。一般来说，可以为学生在每个学期的期限之内提供实践授课的机会三次左右，让学生在实践中获取经验。其次，学生导师应该积极引导学生走进课堂教学，帮助学生了解课堂，引导学生合理地运用教学知识、使用教学手段及方法，通过听课的方式，及时有效地发现学生在授课中存在的错误，并对其进行指正、提出相关的指导建议。学生实践调研结束之后，应要求学生独立完成报告撰写，使学生更加深层次地认识实践教学技能的重要性，发现自己的问题所在，为其在第一时间解决问题提供保障，从而使学生真正获得实践感悟与知识的内涵，让学生在实践中得到重生后真正成为一位综合型技能素质过硬的实用性人才。

4结语

篇(3)

南京师范大学泰州学院小学英语教育专业方向每年的录取分数都要高于三本录取分数线，保证了生源的质量。在本院学习过程中，学生们持续三年接受英语基础课程的学习，打下扎实的英语基本功，听﹑说﹑读﹑写﹑译五项基本技能达到预期要求，为以后的教学奠定了坚实的语言基础，在历年的大学英语四级和六级考试中，取得了骄人的成绩。以首次参加CET4同学的成绩为例，初次参加考试同学的过关率分别为100%（2007年）、97%（2008年）、100%（2009年）、100%（2010年）、97%（2011年）、88%（2012年）。小学英语教育专业方向的学生除了参加大学英语四六级考试，还积极参加其他英语资格考试，如上海外语口译考试和剑桥商务英语考试，成绩喜人。从以上介绍我们可以看出，教科院小学英语教育专业方向学生的英语语言能力扎实，达到了预期学习目标。

二、就业情况简介及分析

南京师范大学泰州学院教育科学与技术学院小学英语教育专业方向学生的就业情况如下：读研、考上公务员、考上村官。其他学生的就业基本上有两个方向：在小学担任代课教师，或进入公司从事和英语相关或不相关的工作。总的来说，就业形势并不喜人。其原因是多种多样的，既有大环境的因素，也有自身的因素。首先，从大环境来看，全国的本科毕业生就业形势已经连续几年十分紧张，教师编制考试则更使教育类学生就业难上加难。每年参加教师编制考试的学生成千上万，通过考试的幸运儿寥寥无几。比如去年，南京地区教师编制考试的录取人数与参加编制考试的同学人数比例约为10%，这也注定大多数学生无法通过教师编制考试，不能实现从事小学英语教学的就业理想。其次，小学英语教育专业方向的学生面临来自英语专业毕业生的激烈竞争。尽管本院的小学英语教育毕业生英语基础能力过关，但是社会上大多数用人单位对小学英语教育专业的认识度不够，更倾向于招收具有专四和专八资格证书的英语专业本科毕业生。

有一位学生有过这样的求职经历，用人单位明确向她提出要求有专四的资格证书。再次，我院学生也有自身的弱点，即教学技能比较弱。不少学生在教育实习时，教学板书凌乱，教案设计不规范，歌曲歌谣演唱和简笔画技能基本为零。在教师编制考试的过程中，很多学生通过了笔试，却在面试上被刷下来。这是由于我院小学英语教育专业建设时间比较短，该专业的课程设置尚处在完善期，学生教学技能的训练相对比较薄弱。目前，小学英语教育专业学生课堂教学技能薄弱问题已经引起了学院领导和教师的高度重视，如何提高学生的教学技能成为本院教师和学生亟待解决的问题。如何解决这个问题呢？笔者认为应该首先从课程设置入手。

