广播电视大学论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇广播电视大学论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、毕业论文（设计）写作格式要求

毕业论文（设计）的写作由封面、目录、写作提纲、正文（含内容摘要和关键词、正文内容、注释）、参考文献等项目构成。其中“目录”与“注释”可根据需要使用，其余各项内容均为必备项目。

（一）封面

1、封面左上角有“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点××专业毕业论文”字样，并用方框加以突出，方框内字体为小五号宋体。

2、标题及作者情况。封面的“毕业论文（设计）标题名称”字体为小二号黑体加粗；作者情况包括分校（站、点）、学生姓名、学号、指导教师、完稿日期，使用四号宋体，1.5倍行距。

（二）目录（根据需要）

另起一页。“目录” 项目名称用小二号黑体加粗，顶部居中；内容另起一行用小4号宋体。目录中要标明文章各部分内容的所对应的页码。

毕业论文（设计）正文字数在5000字以下的，不需要目录。

（三）写作提纲

另起一页。“写作提纲”项目名称用小二号黑体加粗，提纲内容使用四号宋体。

（四）正文

另起一页。正文包括标题、内容摘要及关键词、正文内容、注释 （根据需要）。

1、标题：毕业论文标题用小二号黑体加粗，顶部居中排列，上下各空一行；

2、内容摘要和关键词：

内容摘要是对文章内容的简要概述，一般字数为150至300字；关键词应是文章的关键概念、词组，一般在3至5个，最多不超过8个。中文“内容摘要”起首空两格，项目名称用4号楷体加粗，内容用小4号楷体，1.5倍行距；“关键词”另起一行，起首空两格，项目名称用4号楷体加粗，内容用小4号楷体，词间空一格；部分专业需要英文内容摘要和关键词的，可自行制定相应格式要求。

3、正文内容：除一、二、三级标题外，文字统一用小4号宋体，每段起首空两格，回行顶格，1.5倍行距；

正文文中标题：

一级标题:标题序号为“一”，用4号黑体加粗，独占行，末尾不加标点；

二级标题:标题序号为“(一)”，用小4号黑体加粗，独占行，末尾不加标点；

三级标题:标题序号为“1、”，用小4号黑体加粗，若独占行，则末尾不加标点，若不独占行，标题后面须加句号；

四级标题:标题序号为“(1)”，用小4号宋体，其余要求与三级标题相同；

五级标题:标题序号为“①”，用小4号宋体，其余要求与三级标题相同。

注意：每级标题的下一级标题应各自连续编号。

4、注释 （根据需要）

正文中需注释的地方可在加注之处右上角加数码，形式为“①、②……”（即插入脚注）。“注文”项目名称用4号楷体加粗，在正文或注释后面空两行空两格排列；注文内容另起一行空两格用小4号楷体排列，序号用“①、②……”的形式编排。

引用著作时，注文的顺序为：序号、作者、书名、出版单位、出版时间、页码，中间用逗号分隔；引用文章时，注文的顺序为：序号、作者、文章标题、刊物名、期数、页码，中间用逗号分隔（注：引用网上参考资料的还应注明具体网址，位置放在注文顺序的最后）。

（五）参考文献

所引用参考文献如果是著作，应包括编者（或著作人）、著作名称、出版社、出版日期；如果是期刊文章则应包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是网上资料，则应包括作者、文章名、网址、日期。

“参考文献”项目名称用4号楷体加粗，在正文或注释后面空两行顶格排列；参考文献内容另起一行空两格用小4号楷体排列，序号用“1、2……”的形式编排，引用著作和引用文章时的注文顺序同注释。

二、打印与装订

篇(2)

本届年会的主题是“通过开放和远程教育领域的合作推动亚洲发展”。大会主题下设“远程教育学习支持服务”、“远程教育的理论与教学模式”、“远程教育评价与质量保证”、“远程教育交互和传输的技术创新”、“远程教育的当地文化与课程的适应性”、“远程教育的管理和政策发展”六个分主题。大会通过主题发言、平行会议与各种形式的讨论，充分展现了亚洲开放大学在远程教育领域中的新探索与新实践，为远程教育的未来走向提供了新的思考与视角。

会上，决策者们针对会议主题分别阐述了他们的观点。马来西亚副总理Tun Abdul Razak在发给大会的贺信中指出，实现亚洲地区远程教育合作是一项艰巨的任务，这次会议将使与会者有机会相互学习，分享经验。开放远程教育在马来西亚虽然刚刚起步，但技术的飞速发展正在使马来西亚人享有教育的梦想成为现实。对此，马来西亚开放大学将发挥重要作用。马来西亚教育部部长Mohamed在致辞中讲到，会议的主题设想了亚洲远程教育机构间的合作，这一设想一定能够实现，为亚洲地区的人们提供高质量的教育。马来西亚开放大学校长Anuwar Ali教授在随后的讲话中回顾了马来西亚开放大学的发展历程，同时他希望通过这次盛会能进一步提高马来西亚开放大学的教学、政策制定和学习服务能力，以吸引更多的各行各业的学习者，不辱其大学的校训：“全民大学”。最后，亚洲开发大学协会主席、中央电大校长葛道凯教授在致辞中说，本届年会的主题将激励并引领着我们共同努力，携手促进本地区和地区以外远程教育的持续发展。我们应该清醒地认识到这样一个紧迫性，那就是要不断更新观念、提高竞争力，使我们的教育更加灵活可信，更能满足社会经济发展的需要。他强调，我们必须全面提升教育机构的能力，鼓励开放大学间的全方位合作，通过建立有效的合作机制，构建一个汇集智慧的新亚洲，以应对世界竞争与合作的明天。

