八年级英语总结精品(七篇)
时间：2022-10-29 04:11:11
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇八年级英语总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
(一)、确立与新课程相适应的教育观念
学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知、观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是，我改变一言堂，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
(二)、努力建立融洽的师生关系
相当来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关
系，从而促进学生学习的兴趣。所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。其实我个人本身也是一个优势，由于刚毕业，也仍脱不了很多方面的学生气，与学生相处起来会更融洽。所以，上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新;课后我却成为他们的好朋友，无话不谈，亮起心灵之光;生活上，给予他们最及时的帮助，关怀备至。
(三)、成绩方面
篇(2)
1. too much， much too与too many
三者均为含有副词too的短语，但其用法不同。
（1） too much和much too样子很相似，但是用法不一：too much后接不可数名词，意为“太多”;much too后跟形容词或副词，意为“太……”。例如：
There is too much noise in the classroom. 教室里太吵。
The book is much too dear. 这本书太贵。
（2） too many的中心词是many， too是修饰语，因此该短语是形容词短语，常用来修饰名词复数。例如：
There are too many old books in the library. 图书馆里旧书太多。
2. be good for; be good to; be good at与be good with
（1） be good for意为“对……有好处/有益”，其反义短语为be bad for，意为“对……有害处”。例如：
Doing morning exercises is good for your health. 做早操对你的身体有好处。
Watching TV too much is bad for your eyes. 电视看得太多对你的眼睛不好。
（2） be good to意为“对……好”，其反义短语为be bad to，意为“对……不好”。介词to之后一般接表示人的名词或代词。例如：
She is very good to us. 她对我们很好。
The boss is bad to his workers. 那个老板对他的工人们不好。
（3） be good at意为“（某人）擅长……”，介词at后面常接名词、代词或动词-ing形式，同义短语为do well in。例如：
She is good at English and Chinese. = She does well in English and Chinese. 她擅长英语和中文。
（4） be good with意为“和……相处得好”。例如：
Are you good with children？ 你和孩子们相处得好吗？
3. try to do sth.; try doing sth.
（1） try to do sth.意为“尽力/努力/设法做某事”。例如：
They are trying hard to learn English well.他们正在努力把英语学好。
（2） try doing sth.意为“尝试着做某事”， 表示想知道结果或为了显示出结果而试着做做看。例如：
You should try eating more fruit. 你应该试着多吃点水果。
短语try/do one’s best （to do sth.） 意为“尽某人最大努力（去做某事）”
4. forget to do sth.; forget doing sth.
（1） forget to do sth. 忘记要做某事（事情没做）。例如：
Don’t forget to close the window when you leave the classroom. 当你离开教室的时候，别忘了关窗户。（还没关）
（2） forget doing sth. 忘记做过某事（事情已经做过了）。例如：
I’ll never forget meeting schoolmaster for the first time. 我永远也不会忘记第一次见到我们校长时的情景。（已经见过了）
与forget有类似用法的还有remember（记得/记住），即remember to do sth.意为“记得要做某事”（还没做），remember doing sth. 意为“记得做过某事”（已经做完了）。例如：
Remember to get to school on time. 记得按时到校。（还没到校）
I remember finishing it. 我记得做完了。（已经完成了）
forget和remember后面也可以接宾语从句。例如：
I forget where I put it. 我忘了把它放哪儿了。
forget有“遗忘”的意思，但要表达“把某物忘（落）在某地”，不能用forget，而要用动词leave，即leave + sth. + 地点。例如：
Oh， dear！I left the keys in my office！哦，天啊！我把钥匙落（忘记）在办公室了！
5. stop doing sth.; stop to do sth.
（1） stop doing sth.意思是“停止做某事（doing作宾语）”。例如：
We stopped talking. 我们停止了谈话。
（2） stop to do sth.意思是“停下来（原来的事）去做某事”，（to do表示停下来的目的，作状语）。例如：
We stopped to talk. 我们停下来，开始谈话。
6. say; speak; tell
（1） say意为“说，述说”，它针对的是说话的内容。例如：
What did you say？ 你说什么了？
He didn’t say anything. 他什么也没有说。
（2） speak意为“说，讲（话）”，不强调说话的内容，但讲某种语言，要用speak。例如：
The baby is learning to speak. 那婴儿正在学说话。
Speak more slowly， please！请说得慢一点！
（3） tell意为“说，讲，告诉，教”，侧重于“告诉”的含义多一些。例如：
Let me tell you a story. 我给你讲个故事。
Did you tell the news to your parents？ 你把这消息告诉你父母了吗？
He told me he would be back in an hour.他告诉我，一个小时内他就会回来。
7. a number of; the number of
（1） a number of意为“许多”， 后面可接可数名词复数，相当于many。作主语时，主语不是number，而是of后面的复数名词，故谓语动词应用复数。number前可以用large，great，small修饰，以增强或降低数量的程度，但不能用little修饰。例如：
A large/small number of people have read the book. 有很多人/为数不多的人读过这本书。
（2） the number of意为“……的数量”，后接可数名词复数。作主语时，主语是number，而不是of后面的复数名词，故谓语动词应用单数。例如：
The number of the students in our school is rising year by year. 我们学校学生的数量一年年地增长。
8. another; （the） other; the others
这几个词均有“别的，其他的”之意，但含义和用法不同。
（1） another指三个或三个以上人或事物中的另一个，只能修饰单数名词。例如：
The T-shirt is too small. Can you show me another （one）？ 这件T恤衫太小，再给我一件看看好吗？
（2） （the） other有两种用法，当the other与one一起使用时，可用来指已知的两个人或事物中的另一个。例如：
One of my parents is an engineer and the other is a teacher. 我父母二人一个是工程师，另一个是教师。
其他情况下，other用作形容词，修饰复数名词，当指一定范围内的其他人或物时，可在其前加the。例如：
