英语应用文写作精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语应用文写作范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

英语应用文写作是高职高专英语专业的一门综合技能课，它不仅要求学生对英语词汇、句子结构等方面有较为全面地把握，同时还要对商务知识，包括商务惯例、商务文化等有比较全面的了解，可以说是英语语言技能和商务知识的结合体。当前，我国国际贸易活动频繁，英语写作能力是国际商务沟通中最重要的技能，是高职高专所培养的技能型、应用型英语专业的学生必须掌握的技能。然而，目前，高职英语应用文写作教学的效果并不容乐观，现有的教材大多是传统的功能性教材，按照传统的方式编排，对不同的写作题材提供系统的训练，内容杂而全，学生学起来很枯燥。而有的老师受传统英语教学法的影响，一心要求学生系统、全面地掌握知识，上课也不注重趣味性，导致学生对英语写作缺乏兴趣，学习效果自然欠佳；另外，很多高职教师对企业也知之甚少，因而，只是单纯教授教科书上的内容，无法做到理论联系实际，教学效果自然与企业的实际要求有差距。所以，寻找一种更具趣味性、能弥补英语教学与企业需求之间矛盾的高职英语应用文写作的授课方式，是写作课程改革与建设的需求，更是学生终身发展的需要。基于工作过程的教学模式就是要以学生发展为本，以就业为导向，把满足就业需要作为写作教学活动的出发点和归宿，从而完成教育对学生职业素质的培养。

二、基于工作过程的英语应用文写作教学的必要性

1．基于工作过程的英语应用文写作课程开发的程序工作过程是指“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。如前所述，实施基于工作过程教学的根本原因，是为了使学生获得在具体工作过程中应具备的职业技能。基于工作过程的英语应用文写作教学，指的是坚持以就业为导向，在课程教学中强调培养学生实际工作中需要的写作技能，实现教学与工作任务的对接。基于工作过程的英语应用文写作课程开发的具体方法是：

（1）根据企业调研及同类院校、类似专业的调查情况，分析本专业学生毕业后所要面向的职业岗位及职业岗位群；

（2）归纳这些职位岗位及职位岗位群的典型工作任务；

（3）将归纳的典型工作任务设计成相应的课程教学内容；

（4）设计实际工作情景，选择适当的教学方法来进行教学。

2．必要性分析按照这样的方法设计的课程，不再只是单纯的传授英语和商务专业知识，而是将商务知识、英语写作和商务写作技巧相结合，将枯燥的写作内容与学生未来的工作实践结合，教给学生在正式的国际商务职场中需要的写作技能，让学生毕业后能轻松应对职场的写作需要。并运用适当的教学方法，引起学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。所以，基于工作过程的英语应用文写作教学能够很好地完成这一课程的教学目标，锻炼学生在职场中的交际能力，从而实现学生轻松应对职场写作的培养目标。因而，以工作过程为导向构建该课程并选择适当的教学方法来实施教学是保证课程效果的重要举措。

三、基于工作过程的英语应用文写作的课程开发

1．职业岗位分析如前所述，应用英语专业开设英语应用文写作的目的是为了拓展学生的就业面，使其毕业生毕业后也能从事外贸等方面的工作。因而，其目标工作岗位是外贸跟单、商务助理等职位，换言之，英语应用文写作要教给学生从事这类工作所需要的写作知识。

2.典型工作任务归纳根据上述职业岗位分析，我们确定从事商务工作的应用英语专业毕业生需要用到的商务写作包括两大类：行政公文和外贸函电。根据我们对企业类似岗位的调查，此类岗位在工作过程中需要用到的行政公文包括通告、会议通知、会议议程、会议记录等，外贸函电则包含了整个外贸工作流程中所需要的函电写作，包括询盘，报盘，讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等。

3.确定课程教学内容在第二步中，我们确定学生需要用到行政公文和外贸函电，此外，作为学生，在求职过程中必不可少的是简历和自荐信的写作。同时，我们也请行业专家对教学内容进行了评价和指导，结合专家意见，我们最终把英语应用文写作的教学内容确定为三大部分，第一部分初入职场，第二部分，行政公文写作，第三部分，外贸函电写作。