会议还邀请了著名的专家做大会主题发言。英联邦学习共同体（COL）主席和首席执行官John Daniel爵士作了题为“开放远程教育中的成功混合:公有/私有间的合作、人力资本和社会资本的结合、免费内容和版权内容及媒体的混合”的主题报告，阐述了开放远程教育正在和即将通过混合取得成功。在谈及公私合作时，他认为公私合作的伙伴关系可以降低成本，在世界范围内实现大众教育。并以马来西亚开放大学、瓦瓦山开放大学和美国得克萨斯州一家银行创建的惠特尼国际大学系统作为成功的案例,分析了公立与私立相结合的美好前景。在人力资本和社会资本方面，他提出，教育必须依赖人力资本（个体的发展）和社会资本（创建信任和合作网），使社团或社区通过合作的方式一起工作。对于内容问题，他认为免费内容的运动虽然大有希望，但有些资源受知识产权保护也是必要的，现实世界的机构必须学会与其它机构进行资源交换来发挥教材的优势。并提出开放远程教育机构应加强合作，实现内容的共享、学习的共享和教学的共享。谈到媒体在开放远程教育中的应用时，Daniel先生认为，根本没有一种神奇的教学媒体可以解决教育问题，现在没有，将来也不会有，只有多种媒体的混合才是享受教育、成功学习的关键。

印尼开放大学校长Atwi Suparman教授发表了题为“远程教育中观念和执行的冲突:寻求未来合作的新思想”的主题演讲,讨论了远程教育合作中可能出现的紧张关系,探讨了通过合作加强远程教育的前景，详细说明了各机构间如何在学习支持服务、技术应用、教学资源开发、教学管理和政策制定方面进行合作。并以印度尼西亚特布卡大学为例，介绍了该大学在合作实践中值得学习的经验教训。最后他对合作的效益、合作中应考虑的因素和建立有效合作进行了总结。

香港公开大学校长梁智仁教授在主题演讲“亚洲开放大学典型特征的更新”中，对亚洲各开放大学的特征作了系统的分析。他指出，虽然开放大学的学生数目急剧增长，但在许多国家高等教育仍被传统大学所支配，一些国家甚至将开放大学归为二等学校，其毕业生不被认可。他希望他的分析能唤起教育机构或其它部门决策者对远程教育的关注。

中国云南广播电视大学前任校长邵南教授在题为“全球化、区域化和本地化:云南广播电视大学的对策”的主题报告中指出，经济全球化是必然趋势，而经济区域化是全球化的基础，建议亚洲的开放大学应把握机遇，积极做好开放远程教育本地化，以应对区域化和全球化的挑战。

在六个专题下的平行会议中，有近百篇论文在分会场进行了交流。国际专家评审团对与会论文进行了评选，中央广播电视大学常凤艳、殷双绪、张凤龙、刘黛琳的论文“建立远程教育质量的反馈收集机制:中国中央广播电视大学毕业生和用人单位跟踪调查的案例研究”获得金奖。上海广播电视大学吴兵和马来西亚瓦瓦山开放大学Teoh Ai Ping的论文“上海广播电视大学与瓦瓦山开放大学学习管理系统中学习者交互的比较分析:国家文化的影响”,以及中央广播电视大学杨孝堂的论文“开放与远程教育中网络学习评价的研究与实践”获得银奖。

中国远程教育的蓬勃发展引起了亚洲各个地区远程教育院校的广泛关注，在本届年会将AAOU2007卓越成就奖授予了中国中央广播电视大学前任校长张尧学教授。

中央农广校提交的两篇论文“基于卫星技术的中国农业现代远程教育新模式”（刘永泉、王伯文、王静）和“远程教育手段在农民教育和培训中的应用”（刘永泉、于海霞）分别在平行会议上作了交流发言。

开放远程教育的发展面临着许多机遇和挑战，亚洲的开放远程教育机构间应加强合作，相互学习，相互借鉴，共同发展。

网络中心 王伯文

篇(3)

    1.1制定本标准的目的是为了统1规范我省电大财经类本科毕业论文的格式,保证毕业论文的质量。

    1.2毕业论文应采用最新颁布的汉语简化文字,符合《出版物汉字使用管理规定》,由作者在计算机上输入、编排与打印完成。

    1.3毕业论文作者应在选题前后阅读大量有关文献,文献阅读量不少于10篇,将其列入参考文献表,并在正文中引用内容处注明参考文献编号(按出现先后顺序编排)。

    2.编写要求

    2.1页面要求:毕业论文须用A4(210×297mm)标准、70克以上白纸,1律采用单面打印;毕业论文页边距按以下标准设置:上边距(天头)为:30 mm;下边距(地脚)25mm;左边距和右边距为:25mm;装订线:10mm;页眉:16mm;页脚:15mm。

