一对一英语教师工作精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇一对一英语教师工作范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：农村中小学教学；英语师资现状；专业发展；培训模式

Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.

Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode

一、题的提出

《面向21世纪教育振兴行动计划》（教育部，1998）指出，我国教育观念和方法以及人才培养模式，不能适应现代化建设的需要，且已成为制约我国创新能力和竞争能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振兴行动计划》（教育部，2004）提出实施“新世纪素质教育工程”，大力提高教师的整体素质，以全面推进素质教育；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”；国家教育部、财政部已于2010年开始全面实施“中小学教师国家级培训计划”，简称“国培计划”。从一系列的举措可以看出国家对加强师资队伍建设、提高教师整体素质的决心，因为教师素质的高低是决定教育质量优劣和教学改革成败的关键。

联合国教科文组织曾对外语教学质量提出了“五个因素和一个公式”。这五个因素就是①国家对外语教学的政策；②学生的来源与素质；③教材的质量；④教学的环境与条件；⑤教师的素质。公式就是：教学质量[学生（1分） 教材（2分） 环境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教师素质。由此可见，教师素质分值越大，乘积越大，那么教学质量就越高。在此公式中，其实“教法”的选择与采用也与教师的素质直接相关；当然，“环境”也或多或少与教师的素质有一定联系，因为国际教育评价学会（IEA）认为教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所，学校环境主要由课堂环境组成，而课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和氛围等因素构成课堂生活情境，由此也可以看出教师的素质是课堂环境的决定性因素。因此，了解外语教师现状，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。

然而，目前我国中小学英语教师队伍内部发展极不平衡，整体水平有待提高，师资发展水平直接制约着教育教学的发展与成效。在农村地区，这种现象尤为突出，许多农村中小学生因为英语成绩差而选择辍学在家或外出打工，学不好或学不会英语成了制约他们发展的瓶颈。我国是农业大国，农村人口约占总人口的80%，但在有机会接受高等教育的学生中，城乡比例相差很大。据《广州日报》报道，目前城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。而在上世纪80年代，高校中农村生源还占30%以上。难怪总理也感慨道：“ 过去我们上大学的时候，班里农村的孩子几乎占到80%，甚至还要高，现在不同了，农村学生的比重下降了。这是我常想的一件事情。”（新华社2009年1月4日）约80%的农村人口只有17.7%的大学入学比例足以说明城乡教育之间的差距，这巨大的差距到底是如何造成的值得每个教育界领导及一线教育教学工作者的思考。

二、农村地区英语师资现状分析

为了进一步了解河南省农村中小学英语师资现状，2012年5月至2013年5月期间，笔者与课题组其他成员先后随机走访了六十多所农村中小学，并对农村普通一线英语教师、教研员、“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”学员、“‘省培计划（2012）’――商丘市农村中小学教师培训项目”商丘师范学院初中英语教师短期集中培训班学员等进行了走访、座谈以及问卷调查， 采用多种渠道、多种方式对河南省农村中小学英语师资现状进行了较为深入的了解。

走访调查期间，我们随机发放农村初中英语教师调查问卷300份，小学英语教师调查问卷50份。对调查对象，我们采取现场填写问卷及座谈的方式，调查问卷全部成功收回，所设计的问卷涉及到英语师资状况的诸多方面。调查统计结果发现，农村地区中小学英语师资现状主要有以下特征：

1、师资严重匮乏，专业不对口现象突出，男女教师比例失调明显。

调查统计结果显示，农村中小学英语教师男女比例严重失调，在300名初中英语调查对象中，女教师246人，占总数的82%，男教师54人，占18%；50名小学英语教师中，女教师43人，占总数的86%，而男教师只有7人，占14%。调查对象学历达标率虽然较高，90%以上的教师为大专以上学历，但多为函大、夜大或电大毕业生，大部分教师第一学历偏低，没有真正接受正规的大专或本科教育；在农村中小学英语教师中，专业不对口现象较为突出，300名初中英语教师，英语专业139人，约占46%，非英语专业161人，约占54%；而小学英语专业教师只占16%，非英语专业教师占84%。具体情况如表1 、表2所示：

在调查中，我们发现农村中小学英语师资力量薄弱，教学任务繁重，调查对象课时量在每周12学时至24学时不等（不包括自习辅导），转岗或代课教师普遍存在，特别是小学英语教师，跨年级教学、双肩挑等现象极为普遍，相当一部分小学，整个学校只有一名英语教师，师资严重匮乏。

2、教学基本功差，教学基本技能亟待提高。

近年来，农村中小学英语教师的整体素质有了较大幅度的提高，但无论与城市学校还是与国家要求相比，都还存在一定差距。目前，农村中小学英语教师不仅在数量上，而且在质量上还远远不能满足实际的需求。由于相当数量的教师没有接受正规的专业教育，且多数小学英语教师由其他学科的教师兼任，他们的教学基本功较差，教学技能非常薄弱，这严重影响了农村中小学英语教学质量。在对农村中小学英语教师对自己的教学效果满意程度的调查中，没有人对自己的教学效果感到非常满意，只有16%的调查对象选择了满意，84%的调查对象对自己的教学工作不太满意，其中基本满意为32%，选择对自己的教学效果不满意的占52%。

农村中小学英语教师教学基本功差、书写不规范、发音不准确是非常普遍的现象。2012年8月具w实施“‘国培计划（2012）’――河南省农村小学英语教师短期集中培训项目”和2013年5月执行“‘省培计划（2012）’―商丘市农村中小学教师培训项目”期间，培训伊始，我们对参训教师在培训需求方面进行了问卷调查，并对所有参训教师的语音和口语进行了前测，测试结果很不乐观，绝大多数学员48个国际音标读不准，对语调、连读、失去爆破等朗读技巧也只是略知皮毛，英语口头表达能力较差。

由此可以看出，农村中小学英语教师的教学基本功亟待夯实，他们对听说读写等语言基本技能，特别是对口语、语音培训、课件制作等需求很高。

而且，许多教师疲于应付日常教学，根本没有时间和精力认真钻研英语教材、教法及学法。调查中发现，大部分调查对象认为他们的教学基本技能亟需提高，在教学方法、教学设计、多媒体课件制作等方面，调查对象都显示出了强烈需求。通过调查问卷统计我们发现，在“您希望参加的培训主题是什么？”一题中，50%的调查对象选择了“夯实教学基本功”，42%选择了“提高教学技能”；在“如果您参加培训，通过培训您最想得到的收获有哪些？”一题中，70%的调查对象选择了“流利的英语口语表达能力”，其次是“发展课堂教学创新能力”（60%）和“娴熟的多媒体应用技术及课件制作能力”（42%）。由此也不难看出，农村中小学英语教师对提升教学基本功和提高英语教学基本技能要求迫切。