4．基于工作过程的商务英语写作的实施基于工作过程的英语应用文写作要全面改善这一课程的教学效果，除了按照工作过程设计教学内容外，还有很重要的一个步骤就是教学方法的选择及实施。对于上述三个部分的写作内容，宜采用不同的方式进行教学。以下就是针对不同部分的教学设计。

第一部分：简历及自荐信的写作。在讲解了最基本的写法之后，给学生一则招聘广告，上面包含公司信息和职位要求及任职要求，然后要求每一位同学针对这一职位设计一份简历、写一封求职信，并把写好的求职信和简历投给班上的其他同学（即每位同学既是求职者，又是招聘者）。每一位同学收到其他同学的简历和自荐信之后，要从中选择2～3份自己觉得做得比较好的，作为下一步面试的准备。接着，将所有同学的选择结果汇总到黑板上，然后找几名同学上讲台解释自己的选择理由，下面的同学可对台上同学的选择理由进行质疑或表示赞同，最后，请同学试探性地归纳简历及自荐信写作的技巧，老师做最后总结。经过这些比较、分析、讨论和总结的过程，同学们对于简历和自荐信的写作会有一个很好的认识，而作为潜在雇主选择较好的简历的经历也会让学生学会换位思考，站在雇主的角度对自己的简历和自荐信做一个比较中肯的评价。

第二部分：行政公文写作。此类写作也可采用情景模拟法。先假定学生毕业后进入一家公司工作，目标岗位是外贸业务员，尽管他们在学校都已经学习了外贸单证及函电这类课程，但是，就产品和具体的外贸业务流程来说，每个公司都有自己的特点和惯例，所以，一开始无法直接进行外贸工作，要花时间熟悉产品和流程。在此过程中，可能需要做一些文职类的事务，协助上司的工作。上班第一天，老板需要发一份关于更新电脑设备的通知。要求学生自行研习教材上如何写通知的内容，并根据设定的具体要求，拟写一份通知。然后找几名学生拟写的通知在课堂上给大家讨论，讨论之后总结通知的写法及注意事项。随后的会议通知、会议议程和会议记录可以以新任务的形式、按照类似的方法来进行教学。

第三部分：外贸函电写作。对于外贸函电的教学，可以先把学生分为4～5组，每组5～6人，每组里面一半人做外贸跟单，另一半人做国外的购买客户。给学生设定情境、产品，然后由承担外贸跟单角色的同学先发出询盘，另一组同学作出还盘，接着双方进行讨价还价，投诉，处理投诉，要求提期，肯定回复，否定回复，要求退货，支付方式商定，订单等，直至完成整个交易流程。完成整个交易流程后，由每组同学上讲台展示本组的信函，其他同学讨论、评价，最后教师评价。第一阶段完成。然后，每一小组的里的同学进行角色转换，并更换产品，开始新一轮的交易。这样，每个同学都有机会学到买方和卖方的信函，而且，在既定的具体情景和任务中研习课本、讨论、合作完成信函，让大家如同体验真实的工作情景，不仅会增加学生自主学习的能力，同时也能增加兴趣和学习效果。

四、结论

篇(2)

关键词 英语应用文 企业职工 创新教法 BFT测试

在企业英语培训中，教师普遍重视听说练习，忽视读写练习。写作作为英语的输出部分，被认为难度最大。在2011年的英语培训中，决定对如何提高职工英语应用文的写作能力，进行研究。研究的意义在于：随着企业外部市场的推进，在对出国学员的回访调查中，发现英语写作，特别是应用文写作，在现场工作中运用频繁；写作有助于提高使用语言的准确性，提高表达能力，并有助于锻炼逻辑思维和组织材料及论点的能力，是提高英语综合能力不可或缺的技能；通过对英语写作教学方法的研究，开发相应专题课程，满足企业深层次培训需求。

1 英语应用文评分标准及学员现状分析

学员在培训结束前，参加全国出国培训备选人员外语考试（Business Foreign Language Test），简称BFT。此测试是由国家外国专家局主办的国家级标准化外语水平测试，是衡量出国培训人员外语水平的国家级标准。其中作文部分包含10分的应用文写作。具体评分标准为：（9～10）分：很好地完成了试题规定的任务。包含所有内容要点；使用丰富的语法结构和词汇；语言自然流畅；有效地使用多种衔接手法；格式恰当贴切。 （7～8）分：较好地完成了试题规定的任务。包含所有内容要点，允许漏掉一两个要点；使用较丰富的语法结构和词汇；语言基本准确；采用了恰当的衔接手法，层次清晰；格式与语域较恰当。（5～6）分：虽漏掉一些内容，但包含多数内容要点；应用的语言和词汇结构能满足任务的要求，有一些语法及词汇错误，但不影响理解；采用了简单的衔接手法，内容连惯；格式与语域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成试题规定的任务。（1～2）分：未完成试题规定的任务。

