公共课论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇公共课论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

《网页设计》是大学非计算机专业本科生的公共选修课，按照高等院校文科类专业大学计算机教学要求的规定，属于计算机小公共课课程体系中的核心课程。教学目标是通过对Dreamweaver等网页制作工具的学习，使学生对于网页设计中所涉及的相关知识有一个全面的了解，具备独立开发简单静态网站的能力。网页设计技术由于紧贴时代脉搏，易于反映社会现实的需要，在网站的定位、功能的设计上可以充分表达学生的想象力和创造力，因此非常适宜对学生创新意识的培养。目前《网页设计》公共课的教学，主要是讲授Dreamweav⁃er以及Photoshop、Flash等软件的使用，使学生掌握网页制作的基本技术、页面美化的基本方法。但是如果教学过程中仅仅注重技术的学习、知识的传授，这门课就会失去活力，不能体现出课程应有的价值。虽然可以在课程考核中要求学生交一份开放式作业，自拟主题设计制作一个网站，在评分标准中对网站的创意有一定鼓励，但这对于激发全体学生的创新意识、把创新意识贯穿到教学全过程来说还是远远不够的，在这方面我们还有很多值得改进的地方。要把鼓励创新思维、发现优秀创意、指导完成作品作为贯穿整个教学过程的指导思想。教学不是一成不变的知识传授，而是与学生一起进行的创作体验，期末指导出一个优秀学生作品并进行展评，使学生见证一个想法从诞生到实现的全过程，从而在他们心中埋下创新的种子。

2引导创新意识的网页设计教学改革实施方案

为了将创新意识的培养融入到网页设计的教学中去，就应该突破仅仅进行知识传授的局限，把发现和鼓励学生设想新颖独特的网站、指导和帮助学生完成网站设计、扶持和宣传优秀学生作品、培养学生的成就感和创新精神融入到教学活动中，提升课程的教学效果和教育意义。从教师讲解、学生定题、选题评价、指导完成等过程入手，让学生亲眼见到优秀的创意是怎样实现的，使他们在《网页设计》课程中学到的不仅是技术，更要树立起他们勤于思考、勇于实践的创新意识。通过教学方法的改革，使《网页设计》课程成为激发学生创新潜能的大课堂。其实施方案设想如下：

（1）征集学生创意运用项目驱动式教学法，让学生自选主题构思一个网站，撰写简单的网站策划书。教师须在开课之初布置该作业，并通过实例介绍优秀网站，启发和鼓励学生积极思考，设想出独特、实用、有意义的网站主题；

（2）发现优秀创意教师从第一次学生作业中找出个别优秀的网站创意，进行点评，征求全体学生的意见，对网站的功能、栏目进一步补充完善；

（3）指导完成作品在以后的教学案例中，以选定的网站主题为目标，结合教学内容进行局部页面制作，在上机课上对这名学生的作业进行主动的辅导、点评，帮助其最终完成作品；

（4）宣传推广增值在适当的时候，将优秀学生作品到网上，增强学生的成就感。题材确实新颖的话，还可以进一步整改完善，推荐参赛。如果每学期都能树立一个成功的典型，对全体学生创新意识的培养都会起到积极的鼓励和促进作用。

3培养创新意识的教学案例

按照这种设想，在去年的《网页设计》公共课的教学中，于开课第四周收了一次学生作业，要求撰写简单的网站策划书，其实就是想看看学生想做什么内容的网站，对创意新颖、贴近现实需求的想法给予表扬和鼓励，比如为偏远家乡做的旅游宣传网站、针对大学生情感问题做的心理访谈网站、结合自己的专业知识做的专题学习网站等。其中一名体育学院学生写的网站创意“华武社”，是根据自己的武术特长及表演经历，以自己入校以来准备创办的社团组织——华武社为主题进行设计的，由于内容独特，需求明显，被选为教学范例，在后续课程的讲解中多次以该项目为例，逐步丰富和完善了各个网页，最终在师生的共同努力下形成了一个美观实用的网站，得到了很好的反响。整个教学过程使学生们看到了学以致用的效果，并且将学习、思考、解决具体问题这些环节紧密地融合在一起，无形中培养了他们勤于思考、敢为人先的创新意识。

