数学教育信息化精品(七篇)

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篇(1)

关键词：教育信息化；小学数学教师；专业素养发展

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）09-096-03

“教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程”。在教育信息化背景下，小学数学教师这一规模庞大的教师群体，凭着多年前掌握的知识和一支粉笔、一本书包打天下的时代已经结束。小学数学教师的专业知识和专业技能必须顺势而变。本文就教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求以及现阶段存在的问题进行探讨，并提出相应的策略。

一、教育信息化对小学数学教师专业素养提出的要求

1.具有面向教育信息化的先进教育理念。教育信息化不仅是对现代信息技术手段的运用，更是对传统教育理念的更新与变革。“不同的教育理念，会带来不同的教学设计，取得不同的学习效果。教师的教育观念决定着教师的行为，教师教育观念转变是有效地进行课堂教学的关键”。面对教育信息化的大环境，小学数学教师应该不断学习新课程的知识观、人才观、教学观、学生观、师生观、资源观、评价观，研读《数学课程标准》，把握其精髓，树立相应的教育理念。

2.具有信息技术与小学数学课程有效整合的能力。在教育信息化背景下，小学数学教师要具有有效整合信息技术与数学课程的能力。充分利用各种信息资源，将时代活水与小学数学学科的教学内容相结合。信息技术集图、文、声、像于一体的特点，使抽象的数学知识直观形象地展示在学生面前，使学习内容更加丰富多彩，更贴近生活，更具有时代气息，有助于激发学生学习数学的兴趣，调动其学习的积极性。

3.具有协作研究的能力。在教育信息化背景下，小学数学教师的教育活动和科研活动的联系更紧密。“教师即行动者”已为广大教师所认同，教学与研究已成为信息化教育中小学数学教师的重要职责。在教学和研究中，来自不同地区的教师可以借助信息技术相互交流专业知识和教学经验，共同讨论教学中的得与失，广泛吸收他人之长补自己之短，这就要求小学数学教师放弃’以往那种小农经济式的“单打独斗”，建立一个善于合作、乐于合作的教师共同体，共同进步，共同提高。

4.具有设计组织资源的能力。“教育信息化对教学方式、教学效果和效率等方面不断提出新要求，教学资源的设计组织已成为教师专业发展的重要基本功，也是教师日常教学的基础工作”L3 J。因此，小学数学教师不仅要深入透彻地了解和把握自己所教学科内容，而且要熟练掌握多媒体技术、网络技术，学会制作多媒体课件，学会WebQuest、Blog等基于网络的教学设计和组织管理技术，能够熟练运用这些技术；高效组织教学。

5.具有终身学习的意识。在教育信息化背景下，教师教的方法和学生学的方法必须随着新技术的使用与信息的扩展而有所改变。教师作为知识的权威者和代言者的身份被质疑，“一桶水”的小学数学教师已经不再适应信息时展的要求。教师只有不断学习知识，才能成为源源不断的“长流水”。小学数学教师要意识到，教师专业发展是一个永无止境的过程，要树立终身学习的理念和意识，养成不断追踪学科动态的良好习惯。

二、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展存在的问题

1.不能正确处理好技术与人之间的关系。研究表明；部分小学数学教师对教学过程中信息技术的使用与教师主体之间的关系存在一些误解。“第一，过分依赖于信息技术，感觉不使用现代信息技术开展数学教学就不是新时代的数学教学.。在教学过程中不根据具体的教学内容对多媒体加以科学合理的选择而盲目使用技术，这种理念认识支配下的技术使用仅为数学教学的形式服务，忽视了数学教学的本质”。“第二，忽视现代信息技术zest学教学的作用及价值而过分夸大了数学教师人为的作用”。在传统教学观念的影响下，一些小学数学教师不同程度地存在抵制信息技术的思想。他们认为，不用信息技术那玩意儿照样能培养出数学优秀人才，何必要多此一举呢。还有一些教师认为，信息技术只是辅助教学的一种手段，仅仅是辅助而已。这些小学数学教师轻视或者忽视信息技术对数学教学的巨大作用。随着教育信息化的发展，这样的数学教师必将为时代所淘汰。

2.信息技术能力低下。在教育信息化背景下，信息技术技能已成为小学数学教师的一种基本素质。许多教师意识到信息技术在教学和科研中的重要性和必要性，也做出了一定的努力，但由于种种主客观原因，我国大部分小学数学教师的信息技术能力仍比较低下。这样的教师开展数学教学，不仅达不到预期效果，而且是对信息技术设备的严重浪费。小学数学教师信息技术能力低下主要表现在；“对计算机、多媒体、网络等现代信息技术的操作与应用不够熟练；部分数学教师利用现代信息技术进行教学设计的能力还相当薄弱，设计、开发、利用、评价和管理教学资源的能力相当有限等。”

3.不具备信息技术与学科整合的专业知识。“美国学者PunyaMishra与Matthew J.Koehler提出了基于信息社会教师专业发展的新型专业知识：整合技术的学科教学法知识（TPCK）。它是学科知识、技术知识和教学法知识三者之间动态整合的产物，是关于教师在具体情景中如何利用技术进行教学的一种高度综合的复杂知识”。在教育信息化背景下，TPCK知识对教师专业素养发展的影响不言而喻，但部分小学数学教师并没有认识到TPCK知识对自身专业发展的重要性。有些教师说：“如果我不懂数学知识要完成数学教学是绝对不可能的，若不懂教学法知识可能在教学效果上受到一些影响，而若不懂信息技术知识至多在形式上不时髦罢了。这种认识支配下的数学教学，要么忽视信息技术与数学课程的整合，要么把信息技术作为传统黑板与粉笔的替代品，把信息技术与数学内容生搬硬套在一起，表面上贯彻了TPCK的理念，实际上是对TPCK的一种误解。