回顾从2008年至2011年五次BFT测试应用文写作得分，成绩几乎都分布在3至6分，平均成绩在5分左右。学员应用文写作能力较弱，平均成绩偏低，并且进步不明显。

2 调查结果分析及原因汇集

通过发放问卷等形式对学员展开调查分析，通过入学写作摸底测试，结合以往学员的测试结果与反馈信息，列出以下三个问题。

（1）缺乏应用文写作环境。学员在国内岗位不从事文字撰写工作，语言与文字组织能力欠缺，在国外工作中，过于依赖写作模板，疏于应用文写作的练习。

（2）课堂教法不合理。教师在教学过程中对写作的评价方式和态度等概念模糊，教学缺乏信心。教师对写作专项训练的指导不够理想。

（3）写作练习方法及批改方法不正确。学员在进行应用文写作练习时易出现几种错误，如受母语表达方式的干扰过大。重视量的积累，忽视练习文章的质量。教师批改方法单一，纠正错误不明确。

3 对策制定及实施

3.1 营造英语应用文写作练习环境

传统课程安排：写作课程普遍重视议论文的练习。应用文写作处于附属地位。在工作生活中，应用文应用范围广，使用频繁。应用文体有相应的格式和内容要求，需要专项的练习和指导。

创新课程安排：在最近一期英语班中，加大应用文专项练习。改变以往写作课“一把抓”的形式，议论文写作与应用文写作分别进行。制定应用文写作课时计划，授课教师严格执行。采取分阶段测试，以分析学员的掌握情况，及时调整授课方法。

3.2 合理安排课堂教学

传统课堂教学：教师在教学过程中采取“学员单独写作，教师单独评阅”的单项交流的传统的“以教师为中心”教学模式。学员不能从教师的评改中获取有益的启示，以致学员觉得英语写作枯燥无味，对英语写作失去兴趣。教师也因为采取了这种单一的教学模式而难于看到学员写作能力的进步，从而疏于写作教学能力的摸索。

任务型教学法：任务型写作教学的实质，即在教学中让学生完成与现实生活的活动存在一定相似性的交际任务。

（1）任务前活动。教师根据不同的应用文篇章，设计、组织不同的准备活动。如词汇“大脑风暴”活动，应用文范文讨论与学习，为拓展思路而做的口头调查活动，为后阶段做铺垫的句子写作。任务前活动既可以是为写作而做的激活知识或学习知识的活动，也可以是主任务前的一个子任务或任务链的一个部分。

（2）任务中活动。教师根据具体的写作任务，包括单词、短语、句子、段落、文章、表格等各种难度，各种类型的应用文写作，把握好写作的意义与交流，使写出来的应用文具有意义和交流的必要。写作的形式多样化，如班级集体写作、小组集体写作、个人写作、社会实践写作、课题写作等。

（3）任务后活动。此阶段主要有修改，教师点评或总结，写作知识或写作技巧的归纳，针对一些具体的问题做练习等活动。修改采取个人修改或集体修改两种方式。写作知识或写作技巧的归纳由教师组织学生进行。任务后活动也是任务链中的一个任务或新一轮写作过程的任务前活动。

3.3 改变写作练习及批改方法

薄弱环节归纳：开学时对学员进行问卷调查，了解他们对应用文写作课程的期望以及对自己写作能力的认识。学员认为自己在写作的词汇量和组织结构方面较弱 ，比例分别为41.5%和29.2%，故最有必要加强这方面的学习。