三、教学法课程设置分析

一个合格的小学英语教师应该具备完善的英语语言技能、语言教学技能和教学理论素养。为了培养合格的小学英语教师，本院小学英语教育专业方向的课程设置基本上可以分为三大块：英语语言基础课程、教育学心理学基础课程、英语教学法系列课程，其中在一、二年级侧重英语语言基础知识和教育学、心理学理论的学习，三、四年级在继续加强英语基础知识学习的同时引进小学英语教学法系列课程，侧重小学英语教学技能的训练和提高。本院开设的小学英语教学法系列课程并不少，平均下来每个学期都至少有一门技能课程，但是，这其中存在以下问题。首先，以上的课程很多没有对口的教材，任课老师面临无书可教的难题。而本院专职的4位英语教师都不是小学英语教学法方面的研究生，导致教师的专业素养先天不足。同时，由于没有教材，各位老师上课时所讲的材料基本上都为自己搜集的材料，难免出现教学资源重合浪费现象。

比如，据笔者了解，在小学英语基础知识课程中，任课教师对课堂用语进行了专题介绍，而小学英语教师口语课程本身就包含了这项内容。同样的问题也发生在小学优秀教师教学案例赏析课程上。教案设计不仅在就业指导课上出现过，在教学技能课程训练中教师也对这一专题进行了讲授，而大四的学生又单独开设了这一课程。教学资源重合现象十分突出。针对这个问题，笔者认为当务之急是组织所有老师共同讨论，确定各个课程的教学内容、教学大纲和教学周历，重新规划，避免再次出现教学内容重合现象。在这个过程中，急切需要一位专业带头人对此进行监督指导。另外，针对教师素养的先天不足问题，除了教师自身加强学习，院系也应该给相关老师提供外出交流和学习的机会，从根本上促进他们专业素质的提高。其次，本专业对外沟通交流缺乏。截至2013年上半年专业建立的5年间，本专业还没有邀请过一线小学英语教师或教学能手开讲座，或给学生作指导，也没有邀请兄弟学校、专业的老师同学们交流。究其原因，一方面是支持经费的不足，另一方面，决策层对此重视程度不够。

四、结论

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（一）教师高素质的要求

从上世纪50年代起，我国建立了包分配的、较封闭的师范教育体系，培养了一大批教育师资。随着国家教育改革的不断深入，原有的体系逐渐暴露出弊端。如师范性院校口径较窄，缺乏综合性；就业的定向性，国家的调控程度较高，使得培养目标和规格僵化，不能满足社会对教师的要求等。这些都表明原有的师资培养体系已不能适应日益发展的经济和社会文明的需要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的制定和实施、《幼儿园教师专业标准》（试行）的出台，都对学前教师提出了新的能力和素质要求。教育改革的现状对现存的学前教育人才培养模式提出了新的问题和挑战。

（二）教师来源渠道多样化的要求

在师资培养体系建立的初期，国家限定了师范院校是输送教师的基地和摇篮，是唯一的师资来源渠道。这样的局面一直持续直到1999年国务院颁发了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院”。师范院校作为培养师资的唯一渠道的格局被彻底打破。而2011年教育部下发的《关于开展中小学和幼儿园教师资格考试改革试点的指导意见》更将师范院校的优势削弱。所有有意愿从事教学工作的人员无论来自师范类专业与否，都可参加国家教师资格考试获得教师资格证。这就意味着，师范类毕业生非但没拥有非师范类院校的专业资源优势，还需与非师范生争同一杯羹。从教师资格制度开放形势可以预见，更多有志于教学工作的优秀人员将进入到幼儿园教学工作领域。这无疑对培养学前师资的幼儿师范高等专科学校的人才培养造成巨大的冲击，不进则退。

（三）教师专业化的要求

教师专业性的问题越来越受到关注。自从国家文件确立教师是专业从业人员之后，对该问题的研究方兴未艾，教师是履行教育教学工作的专业人员的观点勿庸质疑。一名合格的教师必须具备完成教学任务所要求的专业知识。所谓的专业知识，一般包括三个方面：普通文化知识、学科知识和专业知识。专业知识包含多个方面，如专业道德，即师德、专业发展、专业智能和专业训练等内容。这些内容落实到具体工作中即是教师基本功、教学技能、教学技巧、教学能力等基本要求。《幼儿园教师专业标准》（试行）明确提出了幼儿园教师应具备的师德，对专业态度、知识和能力也提出了具体的要求。如重视幼儿的生命与健康、掌握和尊重幼儿的身心发展的特点和规律、掌握幼儿园环境创设知识等。从该标准来看，英语教育（学前方向）的改革要培养学生形成幼儿教师专业素质与能力，达到学前教师的任职标准。