4.教师培训未能达到预期效果。我国现阶段对小学数学教师进行培训通常采用“培训班式”，和“专家讲座式”两种形式。“培训班式”主要强调小学数学教师对信息技术及现代教学设备的技术操作，而不强调信息技术与数学课程的有效整合，培训的内容和具体的数学教学情境脱节，不能给数学教学带来重大改变。有人尖锐地指出，该模式只是造就了一些“有技术没有思想”的教师。“专家讲座式’一般由外请的专家讲授信息技术应用在教学中的理念和方法，从理论上总结利用信息技术进行教学的问题与经验”。这样的培训有利于教师快捷、准确、系统地掌握有关信息技术运用于小学数学教学的理念和方法，但是“专家讲座式”也存在不可忽视的局限性：一方面，不能做到理论联系实际，教师往往感慨“听起来蛮有道理，可就是不知道到底该怎么做”；另一方面，校外专家离开后，缺乏后续的实践指导。

三、教育信息化背景下小学数学教师专业素养发展的对策研究

1.正确认识信息技术与小学数学教师主体性之间和谐共生的平衡关系。关于小学数学教师主体作用与信息技术的关系，笔者认为，两者都非常重要，不能忽视任何一方的作用，它们是一种和谐共生的平衡关系。一方面，“数学学科所具有的很强的抽象性和逻辑性的特点，决定了必须发挥教师的主导作用”。作为基础教育的小学数学，主要培养学生的数学思维能力和创新能力，这一培养通过数学教师引导学生共同参与“数学算式推理”、“数学命题论证”、“数学几何作图”等活动实现的。需要注意的是，教师主导性的发挥应适时、适度，恰到好处，点到为止，避免代替学生思维，走上教师独舞的不归路。另一方面，小学生的特点决定了在发挥教师主体性的基础上，还必须充分利用信息技术的优势。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，抽象的数学知识对于小学生来说是枯燥的。因此，数学教师可以利用计算机创设一定的学习问题情境，使数学知识以一种学生感兴趣的方式呈现出来。将抽象的数学知识形象化，激发小学生的学习兴趣，使其积极主动地思考’、学习。

2.创造条件提高小学数学教师的信息素养。首先，营造有利于小学数学教师信息素养提高的良好氛围。硬件的配备和软件资源的开发是提高小学数学教师信息素养的前提，学校应加大人力、物力、财力等方面的投入。学校应建立完善的评价和激励机制。良好的评价和激励机制，可以形成小学数学教师相互激励、相互促进、相互竞争的学习氛围，从而促进小学数学教师信息素养的提高。其次，开展有计划、有针对性的“信息技术校本培训”，如计算机基础、信息检索技术、知识管理技术、表达展示技术、教学评价技术、思维组织技术、叙事反思技术等培训。需要加强对小学数学教师TPCK的培训，培训采用以下步骤：第一，专家结合优秀案例，向小学数学教师传授TPCK的相关专业知识。第二，将参与培训的小学数学教师分成小组，每组选择一个小学数学方面的专题，进行教学设计，并且每一组选一个代表就选择的专题进行讲课，其他的旁听，并做好观察和记录。第三，就教师在讲课过程中运用TPCK的优点和缺点进行讨论，其他教师提出建议，专家进行恰当的点评，同时，讲课教师进行必要的反思。第四，经过讨论和反思后，重新讲授前面讲过的内容，进行再讨论再反思。这种培训模式让小学数学教师将所学到的TPCK知识进行实践，并且能得到同行和专家的帮助和指导，有利于小学数学教师更深刻地理解和掌握有关TPCK的专业知识。

3.实现小学数学教师专业知识和专业技能的自我建构。在教育信息化背景下，小学数学教师专业知识和专业技能自我建构的途径：一是数学教师通过网络搭建数学教师知识共享的信息空间，促进TPCK知识的交流。同时，学校可组织数学教师到比较好的兄弟学校举行学术交流活动，学习开展TPCK用于数学教学的成功经验，通过交流，可以借他人之长，补自己之短；二是学校自己组织数学教师开展TPCK用于数学教学的讲课比赛，并请校外专家担当评委。通过这样的活动，让数学教师将从别人那儿学来的经验及相关TPCK理论知识付诸实践，并且可以得到专家的现场指导，从而提升自己的专业知识与专业技能。

篇(2)

>> 未来的小学教室 未来教室的选择 基于STEM教育的中小学未来教室展望 未来教室的构建及应用探讨 教室历史变迁与影响未来教室发展的因素 智能教室研究现状与未来展望 “未来教室”的设计与布局 构建智慧型的未来教室 未来教室的发展方向探讨 谈“未来教室”的互动教学 对“未来教室”的初步探索 未来教室在数学教学中的应用研究 “未来教室”：小学数学教学的新时空 浅谈未来教室对小学英语教学的影响 构建未来教室：装备技术应用的探讨 一堂在“未来教室”的历史课 生物教学如何实现从传统教室到未来教室的转变 基于信息技术的未来教室三大特征 VR沉浸教室：教育未来的无限可能 “未来教室”中提升教学的课堂时效 常见问题解答 当前所在位置：l，2012.

[3]教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].，2012.

[4]李继业.苏州教育信息化“十一五”发展展望[J].网络科技时代，2007（8）：8-9.

[5]“智慧教育”奠基“智慧苏州” 苏州开启教育信息化建设新征程[J].苏州教育信息化，2013（4）.

[6]我市出台教育信息化五年行动计划[J].苏州教育信息化，2013（4）.

[7]Disrupting Class’ Highly Recommend [EB/OL].

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[8]陈德怀，林玉佩.启动学习革命――全球第一个网络教育城市亚卓市[M].台北：远流出版社，2002：171-181.