过程式练习法：即教师批阅与学员合作批阅相结合。教师批阅采用将错误分类的方法，通过数据向学员直观地展示写作中存在的不足，让学员明确地看到自己的问题所在，进而认识到过程式练习法要求反复修改文章，并非单一追求写作结果的重要性。在此基础上进行学员合作批阅，要求准确判断出别人作文错误处的性质，并写出评语。每篇作文要求学员写初稿、修改稿和终稿，并经历学员互批和教师修改过程。随着反复修改及教师讲评，学员的写作水平有了显著提高。 例如在一封商业信函中，学员犯了两个句法错误（ SYN ），两个格式上的错误（ FMT ），一个标点符号错误 （PUNC）。

练习的重点在于使学员的主动学习最大化，提高英语实用能力，能够运用英语准确、流畅地表述自己思想和观点。即使工作中碰到没有学习过的文体，也知道如何利用所学方法去应对。

4 教学效果

2011年7月23日，学员参加BFT考试。24名学员应用文写作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成绩为7.2分。平均成绩比以往提高2个百分点，学员平均成绩显著提高，整体水平产生了质的飞跃。从学员的反馈中发现，本教学研究一方面提高应用文写作的能力，另一方面培养学员的职业素养，使学员在“知识—能力—素质”三位一体的综合素质得到提升。

参考文献

[1] 程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

[2] 丁往道.英语写作手册.外语教学与研究出版社，2010.

篇(3)

写人(景、物);叙事;说理

描写文;记叙文;议论文;说明文;应用文。

描写文

写人;写景;状物

记叙文是培养叙事(讲故事)能力;描写文是培养观察和描述的能力。

写人

1. 模板(经典的提纲)

2. 范文

3. 句;词

高分模板:

1. 开篇句/段:介绍他/她和我的关系,以及基本相关信息介绍(姓名、年龄、身份、基本关系、或外貌特征)。

2. 以人物的某方面的特征为中心展开描写。

(可以描写与叙事相结合;抓住特点,切忌面面俱到;描写要讲究顺序:由上到下;由表及里)

3. 总结 一两句话简要概括对其映象或评价,再抒发一句"情感句"升华文章

中考英语作文 范文:

My Best Friend

Jay is my best friend. He is 15 years old. He is a lovely boy with a round face and two big small eyes. He always has a smile on his face. He is a little taller than I.

Every morning, we go school together. He studies quite well and he's a top student in our class. He is modest in his behavior. When I have difficulty in English, I always ask him for help. We are both interested in music. At weekends, we join same hobby group and play the pianotogether.

We like each other very much.

语言描写 间接引语;直接引语。

直接引语例:

She often says to me, "Work while you work; play while you play. If you do not work, you will be lazy and of no use to the society." What a piece of good advice this is! I must value it and always keep it in my mind.

由于考试中词数的限制,文章可分为若干段落,也可写成一段。

经典句例

结尾升华句:

例:1. We like each other very much. /I love my teacher very much.

2. He is the hero in my mind

3. She is such a naughty and clever girl.

4. What a good teacher she is!

5. With her help, I made great progress.

6. She teaches us so well that we all enjoy her classes.

7. We still keep in touch with each other, and I believe our friendship will last forever.

8. I feel lucky to have such a nice friend.

9. She/he has left a good impression in my mind.

10. We have made up our minds to study harder, and win still greater success in our studies.

经典句型:

Of all my friends/teachers, I love/like _____ most.

He/she taught me/us math/English when I was in primary school/ junior middle school.

With his/her help/encouragement, I made great/rapid progress at _____ (and caught up with others).

He/she is able to make her class lively.

She is a English Teacher. She comes from Canada. → She is a English Teacher from Canada.

He is a lovely boy. He has a round face. He has a pair of big eyes.→ He is a lovely boy with a friendly look/a round/long and narrow face and big eyes. → He/she is a handsome/pretty/beautiful/nice boy/girl/teacher with round face/dark/short/long hair/big eyes/high nose bridge (with a son/two daughters/ Shanghai dialect)

He is energetic. You can often see him on the playground, either playing basketball or volleyball.

Be born in …

Has been to … has gone to…

Work very hard without complaint

She is kind and always smiles, and she gets on well with us.

I met sb. on the internet. We often chat on the internet. I usually play games with him on the internet.

She is very responsible to her work and strict with her students.

Sb. is hard-working/diligent/industrious. Sb. often works/studies late into the night. Sb. gets up early and sleeps very late every day.

a girl of beauty; a boy of perseverance; a friend of devotion; a boy of fifteen.