二、改革的思路

（一）观念先行，制度跟上

要改革人才培养模式，首先要从观念开始。观念的主体分为两块，一是培养人才的教师，二是培养人才的行政管理者。整个培养人才的机构从上到下要齐心协力，认清改革的形势，消除原有的优越感，积极面对挑战，构建新的师范教育观，改变原有的教学和管理行为。认识和把握现代教师教育制度的内涵和基本特征是观念转型的基本和关键。作为培养学前英语教师师资的教师要以身作则，走教师专业化道路，认识专业化发展的内涵，提高个人专业技能和能力。而行政管理者在教学管理和教师管理过程中，应处处渗透专业发展的观念，制定专业发展取向的措施，从制度上保障教师专业发展。如引导正确的舆论导向、建立开放、多元化的教学团队、在专业建设上严格鉴定教师教育的课程、关注学生的学习动机和需求等。总而言之，学校层面要尽可能的为人才培养模式的改革提供最大限度的支持。

（二）确立“能力本位”的培养目标

英语教师培养工作中，一直存在学科知识优先还是专业知识优先的疑虑。要肯定的是，师范教育是培养师资的专业教育。强调能力本位一定要走出伪能力的误区。杜绝将师范生单纯操练技术当成训练能力的现象，忽视了他们的思考能力和反思能力的养成。目前，我们普遍采取的是学科知识和专业知识同时进行的培养方式。在进行课时分配时，要处理好两者的关系。英语教育（学前专业）培养的是专科层次高等技术应用性专门人才，这在教育部相关文件中有明确规定，亦即是掌握胜任学前英语教学的学科知识的，具有专业教学技能和能力的专门人才。首先要打破学科体系，分析和归纳该专业的典型工作任务，调整课程和教学内容，在教学过程中强化专业能力。其次，注重专业能力养成的教育类课程的整合和重建，着眼于实践能力的形成和课程的实用性。在课程考核方面，渗透能力本位的思想，改变固有的学科知识检验的考核体系，以学科知识和职业知识相融合、学做并重作为考核体系建立的导向。

（三）注重专业设置的综合性

作为培养学前师资的幼儿师范高等专科学校，学前教育一般是该类学校的龙头专业，拥有丰富的教学资源和较先进专业建设理念。在英语教育专业建设的过程中，能利用起学前教育专业的各方面的力量，形成合力，势必对英语教育专业建设乃至全校的专业布局产生深远的影响。随着社会对教师的要求越来越高，对于学前英语教师的知识结构、专业能力也提出了更高的标准。因此，同一学校不同专业的相互融合、渗透是必然的趋势。从英语教育专业（学前方向）的角度来看，要冲破学科与专业的限制，培养胜任学前段儿童英语教学的师资。开设跨学科、交叉学科课程是高专学校适应职业化导向师资培养模式的必由之路。另外，还应进一步整合学校非师范类专业的优质资源，拓宽师范生的就业口径，避免出现师范生培养规格单一，封闭等不足的问题。