3、师资培训力度不够，培训模式滞后

师资培训是提高教师整体素质的有效途径。然而，调查结果显示，部分农村中小学英语教师从未参加过专业培训。农村中小学英语教师参训机会少、参加的培训层次低。在调查对象中，只有3%的初中英语教师参加过国家级培训，22%的调查对象没有参加过专业培训。具体情况见表3：

从表3可以看出，农村中小学英语教师参加“国培”、“省培”等高层次培训的机会少；农村初中与小学英语教师参加过县、区级等基层培训的分别只有12%和14%，培训力度远远不够，县、区等基层培训部门未能充分发挥其职能作用；参加过校级培训的分别只有4%与2%，校级培训基本为空白。

调查结果还显示，培训效率低是非常突出的问题，只有12%的教师认为以往参加过的培训对自己的教学和科研有很大帮助；68%的教师认为培训对他们虽然有一定帮助，但效果并不明显；还有20%的教师表示说不清楚。一位曾在上海某知名学校参加过培训的初中教师在谈及自己在那里的培训感受时，她说给自己留下深刻印象的只有两点，“一是上海的地铁坐上感觉真舒服，二是黄浦江的水真黄。”其参训效果由此可见一斑。在走访中我们发现，参加过培训的教师普遍反映，培训内容缺乏针对性，理论与实践严重脱节，不能针对培训对象因材施教，操作性不强，施培人员不了解培训对象的知识结构和培训需求，培训组织方对参培教师的管理不到位，多数培训流于形式，培训模式有待改进。

三、探索改善农村英语师资现状的新思路

农村中小学教育是基础教育的重要组成部分，其师资状况决定着农村基础教育的成败，农村中小学英语教师的素质高低对农村基础教育起着至关重要的作用。因此，为了更好地促进农村基础教育的改革与发展，必须采取一系列措施，改善农村中小学英语师资状况。

1、严格规范专业教师标准及准入制度

由于教师是专业人才，教师素质及专业知识水平对学生有着举足轻重的影响，因此，一定要规范英语专业教师标准及准入制度，既要强调师资来源的专业性，又要注重其入门的规范性。教育行政部门可以采取以下相应措施：

首先，推行岗前专业合格制度，细化专业教师资格评估标准，以推进英语教师专业化建设。教师作为专业人员，必须达到专业合格，否则严禁上岗。因此需要健全英语专业教师标准，标准既要有质的要求，又要有量的规定，对教师的本体性专业素养和条件性专业素养提出较为明晰的要求，从而体现教师专业化的特点。除专业知识方面要求英语教师达到一定水平之外，如词R量丰富、语法规则条理清晰且运用自如、具备合乎英美习惯的语言使用知识等，英语教师还必须语音语调标准纯正，可以参照我国的“普通话水平测试等级证书”制度，尝试英语专业教师需获得“英语‘普通话’水平测试合格证书”。成绩合格者发给证书，不合格者不颁发教师资格证书，对已入编教师，可以采取待岗培训，限期达标等措施。对非英语专业毕业的教师，对其基本语言能力、文化知识、专门语言科学知识和职业外语教育科学知识及其技能等，需要制定考核标准，要求专业必须达标。同时，要提高英语专业学历要求，小学英语教师要向大专英语专业毕业水平看齐，初中教师向大学本科英语专业毕业水平看齐，高中教师要求达到大学本科英语专业毕业水平并向教育硕士研究生毕业水平努力。

其次，每年从师范院校英语专业本科毕业生中，选拔一批优秀应届毕业生，充实到农村中小学英语教学的队伍中去。目前，中小学英语教师队伍面临的尴尬局面是：一方面，农村地区中小学校英语师资严重匮乏，大部分教师不仅学历不达标，而且多为转岗或代课教师；另一方面，许多英语专业优秀应届毕业生，并不是不愿意到农村中小学校从事英语教学工作，而是找不到可以就业的工作岗位，他们只好把求职的目标转向与自己所学专业几乎没有关系的一些企业。这是对教育资源的极大浪费。

2、提升教师专业技能

英语教师的专业技能包括专业基本技能与专业教学技能。

专业基本技能主要指听、说、读、写、译等基本技能。具体地说，中小学英语教师应该能听懂简单的英语生活对话并做出正确反应，能听懂英文故事并能复述或概括其大意，能听懂一些媒体播放的简单英语节目；说的能力包括流利的口语，标准的语音语调，能和英语作为母语的人进行简单对话，能用英语组织课堂教学；读的能力包括能读懂与教材难度相当和比教材难度稍高的英语材料，能迅速从所读的文章中获取信息，掌握阅读理论和技巧；中小学英语教师应能够用英语进行短文写作，具有较好的英语书面表达能力，当然还要有一笔地道规范的英文书写；译的能力主要指能够准确忠实地翻译一些句子或简单的英语文章，能口译把英语作为母语的人的简单话语。在各种专业基本技能中，英语教师要特别注意提高自己的说与写能力，因为说与写都是语言输出，而在课堂上，教师的语言输出相对学生来说是第一手的语言输入材料。中小学生语言模仿能力强，准确的语音、语调及规范而又合乎英美习惯的语言运用，只能靠模仿准确的发音及规范而又合乎英美习惯的语句来获得，因此，教师必须语音纯正、语调优美，课堂用语不仅要语法结构规范，而且要合乎英美习惯，因为学生一旦模仿了错误的语音、语调、语句，纠正起来要比从头学难得多。另外，中小学生是习得语言的关键时期，而语言的习得常常通过可理解性输入产生，如果教师课堂上口语表达错误或不恰当，就会给学生带来后患。为了不给今后的英语教学带来不必要的麻烦，中小学英语教师不仅要过语音关，而且要过语法、词汇关，同时还要具备一定的跨文化交际知识及语用意识。

专业教学技能主要是指教师的教学能力，包括分析理解运用教材的能力、课堂设计能力、课堂组织教学的能力和运用多媒体进行教学的能力等。教师要懂得教育教学的基本规律，能运用中小学英语教学法的基本原则和基本方法组织课内外教学活动，能全面深入掌握所教教材，灵活运用教学方法，善于了解学生心理、学习状况，能调动每个学生学习的积极性、主动性，语言流畅、富有感染力，板书规范，能绘画制作教具，利用简笔画辅助教学，能教唱英语歌曲、编写和导演英语短剧等。能根据教育教学理论的指导和大纲的要求，设计优秀教案，设计符合学生特点的教学活动与“任务”。