The visitors come from Beijing， Shanghai， Xi’an and some other big cities of China. 参观者来自北京、上海、西安和中国其他一些大城市。
There are 55 students in our class. 20 are girls， the others are boys. 我们班有55名同学，20位是女生，其余的是男生。
（3） （the） others相当于（the） other+名词复数，它相当于一个名词短语，可单独在句中作主语、宾语等，不能作修饰语。在指一定范围内的剩余部分时，其前加定冠词the。例如：
There are many people in the park. Some are walking， some are playing games， and the others are boating. 公园里有许多人，有的在散步，有的在做游戏，其余的在划船。
9. turn on; open
（1） tum on表示“打开（电灯、自来水开关、煤气、无线电等）”之意。例如：
Please turn on the radio. 请打开收音机。
（2） open表示“敞开，展开;使……露在外面” 之意。例如：
Open the window please. It’s too hot in the room. 请打开窗户，房间里太热了。
turn on的反义词组为trun off（关上），其中on和off均为副词，如果宾语是代词，必须放在词组中间且用宾格形式。类似的词组还有：turn up调高，开大;turn down调低，关小。例如：
He turned on the light after he came in.他进来后开了灯。
Don’t forget to turn off the light when you leave. 你离开时别忘了关灯。
10. at the end of; by the end of; in the end
（1） at the end of在……未端，在……尽头。后既可以接时间名词，也可以接地点名词;反义短语为at the beginning of在……初/起点。例如：
At the end of the story， the girl finally finds her missing brother. 故事的末尾，那个女孩最终找到了走失的弟弟。
（2） by the end of到……末为止。常用于将来时或过去完成时。例如：
They will have learned one thousand new words by the end of this year. 到今年年底为止，他们将学完1000个新单词。
（3） in the end=at last=finally 最后;终于。常用于一般过去时。
In the end， the No.1 Middle School won the football match. 最后，第一中学赢了足球赛。
11. buy; sell
（1） buy意为“买”，它的反义词是sell，意为“卖”。buy可以用于buy sth. for sb.或buy sb. sth.这两个结构中，意为“给某人买某物”。buy sth. from ... 意为“从……买某物”。例如：
My mother is going to buy me a new coat.=My mother is going to buy a new coat for me. 我妈妈准备给我买一件新上衣。
I’m going to buy one book from the old man. 我打算从这位老人那里买一本书。
（2） sell意为“卖”，可以用于sell sth. to sb.或sell sb. sth. 这两个结构中，意为“把某物卖给某人”。例如：
Mr. Smith is going to sell his car to me. =Mr. Smith is going to sell me his car. 史密斯先生准备把他的车卖给我。
（3） buy和sell可以与介词for连用，for后面接价格或消费数额，表示买东西花了多少钱或卖东西得了多少钱。例如：
He sold his old house for 200 thousand yuan. 他把他的旧房子卖了20万元。
（4） buy和sell还可用作不及物动词。例如：
It’s free to buy here and sell here. 这里买卖自由。
12. other; else
两者都有“其他的;另外的”含义，但用法不同：
（1） else为副词，常用于修饰不定代词、疑问代词或副词，也可以修饰much，little等词。修饰这些词时，else要位于其后，作后置定语。例如：
Why didn’t you come？ Everyone else was there. 你为什么没来呢？其他所有的人都来了。
The patient took only a little food and drank some water yesterday， not much else. 昨天病人只吃了一点食物，喝了一点水，别的就没吃了。
（2） else还可以构成名词所有格，即else’s，意为“另外的，其他的”。例如：
That must be someone else’s umbrella， not my sister’s. 那一定是其他人的雨伞，不是我姐姐的。
（3） other作为形容词，用以修饰名词，位于其前作定语。例如：
We learn Chinese， math， English and some other subjects at school. 我们在学校学习语文，数学，英语，还有一些别的科目。
（4） other作代词，复数形式为others。例如：
Some students are playing under the tree.Others are flying kites over there. 一些学生在树下玩，还有一些在那边放风筝。
13. send
send为动词，意为“派;送”。send...to...意为“把……送到……;把……派到……”。例如：
Who sent you here？ 谁送你来这儿的？
He sent his three sons to the same school. 他送三个儿子去了同一所学校。
此外，与send有关的词组还有：
（1） send away开除;解雇;赶走。例如：
Send him away！把他赶走！
（2） send for派人去请/叫。例如：
Please send for the doctor quickly. 赶快派人去请医生。
（3） send off寄出（信等）;发出（信息）。例如：
You should send all the letters off soon. 你应该尽快把信都寄出去。
14. a few; few; a little与little
四者均可用于名词前，表示数量，但其含义不同。
（1） a few和few用来修饰复数名词。few具有否定意义，意为“很少;没有几个”;a few具有肯定意义，意为“几个;数个”。例如：
He has a few coats， but few good ones. 他有几件上衣，但好上衣不多。
Mike made a few mistakes in class. 迈克在课堂上犯了几个错误。
（2） a little和little用来修饰不可数名词。little具有否定意义，意为“几乎无”;a little具有肯定意义，意为“一些;一点儿”。 例如：
There is little milk in the bottle， is there？这个瓶子的牛奶不多了，对吗？
―Can you speak English？ 你会讲英语吗？
―Yes， but just a little. 是的，但仅仅会一点儿。
15. keep
1） keep +sb./sth.+adj.意为“使……处于某种状态”。例如：
Please keep the door open. 请开着门。
（2） keep ... doing使……一直做。例如：
Please keep him waiting for me. 请让他一直等着我。
（3） keep healthy=keep in good health=stay healthy保持健康
16. agree
agree可用于简短问答中，表示“同意”或“赞成”。例如：
―The football match is quite exciting. Do you agree？ 这场足球赛很刺激，你认为呢？
―Yes， I agree./No，I don’t really agree. 是的，我觉得是。/不，我不完全同意。
（1） agree后可接不定式作宾语，但不能接动名词作宾语。例如：
I agree to ask someone for help. 我同意求助别人。
He didn’t agree to marry her. 他不同意和她结婚。
（2） agree with sb.和agree with what sb.says都表示“同意某人的观点”。 例如：
―Do you agree with me？ 你同意我的观点吗？
―No. I don’t agree with you. I quite agree with him. 不，我不同意你的观点，我非常赞同他的观点。