4结语

篇(2)

关键词：研究型大学；公共课教师；学术能力

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大学（research university）是以创新性知识的生产、传播和应用为中心，以产出高水平的科研成果和培养高层次研究型人才为首要目标，在社会发展、经济建设、科教进步、文化繁荣、国家安全中发挥重要作用的大学。研究型大学拥有显著的学科优势、一流的教师队伍、广泛的资金支持和较好的生源保障，是知识创新基地和高水平科技人才培养的高地。研究型大学肩负着为社会发展与民族进步培育社会精英的历史重任。在建设创新型国家的进程中研究型大学具有重要的历史使命，必须更加突出科学研究在拔尖学生培养中的重要作用，通过制度变革推动科研优势转化为教学优势，进而转化为人才培养的优势。由此可见，研究型大学的教师是否具有较高的科研素养和丰厚的学术积累成为研究型大学能否落实创新型国家建设战略、培育青年创新精神的主要目标。而研究型大学的公共课教师承担着大量的本科生教学工作，具有与本科生接触交流沟通的大量机会和时间，教师的学术素养、科研品质、创造精神会潜移默化地影响学生，因此公共课教师科研学术能力的提升对于研究型大学培养高层次、高水平、高素质、创新型、国际化人才起到重要保障作用。

一、研究型大学公共课教师学术能力内涵分析

研究型大学公共课教师的学术能力是高校师资队伍建设的重要指标。学术能力是指学者在自己的专业领域中开展学术研究产出原创性研究成果的能力，是教师的学术感悟力、学术思维力与学术创造力等构成的总和，也是教师在专业研究活动中能够领跑学者团队形成个人研究风格获得学术界认同的重要品质。[1]学术能力包括学术洞察力、学术领导力、学术组织力、学术研究力和学术影响力等。处在教学第一线的高校公共课教师的学术能力内涵主要表现在以下几个方面：

1.创造或发现新知识的学术探究能力

学术研究能力是指学者在学术研究过程中所需要的各种专门能力，如“问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、作出学术命题的能力、设计研究过程的能力以及对学术前沿的敏感”等。[2]深厚的知识功底是学术能力发展的前提，获取新知识的同时对知识加以吸收内化并进一步运用实践的能力是研究型大学公共课教师在进行学术研究活动中所必不可少的。学术研究能力需要在意识上具备创造性、思维上具备批判性和质疑性、专业上具备一定的研究技能，还需要具备获取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于开拓创新和攻关的能力。学术研究能力还要求公共课教师具备科研成果意识，不仅要有丰硕的高质量学术论文，还应具备实事求是的科研作风和良好的学术道德素养，遵守学术行为规范。

2.学科专业知识的应用能力

学科专业存在天然的知识链联系，学科建设与专业建设的协同发展能够促进学科专业优质学术资源的共享与交流；学科与专业建设的良性互动是有效解决高校学科建设与专业建设“两张皮”问题的手段。研究型大学公共课教师除了要注重课程建设、教学改革和完成教学任务外，还需提升学科专业素养，建构学科教学论教师专业身份，以科研带动公共课学科建设。建构和获得专业身份认同也是研究型大学公共课教师在大学学术环境中获得本体性安全的基本方式。专业身份的建构是需要公共课教师发挥相关学科的综合优势以获得全面的知识观，将学科专业知识理论与教学活动紧密联系，通过“应用的学术”将科学性、专业性的语言转化成平实的语言，通过解决一些复杂紧迫的科学和社会问题实现理论与实践的结合，提高应用专业知识的学术能力。