提高农村中小学英语教师的专业技能具体措施如下：

首先，教师要培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

从网上下载一些英语语音教学视频，进行自主学习，如：广东外语外贸大学的王桂珍教授所讲授的国家精品课程《英语语音》（网址为：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英语学习者欢迎，王教授从最基本的音标发音技巧教起，到后期的语调、连读等，由潜入深，循序渐进，王桂珍教授优美的语音语调、娴熟的教学技巧、理论讲解与实际操练紧密结合的教学方式给大家留下了深刻的印象，英语教师可以购买配套教材，进行网上同步自主学习；另外，平时多听英语原声录音磁带，充分利用Mp3、Mp4等便捷电子用具，随身携带，随时播放英语课文、听力材料或英文电影视频等，反复模仿其中的语音语调；狂读英语课文或报刊，培养语感，大练教学基本功。如果英语教师能够持之以恒，就不怕提高不了听说等专业基本技能。

其次，定期举行校级或县区级农村中小学英语教师全员参与的的英语演讲比赛、教学技能大赛等，督促英语教师整体口语水平的改善与提高，改进教学手段与教学方法。

目前各个地区也不定期举行英语教师演讲比赛及教学技能大赛，但大部分选手来自城市或县城学校，农村教师很少有机会参与，而且通常情况下，每个学校也只是选派一两位特别优秀的教师。由于不要求全员参与，绝大部分英语教师都觉得“事不关己”，对大赛准备工作漠不关心，不付出任何努力，这样也就无法对整体的教师队伍起到应有的督促作用。因此，农村中小学校定期举行英语教师全员参与的各种比赛就显得很有必要。

第三，充分发挥基层教研室教研员的作用，“城乡之间，结对帮扶”。

基层英语教研员肩负着当地的全盘英语教学工作，责任重大。因此，教研员要以身作则，充分调动当地全体中小学英语教师的工作积极性与主动性，从全市、区（县）尤其是城市中小学校选拔优秀骨干英语教师，对农村中小学英语教师进行“结对帮扶”活动，使富有经验的骨干教师能把自己丰富的教学经验和资源与帮扶对象共享；而听力能力较强、语音纯正且语调优美的教师可以对一些口语能力相对薄弱的教师进行“结对帮扶”等。这样可以有力地促进当地城乡中小学英语教学的共同发展与提高。

3、加大培训力度，创新农村英语师资培训模式

资培训是教育主管部门一项长期的常规工作，也是提高教师整体素质的最有效途径之一，为了在短时间内全面提升农村中小学英语教师整体素质，必须加强培训力度，改进培训模式，提高培训效率。

首先，加大各个层次的培训力度。充分利用“国培计划”、“省培计划”的有利契机，使更多的农村中小学英语教师能够参加高层次培训，为农村中小学校培训一批工作作风硬朗、乐于奉献的英语教师骨干力量，以便他们回到工作岗位后可以以点带面，发挥传、帮、带的作用；充分发挥县、区等基层培训部门的职能作用，加大基层培训力度，扩大培训覆盖面，使农村中小学英语教师都有机会接受培训；充分发挥学校教研组的作用，有条件的学校可以开展校级培训。另外，加强各个层次的培训管理尤其重要，没有严格科学的管理，再多的培训也只能流于形式，走走过场，“培训专业户”（即专门代替他人参加各种级别、各种科目的培训，目的只为充数）的出现也就不足为奇，这样势必会造成人力、物力、财力的巨大浪费，更重要的是，农村中小学英语教学的现状仍将无法得到改变。因此，要提高培训成效，教育行政部门、培训机构、培训者、基层培训学校、参培教师等要各司其职、各尽其责、齐心协力，互相合作，尤其是培训管理部门，从培训团队组建、前期调研、时间选择、课程安排、专家选聘、学员管理、课堂观察、实时反馈、教学评价、后期跟踪等各个方面、各个环节都要严格要求，一丝不苟。

其次，师资培训模式直接影响到英语教师培训的成效，因此，必须创新农村中小学英语教师培训模式。笔者曾多次具体负责执行中小学英语教师“国培计划”、“省培计划”，参培学员对总体培训效果满意率均达98%以上。在培训实践中，笔者不断加强对教师培训模式的研究，我国目前普遍采取置换脱产研修、短期集中、送培到县（乡）、学术交流、远程教育和校本研修等多种培训模式。在为期半年的美国学习交流期间，笔者也走访了美国一些教师培训机构，与一些培训者进行了交流、座谈。结合国内外教师培训状况，尤其是结合我国农村中小学英语教师实际，笔者提出以下培训模式：

（1）基于“问题”的培训模式（Problem-based Training）

这种培训通常为短期集中培训，针对培训对象的薄弱环节，解决一些迫切问题。如语音、词汇、句型、语法和课文等培训，也可以是教学方法、教学技能、教育技术如课件制作等。要求参培学员必须达到预定培训目标。培训结束时，要进行结业考试，成绩合格者发给结业证书，不合格者待岗培训，限期达标。对合格成绩根据不同培训内容制定不同的合格标准，有些内容可以参考驾照理论考试，90分（满分100）以上为合格。因为教师是专业人才，他们的专业知识水平对学生有着举足轻重的影响。另外，基层学校也可以采取“走出去，引进来”培训方式，选派英语教师外出听公开课、示范课，参加研习班、培训讨论会等，吸收他人的成功经验，结合自身的教学实际，不断加强对教学方法和学习方法的研究，不断更新教学理念能够得到。邀请教学技能大赛获奖教师到各个学校进行公开课、示范课教学，采取“引进来”的办法，使全校英语教师足不出户，就可以解决教学中的实际问题，享受到丰盛的教学大餐。

（2）“网络在线”培训模式（Online Training）

“在线”培训是远程教育的一部分，也是远程教育中一种有效可行的培训方式。授课教师按照约定时间打开互联网授课系统，培训开始，授课老师先进行点名，然后对参培学员通过互联网进行在线培训、交流，授课老师既可以使用语音授课，也可以通过文字输入进行交流，或者两者兼用，培训学员之间可以互相讨论，学员可以随时向授课老师提出问题，老师也可以通过提问随时了解培训学员对学习的关注程度。这种培训模式最大的好处就是，受训教师不必远离工作岗位，培训时间也可以比较灵活，如培训可以安排在晚上进行，培训面广，可以节省培训开支。相对于教育经费紧张的农村中小学来说，这种培训方式有很大的可行性。