Sb. looks beautiful/younger

常用词汇

Tall and thin; short and stout; wear long and short (black/white/golden/fair/grey/hair)hair; good-looking; ordinary-looking; kind; friendly; kind-hearted; tired; nice; naughty; clever; smart; careful/careless; gentle; graceful; wrinkle; enter(school); be fond of(doing); be good at; be ready to (help…); be born in; get/win the prize in … competition; (my hobby) include…(in spare time); (my friend) pay visit to (my school); physical exercise; now and then; in one's mind

物品描写 景物描写

经典模板: 经典模板:

第一部分 物品的外表特征、形状、功能。 第一部分 先按空间顺序进行描写

第二部分 对物品的印象和态度。 第二部分 抒发自己对景色的感受。

中考英语作文范文:

My Bedroom

I have a bedroom. It is in the middle of my house.

Opening the door, you can see a big bed. It is brown. There is a toy bear on it. I call it "Benben". It's lovely. I sleep with it every night. On the wall, there are two nights. They look like mushrooms. They are very beautiful. On the left and rights sides of the bed there are two small desks. A photo of me, some books and English tapes are on them.

篇(4)

高校应用文写作语块“语块”可以从形式、意义和功能三个层面进行界定，即由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。语块有固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，通常是作为整体储存在记忆中，具有有效提取的特点可以节省大脑对语法进行加工处理的时间和避免中国式英语的出现。通过语块知识的学习和掌握，学生可以提高英语表达的流利度和准确度；同时也会促进学生语法知识的掌握和语用能力的提高。

基于语块理论在语言教学中的重要作用，对学习者语块的使用情况开展研究是至关重要和十分有必要的。旨在通过实践调研，探究目前高校英语应用文写作中语块的使用状况，为进一步的研究提供实证基础。

一、研究设计

本项研究随机抽取了南昌大学抚州医学分院2011级两个班第一期英语期末考试试卷，共100份。将试卷中应用文写作部分得分按由高到低的顺序排列，前33名为高分组，后33名为低分组。由于本调查为小样本调查，故采用人工分析的方法，将样本中的语块逐个找出。

在对学生使用语块的类型进行调查时，我们参照的是Nattinger和DeCarrico的分类标准：

（1）聚合词。这类语块中的词是连续的，词不能改变，如all in all， by the way，for the most part。

（2）惯用语。这类语块一般都作为单句使用，词具有连续性和不可变性。谚语、格言、套话都属于这个范畴，如That’s a deal，Nice to meet you，Seeing is believing.

（3）短语限制语。它们是较短的或中等长度的短语所构成的基本构架，其一边或两边可以打开，从而添加上各种短语或单词，如good morning(evening，night)，in short (sum, summary)。

（4）句子框架。它们给出句子框架，其一边或两边也可以打开，但添加上的是整个句子，如 I’m glad to hear that X，It turns out that X。

本文主要从以下几个方面进行调查研究，并对调查数据进行分析：

1.作文高分组和低分组在应用文写作中语块使用数量、类型的比较。

2.作文分、试卷总分、语块使用数量之间的相关性。

3.语块的4种不同类型与作文成绩的相关性。

二、结果与讨论

1.作文高分组和低分组在应用文写作中语块使用情况

（1）语块使用数量。高分组平均每篇作文中出现10.70±1.16个语块；低分组平均每篇作文中出现3.24±0.97个语块。该数据经过t检验，P值为0.000，具有统计学意义。由此可推断，高分组和低分组的英语学习者在应用文写作中使用语块的数量存在明显的差异性，高分组明显高于低分组。

（2）语块类型的使用情况。在高分组中，使用最多的语块类型是短语限制语（4.55±0.67），句子框架（3.12±0.42）次之，然后是聚合词（2.91±0.68），惯用语（0.12±0.33）使用最少。在低分组中，不同类型语块的使用数量均小于高分组，但与在高分组中的排序相同，即是由高到低的排序均为：短语限制语（2.09±0.84）＞句子框架（1.00±0.25）＞聚合词（0.33±0.48）＞惯用语（0.00±0.00）。该组数据均经过t检验，P值均小于0.05，具有统计学意义。可见，无论是高分组还是低分组都是短语限制语和句子框架这两类语块使用数量最高，说明对于学生而言这两类语块是更加容易掌握和提取的。而在惯用语语块方面，高分组和低分组的差异没有其它三类明显。

