初中复习英语方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中复习英语方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、 时间安排要科学合理

初中的学习任务重，每天都会面对大量的作业，所以对时间做一个具体细致地规划就显得十分必要。同学们可以将每天能确定的自由支配时间安排上一些固定的学习内容，将时间分为若干段，交替学习各门功课，这样既做到各科兼顾，又符合用脑规律。由于每个人的生物钟不同，要找出自己的规律，即找出自己反映最快、记忆力最佳的时段。将反映快的时段用来学习数理化，将记忆效率高的时段安排语文、英语、政治的学习，这样更容易得到好的学习效果。如每天早起20分钟读英语、练听力，每天临睡前将一天中所学的知识在大脑中过一遍，并且每过一周，就对这段时间的学习进行分析、总结，找出问题及时解决。要保证睡眠充足，如果一味地向睡眠要时间，长期下去不但身体受损，学习效率也会大打折扣。合理紧凑地安排时间并不是说要把时间都放在学习上，适当的运动和娱乐，可以帮助我们放松紧张情绪。只有有张有弛，才能保证更好地投入学习。

二、 复习要“活”

德国哲学家狄慈根说：“重复是成功之母。”复习离不开重复，但绝对不是简单的重复。科学的重复能收到事半功倍的效果。

1. 分配复习

复习有两种基本方法：一是集中复习，即集中在一段时间内持续地进行；二是分配复习，即把全部时间分成几个片段，分散地进行复习。著名漫画家、文学家、美术家、音乐家丰子恺就是采取分配复习法的。研究表明，分配复习效果要高于集中复习。因为集中复习时间过于集中，内容过多，容易引起大脑皮层细胞疲劳，不利于暂时神经联系的巩固。如有的学生对于英语和政治学科，平时不重视分配复习，考试之前搞突击复习，表面上看似有效果，结果却是记得快，忘得也快。当然，分配复习时要注意控制好间隔的时间，太短就近似于集中复习，太长难免有所遗忘。一般地说，应先密后疏，最初复习时，各次分布应密一些，以后间隔可以逐渐加长。

2. 及时复习

德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象的研究实验表明，遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48时以内遗忘率最高，以后逐渐减慢。到后来相当长时间几乎不再遗忘。根据这一规律，刚学的知识要“趁热打铁”及时复习，如：每人完成的课后作业在此以后还要经常复习，但各次复习的时间间隔可以逐渐拉长，每次复习也可以逐步缩短。

3. 变化复习

篇(2)

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。

另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。

篇(3)

关键词：英语复习 分类归纳 模拟训练

优化初中英语复习能充分调动学生的学习主动性。教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。

纵观历年来的试题，尤其注重双基、阅读理解和语言的实际运用能力。考查的知识点覆盖面广，且体现学科渗透精神，和学生的生活息息相关，关注热点话题，试题难中易比例适当，命题的基本思路和指导思想都体现了课改的精神。根据这种情况，如何进行科学、合理、高效的复习来帮助学生减轻学习负担，有序地搞好英语复习是非常重要的。首先根据考试大纲，针对教材中的重难点，把初中所学过的语言知识点进行全面系统的复习。全面复习要求面要广、内容要细。在教材复习中，必须紧紧围绕中考说明，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。然后，各个单元有各自不同的教学目标、要求及重点，在复习课中，要将平时数节课、数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。以前学生头脑中的知识点可能是比较零散的，把它们进行分析、归类、综合，使学生对这些知识点有个完整，系统、全面的认识，便于学生记忆、掌握和灵活运用。让学生对基础知识、基本技能和解题方法就有了比较全面、系统、深刻的掌握。初中复习阶段必须把各种语法项目加以归纳、概括，系统整理，使原来独立零散的语法知识变成一个纵横联系，互相制约的统一体。通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。例如：结合Unit 2的used to ...；used to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come to school late， but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English， but now she is brave enough to talk with a foreigner.要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中，复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。

针对中考的各个题型进行听力、单项选择、完型填空、阅读训练、情景交际、书面表达的强化训练， 通过训练让学生进一步对中考的考点、难点加深理解，掌握这些题目的命题思路、类型、特点和范围，同时摸索总结出解题思路和技巧，不断总结解题要领，逐渐将英语基础知识转化为某些单项的运用能力。专项训练是复习备考的重要手段，让学生们运用有效的解题方法将各类题型反复地练习，积累经验，不断提高，最终形成一套适合自己的解题方法。

复习中既要抓全面系统，更要突出重点。在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三的后一阶段的复习中，做试卷，评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。如在做完形填空、阅读理解和阅读填词题时，都要通读文章，瞻前顾后，掌握文章的主旨，选择答案后再回归到文本中去检验。碰到有的选项模棱两可，就应根据上下文推测，考生会发现有的选项在下文中已经出现或有暗示；有些选项，学生习惯以自己的知识经验为判断依据，这样容易误选；答题要仔细斟酌，避免以偏概全，即有的选项看似正确，也符合题意，此时应再考虑一下它的说法是否过于绝对或者有以偏概全的问题。典型题型强化训练。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。