3.优化课堂教学的教学学术能力

大学教学是一种学术活动，课堂教学是研究型大学公共课教师的首要任务，也是公共课教师学术能力的重要表现。教学学术能力体现了科教融合的理念，强调大学教师的发展包括学术发展和教学发展。教学学术能力是有关教学的系统、专门的学识和知识，是大学教师在教学实践中所表现出来的知识、能力和素质。教学学术能力主要通过课程开发和教学设计能力来表征，这是建构大学教师以学术能力、教学能力和教学态度为三个特征因子的胜任力模型的基础。具备较高的理论修养、扎实的基础知识、精深的专业知识、宽厚的教育学知识、广博的相关科学知识以及敏锐的洞察能力、因材施教的能力、透彻分析教材和理解课程的能力、反思和研究教学的能力、高超的讲授能力、良好的课堂教学组织能力和课程设计能力等是研究型大学公共课教师提升教学学术能力的内涵所在。

二、研究型大学公共课教师学术能力现状及困境

当前我国高校普遍开设的公共基础课主要有：“思想政治理论课”“大学英语课”“公共体育课”“高等数学”“大学物理”“计算机基础”等课程。在整个高等教育教学体系中，公共基础课始终处于重要的基础性地位，是大学生了解大学的前哨，也是大学生学好其他课程的前提和基础。公共课教师队伍既是提高本科教学质量的关键力量，也是推动高等学校教育教学改革的主力军之一。然而，由于缺乏良好的学科平台和专业支撑，与专业课教师相比，研究型大学公共课教师学术科研现状不容乐观。

1.教学任务繁重，学术时间有限

当前，我国高校普遍存在青年教师在公共课师资队伍中占比较大的现象。近年来随着高校招生规模的迅速扩大，部分研究型大学的实际师生比早已经超过教育部规定的1∶18的红线，教师的教学工作量明显增加，特别是公共基础课的青年教师教学任务日益繁重，对教学质量的考核与评估要求逐年提高又迫使青年教师需要花费大量时间、精力提高课堂教学效果。据有关部门统计，高校思想政治理论课教师、外语教师平均周课时为14节左右，公共体育课和数理课的周课时更多，还要批改作业、答疑、指导实验和课外实践等。在公共课、基础课教师队伍处在数量不足的教学状态下，部分新教师在任职第一年没有任何教学经验的情况下就走上了讲台，教师们基本抽不出更多的时间和精力从事科学研究与学术提高。教学工作与科研工作不能协调，两者在占用时间和精力上相冲突。“教学任务占据了教师大量的时间和精力，而科学研究是需要投入许多精力的创造性活动，繁重的教学工作在一定程度上影响了教师科研活动的开展。”[3]公共课教师在承担年均几百学时教学工作量的情况下，科研工作精力投入不足，科研工作难见成效，业绩积累少，难以申报到项目。随着时间的推移和年龄的增加，一些公共课教师由于学历、职称受限，往往只能无奈地成为“教书匠”。

2.学术经验缺乏，科研意识淡薄

由于长期在教学一线从事本科生教学工作，部分公共课教师重教学、轻科研，重实践、轻理论，科研意识淡薄、科研素质偏低、学术能力有限，对自身科研定位模糊，缺乏团队合作意识，科研项目申报积极性不高，进而影响了科研选题、项目申报和课题进展。从学术论文的发表质量来看，研究型大学公共课青年教师发表的高质量学术论文在高校中所占的比例明显偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的学术平台与科研团队，公共课教师承担课题的层次偏低，省部级以上的科研项目申请成功率较低，该情况一方面影响了公共课教师的学术研究积极性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影响了公共课教师个人发展和教学水平提高，从而影响了教学质量提高以及产生了个人职称晋升困难等一系列问题。尤其是对于外语和体育教师，由于学历职称以及学科等原因，相比学校其他专业课教师而言，他们的科研主动性、学术积极性明显薄弱。公共课教师年龄结构、职称结构、科研能力没有形成良好的梯队关系，学术气氛不浓厚，科研资源分布悬殊，缺乏学科带头人，难以形成独特的研究方向，导致出现科研的“真空地带”。