I don’t quite agree with what she said. 我不太赞同她的话。
17. borrow; lend
（1） borrow指“借入”或“借用他人的东西供自己使用”，“向某人借某物”可译成borrow sth. from sb.或borrow one’s sth.。例如：
May I borrow your bike？ = May I borrow a bike from you？ 我可以借用你的自行车吗？
（2） lend表示把自己的东西“借出”给别人暂时使用，“借给某人某物”可译成lend sb.sth.或lend sth. to sb。例如：
You mustn’t lend it to others. 你一定不要把它借给别人。
二、重点句型选释
1. How often do you exercise？ 你多久锻炼一次？
how often意为“多久一次”，是在对某段时间内进行某个动作的次数提问，答语通常是never， hardly ever， sometimes， often， usually， always， once a week， twice a day， every two days等表示频率的副词或短语，常用于一般现在时或一般过去式中。例如：
―How often do you go to the movies？ 你多久看一次电影？
―Once a week. 每周一次。
how long意为“多久;多长时间”，是对一段时间提问，答语通常是（for） three days/weeks/months等表示时间段的短语，可用于多种时态。例如：
How long do you stay in Beijing every year？ 每年你在北京住多久？
how soon意为“还要多久”，是对从某个基本时间到将来某个动作结束或发生的这段时间提问，答语通常是“in+一段时间”，常用于一般将来时中。例如：
―How soon will you finish the work？ 还要多久你才能完成这项工作？
―In half an hour. 半小时后。
how many times意为“多少次”，它最易与how often混淆。how many times既不询问时间，也不询问单位时间内动作发生的频率，只询问次数，即“多少次”，常对once， twice， three times等提问。例如：
―How many times did you go to Shanghai？ 你去过上海多少次？
―Oh， four times. 哦，四次了。
2. ―What’s the matter？ 怎么了？
―I’m not feeling well. 我不舒服。
（1） 询问“（某人）怎么了/哪儿不舒服/出什么事了？”常用句式（以you为例）：
a. What’s the matter with you？
b. What’s wrong with you？
c. What’s the trouble with you？
d. What’s your trouble？
e. What’s up？
（2） well作形容词用，意为“健康的（=healthy），（身体）舒服的”;作副词用是“好（对应形容词good）”的意思。例如：
She didn’t feel so well yesterday. 昨天她感觉不舒服。
She sings well and speaks good English. 她歌唱得好而且说得一口好英语。
3. It’s easy to have a healthy lifestyle， and it’s important to eat a balanced diet. 拥有健康的生活方式是容易的，均衡饮食很重要。
It’s + adj. + （for sb.） + to do sth. （对某人来说）做某事……。句中It是形式主语，真正的主语是不定式结构，例如：
It’s happy for children to play with their friends. 对孩子们来说，和朋友一起玩是快乐的事。
若sb.与形容词之间有着逻辑上的主谓或主系表关系，则一般使用It’s + adj. + of sb. + to do sth.。例如：
It’s creative of you to paint the picture with sand. 你用沙子作画真有创意。
It’s kind of you to help me out of trouble. 你真好，帮助我摆脱了困境。
4. It takes about 25 minutes to walk and 10 minutes by bus. 走路花25分钟，乘公交车花10分钟。
take主要指花费时间，主要用于It takes sb. some time to do sth.句型中，It是形式主语，to do sth.是真正的主语;spend用于花费时间，也可用作花钱，其主语必须是人，结构为sb. spend time/money on sth.或（in） doing sth.。例如：
It took them two years to build the hospital. 他们花了两年时间建这座医院。
I spent 5 yuan on the book. 我花了5元钱买这本书。
5. Sure， I’d love to. 当然可以，我很乐意。
Sure意为“当然”，常用于口语中，作为说话人较有把握的肯定回答，相当于certainly; yes; of course。例如：
―Can you come to my party？ 你能来参加我的聚会吗？
―Sure. 当然了。
be sure意为“有把握，确信，肯定”。例如：
I’m sure you are right. 我确信你是对的。
be sure to do sth.意为“一定要做某事;必然做某事”。例如：
Be sure to tell him the news when you see him. 你看见他时一定要告诉他这个消息。
be sure of/about ...意为“对……有把握”。例如：
He is sure of answering the question correctly. 他有把握正确回答这个问题。
I’d love to是I would love to的缩写。would love的近义短语为would like，用love表示喜欢的程度更深些。其中to不能省略。
would love sth.想要某物。例如：
I would love a red coat. 我想要红色外套。
would love sb. to do sth. 喜欢（某人）做某事。例如：
I would love to go to school on foot. 我喜欢步行去上学。
6. I don’t think differences are important in a friendship. 我认为差别在友谊中是不重要的。
think为动词，意为“认为”，如果它后面接一个含有not的否定意义的宾语从句，且主句的主语为第一人称时，否定词大多出现在think之前，而不出现在从句的谓语动词前，即一般是否定主句的谓语动词think，而不是否定从句的谓语动词，这种情况叫“否定转移”。例如：
I don’t think he is at home. 我认为他不在家。
What do you think of ...？ 意为“你认为……怎么样？”相当于How do you like ...？ 例如：
What do you think of the film？ 你认为这部电影怎么样？
think + it +adj. + to do sth.意为“认为做某事是……”。例如：
I think it good to eat vegetables. 我认为吃蔬菜是好的。
think+从句。例如：
We think everyone should help each other. 我们认为大家应该相互帮助。
7. I saw her play when I was eight. 我8岁时看过她的表演。
see为感官动词，此处跟复合宾语，即宾语+宾语补足语，其中作宾补的不定式要省略to，表意“看见某人做某事”。 例如：
We didn’t see her come in. 我们没看见她进来。
see sb. do sth.指表示看见某人经常做某事或做某事的全过程;而see sb. doing sth.则指表示看见某人正在做某事。例如：
I saw Jim go out. 我看见吉姆出去了。
He saw a small boy crying in the corner.他看见一个小男孩正在角落里哭。
与see类似的动词还有find， hear， notice等，宾补为现在分词时用法和see一样。
8. You are never too young to start doing things. 开始做事情多早都不为过。
too ... to do sth.是否定结构，表示“太……以致不能……”的意思，也可使用too ... for sb. to do sth. （sb.是逻辑主语）形式。例如：
It’s too hard for them to work out this problem. 要解决这个问题对他们而言太难了。