（3）“长周期全脱产”培训模式（Long Term Off-the-job Training）

农村中小学英语师资紧张，教学任务繁重，在职在岗培训会使他们感到心力交瘁，因此，为了达到理想的培训效果，受训教师更乐意选择“长周期全脱产”的培训方式，当然，这种培训方式不仅需要基层学校密切配合，更需要教育部门、高等院校的大力支持。教育部门可以从城市学校选派优质师资代教，高等院校可以选拔应届优秀毕业生顶岗，这与“国培计划”中的“置换脱产研修”项目相似。

（4）“一对一”培训模式（One-to-one Mode）

所谓“一对一”培训模式，就是培训时一个培训者对应一位受训者。教育主管部门从城市学校选拔优秀骨干教师、高等院校从在校应届毕业生中选拔优秀志愿者与农村中小学英语教师一一结对，对他们定期、定时进行语音语调、词汇、语法等方面的专业培训辅导，优秀骨干教师还可以在备课、授课、说课、评课以及教学方法、教学设计、课堂组织管理等诸多方面对帮扶对象进行一对一培训；基层学校也可以从本校选派精干教师对对一些专业知识素质较差的教师进行一对一帮扶。实施“省培计划（2012）”期间，我们选派几十名在校优秀应届本科毕业生对省培学员多次进行一对一语音、口语辅导，收到了很好的培训效果，这种“一对一”的培训模式也得到了培训学员的一致赞赏。

（5）“沉浸式”培训模式（Total Immersion Mode）

“沉浸式”（Immersion）教学法始创于上个世纪六十年代，是加拿大法语区首先开创的一种全新的第二语言教学模式，它是指以非母语的第二语言作为直接教学语言的基本教学模式，即让学生“浸泡”在目的语（target language）环境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是国际流行多年并有许多成功范例的语言培训方法，沉浸式英语培训模式，英语叫做Total Immersion Experience English，简称 TIE，其理论根据是：在一个相对封闭的环境中，要求学生衣食住行全方位、全时间段只能使用目标语言（target language），从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用该语言的目的。

然而在我国，许多语言工作者以缺乏英语语言环境为借口否定了这种培训与教学方法。孰不知，语言环境也是可以创造的。美国的一些培训机构的做法值得我们借鉴，例如：他们在为初学者培训德语和土耳其语时，尽管培训在美国国内进行，且授课教师全为美国本土的德语及土耳其语教师，但这些培训机构却为学员创造了很好的“沉浸式”语言学习环境：对学习者采取集中培训，每天从早上6点起床到晚上10点熄灯就寝都“沉浸”在德语或西班牙语之中，电视机、收音机所有英语频道均被阻断，只开通目标语频道节目；上午、下午各四节课，有时晚上也会安排两节，授课教师用全德语或西班牙语授课；餐厅里所有食品的名字全用德语或西班牙语标示，售饭员通常由培训教师来充当，学员一日三次到餐厅买饭就餐时必须讲德语或西班牙语，否则就买不到饭；所有学员课余时间必须用目的语进行交流，否则就会受到惩罚，回到宿舍后只能观看目的语电视节目等等。这样“沉浸式”培训模式效果非常明显，经过半年培训，几乎所有学员都能听懂目的语广播电视节目，讲一口流利的德语或西班牙语。我们可以借鉴美国的这种培训方式，尤其在集中培训英语口语和听力方面，以彻底改变“听不懂，讲不出”的尴尬局面。

参考文献：

[1]教育部. 面向21世纪教育振兴行动计划.1998，12.

[2]教育部. 2003―2007年教育振兴行动计划.2004，2.

[3]孙艳玲. 中小学英语教师提高专业素质的途径[J].山东师范大学外国语学院学报， 2010（3）：77-82

[4]王蔷. 英语教师行动研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2002

[5]杨振. 反思性教学：英语教师专业发展的助推器[J].基础教育外语教学研究， 2004 （5）： 55-57.

[6]章兼中. 外语教育学[M]. 杭州：浙江教育出版社. 1993.

[7]章兼中. 大力加强英语教师专业化发展[J].中小学英语教学与研究，2008（3）.

篇(2)

关键词：小学英语 教师 专业化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）02B-0042-01

我校自2000年秋开设小学英语课以来，经历了英语教师由非专业到专业的变化。刚开始由于缺少英语教师，我被选到英语教师队伍，由于自己是非英语专业毕业的，对英语有种莫名的恐惧，就怕教不好学生，于是我要花费比别人多得多的时间去备课：备学生、备教材。虽然教学成绩很好，但总感觉力不从心。通过此次教授们的讲座，我明白了，正是由于我的英语专业知识底子薄，所以不能高瞻远瞩，才会感到力不从心，所以我觉得教师专业化要从以下几方面入手：

首先要具备相当的本专业知识，使自己具备丰厚的知识底蕴，这样才能有利于自己的教学，才能有利于自己的专业发展。作为英语教师要不断地学习本专业知识，不断提高文化修养。在农村小学像我这样被选入英语教师队伍的不在少数，我想应加强这部分教师的学习与培训，不断提高专业知识，提高专业化水平，使自己能够在英语教师的岗位上发挥自己的水平。另外，由于农村学校没有精力对自己的教师进行专业培训，农村教师流失人数逐渐增加。农村优秀教师的流失对农村教育的师资力量起到一定的削弱作用。此外，由于农村教师工作条件差，给予他们的福利待遇不如城里教师，很难调动农村教师的工作积极性。除此之外，以往提高农村教师的专业知识水平的主要途径就是让农村教师参加继续教育，但是由于许多农村教师平时承担的教学任务比较多，很难抽出业余时间去参加继续教育。又因为继续教育比较注重理论考试，许多农村教师不愿意去学习或者被动参加继续教育，继续教育的意义不大。而由于农村小学英语教师的水平存在个人差异，要想提升专业水平，就不能采用以往的单一式、统一式的继续教育模式，应当及时调整继续教育的模式，使农村小学英语教师可以在继续教育中获益，提高专业水平。