3.科研条件不足，配套建设薄弱

重点学科是研究型大学在培养高素质创新人才和开展高水平科学研究中具有示范与带头作用的学科，是衡量一所高校办学水平和特色的重要标志，也是高校各项工作的“重中之重”。为了培养高层次、创造性人才，研究型大学尤其重视著名学科带头人和高水平科研团队的培养与建设，对于重点学科、优势学科进行大力支持，建立完备的科研体系平台和支撑体系。然而对于公共课教师所属的相对弱势学科或边缘专业投入的科研配套经费相对有限，公共课教师进行科研的基本条件远不如专业教师，教师科研多为基础性研究课题，所获得的实验室场地和科研经费与优势学科相比都很有限，即使是引进的博士或博士后人才，如果没有进行科研的环境条件和配套设施，也会制约研究型大学公共课教师科研规模、学术水平的提升。

三、研究型大学公共课教师学术能力提升对策

1.加快队伍建设，尽快缓解公共课教师师资缺乏的矛盾

公共课教师缺口大、学历层次低是影响这支队伍教学质量和整体科研水平提高的主要因素之一。学校要努力营造浓厚的学术氛围和良好的政策环境，对于刚进校的公共课青年教师要减少额定教学工作量，使他们有时间和精力开展科研工作，使青年教师对科研保持热情、充满信心。由于研究型大学公共课教师师资力量相对薄弱，在引进人才的工作中，学校应考虑对公共基础课教师的科研和教学方面给予一定的政策倾斜，加大引进力度，尽快改善公共课的师资结构，缓解公共课教师繁重的工作压力和教学负担，尽快建设一支稳定的、高水平的公共课师资队伍，使公共课教师的总体学术水平能够适应研究型大学强化学术内涵的拓展要求与学术质量的快速提高。

2.完善公共课教师学术能力激励机制，加强学科带头人和骨干教师的培养

职称结构是衡量科研队伍群体素质状况的尺度之一，也是反映学校师资队伍科研水平的一个重要标志。加快提高公共课教师学历层次和职称结构，已成为研究型大学师资队伍建设的主要任务。“大学者，非大楼之谓，大师之谓也。”培养和引进高水平的公共课学科带头人，培养一支既善于教学又擅长科研的高素质骨干教师队伍，对研究型大学的建设同样必不可少。研究型大学要加大对公共基础课教师的在职培养力度，鼓励科研反哺教学，形成制度化培训机制，鼓励教师多参加学术理论研讨会，开阔他们的学术视野。同时，完善公共课教师获得持续发展的学术能力激励机制，搭建科学、严密、公开、有序的竞争与合作兼有的学术制度环境和生态环境，健全教师之间的学术竞争机制与学术约束机制，积极为教师开展学术研究活动搭建平台，尤其为公共课师资拔尖人才的专业成长创造广阔的制度空间与发展机会，使公共课教师学术能力的提升和潜能的发挥获得成长的沃土。

3.激励教师参与教改课题的研究，指导学生科技创新活动

研究型大学应倡导以“教学学术”为指导的管理观念、营造基于“教学学术”的教学氛围、构建以教学学术为基础的系统化教学管理和评价制度，促进教师教学学术理念更新。公共课教师应充分把握长期工作在教学第一线的机会探索教学方法改革与创新，积极申报校极、省级、国家级各类教育教学改革课题，以课堂教学改革项目为平台，发扬团队精神，扎实做好基础课程的教学改革建设，将教学实践转化为学术成果，并用理论指导自己的教学实践，提高教学效果和教学学术水平。在这一过程中公共课教师 的科研创新意识和学术研究能力也将获得提高，进而转变教师自身认识，坚持学科学术与教学学术相统一。此外，研究型大学公共课教师应积极参与指导包括“挑战杯”、数学建模竞赛、大学生创新创业项目等全国赛事，指导大学生科技创新活动，也是公共课教师开展教育科研的一个重要途径。大学数学和大学物理教师可以参与组织和指导大学生的数学建模竞赛，思政课教师可以指导全国“挑战杯”和大学生创新训练项目。在指导大学生竞赛的过程中，教师必然会有提高自身科研能力和学术指导能力的紧迫感，教师自身的科研素养、科研水平和创新思维也得到了提高。