too ... to ...可与so ... that （not） ...或not ... enough to ... 互换。注意词的位置及意思有变化。例如：
That house is too old for us to live in.= That house is so old that we can’t live in it. = That house is not new enough for us to live in. 那幢房子太旧了，我们没法住。
9. He began to learn the accordion at the age of four， and he started to learn the piano when he was seven. 他四岁时开始学习手风琴，七岁时开始学习钢琴。
learn to do sth.意为“学习做某事”。例如：
The child began to learn to swim when he was only six years old. 这个孩子只有6岁时就开始学游泳了。
learn from sb. 意为“向某人学习”。例如：
We should learn from Lei Feng. 我们应该向雷锋学习。
learn ... by heart意为“熟记，背诵”。例如：
All the students leant the text by heart. 所有的学生都把课文背熟了。
“at the age of+数词”意为“在……岁时”，可以用when引导的时间状语从句替换，即“when ... years old”。例如：
Could you skate when you were six years old？ = Could you skate at the age of six？ 你六岁时会滑冰吗？
10. Tourists need to wear warm clothes. 游客需要穿暖和的衣服。
wear是动词，意为“穿着;戴”。 例如：
My Chinese teacher is wearing a red shirt. 我的中文老师穿着一件红衬衣。
He wears a hat every day. 他每天都戴着一顶帽子。
【易混辨析】put on;wear与dress
（1） put on着重“穿”这一动作，即由没穿到穿这一过程的完成，意为“穿上”。例如：
Please put on your new coat. 请穿上你的新大衣。
Ann put her hat and coat on. 安戴上帽子，穿上外衣。
（2） wear强调“穿着”这一状态。例如：
My sister wears a blue skirt. 我姐姐穿着一条蓝裙子。
I often wear a white shirt in summer. 夏天我经常穿一件白衬衣。
（3） dress既可表动作，又可表状态，但在用法上与wear和put on有明显的不同：当dress表示动作时，常用人作宾语，意为“给……穿衣服”;当表示自己穿衣服时，一般用get dressed （dress oneself）;当dress表示状态时，一般用be dressed in的形式。例如：
I dress my son every day. 我每天都给儿子穿衣服。
I dressed myself when I was young. 我小时候自己穿衣服。
She was dressed in a red sweater. 她穿一件红毛衣。
11. Sanya is in Hainan Province in southern China. 三亚在中国南方的海南省。
方位介词in，to与on
in，to和on这三个词都可以用来表示方位，意为“在”，但用法不一。
（1） in的本意是“在……里”，表示方位时表隶属关系。例如：
Taiwan is in the east of China. 台湾在中国东部。
（2） on用来表示方位时，指两方接壤。例如：
Hebei is on the north of Shandong. 河北在山东北面。
（3） to表示方位时指双方不接壤。
Qingdao is to the east of Jinan. 青岛在济南东面。
southern南方的northern北方的，eastern东方的，western 西方的，均为形容词，可用在名词前。如：in northern China在中国的北方。
（4） 表示方位的名词如east， west， south，north， right， left， middle等前面一般都有定冠词the;
（5） 作为一个国家的行政区域，常用大写，如North China （华北），South China （华南）。注意两个专有名词前没有定冠词。
southeast东南;northeast东北;southwest西南;northwest西北。
12. About 200 yuan a night is enough. 大约200元一晚就够了。
enough adj. 足够的，充足的
（1） enough是形容词，意为“足够的;充足的”，可以作表语，也可作定语。例如：
One yuan is enough. 一块钱就够了。
We have enough water and bread. 我们有足够的水和面包。
（2） enough也可作副词，意为“足够的;充足的”，修饰形容词、副词、动词，要放在被修饰的词后面。例如：
He runs quickly enough. 他跑得十分快。
It’s warm enough in the room. 屋子里够暖和的。
Did you sleep enough last night？ 昨晚你睡够了吗？
（3） enough后常接for +n.（pron.）+to do sth.结构，意为“对……干某事足够……”。例如：
It’s late enough for us to stop work. 时间够晚了，我们收工吧。
注意：enough作形容词修饰名词时，可放在其前，也可放在其后。例如：
We have enough money.（=We have money enough.） 我们有足够的钱。
13. What are you going to be when you grow up？ 你长大了想要干什么？
be going to“计划;打算”，表示根据某种迹象推断事情将会发生，不能陈述自然规律。例如：
Look at the clouds. It’s going to rain！看那些云，快要下雨了！
will单纯强调未来，表示人的主观意愿，可以是遥远的将来，可以陈述自然规律，表示单纯的将来事实。例如：
篇(3)
英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法。确立与新课程相适应的教育观念学生是学习的主体，我对《英语课程标准》进行了研读，为后面的教学提供了充分的依据、奠定了的扎实的基础、保证了教学的顺利进行。老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。
1、本人较注意抓常规教学,注意培养学生的听说读写的能力,充分利用早读时间,要求学生大声朗读课文,每天课前朗读5分钟;
2、抓词汇和句型学习,经常进行听写训练,提高学生对记忆单词和句型的能力;
3、课堂内外多听多说英语。上课时尽量用英语讲课,这样能使学生更多地接触英语。每堂课要用一定的时间让学生用所学过的日常用语和课堂用语进行不同的形式进行对话。也可以结合实物、图片等用英语进行简单的描术,培养学生的语感;
教学方面的经验、存在问题及今后的做法: 1、教的方面: 深入了解和分析学生情况,有针对地教学,对每单元的单词和词组要进行多次强化训练。虽然我进行了英语阅读训练,但学生阅读能力的提高不大。单选、完成句子的得分率还过得去,但综合知识未来得及操练。今后,应该加强完型填空、阅读理解和综合填空的训练。 2、学的方面 只要学生对英语学习有兴趣,坚持常年不断地、自觉得、随时随地接触英语、运用英语知识,英语成绩就会不断提高。 3、抓小测验、单元测试过关; 充分发挥学生的主体作用。上课时千方百计令学生投入,不让其分心,充分发挥他们的主体作用,使他们能在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。
篇(4)
关键词：英语自主学习；词汇学习策略；初中英语
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0111
本实验研究以培养初中学生英语自主学习能力为目的，以教会学生必要的英语自主学习策略为途径，旨在通过分年级对学生自主学习习惯的培养和在课堂教学中渗透自主学习策略的训练，使学生能够主动地、独立地、自主地、高效地实施英语学习活动并对自己的活动过程及成效进行有效监控。
七年级重点培养学生的词汇自主学习能力。八年级重点以小组合作的形式培养学生的自主学习能力。九年级重点培养学生的元认知策略和资源管理策略。
一、研究设计
1. 受试对象：抓阄抽取自然班七年级一、三、五、七班，八年级一、三、五、七、九班，九年级二、四、六、八班为实验班，其他班为对照班。七年级共442人，八年级共546人，九年级420人。实验班和对照班的人数各占一半。
2. 实验设计与步骤