2.作文分、试卷总分、语块使用数量之间的相关性

表2显示，作文分与语块使用数量呈明显正相关（R=0.978, P=0.000）。试卷总分与语块使用数量呈明显正相关（R=0.896，P=0.000）。而从两者的相关系数来看，作文成绩与语块使用数量的相关系数要大于总成绩与语块使用数量的相关系数（0.978＞0.896），这可以在一定程度上说明，掌握更多的语块可以更有效的促进学生写作成绩的提高。因此，教师可以从写作这一环节入手，把语块理论引入课堂教学，在提高学生的写作水平的同时提高学生英语的综合水平。

另外，我们还对试卷总分与作文分进行了线性相关分析，得出R=0.908， P=0.000。可见，总成绩与作文成绩具有明显的正相关性。这表明，学生的写作水平在很大程度上可以代表他们的英语整体水平，也说明了写作教学和写作测试的重要性和必要性。

3.作文成绩与4种不同类型语块的相关分析

由表3可知，作文成绩与聚合词、惯用语、短语限制语和句子框架之间的相关系数分别为：0.920、0.306、0.869、0.944。该组数据经过t检验，P值均小于0.05，具有统计学意义。由此，我们可以得出：4种类型语块的使用数量均与作文成绩成正相关。其中，句子框架类型的语块和作文成绩的相关性最大；其次是聚合词、短语限制语和惯用语语块。因此，在进行语块教学时，应对句子框架式的语块给予更多的关注，以更有效地提高学生的英语应用文写作水平。聚合词语块和短语限制语语块同样也与作文成绩之间存在着较为明显的正相关，也是提高学生写作水平不可忽视的方面。而惯用语语块与作文成绩的相关性最低（R=0.306； P=0.011），这表明在写作中，惯用语语块受到应用文文体、格式、题目要求等条件的限制，这类语块使用的可能性最小。所以，相对于其它三类语块而言，惯用语语块对于提高应用文写作的效果是不明显的。

三、结语

通过以上数据分析可知，目前高校英语应用文写作中语块使用的情况如下：

1.高分组在应用文写作中语块使用数量明显高于低分组。在高分组4种语块类型的使用数量均高于低分组，且在两组中4种语块类型出现数量的排序都相同：短语限制语＞句子框架＞是聚合词＞惯用语。

2.作文成绩、试卷总分、语块使用数量之间呈明显正相关。

3.四种类型语块的使用数量均与作文成绩成正相关，但相关程度有所差异。

期望以上调查研究结果，可以为今后的语块教学法在写作教学中更好、更有效地实施提供实证基础。

参考文献：

篇(5)

To our dear teacher，

Happy Teachers‘ Day！

Thank you for teaching us so well.

We hope you’ll have a very happy year in our class.

Good luck！ Best wishes！

From your students

（六）电话留言

From： __________ To： __________

Date： ___________ Time： ___________

Message： _________________________________

_______( 记录人)

（七）寻物启事

Lost

I lost/left a key with a brown monkey(toy) on the playground (on June 26th).Will the finder/anyone who found it， please come to Class 1，Grade 3 of No.1 Middle School( or call/ring on …)

篇(6)

【关键词】能力培养;国际商务应用文写作;课程设计

目前，长沙民政职业技术学院商务英语系顺应跨境电商发展和卓越院校建设的要求，开设了国际商务应用文写作课程。该课程作为专业群互选课，着重培养学生用英语进行书面商务沟通的技能，使之能成为学生的核心竞争力之一，助力其成为适应社会需要的技术应用型商务人才。

一基于能力培养的教育内涵和特点

基于能力培养，即CB（competence-based）。该教学模式是美国休斯敦大学心理学家布鲁姆开发出的一种教学模式，主张职业教育的主要目标是提高学生的从业能力，其核心是如何使学生具备从事某一职业所必需的实际能力，从而使毕业生走上工作岗位后能迅速实操。因此，基于能力培养的教育，必须以职业能力的具备作为培养目标和教育评价的标准，以岗位工作的实际流程为依据，从易到难安排教学；将能力标准转换为能力课程目标，采用模块化教学。在很大程度上，基于能力培养的教育理念与我国高职高专教育理念有许多共同之处。