（四）打破课堂界限，引进开放性的学习平台

一个学校的资源，无论多雄厚，多丰富，那都是有极限的。在这个知识网络共享化的信息时代，课程设置与实施过程中要充分利用这些有利的资源，可以大大减少人力、物力上的投入，却能得到大回报。学生在完成所有必修课的基础上，可自由选择网络开放课程。学生可以自主选择学习的时间、地点甚至方式，可以接受他校教师、专家的指导，也可与身处异地的同学进行学习探讨。这样的实践可以帮助学生开阔视野，提升文化修养和综合素质，让学生站在一个开放的、更大的教学平台上，挣脱学校层次、学历水平的束缚，得到更广阔的发展空间。此外，结合师范生需同时发展学科能力和专业能力的特点，还应开设实习前训练课，对教学岗位上典型工作任务梳理和提炼，形成刚需的专业能力图谱。最终形成入门阶段教师应具备的基本专业能力分解图，确定各能力对应的知识，设置实习训练课的目标和内容。邀请幼儿园教学专家和骨干教师担任本类课程的实施者，切实结合学前英语教学实践，训练教学技能和学习专业素养。

（五）建设实习双导师队伍

教育实习是师范类生将教学理论落实到行动和实践中的一座桥梁。有效的实习，可以帮助学生初步形成自己的教学风格，参悟教学理念，具有初级的反思能力。尽管职业教育一直呼吁双师素质教师，教育部也提出要建立双师素质教师队伍的要求。但是实际情况还不尽人意，这既有教师主观的原因，也有国家和学校投入经费和重视程度不够等原因。双师素质教师资源不足，使得一些教育技能类课程师资力量不强，不得不以理论讲授为主。另一方面，教育实习阶段，指导教师的指导力度也显得力不从心。基于上述种种原因，在实习过程中，应充分利用实习单位的师资力量，形成学校指导教师加实习单位指导教师双导师制的实习模式，形成理论素质与实践经验的合力模型。这种做法可谓双赢合作，双方在指导过程中，相互交流，互补长短。不仅使得学校指导教师的实践能力加强，缩短与双师素质教师之间的距离，还可将先进的教育理论传播到一线工作岗位，促进实习单位指导教师职后教育发展，加快其职业能力成熟进程。

三、展望

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目前基于初中英语教学资源的现有模式和课程体系，构建合理的人才培养模式是课程建设和改革的首要策略。当前的初中英语课，一般由必修课和选修课构成，必修课即基础课，主要由英语听力，英语精读构成。重在教授学生语音、词汇、语法、写作、听力等内容，这些专业必修课的开设可以实现学生的可持续发展。专业选修课则是为巩固学生的基础专业知识而开设的，具有一定的开放性和伸缩性，有助于培养学生开拓的视野和严谨的学术态度。显然，在这个模块当中，课程设置是人才培养的核心，是实现人才培养目标的根本保障，课程建设只有从课程体系模块入手，我们在制定人才培养目标时，不但要考虑学生的应试能力，还要考虑学生的应变能力。这就兼顾英语学习中的听说读写，使四种能力配合发展。

二、打造“师德型”教师团队

历史和实践的经验告诉我们，加强教师团队建设是提高课程建设质量和水平的关键和根本所在。具有高尚的政治素质、职业道德素质和严谨正派的学术风范的拔尖人才是师德型教学团队的终极指向。在专业群体系中，师德问题不容小视，以专业带头人为核心，打造“师德型”教师团队，更加符合社会发展规律和教育发展对今天的现实需求。以我校为例，我英语教研组一直以打造“师德型”团队而不懈努力。近几年来，很多老师获得了“师德标兵”称号，彰显了我校教师的风采，也体现了我教研组的学科实力，在“师德型”教学团队的打造过程中，我校英语专业群实力逐年增强，专业教研和科研水平显著提高。

三、建设开放共享的口语交际等实践基地

理论学习从来不能和实践学习相脱节，事实证明，我们现在初中生的口语交际能力不强，口语表达能力不高，写作能力弱，这已经是现行体制下亟需解决的问题。从前我们也建立过一些英语角，或者一些夏令营来给学生提供实践的平台，为他们提供英语交际的机会，但是这些都是短时期的。笔者认为必须建立长期的校外实践基地，尤其是口语交际基地，才能真正提高学生的口语表达能力等实践技能。比如我们可以多和外企合作，让学生们接触外国人，这样一方面有利于学生口语交际能力的提高，一方面又能促进专业群建设水平的提升。因为，英语专业群的模块建设中，口语交际是非常重要的分支。建设这样的实践教学基地，不但有利于学生将书本知识应用到实践中，而且有助于提高学生英语学习的兴趣。通常情况下，我们的学生很少有机会去面对面地和外国人进行交流，实训基地的建立可为我们解决这一难题。目前，很多学校已与多家外企建立了合作关系，大大提高了学生接触外国人的机会，为他们的校外学习提供了平台。