（1）实验前：①分年级进行问卷调查：对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。②分年级进行前测分析（以期中考试成绩为准）
（2）实验中：针对实验班的学生实施以下措施：①自主学习习惯的培养；②自主学习策略的训练。对实验班的学生从第二学期第一周开始每天用课堂的前五分钟时间进行英语自主学习策略训练，实验时间共十周，七年级共八周。每周的前四天进行策略的学习和训练，最后一天复习并综合训练学生运用本周所学的自主学习策略。
第一周：动机和兴趣的培养。
第二周：兴趣和信心的培养。以歌曲、游戏、故事、竞赛等多种形式。设计中用较难的梯级任务来增强学生的英语学习的信心。
第三周：记忆策略。以词汇为例：将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语义联系。例如：An orange is orange.利用词根词缀记忆单词。Work-worker， teach-teacher， rob-robber， help-helpful-helpless， use-useful-useless。将所学单词和其相应的映像结合起来。利用实物和图片教学培养学生的映像记忆技巧。将所学词汇制成卡片，一面写英语，一面写汉语，互相考查看谁记得又快又准。第五天：词汇记忆大比拼。综合训练记忆策略。
第四周：分类策略。以词汇为例：训练学生将所学词汇句型等进行分类。词汇可按词义分类。如：Fruit： apple， orange， banana， pear，重点在课堂教学中有计划有步骤地进行自主学习习惯培养。主要习惯有预习的习惯、整理课堂笔记的习惯、高效听课的习惯、及时复习的习惯和认真完成作业的习惯等。Peach Furniture： chair， sofa， desk， TV set Sports： basketball， football， volleyball， table tennis...；按词性分类。如：Nouns： pencil， milk， cake， porridge. Verbs： jump， come， write， read. Adjectives： sad， happy， slow， warm； 按用法分类。如：want/hope/decide/ to do something， ask/help/want somebody to do something， finish/practice/enjoy doing something.第五天：分类大比拼。综合训练分类策略。
第五周：做笔记和做小结的策略
第六周：复习的策略和预习的策略
第七周：指导学生确定近期的、具体的、有一定难度的学习目标。如本周内每天用10分钟记住15个单词。然后指导学生根据学习目标制定具体的学习计划。如每一天要记哪些单词，怎么记，怎么检测效果。
第八周：引导学生严格执行计划，监控计划执行的效果，据完成情况对自己进行奖励或惩罚。第四至五天引导学生根据实施的效果对计划进行调整。如总能轻松提前完成任务则可适当增加任务难度，如果十分努力了，仍很难完成或效果不好则可适当减小任务难度。
对七年级学生可帮他们制作一些简易的监控表，如：作业自我监控指导表。
（1）布置的作业及要求记清了吗？（2）做作业的时间是什么？（3）作业完成的质量高吗？（4）还有哪些可以改进的地方？（5）作业完成后检查了吗？谁检查的？（6）教师批阅后认真阅读教师的批语并及时认真改错了吗？
第九周：对八年级学生进行自我指导策略的训练。对九年级学生进行自我指导和自我评价策略的训练。
第十周：对八年级学生进行自我评价策略的训练。对九年级学生进行学习资源利用策略的训练。包括时间管理策略、努力管理策略和学业求助策略。
（3）实验后：①用同一份问卷对试验班的学生英语自主学习情况从动机态度、计划性、自我监控、自我评价和自我调整几个方面进行调查。对比试验前后他们发生了哪些变化。②以各年级第二学期第二次阶段英语试卷为测试材料，对试验班和对照班的学生英语水平进行对比， 分析比较结果来检验实验效果。
二、实验后问卷和后测成绩分析
1. 实验后问卷分析
从实验后问卷分析表与实验前问卷分析表的对比可以看出，实验前学生在动机方面，三个年级中均只有不到15%的学生认为学英语非常有用，实验后有58%的学生认为学英语非常有用。实验前55%的学生认为学英语是为了考试，还有30%的学生不知道学英语是为了什么。实验后29%的学生认为学英语是为了考试，还有8.5%的学生不知道学英语是为了什么。在兴趣方面，实验前有30%的学生喜欢，35%的学生比较喜欢，还有35%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。实验后61%的学生喜欢，25%的学生比较喜欢，只有14%的学生不喜欢学英语，甚至想放弃。在自信心方面，实验前只有21%的学生有信心学好英语，48%的学生信心不足，31%的学生没有信心。实验后58%的学生有信心学好英语，23%的学生信心不足，19%的学生没有信心。 实验前在学习策略的使用方面，认知策略九年级33%，八年级29.2%，七年级28.8%，资源管理策略方面，九年级12%，八年级3.2%，七年级1.9%。实验后在学习策略的使用方面，认知策略七年级61%，八年级69%，七年级72%，资源管理策略方面，九年级74%，八年级24%，七年级16%。可见，实验前学生在学习策略的使用方面，尤其是资源管理策略方面，几乎是空白，认知策略的使用是主要的策略，但也不高。实验后学生在学习策略的使用方面均提高幅度很大，其中七年级主要是认知策略提高的最多，提高了43.2%。九年级的元认知策略的使用方面和资源管理策略方面的使用率提高最多，提高了64%。
2. 结论
从问卷和成绩分析可得出以下结论：本实验通过重点教会学生必要的自主英语学习策略达到了培养学生英语学习的动机、兴趣和自信心的目的，实现了提高他们的英语自主学习能力，提高他们的英语学习成绩的目标。
3. 结果与讨论
按照我们的实验计划，我们重点分年级对学生进行了自主学习习惯的训练。经过对学生进行了自主学习的习惯训练，学生在许多方面都提高了很多：能够根据教师的要求进行简单的预习，如回答针对课文提出的问题，拼读词汇等。能够找出自己不明白的字词句等。
我们课题组的教师都能够结合本校目前正在推广的“学、导、练”高效教学模式的使用经验和本校学生的实际情况，每周利用集体备课时间共同探讨确定下周每一节课统一的学习目标、自学指导，自学所需时间、精选或设计当堂练习或检测题、板书内容、作业（分选做题和必做题），学生可能出现的问题，何时、如何去引导学生解决这些问题。自学的内容和具体要求，需要讨论的内容、时间和方法等。他们已基本养成了良好的自主学习英语的习惯：每天大声朗读英语，及时总结回顾当天、一周所学内容，及时复习，查漏补缺。
学生最大的进步是提高了当堂听课的效率。大多数学生已由被动听课转为主动听课，具体表现为：学生听课时能更经常地用眼神和言语、动作和教师进行交流，课堂练习的准确率明显提高，作业的整齐程度和质量均有很大的提高，他们课堂回答问题更积极主动，也逐渐能够进行简单的总结归纳，课堂笔记不再是一味地抄写，而是有选择地记录要点，个别同学还加上自己的评价或感想。
八年级的同学们通过小组合作提高了自主学习能力，大大提高了学习效果，九年级的同学们在元认知策略和资源管理策略方面提高最快，他们能够根据自己的学习需要，恰当地制定适合自己的学习计划和措施并有效地综合运用英语自主学习策略，切实地提高了学习效果。教师们也在实验过程中都感到学生的态度和学习能力、效果均提高很大，对教师的提高也起到了很大的促进作用。教师们也在实验过程中把自己的感受形成了诸多的论文。在整个实验过程中，课题组教师积极参与课题研究活动，撰写课题阶段性小结，整理分析实验数据，并及时认真撰写心得体会。以备课组为单位有侧重性地对学生进行了自主学习策略的训练。
篇(5)
［关键词］：衔接 学生心理 语言知识 学习方法 考试评价
新目标英语《Go For It》作为我市初中英语课改实验教材在诸多专家与一线教师的不同认识与体会中仅使用了一年后便退出了历史舞台。而如今八年级的学生乃是这次课改中有幸接触两套新教材的宠儿。但要做好《Go For It》七年级教材和《New Standard English》八年级教材在教学中的衔接工作，我们还得花许多的心思。要做好《Go For It 》与《New Standard English》的衔接，我们首先要对两套教材有一个清晰的了解。深入透彻的分析有助于我们更好地把握已有的材料以及对新知识的掌控。以下我们对两套教材进行分析。
《Go For It》教材的特点：
优点：本套教材图文并茂，版面设计充满新意，而且在内容和结构方面富有创意，具有时代感和现代气息，贴近学生的生活。同时该教材实用性强，注重交际。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。教材编写紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样．
不足：
1、新教材的操作难度大，课时不足，有效课程资源过少。
新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，而且很多话题较新，教师处理起来有一定的难度。尽管我们一直强调集体备课，但教师手头参考资料少，在备课时需要完全靠自己精心编排方能授课。再加上每个单元相对独立，不像以往那样知识体系性强，部分教师还不能完全适应。更何况教师除了写教案、上课、反思、还要批作业、听课、和学生谈心，还要应付各种检查等。教师真正能坐下来精心备课的时间太少了。没有空闲的时间，就不会有深层次的思考。