学习方法是否正确是关系着学生进步快慢、收效大小的关键，我们一定要在尊重语言规律的同时，教给学生一套切实可行的学习方法，方可收到事半功倍的效果。作为教师重要的是教给学生学习方法，这样才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。

参考文献：

篇(4)

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。

需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面；保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。

篇(5)

由九年级进入高一的第一学期，是中学英语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看，高一和九年级同属基础阶段，高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题，将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此，这值得我们在教学过程中认真研究，深入探讨。

一、从各地英语教学的现状和各校学生素质的不同情况来看，目前大体上有以下三种衔接措施：

第一种：开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：1. 不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的学习积极性。2. 不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种：为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：1. 不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。2. 造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。

第三种：边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按课程标准和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努力，尽快达到班级平均水平。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为，第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。因此，我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法：

在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力。

在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”。

在基础语法方面，分别对1. 简单句的五种基本类型；2. 动词不定式；3. 被动语态；4. 状语从句和宾语从句；5. 直接引语和间接引语；6. 常用的八种时态等，做到既系统地理清知识网络，又集中地复习运用。

篇(6)

关键词：词汇复习；自主能力；策略指导；合作探究

一、引言

语言学家Wilkins有句名言：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”《义务教育英语课程标准（2011版）》对初中阶段的词汇量的要求为1500～1600个单词，现行教材的较大词汇量给词汇教学带来了很大的挑战。对于当前缺乏听说环境的初中学生来说，词汇是提高其英语综合运用能力的奠基石。而词汇的复现是学生识记、运用单词的一条途径，因此词汇的复习也成为决定学生整体英语水平能否提升的重要一环。而在词汇的复习过程中，学生一直处于比较被动的地位，完全跟着教师的指挥棒走，如果能够还学生学习的主体地位，让学习真正发生在学生身上，将改变学生的思维方式，促进其自主发展的意识和可能性。因此，如果能够在英语词汇复习中有意识、有策略、有系统地培养学生的自主学习能力，则学生通过学习与体验所掌握的不仅是英语词汇本身，还将具备受益一生的学习能力。

二、词汇复习过程中所存在的问题

词汇复习一直是初中复习教学的重、难点问题，内容繁多、形式单一等因素直接影响词汇复习的效率，其中如何提升学生的词汇复习自主性最为关键。词汇复习中，对学生学习动机产生最大影响的因素是什么？学生在词汇复习中最常使用的策略是什么？

笔者于2013年3月，对所任教区域内两所中学初一至初三年级六个班级共245名学生进行了抽样问卷调查，调查结果显示学生的词汇复习现状如下：

（1）在词汇复习过程中，哪些因素对你产生较大影响？

A.教师教学严格 B.家长监督到位 C.个人对英语的兴趣 D.同伴合作互助

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结果分析：目前许多初中学生对于词汇复习的原动力主要是对英语的兴趣以及来自教师的严格教学与家长监督的压力。反观同伴合作互助在词汇复习中的作用，虽然随着年级的增长略有增长，但是所占比例仍然较小。

（2）英语词汇复习时，你主要采用哪种方法？

A.背词汇表单词 B.做词汇练习 C.结合课文记忆 D.运用记忆策略

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结果分析：在四项词汇记忆方法的使用上，初一、初二、初三学生复习词汇的首选方法是背诵词汇表，而且所占比例均在50%以上。其余三项，所占总人数份额较少。

综合以上两点调查结果以及当前初中英语词汇复习的普遍现状，可以发现词汇复习过程中存在以下问题：

（1）教师占主导地位，学生缺乏自主探究意识

在词汇复习过程中，教师大量灌输，学生被动吸收；教师下达指令，学生被动执行的局面普遍存在。复习课由于有知识复现的特殊性质，教师也自然而然忽略了英语教学的交际性与任务性的特点。

（2）缺少学习策略指导，忽视同伴合作互助体验

在词汇复习过程中，教师会进行词汇复习策略的传授，但是学生缺少运用学习策略进行词汇复习的实际操练。因此，对学习策略的运用不充分，对词汇的复习处于比较被动的地位。而复习形式单一、枯燥，无法充分体验合作互助所带来的学习成果分享。

（3）缺乏篇章意识，割裂式记忆单词

学生词汇复习的主要方式是背诵课后的词汇表或词组，并进行听写或默写。可见，学生的词汇复习方法仍然以机械的、割裂的单词反复背诵为主，忽略了文本对于巩固词汇记忆、拓宽词汇理解、提升词汇综合运用能力的重要性。

三、自主教育教学改革背景下的词汇复习方法实践探究

笔者所任教的学校历时四年进行自主教育教学改革的探索，遵循“以生为本”的教育理念，践行“先学后教、以学定教”的教学原则，努力探寻以学生的学为中心的自主课堂教学方法。而英语学科在自主课堂教学改革中，针对词汇复习，总结出依托学案设置复习任务、借助小组合作探究实现知识向能力转化的方式。同时，以点带面，以语篇带动词汇的理解，使词汇与语篇形成相辅相成的关系。试图解决当前词汇复习所存在的组织形式单一、学习方法枯燥、学生学的被动等问题。