四、创建优质、共享型专业教学资源库

现代教学资源库是指按照一定的技术规范和专业课程的内在逻辑关系构建的，它区别于传统教学资源库的最大之处在于网络资源的加盟，在现代教学资源库中，我们不仅可以看到很多原始的、纸质版的知识点素材，还可以看到很多数字化媒体素材，以及由网络资源构成的电子知识素材。建设现代教学资源库,可以整合最优秀的教学资源，从而实现教育资源的广泛共享，凸显专业的示范与辐射效应。专业群建设离不开现代教学资源库的建立，为此，每个专业群都要围绕核心专业建立自己的教学资源库。建设现代教学资源库是一项长期任务，所以在资源库的建设中，我们必须充分调动广大教师的积极性，以团队的形式参与建设，共同开发，要树立全局意识，并专业群教学资源库必须按专业群分类，对现代教学资源进行集体研制开发，只有这样，才能形成良性循环机制，为教师所用，为学生所享。同时，教学资源库建设又是一个系统工程，需要校方和一线教师都要投入足够的精力，给予充分的重视，学校要保障必需的资金投入，最好采取奖励机制鼓励专业教师积极参与，同时需要各个专业的人协同作战，才能最终把这一工作切实抓好。

五、结语

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【关键词】高职英语教育专业 创业教育 宜春市

随着高职创业教育的发展，高职英语创业教育虽然在近几年得到了从中央到地方更多的重视，但在地方院校，就以宜春市为例的高职英语教育专业学生创业教育的实践过程中却存在着诸多现实的问题。

一、创业教育课程设置

1.校内课堂创业课程。首先必须将创业教育课程纳入到学校学分考核体系中。像宜春市高职院校的创业教育课程往往容易被其他的课程替换，创业课程的课时量得不到保证，让学生容易忽视创业课程。这就要求将创业教育课程纳入到学分考核体系中，注重创业课程的实际实施过程和实际取得的效果。

2.课外及校外创业课程。除了学分制内的创业教育课程，社会及课外的创业课程也非常重要，由于课外创业讲座人具有丰富的创业经验，不同的创业角度给学生带来不一样的视野和触动，在创业兴趣激发等方面容易取得与课堂创业教育不一样的效果。比如宜春市的高职院校除了课程设置内的创业教育课，相关部门如学校团委、实习就业处等部门就可聘请社会上创业成功人士开展如“创业大讲堂”、“创业面对面”之类的有关创业方面的讲座，分享他们成功创业的心路历程及创业知识。拓宽学生的创业知识层面和视野，打破传统的就业观、创业观、择业观，提高学生的创业兴趣。

3.创业教育师资。高职院校缺乏有经验、有实际创业经历的创业教育师资。高职院校往往只是为了完成上课任务，去参加一些创业教育的短期培训后就进行教学。以宜春市为例，高职英语教育专业学生的创业教育师资缺乏专业的队伍，自身知识储备和能力的提高也受到诸多限制，需要学习国内外先进的创业教育，要加强创业师资队伍的专业化培训和学术交流，要多开展创业教育科研，多鼓励社会成功创业人士加入到创业师资队伍中，多提供企业挂职锻炼或参与企业的实际创业实践活动机会，提高创业教育教师的创业经历和实践经验。