其次，农村小学英语教师的专业化发展也要重视教师的实际教育教学水平的发展。光有理论指导是不够的，还必须与实践结合起来，使教师的专业化水平得到提高。农村小学英语教师由于没有机会参与公开课、优质课的锻炼，教学教研水平很难提高。所以我想如果能够让农村小学英语教师与城市英语名师、优秀教师结对，进行一对一的帮扶，这对他们的专业成长会有很大的促进作用。农村小学英语教师很少有机会上公开课，即使上也没有名师指导，所以很难有大的提高。2014年春天，我参加了即墨市小学英语优质课比赛，通过参加这次活动，我明显感觉到与城市教师的差别。所以我希望能与城市的优秀教师多交流，城市的优秀教师能多搞一些送教下乡，或让农村教师与城市教师进行同课异构，让农村小学英语教师零距离接触城市的优秀教师，学习他们的先进经验，使农村小学英语教师的教育教学水平迈上新台阶。

再次，要想使农村小学英语教师在专业领域获得更大的发展，就要想方设法将农村小学英语教师的教学研究的积极性和主动性调动起来。长期以来存在的城乡差别，使很多农村教师想方设法往城里调，而甘于在农村从教的教师寥寥无几，教师的积极性和主动性根本无从谈起，更谈不上教师的专业化发展。因此，当前急需解决的问题就是要想方设法将农村教师的整体素质、专业水平有效地提高起来，要结合农村教育的实际情况探索出适合和促进农村教师专业化发展的路子。此外，要想有效地促进农村小学英语教师的专业化发展，就一定要使农村小学英语教师觉得在农村教学有发展，这样才会使农村小学英语教师安心教学，这样才能不断促进他们的专业化成长。

总之，要想使农村小学英语教师获得更好的专业发展，提高他们的整体素质和专业教学水平，就应当结合农村小学教育的现状，针对农村小学教师的具体情况，想方设法探索出适合和促进农村小学英语教师专业化发展的路子。同时，学校和教育部门应想方设法为促进农村小学英语教师专业化发展提供有利的条件和环境，使得他们可以安下心在农村教学、放下心进行教学研究。

参考文献：

[1]沈冬妮.英语教师专业化发展途径与策略探微[J].四川教育学院学报，2010，（3）.

篇(3)

关键词：高中英语；农村；学生

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0035-02

农村高中英语教育是短板，因为很多优秀的英语教师都偏好于在大城市发展。造成这个问题的原因是因为各个地区经济发展不均衡，所以导致了教育资源投入的不同，所以在城市中，教育的投入是非常高的，相应教师的收入也是非常可观的。而在农村，高中英语教育投入是非常有限的，这也就导致了英语教师水平普遍偏低。文章针对这一现象，展开了对农村教育资源有限以及优秀教师流失现象的讨论。

一、城市与农村高中英语教育对比

城市的英语教育水平普遍是偏高的，因为城市教育有几个方面的优势：首先就是教育的投入比较多，这就丰富了教学硬件，例如多媒体等先进的教学工具，对于英语教学而言是必不可少的；其次是软件的投入，其代表就是教师队伍建设。教师是教学工作的主角，再先进的教学工具，如果没有优秀教师的使用，它们也将失去意义。从另一方面讲，城市学校会吸收很多附近的优秀教师，这也是农村教育水平偏低的一个根源。而对农村教育而言，由于受到地区经济发展的限制，教育的投入是非常有限的，而且教师的待遇水平普遍偏低，这些都导致了教育资源的限制。在改革开放之前，农村和城市的教育差异是比较小的，因为很多优秀的教师都留在了农村。但是随着经济的迅速发展，农村教师的收入水平普遍偏低，而且对于个人的发展也是非常有限的。在生活压力下，很多教师都选择了离开自己不愿意离开的学校，而到大城市教书或者是从事其他工作。很明显的一个对比，在农村，高中英语教师的收入基本工作为1300～1500元，加上奖金也超不过2500元。而每一个大学生的平均消费水平接近1000元，如果父母都是教师，孩子在读书，那么这个家庭是很难有剩余资产的。所以农村的教师生活比较艰苦，而在城市从事教育工作的人的收入往往能够达到他们收入的几倍甚至更多。这些差异尤其体现在优秀教师身上。在一些大城市，一些英语教师在做一对一教学工作的课时费可以超过1000元，而如果他回到农村教学，每节课的课时费可能也不过几十块钱。如此大的差异，造成了很多教师选择离开农村。面对如此大的收入差距，一些农村教师被迫离开自己工作多年的学校，选择去城市发展。他们带着很多的无奈，去异地求生存，这是教育的悲哀，这也是教育资源分配不均匀造成的必然结果。还有一个方面，农村教师队伍中有很多是占着教学资源，却不从事教育工作的人员，这就是所谓的“吃空响”人员。他们不但不从事教育工作，而且还阻碍了其他有积极性的教师的正常教学。这种不良的行为给学校和社会带来了恶劣的影响，积极工作的教师往往受到影响，也会在教育工作中抱怨。甚至有些人通过一些关系，挂职到学校从事教学工作。他们的这些行为是对教育工作的侮辱，这样做必然会给社会发展带来恶劣的影响。[1-4]

二、提高农村英语教学水平

面对现状，我们不能束手无策，我们教育工作者必须要想到更好的解决方案，提高农村英语教育水平。面对农村教育资源有限的问题，我们虽然没有很大的能力去改变现状，但是我们可以减少这种差异的存在。例如，对于一些城市学校废弃的教育资源，我们应该想办法变废为宝。一些学校的多媒体在不断更新换代，所以他们淘汰的东西，在农村还是有很大市场的。我们如果将这些资源利用起来，既节约了购买所需要的成本，又在一定程度上跟上了城市的教育步伐。虽然我们不能够超过城市的硬件，但是我们可以紧跟其后。在师资力量方面，我们应该尽力挽留一些具有高级职称的教师，给他们提供更好的教学条件，增加他们的收入水平，从而让他们无后顾之忧的去工作。同时，我们应该拓宽教师队伍，不断壮大这支力量，大胆使用刚毕业的高校毕业生，让他们带着一腔热血去参与到教育工作中。学校和地方应该多帮助这些知识分子的生活，让他们踏实参与教学工作。在河北省的一些农村，高中已经开始这样进行教学调整，他们大力吸收高校毕业生，给他们提供更好的教学环境，为他们工作的顺利进行扫清了障碍。面对一些水平不够高的老教师，我们采取让他们提前退休，给优秀年轻教师提供教学机会，大胆使用年轻干部，为教学队伍注入了新鲜血液。事实证明，这些办法是可行的。在没有强大的硬件支持下，我们的英语教师坚持从事教育工作。虽然农村学生的英语在起点上不如城市学生，但是在后天学习中，他们通过自己的努力，已经取得了很多好成绩。衡水中学就是一所非常好的中学，虽然它处在一个不太发达的地区，但是它却已经成为了周边城市教学的榜样。每年考入清华和北大的学生越来越多，周边地区的学生也都非常向往这里。

农村的高中教师在一个比较艰苦的条件下工作，他们是值得尊重的人。对于这些甘心投入到农村教育的工作者而言，我们应该给他们提供更多的便利，为他们的教育工作提供更多的帮助，同时应该敦促教育改革。我国是一个农业大国，大部分学生都在农村，他们在艰苦的条件下努力学习走入大学，我们应该为他们的学习提供更多、更便利的条件。

参考文献：

[1]高金民.对外语教学的思考[J].陕西师范大学学报，1999，（S1）.