    2.2页眉:页眉从摘要页开始到论文最后1页,均需设置。页眉内容:浙江广播电视大学财经类本科毕业论文,居中,打印字号为5号宋体,页眉之下有1条下划线。

    2.3页脚:从论文主体部分(引言或绪论)开始,用阿拉伯数字连续编页,页码编写方法为:第x页共x页,居中,打印字号为小5号宋体。

    2.4前置部分从内容摘要起单独编页。

    2.5字体与间距:毕业论文字体为小4号宋体,字间距设置为标准字间距,行间距设置为固定值20磅。

    3.编写格式

    3.1毕业论文章、节的编号:按阿拉伯数字分级编号。

    3.2毕业论文的构成(按毕业论文中先后顺序排列):

    前置部分:

    封面

    中文摘要,关键词

    英文摘要,关键词

    目次页(必要时)

    主体部分:

    引言(或绪论)

    正文

    结论

    致谢(必要时)

    参考文献

    附录(必要时)

    4.前置部分

    4.1封面:封面格式按浙江广播电视大学财经类本科毕业论文封面统1格式要求。封面内容各项必须如实填写完整。其中论文题目是以最恰当、最简明的词语反映毕业论文中最重要的特定内容的逻辑组合;论文题目所用每1词必须考虑到有助于选定关键词和编制题录、索引等2次文献可以提供检索的特定实用信息;论文题目1般不宜超过30字。论文题目应该避免使用不常见的缩写词、首字缩写字、字符、代号和公式等;论文题目语意未尽,可用副标题补充说明论文中的特定内容。

    具体内容依次列示如下内容:

    中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”

    ××××专业本科毕业论文(小2号黑体,居中)

    论文题名:(2号黑体,居中)

    学生姓名:(××××××××3号黑体)

    学 号:(××××××××3号黑体)

    指导教师:(××××××××3号黑体)

    专业:(××××××××3号黑体)

    年 级:(××××××××3号黑体)

    学 校:(××××××××3号黑体)

    4.2摘要:摘要是论文内容不加注释和评论的简短陈述,应以第3人称陈述。它应具有独立性和自含性,即不阅读论文的全文,就能获得必要的信息。摘要的内容应包含与论文同等量的主要信息,供读者确定有无必要阅读全文,也供文摘等2次文献采用。

    摘要1般应说明研究工作目的、实验研究方法、结果和最终结论等,而重点是结果和结论。摘要中1般不用图、表、公式等,不用非公知公用的符号、术语和非法定的计量单位。

    摘要页置于封面页后。

    中文摘要1般为300汉字左右,用5号宋体,摘要应包括关键词。

篇(4)

>> 提高独立学院本科生毕业论文质量的实践与探索 提高本科毕业论文质量的探索 网络教育本科毕业论文质量管理方法研究与实践 提高民办高校艺术类本科毕业论文质量的探索与实践 提高本科毕业论文质量的研究与实践 提高地方高校学生毕业论文质量的研究与实践 提高药学本科毕业论文质量的探讨与实践 探索新形势下提高本科毕业论文质量的途径 应用型本科院校提高学生毕业论文质量的探索 提高生物技术专业毕业论文质量的思考和实践 基于PDCA法提高本科毕业论文质量的实践 提高学前教育专业毕业论文质量的对策研究 提高开放教育学生毕业论文质量的几点措施 农学类本科生毕业论文质量提升的对策研究与实践 提高独立学院毕业论文质量的对策与措施 提高本科毕业论文设计质量的探索与实践 提高环境工程专业毕业论文(设计)质量的探索与实践 新形势下提高高等教育工科专业本科毕业论文质量探索 如何提高本科毕业论文质量 浅议如何提高本科毕业论文质量 常见问题解答 当前所在位置：l.

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篇(5)

[关键词]远程教育；研究机构；设置

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0117-04

自1999年教育部实施现代远程教育工程以来，先后批准69所（包括中央广播电视大学）开展现代远程教育试点工作，中国的远程教育事业飞速发展，为国家培养了大批面向基层的应用型高等专门人才。与此同时，自20世纪90年代以来，普通高校的教育信息化软、硬件基础设施建设也得到了较快发展，高等教育信息化的总体水平进入推广普及阶段，基于网络的远程教学在普通高校也已逐渐展开。不管是作为独立形态的远程教育，还是作为辅助型的远程教育，在我国的高等教育领域中，都进行了广泛实践，形成了大量的理论与实践成果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》颁布后，中国又开始着手进行开放大学建设工作，中国的远程教育事业又面临着新的机遇和挑战。

在远程教育事业发展过程中，一些高校非常注重对现代远程教育基本规律和实践问题的研究，根据需要也纷纷成立了相应的远程教育研究机构——远程教育研究所或远程教育研究中心，这些研究机构对现代远程教育事业的决策、改革和发展做出了一定的贡献。但是，专门对中国远程教育研究机构本身的研究是很少的，比较系统的一项研究就是关于华南师范大学现代远程教育研究所的个案研究。为了适应远程教育事业发展的需要，提升远程教育的理论与实践水平，促进远程教育研究机构的科学、健康发展，本文对中国远程教育研究机构的设置问题、存在的问题进行深入总结与分析，并提出一些机构改革的建议。