二基于能力培养的国际商务应用文写作课程设计

篇(7)

关键词： 采购供应管理专业 高职学生 工作过程导向 应用文写作能力 提高措施

目前，我国高职院校的毕业生普遍面临着就业难、待遇低的问题。这不是因为这些学生没有学好自己本专业的课程，而是因为他们除了了解自己本专业的相关知识外，其他方面的技能基本不会。对采购供应管理专业学生来讲，除了需要熟悉本专业知识内容外，应用文的写作技能也是非常重要的，因为在他们今后的工作中会经常遇到写作应用文情况。

1.高职学生应用文写作能力现状及原因分析

1.1高职学生应用文写作能力现状。

就我国高职院校对采购供应管理专业学生的培养现状来看，院校在教材选择上比较看重教材的完整性及系统性，这恰恰忽视了教材的启发性、实践性及应用性。这样一来，所选用的教材非常不利于学生自学，教材中肤浅的内容居多，有实质性意义的内容却很少。教师讲解起来还很费力，这些因素综合在一起，使得学生对知识的掌握情况不够好，主要表现在以下几方面。

1.1.1缺乏明确的学习目标：对于大多数采购供应管理专业的学生来讲，专业思想虽然已经有了初步的树立，有了一定的应用文写作需求，但是，要想写好应用文，必须有广博的应用文写作知识作支撑。另外，应用文的内容一般都比较乏味且抽象。由于这些原因的存在，一旦学生的学习需求没有受到激发及强化，学生就不可能有浓厚的应用文写作兴趣。

1.1.2没有端正学习态度：很多该专业的学生在学习应用文写作的时候，没有端正学习态度，他们大多数抱着“差不多”的想法，即学生认为没有必要太看重应用文的写作，能够表达意思就可以了。这些问题从他们的上课情况就可以反映出来，他们上课的时候缺乏积极性，注意力不够集中；对于一些比较相似的文种，不能讲出它们的特点及区别。此外，教师的教学模式也存在问题，任课老师一般采用“灌输式”的教学方式，老师讲得很多，但是学生之间的讨论基本没有。

1.2原因分析。

1.2.1教师方面：就目前我国高职学校教师来说，他们的知识结构及教学方法很难适应职业教育的发展需求，这些任课老师在知识结构上存在不合理性，其主要表现在以下几个方面：虽然这些老师有着较广的知识面，但是他们缺少一项最重要的东西——实践教学经验。实践教学经验的缺失带来的直接后果就是应用文写作课程枯燥乏味，对于一些比较重要的写作知识点往往采用一笔带过的方式，教师给学生讲得最多的内容就是应用文的写作格式及注意事项。关于学生到底应该如何去写，老师却不能提供帮助。此外，专业课教师在授课时只注重专业知识的传授，只强调学生工作任务的完成情况，而对在工作过程中需要的如市场调查、合同、事故调查与分析、请示与报告、计划与总结的撰写等应用文写作方面的能力的培养没有引起足够的重视，造成学生出现“动手容易动笔难”的窘况。

1.2.2学生方面：学生由于长期受到应试教育的影响，使得他们在高中阶段没有受到正规的应用文写作教育，这就使得大部分学生在进入大学的时候，应用文写作能力较低。加上在大学又没有得到正确的应用文写作指导。这些问题的存在，和我国当时经济社会的发展状况是分不开的，因为那时候对高职学生的应用文写作能力要求不高。但是随着我国经济社会的快速发展，在学术交流上呈现多样化，高职学生的应用文写作能力体现出了明显的优势。但是，新的问题又出现：大部分的高职学生对应用文写作课程缺乏足够的认识，没有认识到这门课程其实是一门启发心智及训练思维的课程。因此，学生普遍缺乏学习的内动力，仅仅满足于对应用文范文的模仿，缺乏独立思考的学习态度及创新精神。

2.提高高职学生应用文写作能力的措施

2.1转变传统教学观念。

作为教学活动的先导，教学观念对于教师的教学活动有着极其重要的指导作用。要想把高职学生的应用文写作能力培养好，就必须转变传统的教学观念，将传统的重理论式教育模式一一打破，这是因为传统教学观念片面追求完整的、系统的教学体系。我们要重新建立一个以职业为主的突出职业定向性的教学体系。要做到教学观念的真正转变，就必须消除教学过程中的偏见，做到以学生为本，尊重学生的学习及生活。另外，任课老师在教学之余，应该注重自己的学术研究，从而提高应用文写作的实践能力。有必要的话，学校可组织老师进行定期的实践写作培训。