2、新教材的词汇量太大，学生产生畏难情绪，影响了教师的授课质量。
“新目标英语”第一册有词汇700个左右，第二册约450个，第三册约450个，第四册约400个， 第五册约500个，合计2500个。词汇量成为学生学习英语的一大障碍，很多学生对英语学习产生了畏难情绪。不少单词的拼写太难，如gymnastics，Portuguese， Argentina，auditorium，exhibition，lemonade，requirement等等，这对于七年级的学生来说记忆起来很费劲。面对这么多令人望而生畏的单词，教师如果逼着学生机械地记忆，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。
《New Standard English》教材的特点：
1、教育理念先进科学
本套教材遵循国内外先进的外语教育思想与原则，充分体现国家《英语课程标准》（实验稿）所倡导的外语教育理念。在编写原则上，遵循“题材—功能—结构—任务”的原则，为学习者努力营造语境，精心设计具有新颖性和可操作性的内容。教材的设计遵从语言教学规律，体现了学用结合、学以致用的原则。教学内容和语言材料的取舍和安排，贴近学生生活，以日常生活为主要内容，逐渐适当增加社会生活内容的比重，同时适当安排一些文学性的篇章。每册教材以主题为纲，以运用性任务为目的。词汇、语法项目和功能用语的选择和安排，均以主题为出发点，以运用英语的任务为形式。教材中的练习，按照真实运用性任务设计，避免了单纯的模仿和机械的重复以及脱离上下文的孤立猜选。全套教材有利于青少年学生身心的可持续性发展和终身学习能力的形成。教材的编写以学生为中心，按学生身心发展规律与兴趣特点设计大量语言活动，以激发学生的学习兴趣和求知欲。这既体现素质教育的要求又遵循语言教学的理论，具有可操作性。
2、 中国文化与世界文化有机结合
本套教材以开放和兼容的心态介绍外国文化，使学生从小就能放眼世界、扩大视野。同时在学生用书及教师用书的编写中，注意培养学生对本民族文化的了解与热爱，培养学生运用英语向世界介绍中国文化的能力。如：在第二册第4模块 (Education) 介绍“希望工程”，要求学生向外国人介绍希望工程；第7 (Feelings and impressions)、12模块 (Manners and customs) 介绍“国际交往中的文化问题”；第10模块 (Laoshe's teahouse) 介绍“老舍与《茶馆》”。第12模块要求为来中国的外国人编写一份礼貌须知。
本套教材还在每个模块设计“世界各地（Around the World）”的专栏，从世界的眼光（而不仅仅是从英语国家），或者中国的眼光，介绍世界文化。
本套教材在跨文化教育方面采取了最有效的跨文化教育方法：体验法。在整套教材中设计了中外4个主人公和他们的朋友，很多课文介绍的是他们的国际交往，也有很多相关任务与活动是关于国际交往的，让学生通过体验同龄人的跨文化交往、体验自己亲身的跨文化交往，达到跨文化教育的目的。
3、 兴趣与意志力有机结合
本套教材注重教材的趣味性，在课文、学习活动、运用任务、练习活动、补充学习资源等各个方面，都充分尊重学生的学习兴趣。比如在第二册第3模块 (Journey to space ) 的任务完成中，就让学生学习有关于星球的知识，在该模块中，学生对其他星球的神秘充满着好奇感与探索欲，因而在其充满兴趣的活动中，他们能更好地记忆单词，理解教材。
本套教材在坚持趣味性的同时，有意识地通过“学会学习（Learning to Learn）” 这一学习策略专栏，和一些专门的学习活动、运用任务，甚至一些课文（如第二册的第1模块），来培养学生学习英语所需的意志力。
要做好二套教材的衔接工作，使学生顺利的从《Go For It 》过渡到《New Standard English》，我们还得从以下几个方面着手：
（一）、心理的衔接
众所周知，英语是教学中比较困难、棘手的学科之一，为数不少的学生外语学习能力薄弱，外语成绩低下，一上英语课就心情烦躁、思维受抑，继而放弃外语学习。七年级学生，本来是满怀希望学好外语的，然而随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去。虽然《Go For It 》无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面，还是在教学过程的实际操作中，都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体，更是形成了科学的循序渐进的生活化的学习程序。但毕竟这届学生多独生子女，《Go For It 》中大量的词汇使他们产生了畏难的情绪，怕背单词，怕吃苦，听课习惯和笔记习惯也不一定好，学习中遇到的接踵而来的困难和问题渐渐挫伤了他们的积极性。相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，丧失了自信心，产生明显的心理抑制障碍，继而产生厌学、弃学的行为。
而如今为了适应《New Standard English》（八年级上）的教学，我们又不得不把七年级的两套不同教材中出现的词汇与语法点补充传授给学生，这在一定程度上一定会加重他们的负担，还会让部分学生产生彷徨甚至抵触心理，以至更加地反感英语。这就需要我们老师先帮助学生作好心理上的衔接。如种花需要土壤一样，我们的教学只有有了情感的土壤才能开出更艳丽的奇葩，这也是争取学生配合的前提和关键。心理学研究也表明，有效的学习和智力发展全赖于正常的心理活动，健康的情绪、坚强的意志、良好的性格特征以及和谐的人际关系等均有助于促进学习活动的顺利进行，使人的潜能得以有效的发挥。反之，不健康的心理则会阻碍正常的学习活动，抑止人的潜能，乃至影响人的各个方面。所以，我们首先要多与学生交流，帮助学生认识到补充这些知识的重要性与掌握这些知识的可行性，使他们在心理上有一个很好的衔接。
（二）、语言知识的衔接
元认知知识（metacognitive strategy）指学习者对语言本质和语言过程的看法和观念。它主要指学生对其学习过程进行反思的基础。学生在学习《Go For It 》的一年中心理上还不成熟，学习动机还不是很明确，学习有时凭兴趣，自觉性不强，在知识的记忆上记得快，由于不反复，忘得也快，自我反思的能力太薄弱，而且对英语学习缺乏一种持久而稳定的态度。所以在教学《New Standard English》（八年级上）时，要让学生更好地认识到八年级英语在初中英语教学中所起的过渡作用，形成系统而完整的元认知结构。
其次，《Go For It 》与《New Standard English》（八年级上）在内容上还有不衔接的知识点。学完《Go For It 》（七）要过渡到《New Standard English》（八年级上），我们必须先教学一种词和一种时态，即形容词的比较级和最高级以及一般将来时的构成和应用。因为这两大知识点在《New Standard English》（八年级上）的Module 1中就已经出现，而学生对这两大知识点的认识几乎处于盲点，如不处理好对这两大知识点的教学，就会使以后的教学举步唯艰。在教学中我们还得遵循循序渐进的原则，决不能因为赶教学进度而对两大知识点实行轻描淡写、蜻蜓点水式的教学流程。我们还是要按照对知识的呈现、操练、巩固和运用的顺序教学，以避免学生出现“吃夹生饭”。正所谓“磨刀不误砍柴功”，只要作好这些知识的教学衔接，相信日后的教学定会顺畅得多！
（三）、重视英语学习方法指导，做好学习英语习惯的衔接
学习策略（learning strategy）指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略（cognitive strategy）和元认知策略（metcognitive strategy）。认知策略是指能直接促进语言学习的具体行为，元认知策略主要用来监控和管理语言学习的过程。其中认知策略对于培养学生的自主性起着至关重要的作用。
在英语学习中，听、说、读、写各项技能的提高相辅相成。翻开《Go For It 》课本，不仅版面设计充满新意，而且在内容和结构方面更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手，迫不及待地翻阅。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活，紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题：认识新朋友、教室里的物品、家庭成员、食品、购物、电影、参加社团、生活习惯、学习科目、国家与语言都是学生熟悉的话题，生活中经常能碰到的事情，所以学生容易接受，学习热情自然也高。教材设计大多是听说读写材料。每个单元都有语言活动，且内容不同，形式多样，学生对这些活动充满兴趣，所以大家都能情绪高昂地参加pair work， group work， games等活动。学生们充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语。