一、远程教育研究机构的设置分析

远程教育研究机构，是高等学校为从事远程教育研究专设的科学研究机构，是各试点高校远程教育发展和进行远程教育改革的咨询机构。各高校由于实际情况不同，远程教育研究机构的名称也有所不同，有的称为远程教育研究中心，有的称为现代远程教育研究所，等等。

1.设置机构分析

关于高校分类的研究很多，而且分类也很复杂，其中，根据高校的办学形式，可以将高校分为全日制普通高等院校、职业技术院校、成人高等学校以及高等教育自学考试机构等。从目前来看，设置远程教育研究机构的高校主要包括全日制普通高等院校、职业技术院校、成人高等学校。

从全日制普通高等院校来看，许多普通高等院校都设置了远程教育研究相应的研究机构，例如北京师范大学远程教育研究中心、华南师范大学教育信息技术学院现代远程教育研究所、西北师范大学教育技术与传播学院现代远程教育研究所、首都师范大学教育学院远程教育研究所、同济大学现代远程教育研究所、上海交通大学现代远程教育研究中心、中国石油大学（华东）现代远程教育研究所、清华大学继续教育学院远程教育研究所、陕西师范大学远程教育学院现代远程教育研究中心等。

从职业技术院校来看，在Google上搜索发现仅一所院校即湖南大众传媒职业技术学院设置了现代远程教育研究所。

从成人高等学校来看，在多种成人高等学校中，中国广播电视大学是采用计算机网络、卫星电视等现代传媒技术，运用文字教材、音像教材、多媒体课件、网络课程等多种媒体进行远程教育的开放性高等学校。它是由中央广播电视大学，省级广播电视大学，地市级、县级广播电视大学分校和工作站组成的覆盖中国大陆的远程教育系统。相比较而言，中国广播电视大学也是国内设立远程教育研究机构比较早的高校。例如，中央广播电视大学现代远程教育研究所是中国最早成立的远程教育研究机构和管理机构，省级广播电视大学也有相应的远程教育研究机构。

总体来讲，在现代远程教育试点工作和高等教育信息化的带动下，成人高校中的广播电视大学和多所普通高校都曾经或已经开始纷纷设立专门的现代远程教育研究机构，加大了对远程教育基本理论和实践的研究力度，相对而言，职业技术院校在这方面有待加强。

2.设置类型分析

远程教育研究机构的类型多样，可以从不同角度分为不同类型。

（1）根据研究机构的隶属关系不同，可以分为两种类型。一是学校直属单位，远程教育研究机构是学校独立设置的二级机构，直接隶属于学校。例如华南师范大学的现代远程教育研究所就是校级研究所，只是依托和挂靠在教育信息技术学院；还有中央和各省广播电视大学的远程教育研究机构也都是学校的直属单位等等。二是二级学院下属的单位，这类研宄机构设置在二级学院下面，直接隶属于学院。例如西北师范大学教育技术与传播学院现代远程教育研究所；陕西师范大学远程教育学院现代远程教育研究中心；等等。

（2）根据服务对象的不同，可以分为两种类型。一是校本服务型，也就是研究机构研究的问题都是本校远程教育在试点过程中遇到的各种问题，一般这些问题比较微观并且应用性很强，研究出来的成果直接服务于本校。这种机构一般是各试点单位设置的远程教育研究机构，例如广播电视大学系统或者网络教育学院、远程教育学院设置的远程教育研究所或研究中心。二是服务社会型，也就是研究机构研究的问题是远程教育的基本理论体系建设和全国性、地域性或行业性有代表性的问题，研究成果的服务范围很广泛，大到国家或地方或行业，小到各远程教育试点单位。例如普通高等院校二级学院（不含网络学院或远程教育学院）设置的远程教育研究机构都属于这种类型。

（3）根据职能不同，也可以为两种类型。一是教学与科研并重型，这种类型的远程教育研究机构除了具有研究职能外，还担任着培养本科生和研究生的任务，师资队伍规模较大，综合实力较强。例如普通高等院校二级学院（不含网络学院或远程教育学院）设置的远程教育研究机构就属于这种类型。二是科研与行政管理并重型，这种类型的远程教育研究机构除了具有研究职能外，还担任着行政管理的任务，负责本单位的科研管理、教学质量评价与监控等。例如广播电视大学和网络教育学院或远程教育学院设置的远程教育研究机构就属于这种类型。

3.功能设置分析

通过对当前远程教育研究机构的任务、目标、职责等内容的分析，概括起来，各高校赋予远程教育研究机构的功能主要有四种，但因每个高校和机构的实际情况不同，功能存在着一定的差异。