二、创业实践

1.创业大赛。目前全国都非常重视大学生创业大赛，让学生在校也能对创业进行接触了解，进行一定的创业实践。从宜春市高职院校看，虽然也能推选出一些选手参加省级以上的比赛，但呈现出“精英”式问题，下一级学院选出少数参数选手，组织老师对他们进行指导，而到校级比赛中，往往只有十几支参赛队伍的名额，参赛的学生也顶多几十人，绝大部分学生依然没有机会接触、参与到创业大赛当中。而高职院校中的英语教育专业学生参赛的比例就更小，在选拔参赛选手时更容易倾向推荐商务英语或其他专业的学生参赛，这就造成了高职英语教育专业学生参赛机会客观上更少的问题。

2.创业实践活动。创业实践除了创业大赛等还有很多各类形式的创业活动，比如学校可以开展各类创业园、创业孵化基地、创业工作室、创客中心等。像宜春市的高职院校就成立了大学生电商创业孵化基地、“众创空间”、“职院卖场”、“创业工作室”等。但参加培训的成员并不是覆盖到每个专业的学生，高职英语教育专业学生的比例就非常小。而参加培训后真正进行创业实践的高职英语教育专业的学生就更是甚少，这就要求我们要加大对高职英语教育专业学生的培训和实践的覆盖面。像“职院卖场”，学生有创业实践的热情，在学校就自主进行创业，但缺乏指导老师的实际指导，随意性较大，学生创业实践中容易只是看着短期效益，不能有效将扎实的创业知识运用到实践过程中。这就要求学校要多进行创业理论课和高职英语教育专业的实践进行更加有效的结合，对学生进行有效的指导。

三、创业考评机制

1.创业教育课程考评。创业教育考评往往采取平时上课，期末出试卷的方式。但创业课程是一门具有较强实践性的课程，这种考评方式很容易让学生产生平时上课不重视，忽略与实践相结合。创业教育课程的教师也容易受传统考评方式的影响而固守成规，造成创业课程枯燥无味、应付考试的不良情况。

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（一）注重英语教育专业学生人文素质的培养是实现学生全面发展与进步的前提

随着社会的进步与发展以及教育事业的进步，对英语教育专业的学生提出了更高的要求，除了要具备相应的教学技能、充实的专业知识储备之外，还必须要有较高的人文素养，帮助学生建立正确的世界观、价值观与人生观，提升高师院校英语教育的全面性与完善性，促使学生认识到自己的责任与义务，使英语教育专业学生真正成为社会需要的综合性人才与复合型人才，推进学生实现全面的发展与进步。

（二）注重英语教育专业学生人文素质的培养是提升学生思想政治觉悟的必要选择

英语是西方文化的发展产物，高师院校英语教育专业为了进一步扩展学生的知识面、开拓学生的视野必然会向学生展示西方的文化、政治体制、风俗人情等等，学生可能会受到西方拜金主义、个人主义等等消极思想的侵蚀。始终注重人文教育的开展，注重英语教育专业学生人文素质的提升能够促使学生保持高度的思想政治觉悟与民族自豪感、自尊心、自信心，严格管理自己的一言一行，时刻以一名专业教师的标准要求自己，使学生在潜移默化中实现自我的提升。

（三）注重英语教育专业学生人文素质的培养是增强学生就业竞争力的保障

师范院校教英语教育是一项耗时较长、任务繁重的复杂过程，开展与实施人文教育，能够全面增强学生的写作能力、表达能力、阅读能力，培养学生的创新思维与创新意识，从而全面提升学生的就业优势，为学生未来发展奠定坚实的基础。同时，学校生活的结束并不意味着学习的结束，具有较高人文素养的学生往往能够保持不断求知与学习的良好习惯，这对于即将从事教师行业的学生来说至关重要。