篇(3)

关键词：中职；信息技术；数学课程；整合

中职教育信息化的推进落实，把关注点放在了课程改革层面，其核心内容在于实现信息化教学，让课程教学和信息技术高度整合，优化日益发展变化的全新教育环境，满足学生的多元化学习需要。过去的成就教育理念和教学方法已经阻碍了中职教育的进步，给学生的数学学习和数学核心素养培育带来了不利影响，于是教师要抓住信息技术应用的机会，将信息技术和数学教学进行密切整合，给数学教育注入活力，增加教学趣味性，重新建立新型师生关系，突出信息技术在辅助数学教育中的独特优势。

一、运用信息技术优化数学导入，培养学习兴趣

良好的课堂导入是获得理想数学教学效果的基础和关键，在对数学课堂教学模式进行全面变革的进程中，运用先进的教学手段改进课堂导入环节，成为了教师必须要着力探究的问题。过去中学数学教师在导入环节的设置方面，没有耗费较多的时间和精力，要么开门见山直接步入到新课的学习，要么是让学生阅读数学教材，并利用教材当中的习题进入到新知识的学习当中。这样的课堂导入虽然简单直接，但是却会影响到学生的数学课堂体验，也不能够让学生主动积极投入到新知识的学习中，给新课教学和课程导入的优化带来了不良影响。在积极改革课堂导入环节设置的过程中，运用信息技术手段是非常有效的方法。教师可根据要导入的内容，选择不同的导入方法，突出信息技术的课堂导入优势。例如，在教学计数原理时，教师可以先为学生播放音乐，并用多媒体课件展示彩票摇奖的画面，把学生带入到特定的学习情境中，让学生思考要从1~33号乒乓球当中取出6个，总共有多少种可能，让学生在探索彩票奥秘的过程中步入到计数原理的学习当中。在导入环节，信息技术应用的优势是非常明显的。为了让导入和学生的生活密切相关教师在导入情境，例题的选择上选用的是学生比较熟悉的双色球彩票案例，这样的探索能够增强学生的学习兴趣，让课堂导入事半功倍。

二、运用信息技术突破重点难点，提高学习质量

中职数学教学当中涉及到不少的重难点问题，也有很多学生不容易理解的部分，这些问题的存在都会让学生在数学学习当中遇到困难，甚至会影响到学生的学习态度和课堂参与。再加上中职学生数学基础薄弱，数学思维不够完善，在思考和探究问题的过程中往往比较片面，这又进一步增加了教学重点和难点问题突破的难度。信息技术的应用则能够改变不良的教学局面，因为教师可以通过发挥信息技术生动直观、具体形象等优势，把原本抽象的内容具体化，把复杂的理论简单化，然后用直观形象展现在学生面前，优化对学生的指导。比如在嗯，对指数函数的图像以及性质这一重点内容进行讲解时，为了增加学生对指数函数的理解和掌握水平，就可以用几何画板为学生展示底数a取不同数值时图像的变化情况，从而得到01，a=1，a1时不同图像的形状，让学生在教师的直观展示当中感知指数函数图像是如何根据底数量变而出现质变的。再如，在教学复杂的数学应用题时，为帮助学生突破难点教师可以用交互式电子白板进行操作和演示，增强学生对数学问题的理解和解决能力。例如，小王一家在国庆节时自助旅游，想要从北京到广西，一日中火车车次有两个，飞机航班有三个，那么一天之中，小王一家乘坐这些交通工具从北京到广西总共有多种不同的走法。对于这个问题的解答，教师就可以用电子白板平台操作演示，让学生在这一过程中总结方案并积累解题规律。

篇(4)

关键词：贫困地区；农村中小学；教育信息化现状；调查研究

中图分类号：G420 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）17-0067-03

一、研究缘起

21世纪，信息技术已经渗透到社会的各个领域，并引发了教育的深刻变革。教育信息化是指在教育与教学过程中，开发并运用信息技术以及资源，建立信息社会需要的教育环境。在技术发展层次方面，教育信息化的基本特点是数字化、网络化及多媒体化；在教育领域层次方面，教育信息化的基本特点是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、环境虚拟化、学习自主化、管理自动化、活动合作化及系统开放化。[1]我国不同地区中小学教育信息化发展水平不一。贫困地区农村学校教育信息化起步较晚，在当前大力推进教育现代化的背景下，研究贫困地区农村中小学教育信息化发展现状、中小学信息技术硬件设施及其利用情况、信息技术课的开设及教师的信息技术素质等情况，可为上级教育主管部门制定相应政策与措施、提高贫困地区农村中小学教育信息化水平提供科学依据，从而有助于教育资源的均衡配置，实现教育公平，切实提高农村中小学教育教学质量。

二、研究方法

主要采用问卷调查法，同时辅以访谈法。编制了中小学教育信息化发展现状的调查问卷，问卷内容涉及中小学校信息技术硬件设施、信息技术课的开设、教师信息化教学的意识和态度、教师信息化知识的掌握、教师信息技术能力的应用、教师信息化教育培训等方面。选取了国家级贫困县――山西吉县，对该县中小学校进行了随机抽样调查，共调查了6所小学、4所中学（在下文表中以代号表示），共发放教师问卷180份，回收156份，问卷回收率为86.7%，其中有效问卷148份，有效率为94.9%，采用SPSS 17.0软件进行数据的统计分析。

三、调查结果与分析

1.所调查学校的硬件设施等情况

从表1可知，每所中学均有信息技术教师，但数量极少，生师比分别为：600：1、1500：1、1296：1、200：1，全校仅有的一两位信息技术教师要负责全校信息技术课的教学和设备维护。每所被调查的学校均有机房，但是电脑台数少，不能满足学生上课需要，只有一所学校联网。在普通教室里都没有幻灯机，几乎一半的教室没有投影仪。只有一所学校的教师办公室配备有办公电脑，只有一所学校有自己的网站。由于硬件条件所限，只有两所学校平时开设信息技术课，而另外两所学校只是在教育部门检查时才开课应付一下，此外，网络课程不是很乐观，3/4的学校没有网络课程。

从表2可知，6所被调查的小学中5所小学都没有信息技术教师，只有1所小学有1位信息技术教师，生师比达到700：1。硬件设施配备情况堪忧，只有两所小学各有1个机房，但是电脑台数非常少，分别为10台和4台。而且只有其中1所小学校能联网。在普通教室里几乎都没有投影仪和幻灯机。办公室都不配备办公电脑，2M3的学校都没有自己的网站。所有小学都没有网络课程，平时几乎都不开设信息技术课。