[2]陈伟莉.英语听力教学思考点滴英语听力学习的困难所在[J].英语自学，1995，（12）.

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戈尔曼认为，在一个人成功的要素中，智力因素是重要的，但更为重要的是情感因素，所谓的情感因素指的就是“情商”，“情商”可以简单概括为五个方面的内容：①情绪控制力（做情绪的主人）；②自我认识能力；③自我激励；④认知他人的能力；⑤人际交往的能力。在职场，人们流行一句话：“智商（IQ）决定录用，情商（EQ）决定提升。（It’s IQ that gets you hired，but it’s EQ that gets you promoted）”。因此，在全面推进素质教育、培养创造型人才的新世纪，情商教育自然要作为教育工作者应首先研究的重要内容。

一、倾注爱心，培养亲师情感

古人云：“亲其师而信其道。”教师要使学生乐学，首先就要使学生亲师，建立平等、友爱、和谐的师生关系。教师要向学生倾注满腔的情和爱，以孔子为开端的教育思想，是“学乐”。孔子的学生跟着他到处跑，不是因为孔子能够发文凭给他们，而是在学的过程中很开心，愿意追随夫子。教孩子们学习的老师们，首先自己要做一个很快乐的人，这样他们才能理解孩子们的快乐，要像爱自己的孩子一样去对待自己的学生，教育是人和心灵中最微妙的相互接触,也就是说，教师不仅要充分了解学生的外部表现，还应了解其内心世界，寻找共同的语言，培养共同的情感。其次，教师要善于表现自我，以健康的人格、渊博的学识、亲切的教态和新颖而幽默的教学艺术去吸引学生，让他们信其道。最后，教师要设法给学生创造成功的机会，平时要多发现他们身上的闪光点，多给予鼓励和安慰的语言，甚至善待他们交际中的某些错误，让他们体会成功的小小喜悦，感受教师关爱的温暖，认识自身存在的价值，培养他们的自尊心，激发他们积极进取创新的精神。

二、创设情境，激励求知情感需要

情感是启迪思维，激发兴趣的金钥匙。老师的真正责任是激发学生的兴趣和好奇心，让他们成为天性所造就的人，正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”情商教育的首要任务就是培养学生浓厚的学习兴趣，激励其强烈的求知欲望。教学伊始，教师就用英语结合中文组织教学，借助“body language”用英语向学生问候，把英文商标，印有英文的实物卡片给学生们看，精心营造教室的英语氛围，将与英语学习有关的图画、卡片都挂在教室的墙上，形成氛围笼罩。建立英语趣味角、开办英语主题辩论赛。趣味角中有英语开心故事、谜语、谚语、习惯用语和交际用语。用不同的形式从声、形两个方面，从视、听两条渠道给学生输入了语言信息，创设吸引学生并令其感兴趣耐人寻味的语境。借助多媒体进行直观、形象教学。到多媒体教室上阅读欣赏课，这些图文并茂、声形交融的交际媒介教学手段，增添了英语的感染力和渗透力，学生的求知欲就会长盛不衰。

三、评价中实现激励与自我激励

在英语课堂教学中，我们逐步形成一套“以激励及自我激励”为导向的评价体系。当自己有创新型发现或研究时，把它拿出来与同学分享，把一个思想变成两个人的，几十个人的，收获分享的乐趣。有一天我在教学Lesson3　A Volunteer（志愿者）一文时，有个同学站起来说：“老师，这一课有两个词很容易混淆，我想给大家提出来，litter（垃圾）与little（一点点），我可不可以把它们组成短语a little litter?”同学们一下子就把两个词弄清了，有的同学就说：“You are creative．”“You are intelligent!”“Thank you．”慢慢地这些富于思想与创新意识在课堂上也变得越来越多了，我也借这两个单词，教育同学们要爱护环境卫生，希望街上的垃圾变得越来越少，最后不见了。这样就能让学生自己去发现问题，自己去有意识地识别单词，本来枯燥的单词识记，也可以变得生动而有意思。

四、在课堂活动中培养学生的合作意识

在教学过程中，我有意识地通过活动来减少难度、加强同学们的合作能力。在教学 Unit 10 Hunting for a job (寻找工作)一文时，我就做了学生一对一活动。一个是Interviewer (面试官)—interviewee(应聘者)一对一的面试活动，同学们参与很踊跃，也明白了未来的职业趋势和个人该具备的某些素质。同学们在活动中变得理性、团结，合作意识在潜移默化中得到培养。

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大学英语教师的专业发展需要克服学校中强制技术的使用所造成的惰性。进行网上教学的大学英语教师乐于使用技术的为数不多，而教师间专业知识的交换也很少，出现了大量兼职教师增加的局面。大学英语教师对技术抵制的原因包括：使用技术缺乏经验和信心，教师认为方法学没有得到验证，计算机的使用威胁了面对面教学的人们之间的交流。特别是因特网在高等教育中使用速度使很多教师面对这一挑战，还没有足够的意识和充分准备。

1.因特网和大学英语教师角色的改变。因特网的使用和发展是其他如收音机、个人电脑和电视使用的三倍。所有这些技术都已经影响了我们的日常生活以及信息、新闻和娱乐。但是并不是所有的技术都能成功地实现从大众用途到教育用途的转换。1992年Strommen和Lincoln认为：“技术的改变使社会发生了巨大变革，然而对教育系统并未产生很大的变化”，在因特网广泛使用以前，这种评论是当时技术的缺乏使用在中学和大学里的真实反应。这个过程将会对“高等教育的教学过程产生巨大的影响”。它为教育者创造有效的浸入式的教学环境提供了更为强大的工具。为老师和学生间的交流提供了有效的合作方式，尽管有人提出了相反的看法，认为因特网的使用会减少人们之间的交流，但是因特网仍然为人们提供了合作和交流的机会，这是以往的技术所不能比拟的。