二、高师院校英语教育专业学生人文素质现状

（一）高师院校英语教育专业学生的人文素养基础比较薄弱

高师英语专业的学生在义务教育阶段一般是学习的文科，具有一定的人文素养，但是，在进入大学后，他们开始接受英语教育，而英语教学中对人文素养的培养力度不足，学生只是学习语言，其学习的目的也在于掌握一门语言技巧，没有重视人文素养的提升。学生在学习英语时，没有形成对人文素养培养的心理机制，学生在学习的过程中只是追求显性的成绩，而对于相对于隐性的人文素养却没有重视，英语学习中提高语音的准确性，提高学生的写作能力已经成为一种教学目标。

（二）学生提高人文素养的意识在觉醒

通过相关的调查和分析，可以发现高师英语专业的学生在不断地完善自身的人文素养，其在提高自身人文素养方面有了很大的觉醒，很多学生开始意识到作为学科专业的他们，与理工科的学生存在着很多的差异，提高自身的人文素养可以让他们在激烈的竞争中立于不败之地，能够符合市场的要求，使自身能够得到全面地发展。在学习英语时，一些硬性的量化指标并不能起到良好的效果，相反的，高师英语专业的学生要具备一定的软实力，才能与其他专业的学生区别开来，人文素养在提高高师英语专业学生软实力方面发挥了重要的作用，通过对高师英语专业的学生提高其人文素养，可以在一定程度上提高学生的人文情怀，让学生较高的审美能力，让学生具有高度的责任感和使命感，将哲学、历史学等知识运用到实际的工作中。高师英语专业的学生今后的工作是多元化的，不仅仅局限于教师行业，而且还可以从事商务谈判、政治外交等领域，这就更加要求高师英语专业的学生要具备一定的人文素养，在实际的工作中不能过于机械化，要运用人文知识懂得变通。一个具有人文素养的英语老师不仅仅要具有标准的口音，扎实的语法知识，同时也要具有一定的人文素质，要广泛地了解西方的文化，在英语的教学中，不仅仅只是狭隘的传授语言知识，同时也要讲授西方的文化给学生。

（三）在高师英语专业中，学生没有时间学习人文知识，大部分时间都用来学习语言

在高师英语专业中，很多学生已经意识到加强自身人文素养的重要性，但是他们在平时学习时间比较紧张，没能合理安排时间提高自身的人文素养，而且，在高师英语教学的大纲中，对于英语教学目标的提出是比较具体和明确的，而对于人文素养的加强目标比较模糊，这导致学生在提高自身人文素养时找不到科学的指标加以评价。

三、高师院校英语教育专业学生人文素质培养的途径

（一）立足教学课堂，适度增加人文教育内容

课堂是高师院校开展英语教育教学的主要阵地，也是开展与推行人文教育的重要载体。在英语专业教育教学的过程中，教师要有意识、有目的地增加人文教育的内容，开设中国文化知识课程（诸如中国传统文化教学课程等等、中国历史与国情相关课程等等），进一步充实学生人文知识储备。此外，学院还可以通过开展中国文学作品鉴赏竞赛、与文学院联合举办交流活动等等方式，扩展学校人文教育形式，提高学生参与人文教育活动的积极性与主动性，强化高师院校英语教育专业人文素质教育的实际效果。

（二）开展丰富多样的社会实践活动，提高学生的综合素养

英语属于实用工具的范畴，再加上高师院校教育的根本目标是为了培养专业的英语教学教师，那么，实现人文素质教育与教学技能教育教学的有机融合，增强学生的综合素质与专业技能尤为重要。具体来说，高师院校要为英语教育专业学生提供更多实践的机会，加强与当地中小学的学校联系，使学生在真实的岗位上体会作为教师必须的技能、能力、素养的重要性与必要性，并审视与总结自己的不足，从而提升学生对学校开展人文教育的认同程度，减少学校推行人文素质教育的阻力。此外，学校还可以利用节假日组织学生深入贫困山区支教，给予学生体验生活、接触社会、认识世界的机会与平台，促使学生建立正确的人生信念与人身价值观。

（三）注重校园文化的建设，为学生人文素养的培养创建良好的校园氛围