2.教师使用信息技术的意识和态度

将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。据调查可知，64.2%的教师认同上述观点，33.8%的教师认为运用信息技术开展教学的能力并不重要，仅2%的教师否认这一能力是教师素质的重要组成部分。由此可见，多于1M3的教师对信息技术对于教学的重要作用认识不够，培训时需提高这部分教师的认识水平。75.7%的教师认为信息技术的应用丰富了教学内容，60.8%的教师认为有助于组织多种形式的教学活动，60%的教师认为节省了教学时间，约56%的教师认为运用信息技术能拓展教学资源，有助于教学效率的提高。调查结果表明，多数教师能够正确认识到信息技术对优化教学的作用。研究表明，33%的教师认为最应该具备的是常用的计算机知识，24.3%的教师选择“将信息技术与教学有效整合的能力”，23%教师选择“课件制作的能力”，21.6%的教师选择“了解和搜集信息的能力”。调查结果在更加有效地开展信息技术培训方面提供了方向，同时也反映了教师信息技术培训需要分层次进行，一锅粥式的培训是导致培训低效的主要原因之一。

3.教师对信息技术知识的掌握情况

调查表明，在对课件的制作和使用方面，比较熟练的占57%、非常熟练的占15.5%，而不熟练和一点都不会用的分别占15.5%、12%，可见，近1M3的教师需加强课件制作技术的培训。在对教育资源网的了解程度方面，非常了解、比较了解、一般了解的分别占6.8%、33.8%和35.8%，不太了解和一点也不了解的占23.6%。这样的结果与部分学校的硬件设施较薄弱有关，多数学校没有实现互联网络的联通。

4.教师将信息技术应用于教学的情况

据调查所知，有14.9%和34%的教师经常或有时使用课件，但有27.7%和21.6%的教师却从未或很少使用课件。35.8%的教师从来没有用过学校多媒体教室，21.6%的教师很少使用。对于影响教师将信息技术应用于教学的原因，52.4%的教师认为“缺少多媒体设备”，38.5%的教师选择“缺乏编制教学软件的知识和教学设计经验”，可见，硬件设备和相关知识经验的缺乏，影响了教师的教育信息化水平。

5.教师的信息技术培训情况

据调查可知，52.7%教师认为影响自身信息技术素质提高的因素是缺乏培训，20.9%的教师选择“缺乏设备”，认为“学习吃力”和“时间不够”的比例均为12.8%。另外，对应用信息技术开展教学所遭遇最大困难的调查，选择最多的是“投资太少，设备条件不好”和“教育技术理论和技能不够”，分别占42.6%和27%，而有17%的教师选择了“领导不重视”，其余的选择“教师思想上不重视”。可见，学校信息技术硬件设施的配置和相关教育技术能力的培训对教师提高教育信息化技能与水平非常重要。从表3可看出大多数教师参加过信息技术培训，其中主要是县级和校级的培训分别占48%和43.2%，参加过国家级、省级、市级信息技术培训的教师较少。

调查发现，如果教师有机会得到信息技术的相关培训，35.1%的教师最希望得到课件制作技术的指导，选择“网络应用技术”和“多媒体设备操作技术”的比例分别为25%和16.9%，23%的教师最希望得到计算机基本操作的指导，可见这部分教师不具备最基本的教育信息化技能。在调查过程中教师反映“培训形式化”、“应加大对信息技术的投资力度，多给教师提供编制教学软件和教学设计方面的知识与经验”、“每年多举行几次培训学习，分批次学习以便提高”、“领导应重视，多组织培训”、“培训课程的设置应丰富多样”等，这些均反映了贫困地区中小学校教育信息化发展中存在的问题。

四、结论与建议

近几年吉县中小学的信息技术硬件设施有了一些改善，但仍存在着不少问题。具体情况如下：

1.中小学校信息技术硬件设施相对薄弱

中学配备有一定量的信息技术硬件设施，但部分学校信息技术设备陈旧落后，年久失修，很多已无法使用，而小学几乎没有多媒体教学设备。机房能够联网，教师办公室配备有电脑，有网络课程的学校更是少之又少。信息技术硬件设施的缺少和落后，直接影响了教师将信息技术应用于教学的积极性和相关能力的提高，严重影响了中小学教育信息化的发展，与城市学校的差距依然很大，这阻碍了贫困地区农村中小学校教育教学质量的提高。这种情况从一方面反映了教育部门相关领导对教育信息化的认识不到位，思想上不够重视。因此，应提高认识，加大对贫困地区中小学校教育信息化的投资，购置相应的设备，满足中小学校教学的需求。实现教育资源的均衡配置，进而提高贫困地区中小学校的教育教学质量，促进教育公平的实现。

2.信息技术课的开设情况不乐观

由于学校领导思想上不重视和学校条件所限，几乎所有的小学都不开设信息技术课，部分初中学校只是在检查时才开此课，高中学校平常就开设。但是开设此课的学校往往将其视为选修课，教师和学生都不重视，教学效果可想而知。

3.学校普遍缺乏信息技术专业的教师

几乎所有的小学都没有信息技术教师，中学虽有信息技术教师，但数量极少，且大多是兼职的。绝大多数学校应加强信息技术师资的配备，充分发挥信息技术专业教师的作用，这对提高整个学校的教育信息化水平很重要。将信息技术应用于教学的能力是教师专业素质的重要组成部分，信息技术的有效应用对优化教学十分重要。根据上文所述的调查结果，有必要提高部分教师对教育信息化的认识，切实提高全体教师的信息技术素质，如信息技术设备的基本操作、对课件的制作和使用、对教育资源网的了解和使用等；努力建设校园网络课程，在此基础上，进而提高教师将信息技术与学科教学整合的能力。

4.信息技术相关培训少且流于形式，成效低

为了提高教师的信息技术能力，教育主管部门组织了一些培训，但是这些培训往往内容简单，而且很少进行分层次培训，培训的效率低，受训教师感到收获不大。另外培训所用的设备陈旧、培训教师的水平有限，这大大影响了培训的质量。因此，从提高培训效率的角度，应挑选比较精通信息技术的人员，让他们分批、分层次地培训中小学教师。每次培训过后要有阶段性的培训检测，促使受训教师真正掌握信息技术，从而才能将其运用于教学中，提高教学效益。另外开展一些信息技术与课程整合的讲课比赛，进一步激发教师学习教育技术的兴趣，促进教师相关能力的提高。

参考文献：

[1]张亚兰.苏州农民工子弟小学教育信息化水平调查研究[J].中国教育信息化，2011 （4）：8-10.