2.2培养学生良好的应用文写作习惯。

要培养学生的应用文写作能力，就必须先培养他们良好的应用文写作习惯，良好的应用文写作习惯对形成应用文写作能力有重要的作用。但是，良好写作习惯的培养并不是一件容易的事，要求我们在教学过程中认真贯彻以下三个方面：“严格要求”、“明确说明”、“逐步渗透”。要做到以上几点，应用文的写作材料就必须具有准确性及真实性，注重培养学生日常材料收集及调查研究习惯。为了确保写出来的文章主旨明确，内容鲜明，学生应该提高自己提炼主旨的能力，养成良好的方针政策领会习惯；为了确保所写论文具有规范的文章结构，学生应该加强自己对写作规律的运用，提高自己发现事物内在联系的能力。为了确保所写论文语言精练、得体，学生应该提高自己锤炼语言的能力。为了确保所写论文能够在规定时间内完成，学生应该培养自己先快速完成初稿后再进行修改的好习惯。

2.3注重分析应用文的写作思路。

我国很多高职院校的学生在应用文的写作过程中，通常会遇到下面的情况：一旦不给这些学生提供任何的写作材料，他们就会感觉无话可说，写出来的应用文寥寥几句，完全出于应付的态度；但是一旦给这些学生提供充足的写作材料，学生不再无话可说。但是新的问题又出现了，他们写出来的内容仅仅是对写作材料进行简单的复述，甚至出现照抄写作材料的情况。这两类情况的出现说明了一个问题：学生没有认真分析应用文的写作思路，对写作材料缺乏足够的认识。为此，在教学过程中，要强调学生对应用文的写作思路进行认真分析，只有认真分析写作思路，才能够使自己的思路清晰，只有自己的思路清晰，才能真正把握所给写作材料的主旨，这样写出来的应用文才会符合要求。久而久之，学生的应用文写作能力才能得到提高。

2.4通过采用情境教学法，提高学生模仿写作练习的能力。

虽然前面的内容说到学生应该具有独立思考及创新精神，但是我们不能抹杀模仿写作练习能力的作用，高职学生进行一定的模仿写作练习对其提高写作能力是非常有必要的。通过模仿写作练习，学生能够掌握很多写作过程中的细节问题，这为他们应用文写作能力的综合提高是很有帮助的。但是我们也应该注意一点，学生在模仿练习的过程中不能一味地追求表面上的简单模仿，必须推敲这样写的原因，每模仿一句话，都必须对这句话在整片文章中起的作用进行深入的分析。这些问题的解答可以在模仿写作完成后，以小组讨论的形式进行回答。

2.5基于工作过程导向的应用文写作课程教学改革探索。

基于工作过程导向的应用文写作课程教学应该致力于克服学术体系的结构化内容，尽量将工作过程涉及的元素纳入到整个教学过程中，便于高职学生从学生角色到准职业人再到职业人的顺利转换。为此，基于工作过程导向的应用文写作教学应该是一个以工作岗位要求为基础、以工作岗位的任务为现实载体、以学生间的合作为方式、以学生的实际行动能力为考核标准、以训练学生职业素质为引线，着力构建一种以高职学生为中心的课堂模式，按照“学习—锻炼—总结—提高”、“发现问题—分析问题—解决问题”的循环过程，加强对高职学生的职业综合素质与职业能力的锻炼。

3.结语

缺乏应用文写作技能的采购供应管理专业学生，很难适应社会主义现代化市场经济发展的需要，该技能的掌握情况成为衡量一个采购供应管理专业学生综合素质的重要指标。因此，我国高职院校应该在学生的应用文教学上下工夫。本文简单阐述了现阶段我国高职院校应用文教学的现状，对其存在的问题进行了深入的分析，并提出了可行的应对措施。希望本文的提出，能够为提高我国采购供应管理专业学生的应用文写作能力贡献力量。

参考文献：

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[3]朱惠芬.高职学生英语应用文写作中的问题与对策[J].常州信息职业技术学院学报，2007，（6）：37-39.