（1）人才培养。有些远程教育研究机构利用远程教育硕士点、教育技术学硕士点、成人教育学硕士点、课程与教学论硕士点、教育技术学博士点培养高层次远程教育人才，为远程教育输送大量专业化的管理和教学科研人才，同时，还为网络教育学院及其他远程教育研究机构提供研究方法和实践方法的在职人员培训。这对远程教育事业的发展具有重要意义。例如，北京师范大学远程教育研究中心、西北师范大学现代远程教育研究所、华南师范大学的现代远程教育研究所等机构都在培养远程教育专业或者教育技术学（远程教育方向）的硕士生或博士生，为远程教育领域输送了大批人才。

（2）科学研究与社会服务。作为一个学术研究机构，首要任务就是要开展学术研究，从目前来看，各远程教育研究机构都有一定数量而且水平较高的专兼职研究人员，紧紧围绕远程教育的基本理论、远程教育试点工作实践等问题，依托各级各类项目，并结合各高校远程教学的实际情况深入开展研究工作，同时，也为各远程教育试点单位提供咨询服务。例如，华南师范大学现代远程教育研究所曾开展了大量的课题研究，参与了大量的远程教育试点实践活动，取得了丰硕的成果。

（3）行政管理。有些远程教育试点单位的远程教育研究所还具有行政管理的功能，例如，中央广播电视大学现代远程教育研究所除了做学术研究外，还负责广播电视大学系统内部的科研和课题管理工作，同时还负责中国教育技术协会高校远程教育专业委员会的日常运作和中央电大校学术委员会的组织联络等工作；中国石油大学（华东）现代远程教育研究所还拥有现代远程教育教学评价、质量管理和控制职能。

（4）学术交流。随着远程教育工作的推进，一些远程教育研究机构也出版了自己的远程教育研究刊物或学术期刊，使得远程教育研究成果及时有效地交流和传播，相互借鉴，取长补短，共同推动远程教育事业的发展，同时，各研究机构积极组织或参加国内外学术会议，交流学术成果。例如清华大学远程教育研究所创办了《清华大学远程教育研究》、中国石油大学（华东）现代远程教育研究所创办了《石大远程教育研究与探索》杂志、有些省级广播电视大学学报的编辑出版也放在远程教育研究所。

从功能来看，远程教育研究机构具备了一个教育研究机构的所有功能，但是，各远程教育研究机构的功能发展不平衡，各有侧重和特色。

二、远程教育研究机构设置的主要问题分析

随着中国远程教育事业的发展，远程教育研究机构也取得了长足的发展，这对高校遵循远程教育规律办学，增强决策的科学化，提高办学水平和质量具有重要的意义。但就远程教育研究机构的设置来说，也存在着如下一些问题。

1.远程教育研究机构的设置缺少制度保障

远程教育研究机构的设置或建设对国家、地区、各高校尤其是试点单位掌握远程教育办学、教学等规律非常重要，也符合高等教育信息化或远程教育事业发展的需要。然而，国家对于远程教育研究机构设置的各项内容，例如机构名称、性质、职能、规划等等，给予的宏观指导很少，也没有相应的指导性文件，远程教育研究机构设置的自完全由各高校或者二级学院来掌握，这样一来，导致远程教育研究机构的存在与否没有任何制度保障，这对远程教育研究机构的设置、建设与发展非常不利。

2.高校对远程教育研究机构的设置不够重视，并未成体系

随着远程教育试点工作的发展与转型，作为专门从事远程教育试点的单位，要遵循远程教育规律办学，必须依靠相应的研究团队和研究机构，但是相对来说，中国远程教育各试点单位并未重视研究机构的设置，有的根本就没有相应的研究机构，有的有了发展也不好，甚至先设置后又撤销，对远程教育领域相关问题研究的投资力度不够，研究人员短缺，资历偏低、研究资金不足。同时，国家或地方也缺少对远程教育研究机构的整体设计和设置，还未形成研究机构的体系。

3.远程教育研究机构设置的不平衡

从上文设置远程教育研究机构的高校类型来看，与普通高等院校和成人高等学校（广播电视大学）相比，职业技术院校设置远程教育研究机构的还比较少。从设置类型上来看，校本服务型的远程教育研究机构较多，服务社会型的相对少很多，科研与行政管理并重型的远程教育研究机构较多，教学与科研并重型的非常少。远程教育研究机构设置的不平衡会影响国家或各高校对远程教育规律的掌握程度和水平以及远程教育专业高层次人才的培养。

4.远程教育研究机构的功能设置差异问题

这里所说的功能设置差异主要指人才培养功能的差异。教学与科研并重型的远程教育研究机构，有硕士点或博士点做支撑，可以培养远程教育高层次人才，研究人员比较齐备，层次与水平都比较高，功能比较齐全，影响力也比较大，发展比较稳固，可是这类机构非常少；科研与行政管理并重型的远程教育研究机构，没有硕士点或博士点做支撑，不能培养远程教育高层次人才，研究人员相对也较少，影响力也较小，发展也不太稳定。这种差异明显导致了两种发展方向，一种是发展稳定，一种是不稳定，如何进一步解决研究机构的不稳定问题是非常有必要的。