[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”―― 对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育， 2012（12）：19-23.

篇(5)

摘要：在加快教育信息化建设背景下, 如何运用好“三通两平台”等信息技术手段, 让农村学校的学生能够适应信息化条件下的学习, 逐步缩小城乡之间教育差距, 是值得探讨的问题。信息技术能够为学生在学习方式、学习空间、学习容量上带来很大改变, 能提供良好的学习氛围和学习环境。教师不但要充分利用这一点来更好地呈现课堂教学内容, 也要重视信息技术与数学教学的深度融合, 通过信息技术的运用, 让数学教学更丰富多彩。

关键词：教育信息化; 信息技术; 三通两平台; 小学数学; 翻转课堂; 班班通; 微课程;

1 前言

随着教育体系的不断改革, 信息技术的运用已经成为新时代教育教学的一大潮流, 成为现代化教学的重要标志。而信息技术与数学教学的融合, 也让教师和学生在课堂教学中的角色产生变化。同时, “三通两平台”的建设也将学生、家长以及教师更紧密地联系到一起, 形成一个以学生为中心的新的教育模式, 从而实现信息技术与小学数学教学的深度整合。

2 农村小学教育信息化的现状分析

基础设施落后这些年来, 随着信息化教育时代的到来, 许多学校在教学上都投入大量的人力和物力, 并购置大批先进的教学媒体设备, 甚至有些学校还设立了微机室。然而, “一支粉笔一张嘴, 一块黑板讲一天”的情况仍然是要面对的现实。当农村的学生还在努力认真学习电脑的基础知识, 教师还在学习如何制作教学课件时, 城市里的学生早已习惯了这样的教学模式, 每天都面对大屏幕中生动有趣的教学课件进行学习;当农村实现班班通时, 城市里的学生已经可以利用各种移动设备, 和教师以及同学在线进行交流和讨论。现在, 农村学校虽然已经拥有实验室、音乐室、图书馆等六大功能室, 但是在教育信息化的道路上始终处于跟进状态。

资金投入不足虽然政府部门每年都会拨给学校一定资金用来购买教育技术装备, 然而事实上很多学校购置教育技术设备的经费仍是杯水车薪, 很难满足实际需求。这些年来, 许多大城市已经在大力推广翻转课堂、微课等依托网络平台的新的教学模式, 人手一部移动终端设备, 而对于农村学校的学生来说, 这些都是无法想象的。另外, 由于一部分领导没能意识到信息技术对课堂教学的重要性, 没有深入到教学第一线, 对学校的技术设备配备情况不了解, 也不够重视, 即使知道一些情况, 也不理会, 不制订解决方案。

资源存在浪费问题部分教师对现代化信息技术设备及软件掌握不够好, 操作不熟练, 资源利用率普遍较低, 再加上课上操作不熟练, 不但严重浪费时间, 还让学生产生反感;学生课下不能更好地利用现有资源来完成预习、巩固和拓展, 造成资源的严重浪费。

教师教学理念相对落后由于受到长期的传统教育思想的影响, 很多教师在观念上无法及时改变, 无法预知信息化教学对未来教育的影响。许多教师认为, 提升课堂教学品质的唯一办法就是时间加汗水, 致使教育思想观念以及教学方式明显落后;习惯了传统的黑板课堂教学方式, 在课堂上, 无法利用信息技术手段来激发学生的学习兴趣, 只能在课后给学生布置大量作业;学生的学业负担太重, 课堂内容枯燥乏味, 以至于学生越来越厌倦学习。另外, 还有一部分教师认为这些都是花架子, 没有什么实用价值, 根本不适用于农村教育, 反倒会浪费时间, 导致信息化教学的应用及推广受到很大阻力。

针对信息化课程教学缺乏完善的考核机制, 很难调动学校师生的信息技术应用积极性由于信息技术不是小学教育中的主要科目, 在进行考评过程中也未将其列为主要考核项目, 考试结果更不会影响绩效评价, 因此在农村小学教育中失去对信息技术应用教学的发力点, 从而使信息化教学难以满足素质教育的基本要求。

3 农村小学教育信息化的“三通两平台”建设

“三通两平台”中, 三通指宽带网络校校通、教学资源班班通以及网络学习空间人人通, 而两平台指的是教育资源公共服务平台和教育管理服务平台。

全面落实三通校园网建设根据上级指示, 并结合学校的实际情况, 学校全面建设校园网络系统以及网络教学系统, 同时实现宽带网络校校通、教学资源班班通, 以及网络教学空间人人通, 解决了联网最后一公里问题。每一位教师都拥有了属于自己的个人空间和名师工作室, 其中包含教学理念、学科思想以及教案和学案, 同时包含特色课程和课题研究, 还有教育案例和论文园地等具有特色的内容, 不但成为提升教师教学水平的平台, 也开辟了和学生进行交流的路径。而对于学生来说, 可以随时进入校园信息平台, 建立自己或班级的学习空间, 让学生能够做到自主学习。

建立高效服务的两平台两平台所指的是教育资源公共服务平台和教育管理服务平台, 这两个平台的建立对于教育信息化建设有着非常重要的意义。首先, 使资源配备及服务形成集约化, 做到信息共享;其次, 通过开发的应用系统, 使数据变得更精准且具有动态性, 从而为地方教育发展提供有力支持。

进行多种学习方式创新信息化教学的重点就在于学习方式的创新以及教学模式的改革, 让教育教学不再只局限于课堂上, 而是要让它延伸到日常生活中, 探索出全新的教学模式。