因特网给教育者带来了很大的希望，对于许多新的创新来说，它需要对传统的方法和角色进行重大的重新思考。对技术的迅速理解意味着大学管理者对按部就班地使用技术不再满意。在线教育使管理者想像更加丰富，在减少预算开支，减少教学成本方面，他们看到了以计算机和资源为基础的潜力。作为减少对教师依赖的一种学习途径，网络教学课程已经成为大学英语教学计划的中心。因特网使用势头已经成为从上到下政策驱使的推动力，而不是从下到上教育创新和实践的传播。

2.大学英语教师的新角色。源于教学理论的教学研究清楚地表明：相比于1968的教学机器，网络教育对大学英语教师不会是一种威胁。教师所扮演的角色对学生学习的成功至关重要，然而，如果大学教师的传统角色只是被转换到网络教学中，令人激动的机会就会消失。

网络教学的一个非常重要的方面就是大学英语教师角色的转换。Wade（1994）指出：“学生自主学习的提高意味着学生责任心的提高，如果要成功，需要“一开始就对学生进行强有力的支持和帮助”。重新定义和提高教师在学生学习中的重要作用的过程是把教师提供的指导和帮助作为一个中心和重要的教学因素，并且作为教学方式的一种选择。

设计学习环境的传统方式是：解决复杂问题的最好方法是把复杂问题分成几部分，进行简单化处理。然而，Perkins（1991）建议应该避免把学习环境过于简单化，设计者和教师应该为提供合适的指导和支持探索新的方式。在这种情况下，当学生不能更好地完成任务时，教师能够提供技能，策略和链接。

网络教学的设计者和管理者认为网络课程应该包含学生能够学会某个课题的所有资料。然而，期望学生在网络课堂上能够独立工作的教师不仅忽视了合作的好处，还忽略了专家帮助的好处――提供忠告，建议和重要问题，“指导作用”能够使他们解决更多的复杂问题。Collins，Brown和Newman（1989）指出这种指导具有特定环境，与学生试图把技能和知识结合起来时产生的问题有关，教师仍然具有最好的指导作用。确信传统的教学方法的永恒性在新的环境中不复存在，或者教师坚决避免把在“传统教室里使用的旧的教学方法和技巧带到虚拟空间来”。不是提供和发送信息，大学英语教师的主要作用是为学生能够独立学习，创造具有协调的、真实的和支持的学习环境。

3.网络教学能力。如果大学英语教师充分准备面对网络教学的挑战，那么需要什么样的能力呢？Gustafson和Gibbs（2000）建议：很清楚表明网络教学环境不只是简单地转化教学技能。成功的指导者会采用教学策略发展网络“天线”，从而使电子环境更加人性化，使用新的方法指导学生讨论，评论和得到良好的反映。显然，这些策略不是面对面教学的教师个人技能的全部体现，他们也不需要这样。在实践中，大学英语教师需要技巧解决学生由于技术失败引起的困惑，以及其他技术相关的问题诸如病毒、软件的不稳定性和不兼容等问题。大学英语教师应该兼备以下八个方面的角色：（1）程序联络员，扩大网络活动范围，为学生学习提供支持；（2）咨询员，给学习者提供一对一的帮助，为学生提供更好的帮助和咨询；（3）评估员，对学生学习进行评估，反馈和确认；（4）调查员，提供教学领域里最新的相关知识；（5）辅导员，帮助学生更好地理解所学课程内容；（6）技术员，为学生提供更好的技术支持，改善学生的学习环境；（7）设计员，设计更加适用的网络学习任务；（8）管理员，管理学生的注册，安全和记录等。

篇(6)

一、语言刺激，震撼心灵

要对学困生进行帮助，首先要让他们认识你的好意。要让学困生无心理负担的状态下接受老师的帮助，并通过语言的刺激让他们感受到被老师帮助是自己千载难逢的机会，这种兴奋感激之情是转化过程中必不可少的情感基础。

师：老师今天传授你一个秘诀，你要是能学会了，那你的英语从今天开始就入门了，你想不想学？

生：想！（激动）

方法预讲：

教师用通俗易懂、生动形象的方法给学生讲解否定句的构成规则――找到“系情助”（讲解系动词、情态动词、助动词的用法），加个“跟屁虫（not）”……

测试、评价、激励：

通过方法的讲解，学生一般都能理解否定句的规则，在这样的前提下让他们完成微型测试试卷，胜利是理所当然的事，教师不失时机地对其进行表扬和鼓励，学生获得极大的心理满足，本次转化活动便收到了预期的效果。

类似的话语会对学困生的心灵产生极大的震撼，因为得到了老师对自己的认可，学生往往会产生强烈的改变自我的欲望，从而真心诚意地进入教师设计的转化轨道中。

二、赏识教育，激发信心

根据学困生的能力状况合理安排小灶，在量身定做的训练中让学生获得预定的成功，换来的将是不可估量的效果――学生通过某次活动认可了自我，催化了兴趣和信心，从而产生了主动学习的动机。笔者在第一次对学困生进行辅导前，都会精心出一张针对性极强的微型测试卷，并冠以美名如“实力测试”“XXX同学专项挑战”“重点培养对象资格审查测试”……在测试前对该同学进行方法的讲解，再让他用所教的方法尝试完成测试――顺利通过测试是在预料之中的。

转化案例――打开学困生自信之门的微型测试

材料准备：“专项测试试卷”

A同学英语专项测试 得分__________

1.将下列句子改成否定句。（每小题20分）

Jim is a student.

Jim _____ a student.

2.I am a teacher.

I ___ ___ a teacher.

3.The students are in the classroom.

The students ______ in the classroom.

4.I can sing an English song.

I ______ sing an English song.

5.I like apples.

I ______ like apples.

通过类似的预设式的成功，学生一般都能获得极大的心理满足，找回自信，感受脑力劳动的快乐。

三、同伴为师，享受成功

针对大多数地区的小学英语教师都面临的任教班级多，学生人数多等实际情况，笔者采用了让英语优秀生帮助学困生的方法，实现学生内部的资源互补，这样既解决了教师转化学困生的时间和精力的局限性，又为优秀生深化所学的知识提供了机会。

笔者为每一个学困生配备了一个“师傅”，让优秀生协助老师对学困生进行力所能及的帮助，并将“徒弟”的学习情况和“师傅”挂钩，每周评选“最佳师傅”。某些基础知识点的讲解或学习任务的检查，完全可以交给“师傅”们去完成。

例：师傅的任务：

1.请教会你的徒弟以下两题用动词的适当形式填空该如何填，并告诉他们为什么？

I__________（water） the flowers everyday.