随着教与学环境的改变，八年级教学更富于指导性，学生的英语学习也更趋于个体化。相比于七年级，八年级英语教材无论从内容还是练习形式上，都有大幅度提升：内容丰富，涉及面广，练习形式多样，读写要求更高。因此，教师在教学《New Standard English》（八年级上）时，我们可能更要注重在平时的教学中渗透对学生自主学习能力的培养，重视给予学生学习方法的指导，以使他们形成一种良好的自主学习英语的习惯。我们要指导学生从以下几方面着手：
1、预习。许多学生在七年级时未养成预习的习惯，但由于书本本身安排的步骤相对较清晰，学生即使不预习也能跟上教师的节奏。而《New Standard English》在教材的使用上则具取舍性和重组性。所以，教师从一开始，就要重视培养学生的预习习惯，把指导预习作为英语教学的一个重要环节，指点预习方法，规范预习要求。依据教学内容的不同，让学生搜集背景资料，借助工具书学习生词，初读课文了解大意、画出疑难等等。学生在预习中发现问题，课堂上对症解决，课后及时整理复习。
2、积极参与课堂活动。英语课堂是教与学过程的最重要的环节、教师应精心设计教学活动，新知识的呈现尽量由旧到新，由学生观察分析旧知识引出新知识。由于《New Standard English》中也有许多生单词，所以在教学阅读课文时，尽量多安排时间学生阅读，了解大意并复述课文。指导学生积极参与小结提问。在这一环节要注意全面检查学生的学习情况，提问的面要广。另外，还要指导学生课堂议论。课堂议论可以是小组讨论，也可以是老师领着讨论，必要时可进行课堂讨论，以此来培养学生的批判性、发散性的思维能力，增强他们解决问题的能力，训练他们的口头表达能力。最后要指导学生作好课堂笔记。
3、及时巩固复习。督促学生认真完成作业，包括口头作业（如朗读、背诵、会话、复述等）和笔头作业（如书面作业、书面表达等），及时整理总结，使课堂知识系统化、条理化。通过比较、分析、归纳，巩固提高、形成能力。
4、指导学生开展英语第二课堂的活动。如唱英语歌、开英语晚会，演短剧，成立口语活动小组，组织书写和作文比赛等，寓教于乐，寓学于赛，造就和发展学生的多方面能力，以巩固课堂所学和陶冶学生情操。
5、拓展课外阅读。《New Standard English》安排了Around the world 部分，拓宽了学生的知识面，也有助于学生兴趣的培养。教师要激励学生拓展课外阅读，尤其是报刊阅读。通过泛读，激发学生的学习动机。推荐好的英语读物及各种声光辅助教材，扩大学生的阅读面和阅读量，以利于提高学生视听英语的能力。
（四）、评价的衔接
教学评价的目的是提高学生的学习兴趣和成就感。多重性的形成性的评价有助于学生学习情感的提高。在作业，课堂，单词小测，阶段测试，课外活动等方面，综合评价学生，让学生在不同的学习活动中找到成就感。
每一套教材我们在使用过程中都会碰到这样或那样的问题，但是针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同的教学模式和教学方法。我们实施新课程的核心理念始终是不变的，那就是学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。《New Standard English》正是以此为教学宗旨的科学教材，所以，作为教师，我们更应在实践中遵循这一宗旨。尤其是八年级学生经历了更换教材的重大变化，我们更要竭尽全力做好衔接工作，以使学生在英语的海洋中能得到更多汲取知识的快乐！
参考文献：
［1］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究概述，心理科学，2001，24(5):586-590
［2］秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义.外语教学，1996，4:13-18
［3］梁仪.英语教学法研究.北京出班社，2002，4
［4］黄远振.新课程英语教与学.福州：福建教育出版社，2003
篇(6)
一、多方联动，做足前期准备工作。
1、成立工作领导小组
成立以校长为组长，分管副校长和工会主席为副组长，学校中层干部为成员的学校线上教育工作领导小组，对各班、各教师线上教育活动的开展、存在问题进行监督和指导。召开工作会，明确在线教育工作总要求是“真实干，干有效，追高效”；直播教学中，定期召开班级视频会，对直播教学中存在的问题加以整改、完善，力争落实一班一策。
2、教导处筹备
（1）平台培训：组织关于教师使用钉钉平台的全员培训，同时不定期指导教师们在使用“钉钉”平台中遇到的技术困难，做到直播教学“人人懂，人人通”；
（2）教学部署：借鉴省市课程安排，结合学校学生实情，为保障线上教育工作的有效性，安排出以周为单位的学校课程，由本校教师利用“钉钉”平台，采取直播方式对全校学生进行线上教学。具体七年级语文、数学、英语各5节，学科课程共计15节；八年级语文、数学各6节，英语5节，物理3节，学校课程共计20节；九年级语文、数学、英语各6节，物理5节，化学4节，道法3节，学校课程共计30节，其余时间按省市安排课程推送。
（3）教学计划：要求线上教育教师在学期教学工作计划中添加“在线教育工作计划”模块，明确在线教学内容、要求、目标以及与线下教学的衔接等，保障线上直播教学的有效进行。
3、政教处筹备
结合学校“党日活动”组织全体教师干部，开展3次大走访，摸排出全校只能通过电视观看的人数：七年级5人（七1:1人，七2:2人，七3:2人），八年级14人（八1:9人，八2:人，八3:2人），九年级2人（九3:2人），共计21人。对无电视、无手机的同学，通过学校积极上报，区教育和体育局协调解决了两台平板电脑，并帮助解决了网络问题，两位同学均能准时、准点开展线上学习。保证了学校学生接受线上教育达到100%，保障了学校线上教育的全覆盖。
4、后勤处
主要做好教材教辅的发放，组织24人次（干部、党员、班主任），分4次部署，分村组、分散时段将教材教辅全部送至学生或学生家长手中，保障了“停教不停学‘停课不停学”活动的顺利开展。后勤处牵头，组织干部和教师志愿者，在3月8日前按照“分散设点+不定时间+分批联系”的方式将教材送至全校学生手中，为学生接受线上教育提供学习资源保障。
二、在线教育工作推进措施
1、备课、上课、作业：要求在线教学教师借助“导学案”备好在线教学直播课，并根据学校学科教学课程安排表准时、准定推进在线教学直播工作。同时，教导处组织人员，收集在线教师的备课107课时，直播教学视频117课、课后作业的布置和批阅若干，并督促、考核评价，纳入学校当月月考核，确保学校在线教学的实效性。
2、班级课
教导处组织了每周1次的班队课，对班级“停教不停学，停课不停学”活动的开展情况进行总结、查漏补缺，保证活动的真实有效。
3、充分利用和整合对应的优质教育资源，收集相应的课件和学习材料（电子版），推送给教师参考和学生学习使用，截止目前，已推送省平台学科课程视频13节，市学科课程视频8节，区学科课程视频18节；涉及初中全学科课程，有教学视频、有微课、有教案。保障全体教师线上教学的针对性和有效性；具体推送情况如下：
（1）八年级物理老师推送了省平台《初中物理学法指导》；（2）九年级数学老师通过QQ推送了《中考数学总复习笔记》，《初三数学礼包课资料》，《初中数学中的主要数学思想方法》。（3） 七八年级下册地理微课—回笼中学裴亚芬（4）大安区初中英语线上教学视频；（5)大安区美术学科7-9年级及高中微课视频资料； (6) 人音版八年级下册音乐教案、简谱； (7) 九年级化学微课等
特别说明：对于观看省平台的学生采取学法指导、观看视频、收集问题、布置学习任务，送教上门。
篇(7)
关键词：立体引学式教学；八年级英语；阅读教学
【Abstract】Good English reading habit，the ability of studying spontaneously，good reading skills and the spirit of cooperation are the essentials of English learners.Grade Six is a very important period of forming English reading habit.How to help the students to get good English reading habit is a worthy question for English teachers.This article intends to make some elementary explorations of this issue.Improving the students' reading ability mainly includes the following aspects：cultivating their reading interests and confidence，reading habits，studying habits and developing their cooperative spirits，etc.Thus the students can have comprehensive ability of using the target language and have further development of their emotion and knowledge.