除此之外，还有一些远程教育研究机构的条件也较差、任务不明确等等。

三、远程教育研究机构设置的建议

根据当前中国远程教育研究机构设置的实际情况，为了更好地发挥远程教育研究机构的各种职能，促进远程教育研究机构和远程教育事业的科学、健康发展，特对远程教育研究机构的设置提出一些建议。

1.国家远教管理部门加强对远程教育研究机构设置的引导

自1999年远程教育试点工作开展以来，一些高校尤其是试点单位认真探索远程教育实践，研究远程教育的运行规律，并陆续成立了专门的远程教育研究机构。但是，有些远程教育研究机构在运行过程中，可能由于种种原因，没有充分发挥其作用，发展不太好，领导也不太重视，有些就面临生存危机。应该说，远程教育研究机构对试点单位来讲是非常重要的，研究机构的诞生也是试点所需，本来试点工作就需要进行探索与研究，研究出的成果可以直接服务于试点工作并且也可为普通高校在校生的远程教学提供经验，这对促进远程教育或高等教育的发展具有重要意义。既然这种机构这么重要，我们必须鼓励、规范远程教育研究机构的设置，而要想让这种机构长期存在并发展下去，必须得有政策支持，尤其在机构设置的前期，国家远程教育管理部门可以借鉴《教育部办公厅关于进一步加强高等教育研究机构建设的意见》，建立和完善有关制度，使远程教育研究机构和研究工作有章可循、规范发展。同时，通过建立制度，也可以引起各高校领导对远程教育研究机构设置与建设的重视。

2.建议成立国家及地方远程教育研究机构，形成机构体系

其实在上文，一直在提各高校或者远程教育试点高校的远程教育研究机构的设置问题，但是，从国家或地方来讲，国家或地方成立的远程教育研究机构是很少的，只有个别地方成立了远程教育研究中心，例如陕西省远程教育研究中心，这是依托陕西广播电视大学独立组建的，以教育学为基础，融合了教育技术学、心理学、传播学、社会学等学科，旨在进行远程教育应用基础研究的研究基地。

各级各类教育都在不同程度上开展着不同形式的远程教育，国家或地方只有对全国各地的远程教育实际情况、运行规律和趋势有所掌握，才能更好地引导远程教育事业良性发展，但这必须有专门的研究机构去总结、提炼和升华，深入研究。因此，特此建议国家或地方积极筹备成立远程教育研究机构，为全国的远程教育研究搭建良好的研究与交流平台。

3.各类高校按需积极设置远程教育研究机构，充分赋予与发挥其功能

随着网络的普及，在国家政策的引导和推动下，各高校都对基于网络的远程教学有所探索，推动着高校内的人才培养模式的改革，应该说，各高校都要根据需要加强对远程教育规律的研究。关于远程教育研究机构的设置问题，一方面是从无到有，这方面主要指没有相应教育研究机构的高校，可以考虑加强机构建设，考虑建立新的远程教育研究机构或其他教育研究机构，但必须保证有远程教育研究的职能；二方面是学校原来就有教育研究机构可以考虑赋予远程教育研究的职能，但是必须保证运行各项条件，来开展研究工作。

另外，从高等教育研究机构的发展来看，有学科点或人才培养功能的机构发展比较稳固，因此，建议国家或地方还应该考虑赋予发展相对成熟、有条件的远程教育研究机构（例如中央广播电视大学现代远程教育研究所等）人才培养职能。为国家培养远程教育专业高层次人才，或者有条件的远程教育研究机构也要积极开展合作办学，培养高层次人才。

4.各级主管部门应为远程教育研究机构创设良好的工作环境

远程教育研究机构设置问题是一项系统工程，不是简单成立个机构就可以，作为国家、地方、高校等各级主管部门一定会考虑到这个机构的正常运行与发展问题，这就必须为这个机构创设良好的工作条件和发展空间。必备的一些条件包括配备高层次研究人员、提供良好的办公条件、提供相关研究项目和经费、提供交流与合作机会等等。

在各级主管部门积极创设条件的同时，各远程教育研究机构也要积极为自己的发展而努力，既要积极开展切合各级主管部门需要的研究，同时也要注重完善远程教育专业知识，在既有的一个平台上，发挥最大的效用，勇攀高峰。

总之，随着中国远程教育的改革与发展，在国家、地方、高校、企业等各部门的共同重视和支持下，远程教育研究机构的设置与建设还会不断发展变化，制度保障、设置模式、功能等各种内外环境也会不断优化，远程教育研究机构或具有远程教育研究职能的研究机构的生存空间将越来越广阔。

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关键词: 开放教育 学生管理工作 “学―导多元互动”

2005年,江苏电大推出了“学―导多元互动”教学模式,教师从原来的“灌”转变为“导”,成为了学生学习的辅助者,负责设计教学方案、监控教学过程,把导学―助学―督学形成一个完整的体系。但是在实际教学中,由于各市县电大教师组成复杂,如果过多地把教学、助学、督学的任务交给授课教师,在有限的面授辅导时间内很难要求任课教师改变原有的教学习惯,开展新的教学模式,对学生加以辅导;部分学生自主学习能力差,无法有效利用各级电大教学资源,造成许多资源的浪费。让学生从习惯的传统学习方式向开放教育“学―导多元互动”新模式的转变,不仅仅是授课教师的责任,更多地需要班级辅导员、导学导修主任这类学生管理者参与其中。本文就开放教育的学生管理工作作初步探讨。