1.依托学案设置词汇复习任务，培养学生自主词汇复习能力

在词汇复习过程中，因复习内容都为已学知识，可以依托学案设置词汇复习任务，为学生搭建自主复习的框架，激发学生自主复习的意识，从而达到梳理词汇类别的目的。笔者分别以Go for it！七、八、九年级单元单词复习为例，每课时的学案中，都设计类似词汇银行的复习任务，让学生根据学案要求，通过自主归类复习词汇，达到适时归纳总结单元单词的目的。

（1）根据词的数进行分类汇总。（以七年级上册Unit 6单元单词复习为例）

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（2）根据词的性质进行分类汇总。（以七年级下册Unit 1-6单词复习为例）

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（3）根据词的词性进行分类汇总。（以八年级下册Unit 8单元单词复习为例）

篇(7)

一、学生在记忆时的普遍性的问题

1.为背单词而背单词

这是高中学生在记忆单词活动中存在的最大问题。在很多学生看来，背单词就是围绕着高考词汇表或其它各种词汇书来进行。而对于阅读，则把重点放在了文章后面所设问题的解答上，对阅读中出现的需要记忆的新词重视不够，从而把阅读和记忆单词割裂开来。其造成的后果就是学生感觉记忆单词是一件苦差事，不愿意背。另外一方面，由于重复率低，学生感到单词记不住，效率低下。

2.没有科学地记忆单词

许多学生记忆单词只是一味地死记硬背，不注重把单词放在具体的语境当中去记忆，而是孤立地记单词、短语，没有把单词记忆和阅读理解结合结合起来。

3.只背单词地记忆单词

许多学生只知道背单词是如何拼写的，不去注重单词的中文意思。背了这个英语单词，反而忘了这个英语单词代表的中文意思是什么。另一个问题是忽略了单词的发音、词性和在句子中的用法。这样记单词导致的问题很多，不知道如何去发这个单词的音，不能灵活地使用这个单词。

4.没有及时复习

根据人的记忆曲线理论，学生记忆单词是要遵循一定的科学规律的，今天记忆的单词明天会遗忘一半，所以要及时复习。

二、对策

1.探索适合自己的有效记忆单词的方法

根据音标记单词最快，也是最轻松最有效的方法。对学生来说要想掌握这种方法必须要对英语语言非常熟悉。记住什么样的字母组合发什么音，会读了有的单词不用写也能记住单词。 根据构词法记单词，了解了英语单词的构词法，就可以很牢固地记住 些有规律的单 词，英语构词法有三种基本形式，即合成、转换和派出。在学生掌握了一定词汇的基础上，利用构词法教学对巩固和扩大词汇量，提高语言的理解和运用能力是很有神益的。故掌握词类转换，大大有助于扩大词汇量，一般说来英语词汇的结构，除词根外，基本上是由词根和前缀或后缀构成。有些单词同时可加前缀和后缀形式。词根表示词的基本词意，前缀和后缀表示词的附加词汇意义或语法意义。比如：honor（荣誉，尊重）加前缀构成dishonor，加后缀构成honorable，honor的前缀构成与词根相反的意义（耻辱），后缀又赋予它由名词变成形容词，副词的语法意义。又如act（V.行动；n .行为）是词根，可以加后缀派生出其它词汇，actor（男演员），actresS（女演员），actor（行为，做法），actrss（的，演技）。学生利用词头词尾的学习不但能很快地推断出其读音，词性和词义，而且迅速扩大词汇量，提高学单词的兴趣和信心。

学生能轻松地学会并牢记新词，就会形成以旧带新，以新联旧，相互渗透的良好记忆循环。笔者在教“uncom-fortabLe”这个单词时曾作过试验。在教一个班时利用了构词法，同学一下子就记住了这单词。同时，笔者还复习和学习了六个单词：comfort discomfort comfortable comfortably uncomfortable和uncomfortably。而在教另一班时就读音，词义教，同学位一致反映单词太长，一时记不住。由此看出，教会学生利用构词法学习词汇，等于交给了学生一把启开扩大词汇量的金钥匙。

许多学生也喜欢采用手写这种记英语单词的方法。这种方法虽然记忆单词很辛苦也很慢，但也不失为一种好方法。它可以把单词记得牢固持久。学生还可以在英语境中记忆单词，多读英语报刊杂志，多看英文电影。既可以培养兴趣，也可以在具体的语境中记单词，这样记单词记得更形象更牢固。

2.全面掌握一个单词的音、形、义及其用法

在记忆一个单词时，我们不仅要知道其形与义，也要会读它，更要知道其用法。只有知道用法了，我们才能灵活应用它，更容易地记住它。

3.以高考词汇表为基础，积极扩大词汇量

扩大词汇量，方法主要有两种，一是要注意我们常用的单词的新意思，比如company除了表示公司以外还有伙伴，陪伴的意思。二是多记忆阅读文章中出现的热点单词，如blog。扩大词汇量的途径主要是通过阅读，在大量的阅读中去发现，收集和记忆这样的单词。

4.及时复习，持之以恒