【Key words】Three-dimensional lead type teaching；Eighth grade English；Reading teaching
八年级英语阅读教学的主要任务是：培养学生的阅读兴趣，使学生树立英语阅读的自信心，培养学生良好的阅读习惯，发展学生自主学习的能力和合作精神，并使使学生掌握一定的阅读技能，从而形成一定的自主阅读能力。自主阅读能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上；而语言技能是自主阅读能力的基础，包括听、说、读、写能力。立体引学式教学提倡通过教师的启发引导来促进学生的自主学习，在阅读教学中就是要求教师启发引导学生的阅读方法，提高学生的自主阅读能力。在八年级英语阅读教学中，我在培养学生自主阅读能力的培养上做了一些尝试，收到了较好的效果。在此，我想结合我多年来的八年级英语教学实践，就如何运用立体引学式教学，培养学生自主阅读能力和良好的阅读习惯等，谈谈自己的一些体会。
一、把握阅读技巧，促进学生的自主阅读精神
我们纵观八年级英语下册的教材内容，每一单元都着重培养学生的一种阅读技巧。课文中提到的阅读技巧归纳起来有：①预测技能；②如何使用学生字典去阅读；③通过篇名和每段首句的理解去阅读；④通过篇局去阅读文章；⑤细节阅读；⑥通过寻找中心句去了解文章的大意等等。教学时我们要善于启发引导学生适当地了解和使用这些阅读技巧，提高学生的自主阅读水平和质量。在八年级英语阅读教学中，我是采用分层次设计几个问题来检测学生的自主阅读效果。问题的设计一般分为阅读前、阅读时及阅读后：阅读前设计的问题是为了导课，启发引导学生发表自己对某个现象或事情的看法，引起学生的求知欲及对所读课文的好奇心，促进学生的自主阅读；阅读时设计的问题难度要适中，让学生带着问题去自主阅读以增加阅读的针对性；阅读后设计的问题主要为了培养学生总结、概括、分析段落的自主阅读能力。有时侯问题的设计权分配给学习小组，展开组内及组间的竞赛，以活跃课堂的同时，促进学生的自主阅读精神。
二、扫除阅读障碍，培养学生的自主阅读能力
预习是学生在课前运用已有的知识技能，独立地发现问题、分析问题，进而达到解决问题这一目的的过程。提前预习是教师启发引导学生养成良好学习习惯和培养学生自主阅读能力的有效手段。
预习时重点是生词，启发引导学生正确读出单词，了解这些生词的意思以及它们的词性，而重点词则教师要启发引导学生自主查找其用法，从而为进一步整体理解课文打好基础，以些培养学生的自主阅读能力。
三、轻松导入新课，激发学生的自主阅读兴趣
课堂教学是为了调动学生的积极性，让他们主动参与课堂活动，而兴趣是做好一切的基础，因此课前的导语如果设计得好，就等于成功了一半。所以课程内容不同，导入新课的方式和方法也应随之而变化。我所采取的主要导入方式有：①设疑导入（对故事性较强的课文）；②激趣式导入（对同学们感兴趣的话题）；③时事、新闻导入；④讨论导入；⑤创设情境导入等。教师还可根据课文内容选出一些话题，用小组竞赛的形式或辩论的形式让学生进行讨论，这样不仅能培养学生的参与意识和团结协作精神，增强他们的自信心，而且能激发学生的自主阅读兴趣。如本人在教学八年级Unit 1——Do you think you will have your own robot？时，通过Would you like to have your own robot？导入新课， 然后再问 What do you want it to do for you/your family？ 学生们讨论得非常热烈，最大程度的激发起学生的自主阅读兴趣。我将学生所想到的答案列举在黑板上，并有意将学生导入课文当中。这么一来，新课的重点就基本上解决了。
四、活化课文教学，提高学生的自主阅读效率
阅读教学既要重视语言知识的传授，又要重视阅读技巧的训练，从而保证课文的连贯性和逻辑性。本人通过活化课文教学，既提高了学生对课文的整体理解，又培养了学生的基本的语言能力，进一步提高学生的自主阅读的效率。下面介绍四种活化课文教学的方法：
（一）提问阅读法。
学生带着问题阅读课文，是有的放矢的好方法，这就需要教师在课前做充分的准备，能就课文内容熟练提问。问题类型必须是多样的，有细节题、理解题、分析题等，总之要围绕主题设计由浅入深，层层推进。例如：在教学八年级Unit 4-She said helping others changed her life.时，可设计问题如下：阅读前提问，（1） Is this a school of a village or a city？ （2） What do the students think of the volunteer teachers？阅读后的提问：（1） Does Yang Lei love her volunteer work？ （2） What is the volunteer teachers' life there？ （3） What decision did Yang Lei have after the volunteer work？
（二）表格填充法。
某些课文长，难度大，学生在短时间内理解课文有困难的，教师在启发引导学生阅读课文时，可以按照时间顺序，地点等将课文内容整理编组设计成简明扼要的表格以便于学生迅速掌握课文大意。如在教学八年级下册Unit 3-Do you remember what you were doing？时，我根据课文出现的时间列表如下：
这样教师将表格展示给学生，学生就可以一目了然，较长的课文由难变易。实际上，这种方法可以帮助学生理清课文头绪，形成系统认识，提高学生的自主阅读效率，特别适应于写人物的说明文和列举数字较多的科普性文章。
（三）提纲法。
提纲法，就是精心设计课文的框架，引导学生填充，使学生对课文内容有整体性框架式理解。这种方法既减轻了学生的记忆负担，提高了学生的自主阅读效率，又增强了学生的整体理解能力和驾驭文段的能力。
五、加强课外阅读，巩固学生的自主阅读效果