1) 情景化学习:合理运用信息技术, 利用其独有的优势创设形象而又生动的教学情境, 让学生可以从中更好地理解和感悟教学内容。

2) 自主学习:学生充分运用网上的教学资源进行自主学习。

3) 合作学习:学生通过网络平台, 与教师进行在线交流和沟通, 也可以与同学之间交流学习, 还能够与专家进行交流谈话, 从而有效地解决遇到的难题。

4) 探究性学习:学生根据实际生活经验自主选择课题, 通过上网预览, 对问题形成基本认知和了解, 然后通过分析加以论证, 从而决定最终的课题。

5) 创新性学习:通过创建创客教育团队, 对课堂教学进行深入改革, 并强化教研及科研工作, 分别建立学生、教师以及家长的个人创客教育空间, 将教学成果分享到空间中, 在做到教学成果共享的同时, 还能推动学校数字化教学的发展进程。

6) 微课程学习:通过媒体设备制作微视频, 利用网络将录制好的视频按照学科类别分别共享到网络平台, 让学生能够随时随地观看、重复观看, 以此来满足他们的学习需求;还可以将教师的微课教案分享给学生, 使学生能够通过课外自学结合课内指导的教学方式, 加强自主学习的能力;此外, 利用翻转课堂这种新的教学方式, 可以加强学生协作探究的能力。

4 信息技术与小学数学教学整合的优化措施

信息技术与小学数学教学内容的整合人们对数学产生枯燥无味、神秘莫测的想法, 是因为它脱离了实际。数学新课程标准中也提到数学要尽量做到“密切联系学生的生活实际, 根据生活经验和已经具备的知识出发”, 也就是说, 数学应该接近生活, 数学问题要更加生活化。所以, 要选取实际生活中蕴含的数学问题对数学教学资源进行整合, 注重数学与学生实际生活的关联, 重视其对教育的实际效果。

在小学数学教材中, 几何图形一直都是教学的重点内容。为了使学生更好地了解几何图形的特点, 可以利用媒体设备制作课件, 通过实际物体抽出其形态以及位置, 并对点和线以及面和体进行突出显示, 让学生能够在脑海中想象出几何图形的形态, 凸显其本质的特点, 实现从形象到抽象的思想转化过程。如在“方位与图形”的教学过程中, 可以先向学生展示出一些大家都比较熟悉的物品的图案, 之后将这些图案的颜色等与数学无关的全部抹去, 让图形更加清晰, 以此来引发对图形的思考和研究。通过这样的学习过程, 不但能使学生在认识图形的形状大小以及位置关系的过程中集中注意力, 还能启发他们的思维, 激发他们的学习兴趣。

信息技术与小学数学教学形式的整合以往传统的教学模式已经无法满足现有的教学需求, 因此需要将信息技术与数学教学进行整合, 形成全新的教学模式。目前, 教学重点在于如何培养学生收集信息的能力以及处理信息的能力, 所以要在这一方面加强指导, 将教学内容从课堂延伸到生活, 培育学生自主学习的能力, 以及信息收集和处理能力。如“相遇问题应用题”这一部分, 它既是小学数学教学中的重点内容, 也是教学中的难点, 因此在教学过程中会遇到很大的困难。在以往的教学过程中, 教师通常是通过画图的方式让学生了解相遇以及相向, 然而这种方式无法准确描述同时出发和运动速度等问题, 学生也很难理解, 没有办法掌握知识要点。而教师通过媒体设备的运用, 并结合生活实际, 以动态的方式向学生直观地展示这一过程, 让学生可以通过这样的学习方式加强对事物的理解分析能力。

信息技术与小学数学教学空间的整合利用教师空间、学生空间及班级圈进行交流分析, 方便知识点的共享和难点问题的解决, 让学生通过网络和空间及班级圈, 寻找自己需要的信息。教师可以把每节课的知识点和重点内容上传到个人空间及班级圈, 把作业发到班级圈让家长监督学生完成家庭作业, 还可以通过班级圈和学生家长进行交流沟通;学生如果有课堂没掌握或掌握不清楚的, 可以在课余时间通过查看教师空间或班级圈进行查阅学习, 或者和教师及同学进行在线互动和探讨, 有重点地解决遗留问题、拓展问题;家长可以通过关注班级圈监督自己孩子的学习情况, 可以和课任教师及其他家长共同交流、沟通, 达到及时了解、监督和管理。

篇(6)

SITES是IEA即教育成就评估国家协会所支持的有关信息技术在基础教育中应用比较研究项目，SITES2006是该项目开展的第三阶段，关注信息技术在数学和自然课堂教学中的应用，该阶段项目主要有3个任务：①调查分析被认为有助于发展21世纪技能的教育实践相比传统重要教育活动的发展情况；②调查分析教师和学生如何应用信息技术，以及信息技术是否应用对21世纪技能发展相关的学习活动的影响；③从不同教育实践活动和在教育实践活动中不同信息技术应用方式两方面出发，研究分析如何从体制、学校、教师三个层面上促进教育信息化的发展，即为了促进教育信息化发展，体制、学校和教师三个层面上应具备什么条件。该研究所构建的教育信息化应用系统模型如图3所示。Lawetal．等人对此架构做如下解释：对教师来说，他们在课堂教学中应用信息技术的方式取决于他们基本的教育观念和能力。当然，教师的教学实践不单由教师自身因素（学科能力和信息技术能力）所决定，还受学校和教育系统内的各种因素的影响。当我们希望学生学习结果由于他们所经历的教育实践活动而发生改变时，需要认识到学生的学习结果同时也在影响着教师系列教学策略的选择，这就是教师层面、学校层面以及体制层面的要素经常主动或被动发生变化的原因。通过图3可知，该系统可划分为5个层面：体制，学校管理层次、教师与学生、基于信息技术的教学实践活动、学习结果。有关各层次要素间的关系，该研究做了如下阐述。体制层面要素与基于信息技术教学实践活动间的关系：信息技术应用深度不仅依赖国家或区域层面的信息化政策和学校层面的因素，还深受国家课程建设政策的影响；学校层面要素与教育实践活动层的关系：学校所提供的服务支持（技术和管理）与教师在教学中应用信息技术始终具有正相关关系；专业合作中所共享的决策与教师在教育中应用信息技术间具有正向相关关系；校长关于信息技术支持终身学习的愿景和校长领导力的发展会影响教师在教学中（特别是促进学生21世纪技能发展的教学实践中）的信息技术应用行为。教师特征与其教学实践活动间的关系：性别和年龄对教师应用信息技术教学的行为没有明显影响；教师教育理念、专业技能、教育技术能力和参与信息技术相关专业培训的次数对其在教学中应用信息技术具有明显的影响（正相关关系）。教学实践活动与学习结果间的关系：信息技术应用对学生的影响（21世纪技能）主要取决于其所接受的信息技术干预下的教学方式，另外，研究发现，在传统教学中的信息技术应用与学生的学习结果间没有显著的相关性。