一、开放教育学生管理工作的现状

由于开放教育的特殊性,电大对于开放教育学员的管理非常松散,不会像普通高校那样对学生的学习、生活、就业各方面进行精细化的管理,部分市县校也不太重视开放教育的学生管理。目前的学生管理通常是各班级配备辅导员,其主要职责是通过电话、电子邮件或者QQ等方式联络学员,把学校开学报到、领取教材、面授辅导安排、考试时间等相关信息即时告知学员,至于学生能否自主学习,学习的途径、效果怎样等教学任务都交给了授课教师。

市县电大教师构成复杂,在白天还担任五年高职、普通专科的教学任务,繁重的教学任务使得这些教师不能够对于各个层次的教学在教学方法上作出有效区分,采取驾轻就熟的“灌式”教学成为普遍现象。外聘教师虽然经过关于开放教育理念的培训,但他们习惯了系统知识传授,很难改变既有教学模式。学员仅依靠这些教师来获取新的学习方式、学习理念很困难。另一方面,省、市、县三级电大各自建立自己的教学平台,仅一门课程学员就要记住三个教学平台的网址;随着形考改革的推进,学员还要记住形考平台;由于部分论文指导方式及答辩方式的改变,学员还要学会登陆论文指导平台;本科学员还要记住网考课程报名缴费的网址。一位开放教育学员要熟练登录5-8的网站才能满足自主学习的要求。如果这些都要求授课教师来指导学员完成,教师的工作量太大,部分缺乏计算机知识的教师及外聘教师自己都不了解相关网站,更不用说要引导学生去自主学习。

二、突破常规班级管理模式,引入导学导修主任

既然传统的班级管理模式下存在一些问题,我们不妨作出以下一些尝试。

1.突破班的概念,建立以专业或届为单位的新理念。由一位辅导员带一个专业(或一届)学生,专职辅导员负责一个专业(或一届)学生的管理工作,学校制定辅导员管理职责及工作考核细则等制度。专职辅导员除了负责联络学员、做好学校与学员的上传下达工作外,还要掌握学生的基本情况,包括:学籍、选课、教学支持服务资源、面授学习、考勤记录、形成性考核、集中实践环节的完成情况、学分获得及毕业等相关情况。辅导员要从原来的“通讯员”转变成“服务员”,使开放学员感到开放教育虽然以自主学习为主,但学校对学员的管理与服务时刻都在他们身边。

2.引入导学导修主任角色。为了弥补部分授课教师对于开放教育认识的不足,也为了弥补专职辅导员在学生教学与学习互动过程中职能缺失问题,有必要在各专业设置一位导学导修主任,负责积极探索适应“学―导多元互动”的教学管理方式,既不能只抓到课率,又不能放任不抓靠学员自学。导学导修主任应由原来的管理者变为指导者、服务者,要承担起导学―助学―督学的工作。其主要职责有:(1)导学:按照学科知识体系制定适合自己学校的专业实施性教学计划;制定课程面授辅导导学方案,做好面授辅导教师聘任及教学安排工作。(2)助学:及时解答学员问题,参与专业课程BBS讨论,加强师生交互功能;把各级平台的网址及使用方法告知学员并对其进行培训,要求学员熟练掌握各级各类教学平台,按时按要求完成形成性考核及论文指导等相关学习任务;收集整理各级平台课程教学信息或辅导材料,及时更新,方便学员上网浏览或者下载。(3)督学:定期检查面授辅导进程,总结交流课程导学经验;开展网上教学检查,督促授课教师提高网上教学质量;定期检查、督促学员完成网上作业、论文等工作。

当然,导学导修主任工作需要学校层面的高度支持以及相关考核评价制度的完善。导学导修主任除了自身掌握现代信息技术外,还要指导学生应用计算机、网络等资源,而且要适当地组织教研交流活动,积累经验,不断完善其在教师与学生互动过程中的桥梁纽带作用,做好教师“导”与学生“学”互动的服务者、指导者。

开放教育的学生管理是为了适应开放教育人才培养模式改革的需要,学生管理工作也应该为教学模式改革服务,因此,开放教育学生管理工作需要特别强调专职辅导员和导学导修主任两者在“学―导多元互动”教学模式中的作用。通过开放教育学生管理模式的改革,对提高学生自主学习意识,提高教学质量将会起到一定的积极作用。但怎样把学生管理工作整体融入“学―导多元互动”教学模式,特别是如何解决开放学员自主学习的态度,学生之间相互助学等问题,还需进一步的探讨。

参考文献:

[1]于晨.远程开放教育学生管理工作初探.山西广播电视大学学报,2006,VOL11,(4).

[2]谢运告.坚持以人为本.深化开放教育改革学生管理模式.湖南广播电视大学学报,2008,(1).