4.鼓励公共课教师开展跨学科、跨专业、跨领域等交叉研究

学科间的相互交叉渗透是当代科学发展的主要趋势。多学科交叉研究和协同创新是我国高校提升创新能力的重大战略举措，是面对复杂问题进行科学探索的重要方式之一。研究型大学在人才培养定位方面强调知识、能力、素质（KAQ）并重，宽、专、交相结合，强调对学生宽厚的知识面、敏锐的思维与判断力的培养。公共课教师应充分利用研究型大学综合实力强、学科门类众多、专业多元化、高层次人才集聚等优势，充分发挥跨学科、跨专业、跨学校、乃至跨国界的群体合作潜力，拓宽研究领域，开展交叉研究，如思政课教师可以与管理学、心理学、经济学等学科的教师开展合作研究。多学科交叉研究对研究型大学公共课教师整合资源、拓展外延、确立开放多元的研究方向、推出实用性强的研究成果具有重要的意义。

参考文献：

[1]栗洪武.高校教师学术能力提升的活力要素与激励机制运行模式[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2012，（6）：154-157.

[2]肖川，胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J].学位与研究生教育，

篇(3)

关键词： 云南省成人高等师范 函授教育 课程结构

课程结构是指按一定标准选择和组织起来的课程内容所具有的各种内部关系，主要包括各类课程的比重，各门课程之间的联系、配合和相互渗透，以及课程内容的排列顺序。①一般课程结构按课程类型可以分为公共课、基础课和专业课；按课程与专业的关系可以分为必修课与选修课；按课程组织形式可以分为学科课程、活动课程等。成人高等师范函授教育是在职中小学教师获得学历和文凭的最主要的学历教育方式，以函授的形式进行教学活动，主要包括自学、定期面授、作业、考试及毕业论文等几个教学环节。成人高等师范函授教育通常可以将其分为三个层次，即通常所说的高中起点本科（高起本）、高中起点专科（高起专）和专科起点本科（专起本），本文主要对云南省普通高校中的成人高等师范函授教育（专起本）的课程结构进行了分析探讨。

一、云南省成人高等师范函授教育课程结构现状及存在的问题

本文综合了云南师范大学成人教育学院师范函授教育的八个专业的课程结构的现状来分析其中存在的问题，这八个专业分别是语文、历史、地理、英语、数学、物理、化学及生物。其课程结构如表1所示：

表1 八个专业的课程结构表：

注：此表原始数据来源于云南师范大学成人教育专业教学计划（2008年）

从表1可以看出，八个专业平均开设的课程总门数为18门，共72个学分，共2365个学时，其中面授学时约为591个学时。②首先，从课程类型来看，在它的课程结构中，公共课开设2门，占11.1%，4个学分，占6.1%，222个学时，占9.4%；基础课5门，占28.3%，25学分，占35.1%，817个学时，占34.5%；专业课6门，占33.3%，24学分，占33%，78时，占33.4%。其次，从课程与专业的关系来看，选修课开设4门，占21.5%，约14个学分，占18.9%，429个学时，占18.1%；其余则为必修课，即必修课开设14门，占78.5%，约58个学分，占81.1%，1936学时，占81.9%。最后，从课程组织形式来看，在开设的所有课程中，只有毕业论文是以活动课程的形式展开，其它课程都以学科课程的形式展开。所以，活动课程1门，占6.3%，5学分，占6.9%，132学时，占5.6%；学科课程则为17门，占93.7%，67学分，占93.1%，2233学时，占94.6%。