My father________（water） the flowers everyday.

2.请教会你的徒弟第三人称单数的构成规则并检查。

由于老师会对“徒弟“进行检查以评价”师傅的“业绩” ，优秀生一般都会不遗余力地对他们的“徒弟”进行耐心的帮助，转化工作也由于教师“一对一”变为学生的“一对一”，效率和效果自然不言而喻。

四、强化信心，提高成绩

学困生在自己的能力范围内得到老师及时恰当的肯定，信心会不断地巩固强化，快乐会不断地升华 ――积极性、兴趣以及学习能力当然也会随之不断提高。

转化案例――两份单元试卷部分内容节选

五年级英语单元测试（5B Unit8）…

将下列句子翻译成英语。

（1）你爸爸是怎么过周末的？

How_______your father ________ ________weekends？

（2） 我弟弟不常去公园。

My brother________ often ________to the park.…

五年级英语单元测试（5B Unit8）…

将下列句子翻译成英语。

（1）你是怎么过周末的？

How_______you ________ your weekends？

（2）我弟弟经常踢足球。

My brother often ________football.…

篇(7)

目前我国的初中英语教学普遍存在以下一些问题：教学方法比较陈旧、各地教学条件不平衡、师资水平普遍较低、教学班过大，语言环境少。针对这些问题，提出如下一些行之有效的对策。

一、英语教学方法的改革

把单纯重视英语的语音、词汇、语法学习、训练扭转到英语拼、读、写、听、阅读、交流等多层次的能力培养上来。

语言不是单纯的知识，而是技能，是交际工具。语言应该在运用中教学，在学习中运用。因此，不能单纯地按照传统的方法把语言肢解，只注重语音、词汇、语法这些语言要素，这样将导致“哑巴式英语”，学生对英语的兴趣也将大打折扣。英语教学应该注重语言的交流性、实用性、情境性、语言本身的韵律美。初中英语教学要着重培养学生对外语的兴趣、训练他们的口语、听力、阅读、写作等语言的各个方面的能力。

1.培养学生用英语交际的能力

要培养学生对英语的兴趣，本质上还在于语言本身的趣味性。语言的乐趣在于它是用于人与人之间的交流，所以，初中英语教学要以交际功能为主要线索安排教学，把英语的教学置于具体的语言情境中，在语言情境中穿插英语本身的语言语调、词汇、语法结构以及语体等。设置真实或者半真实的情境，让学生有充分的机会接触和使用英语，通过许多交际活动(比如扮演角色、信息交流、解决问题等)进行语言的交际训练，这样一来，学生就懂得了在什么时候、什么地方、用什么方式、对什么人讲什么话、什么时候说哪些话、不该说哪些话等。使得学生感受到运用所学语言成功地与他人交际的愉快，从而产生学习英语的浓厚兴趣。

2.重视语音，加强拼读训练

在语言学习的起始阶段要以语言教学为重点，加强拼读规则的练习，使学生比较快地具有读词、拼词、记词的能力。在掌握了较多的英语词汇后，才能循序渐进地进行英语句子、短文的阅读和写作。具体的操作方法是，每个单元都要划出重点识记词汇，在单元第一节课教本单元单词的拼、写、翻译，让学生对单词的拼读有了基本的训练，在单元结束后，要组织学生进行听写训练，巩固对单词的拼写、理解、记忆。

3.采用多种教学手段来组织教学

单独一本教科书难以全面反应语言的功能，需要辅助的教学工具，比如练习册、阅读训练、视听教材、影像资料、幻灯片、图片等。这样，可以增加学生的阅读量、减少生词率，提高语言的复现率，让学生多方面、多层次地接触英语。而且，初中生喜欢切合他们实际生活，适合他们心理和生理发展特点的图文并茂、形式多样、有吸引力的教学方式。所以，教学手段要力求丰富、生动、有趣，易于理解、接收。值得一提的是英语版本的电影，可以通过让学生观看原汁原味的英语电影，了解外国的传统文化、生活习惯、说话方式和语调等。这样一来，学生会对纯正的英语口语进行模仿学习，并运用到实际的交流当中去，在不知不觉间，学生对英语的兴趣在提升。

4.要有配套的教学用书

教师有了系统化的教学用书，才能对教什么、怎么教、教学的方法、步骤都有比较深刻的了解，在老师明白这些基本的教学理念之后，才能带领学生进入英语的语言王国。行之有效的教学理念可以让学生少走弯路，教学思路清晰，学习目标明确。

二、各地英语教学条件的改善

英语的教学条件比其他的学科要求更高，需要有语音室，训练学生的听力，要有多媒体，方便学生观看影视资料。目前，我国的各地初中基本上具备了这些英语教学设备，然而，在广大的农村地区，用于英语教学用的电子设备还不完善。这就需要政策的倾斜，教育部要加大对农村初中英语的教育投入，改善他们的教学环境，让每个农村的初中生的英语水平不输在起跑线上，从而拉近与城市的学生的语言能力，要最大能力地实现教育公平化。

三、提高英语教师队伍的师资力量

提高英语教师的学历层次，目前，英语教师的队伍庞大，但水平却参差不齐，有中学毕业的，有专科、本科毕业的，有兼职的、有代课的，究其原因，还在于对英语教学的不重视。英语教学对教师的要求较高，没有一个好的英语老师，学生的语言面貌将很难提升。因此，要严把英语教学中的教师入口关，原则上只有本科或者本科学历以上的才能进入初中英语教学队伍。要加大人才引进制度，进一步完善引进人才的优惠政策，积极引进有才华的、有真正英语教学能力的英语教师，如果条件足够，可以请外教来担任英语教师。另外，要加大教学投入，提高英语教师的地位和待遇，在教学、科研等方面为教师提供方便，为教师营造良好的学术环境、工作环境和生活环境。

1.采用小组教学的方法

改善教学班过大的问题。语言的教学重视一对一的交流性，但是由于我国的人口比较多，我国的教学班普遍过大，少则三十多个人，多则八九十个人，这样一来，教师很难兼顾每一个学生的语音面貌，有针对性地进行教学辅导。一个行之有效的方法是采用小组教学，把学生分成若干个小组，选出小组长，上课的时候分组作业，分组情景对话训练。老师抽查练习结果，提高学生小组作业的积极性，小组的组长要对本组的学生的基本情况把关，并汇报给教师，教师再有针对性地对学生进行辅助教学。