2联合国科教文组织数据统计中心的《GuideToICTinEducation》研究

该研究指出，从可操作性角度来看，教育信息化影响要素框架由政策／策略———投入———过程———产出／结果几个环节组成，如图4所示。通过图4可知，教育信息化系统是一个非线性的循环系统：学生行为绩效影响教育信息化政策、目的和激励机制；各类信息化政策和目标直接对信息化硬件设施产生影响；各类硬件设施是教师培训和相关基于信息技术活动开展的基础；通过开展教师培训、与信息技术相关的教育活动，和课程和数字内容建设，以及在教与学中应用信息技术等一系列活动提升学生的行为绩效；行为绩效又反作用于教育信息化政策，依次循环。

3结语

篇(7)

一、爱尔兰的基础教育信息化现状

爱尔兰政府对基础教育中信息通信技术的融合与应用一直保持着高度的重视，并在该领域中投入了大量的资金支持。在2017年1月教育与技能发展部的《2016～2017学年ICT基础设施拨款计划》中明确了政府将在2015～2020基础教育数字战略项目中投入2.1亿欧元的财政拨款，充分显示了政府对于基础教育信息化发展的重视和支持。在这样强有力的支持下，基础教育信息化的硬件、软件设施的基础建设都取得了显著成效，根据爱尔兰国家教育研究中心2014年的中小学ICT调查报告中的数据显示，爱尔兰的基础教育信息化现状如下。

1.中小学校的生机比

生机比，即学生与教用配置的计算机的比率，一直是衡量一所学校教育信息化硬件设施建设水平的一个重要标志。2013年爱尔兰全国中小学的生机比相较2005年有明显的提高：小学阶段生机比由9.8：1升为4.6：1；中学阶段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育学校的比率从3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，爱尔兰几乎所有的小学（99% ）都设有专用的计算机教室。在中小学及特殊学校中，除配备充足的台式计算机外，笔记本电脑和平板电脑的配置也占据了一定的比例，这些便携可移动的计算机设备更便于学生使用。在小学阶段，笔记本电脑和平板电脑的配比有逐渐与台式电脑的配置比例持平的趋势。

2.W校联网率与网站平台建设

自爱尔兰国家教育部先后在1997年和2001年了《学校I.T 2000报告》《爱尔兰学校信息通信技术未来发展蓝图》两部文件后，政府持续提供对中小学信息通信技术设施建设上的资金拨款。在2009年教育与技能部《智能学校=智能经济》的报告后，教育部为中小学提供了信息技术设备建设的专项拨款9200万欧元。2013年，在通信能源与自然资源部和教育与技能部的联合倡议下，政府又向小学提供了5100万欧元的专项款用于提供100Mbps的高速互联网宽带建设。自此，教育与技能部仍在对互联网宽带项目的持续成本提供不间断的财政支持，使得爱尔兰中小学的联网率在全球处于遥遥领先的位置。

截止2013年，97%的小学、71%的中学和65%的特殊教育学校拥有本校专属的网站或博客，81%的小学、90%的中学和57%的特殊教育学校网站保持着及时更新网站信息和内容的活跃状态。大部分学校设有专职的信息技术课程负责教师或信息技术专业人员：三成学校拥有专职信息技术课程负责教师，半数学校雇佣了校外专业I.T公司或承包商，半数学校雇佣了兼职或全职的信息技术专业人员。

3.信息技术在教学中的应用

在爱尔兰国家基础教育信息化的规划中，除了基础设施的建设以外，学校管理者和主要授课教师积极地将信息技术整体应用于课程规划和课堂教学中也是极为重要的一个部分。在对学校管理者的调研数据中显示95%的小学校长、96%的中学校长和97%的特殊学校校长表示，学校始终致力于促进教师群体对于信息通信技术在教学中应用的效益与效率；大多数校长（75%～83%）表示学校有关于信息通信技术应用于教学中的整体规划和策略措施；58%的小学校长、74%的中学校长和35%的特殊学校校长表示学校有信息通信技术教育的专项负责教师。

超过半数的中学和三成的小学及特殊学校经常使用学校本地服务器上的内容和资源支持日常教学；约占四分之一的小学、五分之一的中学和百分之十二的特殊学校除使用本地服务器内容外，还经常使用外部虚拟学习环境上的资源支持教学。在普通中小学校中，最普遍使用的信息技术辅助工具为识字学习软件、算数学习软件和专门为支持残障学生学习的软件应用程序；在特殊教育学校中使用的辅助工具则更为广泛，如电子设备的开关软件和计算机控制装置软件等。

中小学及特殊教育学校中承担主要教学任务的教师基本上都对信息通信技术在教学中的应用持积极态度；91%的小学校长和89%的中学与特殊学校校长也表示在学校广泛使用信息通信技术于教学中后，能明显观察到学生在学习中的趣味性和参与度有着显著提高；在备课中使用了信息通信技术的教师，在教学内容上有着明显的在广度和深度上的延伸，在课堂和学生的互动更为有效，在教学评估中学生的读写能力和计算能力也有明显的提高。