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关键词 五阶递进式 实践教学 应用 成效 改进方向

中图分类号：G642 文献标识码：A

阳江市广播电视大学是一所业务上受中央电大和广东电大指导的终身教育基地，肩负着成人教育的重任，它属于综合类的院校之一。根据广东物流行业发展的需要，广东省各级电大院校（包括阳江电大）开始设置物流管理专业，希望为物流行业的发展提供有力的人才支撑，克服目前人才紧缺，素质偏低的状况。然而，在物流管理专业的教学中，普遍存在“理论教学偏多，实践技能偏弱”的教学瓶颈。为此，笔者结合自己的物流管理专业的教学经验，摸索和创建出“五阶递进式”实践教学模式，希望能克服此教学瓶颈，真正实现职业技能型的高级应用人才的培养目标。

1 “五阶递进式”实践教学模式的构建

阳江电大物流管理专业以在职在岗人员为主，在教学设计上，需要按职业拓展的需要进行教学模式的改革。为此，我校在充分考察调研和借鉴兄弟院校办学经验，对物流管理专业课程的设置进行调整，设置既符合教育部和中央电大相关要求，又能较好地满足学生深造需要的教学模式。“五阶递进式”实践教学模式是在笔者多年的教学经验过程中，摸索出来的教学形式。它由“基本技能认知―场景模拟训练―专业技能学习―管理型思维的培养―综合素质与能力培养”五个阶段构成。

基本技能认知阶段。基本技能认知需要建立在一定的基础理论学习基础上，学生不能在没有理论知识的状态下参与基本技能的认知。因此，结合广东广播电视大学物流管理专业的教学计划安排，我校在课程设置方面，主要安排计算机文化基础、英语、物流学概论、电子商务基础、统计学原理、财务管理、西方经济学、市场营销学、商务礼仪、经济法概论等课程。此外，设有与企业工作实际相关的专业课程，主要有物流管理定量分析方法、仓储与配送管理、物流信息技术等。通过专业的理论学习，成人学生可以更好地理解自己工作的岗位、特性、规律等，学习物流方面的专业理论知识和相关的原理，从而能够运用所学的专业知识发现问题，并能够对所发现的问题进行思考和分析，对所学的专业更感兴趣。

场景模拟阶段，在物流管理专业的专业技能教学过程中，场景模拟训练是一个比较理想的教学方法。具体操作如下：可以在一些专业课程的教学过程中，结合学生工作的领域，如仓储、运输、配送等，进行一些场景模拟训练。从感官和思维上，了解相关的工作流程和操作事项。专业技能学习阶段，可以建立物流管理专业实验室，抽出一个教室进行物流信息管理的仿真学习，引入一些物流方面的专业软件，如ERP系统、ARENA系统等，设置一些仿真课程，培养学生的专业技能。同时，联系一个企业实习基地，培养学生操作叉车、条码、托盘、堆垛机、输送机、管理货架和看板等方面的专业技能。管理思维的培养阶段，我校设置一些管理学基础、供应链管理、企业物流管理、物流成本管理等课程。这类课程在教学过程中，偏向理论。为了提高学生的学习兴趣，可以通过案例教学法，将理论与工作实际结合，提升学生的理论应用水平和战略管理的思想。

综合素质与能力培养阶段，可以通过毕业论文写作和社会调查报告的形式进行培养。要求物流管理专业的学生能综合运用物流管理专业的基本理论、基本知识、基本方法，结合某一公司或某一单位的实际情况，发现其物流运作方面存在的问题，并分析原因，提出自己的创新性解决方案。

2 “五阶递进式”实践教学模式的试点应用

笔者选取阳江市广播电视大学物流管理专业2007届秋季大专班的学生作为试点对象。结合“五阶递进式”实践教学模式的五个不同阶段，分别选取物流学概论这门基础课程中的不同章节的知识点作为教学试点，跟进和探究“五阶递进式”实践教学模式的应用成效与局限所在。

第一阶段，笔者选取物流学概论这门课程作为教学试点课程。首先，通过该课程的教学，让学生对物流专业有一个较为全面的了解，为学生进入企业基本技能认知打下基础。然后，组织学生到阳江市Y企业的生管部门参观学习。阳江市Y企业是一个生产制造企业，该企业目前拥有粤西地区最为先进的自动化立体仓库，企业内部具备现代化水平较高的生产物流、装卸搬运、仓储管理、配送管理和YERP信息系统。2007届秋季班的A学生是Y企业生管部的主管，可以带领班里的其他同学，参观生产物流的工艺流程、装卸搬运的叉车、货架、堆垛机等设施设置。观看YERP信息系统的应用界面和操作模式等。学生在参观的过程中，迅速提高物流专业技能的认知，了解不同的工作岗位对物流的基本技能的相关要求，也增加了学习的兴趣和动力。

第二阶段，选取“第五章企业物流”中“生产物流”进行场景模拟训练。要求学生结合参观及调研的资料，把Y企业生产物流工艺流程整理出来，模拟该企业生产物流的现状，发现该企业生产物流中存在的问题，并以分组的团队合作形式，把具体的解决方案分析出来。各组的解决方案交由Y企业的同学和老师共同评价方案的合理性和可操作性，给以不同的成绩。此成绩将纳入平时分考核。