4.教师信息通信技术的专业培训

在2008年联合国教科文组织的《教师ICT教学质量标准框架》中有这样一段话：“在如今的课堂里，教师对信息通信技术的专业学习，不仅是要懂得如何使用现代科技进行教授，更需要知道如何使用这些来帮助学生进行学习。”在现代科技迅猛发展的21世纪，上述内容已经成为了每个教师必备的专业技能。在使用信息通信技术时，从考虑如何教变为如何帮助学生学，是教师的一个重大角色转换，这一角色转换的需要也从根本上决定了在设计教师信息技术专业培训时的根本方向。爱尔兰教育部门在设计教师专业培训时基本参考了教科文组织这一标准框架中对于教师信息通信技术掌握能力的三个维度，即对信息通信技术的基本了解；对信息通信技术的知识深化；基于信息通信技术的创造与创新。

在爱尔兰，教师接受持续专业发展（CPD，Continuing Professional Development）的机会甚多，多数基础教育阶段的教师接受过信息通信技术方面专门的CPD培训。在小学，66%的教师接受过设备使用方面的培训，56%的教师接受过在各类课程中利用信息通信技术作为教学工具的专门培训，54%的教师接受过如何使用信息通信技术帮助学生提高识字和算数能力的专项培训；在中学，约半数的教师接受过信息通信技术设备使用和在教学中使用数字技术作为教学工具的专业培训；在特殊学校中，接受过这两项培训的人数比例为60%和41%。在中小学及特殊学校中，有三成教师接受过更专业的技术培训，如使用信息通信技术进行教学评估、教学规划、实施电子学习，以及包括教学博客的编写、网络设计和计算机编程等更具专业性的技能培训。

二、爱尔兰2015～2020学校数字化发展策略

爱尔兰国家教育与技能部在2015年10月的《爱尔兰2015～2020 学校数字化发展战略》是爱尔兰基础教育信息化的最新文件，文件强调了信息通信技术在教学与评估中的深入融合与应用。该战略制定了一个明确的愿景，其重点是充分发掘数字技术在教学中的潜能，通过科技的深层运用帮助学生在学习体验中成长为充分参与社会和经济活动的有志思想家、积极学习者、知识建构者和全球公民。该发展战略明确了爱尔兰基础教育信息化在2015～2010年阶段的整体目标和发展方向，提出了当前工作的四大主题：信息通信技术在教学与评估中的应用与融合；教师专业技能培训；领导、研发与政策制定；基础设施的建设。

1.信息通信技术在教学与评估中的应用与融合

将数字学习目标嵌入未来的教育政策和课程改革举措中；将教科文组织的教师ICT能力框架进行爱尔兰本土化的吸收与融合；相关机构与组织竭能帮助学校将ICT融入学校的教学和评估中；确保学校在进行全盘规划和自我评估时能有效地引入ICT；通过使用ICT更有效地支持个性化和差异化学习；为学生进入高中阶段更深入的学习ICT提供机会和准备；促进以技术为支持的教学评估发展；促进小学、中学阶段学生数字学习档案的广泛应用；确保学校能够使用ICT作为包容性学习的工具；支持学校与家长（监护人）之间使用信息数字平台达成更密切的互动和沟通；扩大学生学习内容的深度和广度；推动教学资源数字化和共享化；提供开放访问权的教育资源平台。

2.教师信息通信技术的专业技能培训

将数字技术嵌入全面的教师教育培训计划和其他政府部门支持的相关教师延续教育培训项目中；将ICT纳入入职教师培养项目中；将ICT应用于所有教师的上岗培训课程中；确保教师的ICT专业学习与教学委员会的国家CPD框架保持一致；为更好地支持在教学与评估中应用ICT，培训部门将提供灵活的、有针对性的的CPD培训模式；向教师提供如何在自己的教学中更积极地使用数字技术进行教学创新的相关信息；发展和推广ICT在教学和评估中有效应用与融合的案例；为使用ICT满足特殊教育需求学生的学校提供持续支持和服务；鼓励和支持教师使用数字教学档案；促进教师交流ICT专业实践团体的发展。

3.教育机构在ICT应用方面的领导、研究和政策指定

在教育部内部提供强有力的领导，以确保定期监督和审查该战略的执行；确保中小学阶段的数字战略与高等教育阶段之间的连贯性和连续性；通过与信息产业界的密切合作，提高教育系统内ICT方面的整体水平和意识；鼓励创新文化；提倡网络道德与责任；综合评估中小学ICT应用整合。

4.ICT基础设施的建设

为学校ICT基础设施建设提供资金支持；进一步改善学校的互联网连接；支持学校内Wi-Fi无线网络的建设；为购置ICT设备和自携电子产品提供专业建议；向学校提供云教育服务的专业建议和技术支持；为学校推荐技术支持的解决方案；确保向学校提供有关采购的简明建议。

三、对爱尔兰基础教育信息化现状的分析及其对我国的启示

1.重视基础设施的建设

爱尔兰基础教育信息化的一个显著特征就是重视基础设施的建设，并把教育信息化的建设放在其教育发展的重要站略位置，政府从资金到人力都给给予了很大的支持，从而保证其基础教育信息化的利开展。笔者在爱尔兰从事教育工作五年多来，最大的切身感受是学校在基础设施方面越来越多地增添了便携可移动的计算机设备，许多中小学在课堂教学，尤其是STEM类课程中趋向于无纸化教学，更便于学生的学习和互动。这点在我国可以先从部分试点学校开始进行无纸化教学实验，在小学阶段的科学课和初中阶段的物理、化学、生物等课程上都可利用电子设备进行更好的讲演展示，有利于提高学生对知识的掌握和课堂积极性与参与度。

2.重视教师信息技术的专门培训

爱尔兰的基础教育信息化，不仅仅是设备与资源的信息化数字化，同时也是教育思想、理念和方法的数字化改革，这就涉及到教师在教学中的角色转换问题。爱尔兰基础教育信息化的一个工作重点就是教师使用信息通信技术的专门培训，使中小学及特殊学校教师群体能够运用先进的教育理念，使用现代数字技术进行教学创新与教学改革。我国近些年来也开展了不少教师通信技术的相关培训，但多数培训的内容仍局限于如何使用电子设备和网络资源等较为浅显的课程。在下一步的工作中，我们必须加强教学理念和教学方法方面的培训，让广大教师群体能够充分发掘数字技术的潜能，进行教学革新。

3.政策的制定、实施与调查反馈