从以上分析中可以总结出如下问题：1.公共课偏少，基础课和专业课多。公共课，也称通识教育课程，是我国各高校课程体系的重要组成部分，一般包括社会科学类、工具技能类、军事体育类等。基础课，教授每个专业学员应该具备的专业基础知识。专业课，教授各专业学员必须掌握的该专业的核心知识或技能。从上述公共课、基础课与专业课的课程门数、学分数及学时数及其比例上来看，公共课课程设置偏少，而基础课与专业课课程设置多。2.选修课少，必修课多。必修课，指高等学校中学习某一专业的学生必须修习的课程，通常包括公共课、基础课和核心课。选修课，指在高等学校中学习某一专业的学生可以有选择地修习的课程。从上述选修课与必修课的现状分析中发现必修课远远多于选修课程。3.活动课程少，学科课程多。学科课程也叫分科课程，是学校课程的基本形式，是以学科逻辑为中心编排的课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点③。活动课程，侧重于学生的直接经验的课程，主要特点就是动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。从上述学科课程与活动课程的现状分析中可以看出，活动课程的设置很少，而学科课程设置过多。

二、云南省成人高等师范函授教育（专起本）课程结构改进思路

1.适当增加公共课，压缩基础课和专业课。适当增加公共课，在加强政治理论课和工具技能类课程的基础上，开设一些人文科学类课程，以适应社会经济发展对人才综合素质的要求，以及基础教育新课程改革对中小学教师所提出的要求。压缩基础课和专业课，但不能一味压缩，要根据专业的特性作出合理科学的课程安排，成人高等师范函授教育毕竟是学历教育，以获得系统的专业学科知识为前提，它的课程结构要体现系统全面的学科知识，压缩基础课和专业课并不是要打破学科知识的系统性和全面性，而是要通过合理科学的课程安排，在适当压缩基础课和专业课的同时，保证学科知识的系统和全面。

2.适当增加选修课，压缩必修课。增加选修课，是学生个性发展的要求，是基于学生的兴趣和爱好，以及不同需要而开设的课程。基础教育新课程已经开始选修课程的开设，只有更全面地掌握不同的知识才能在实际教学中游刃有余。而成人高等师范函授教育中选修课的开设，正是给中小学教师提供了全面获取知识的平台。

3.适当增加活动课程，压缩学科课程。活动课程注重实践与操作，而学科课程则侧重于理论知识的传授，适当增加活动课程，减少学科课程，即能调动学生的学习积极性，并能使学生在实践和操作中不断思考，不断完善，不断构建自己的知识结构体系。活动课程在以毕业论文撰写或设计的基础上，可增加诸如进行校本课程的开发、多媒体的应用、课件的制作与设计等与基础教育新课程紧密联系的相关课程。

三、结语

课程结构作为课程的核心所在，在教育教学活动中起着举足轻重的作用。课程结构设置的好坏直接影响着教育质量的高低。云南省成人高等师范函授教育是对普通高等师范教育的有力补充，是云南省中小学教师获得学历，提高自身水平的最主要途径。在云南省全面推进基础教育新课程的背景下，中小学教师在教育教学中作出相应的调整才能适应新课程的教学，成人高等师范函授教育只有结合基础教育新课程改革，与时俱进地调整其中不适应新课程改革对中小学教师提出的要求的地方，才能保证成人高等师范函授教育的质量，在促进中小学教师成长的同时，也间接保障云南省整个基础教育的质量。云南省成人高等师范函授教育（专起本）作为成人高等师范函授教育的主要层次，在对其课程结构进行分析时，要以基础教育新课程改革为指导，适当制定出符合中小学教师专业成长，符合社会经济发展的课程结构。具体思路在于，适当增加公共课，压缩基础课与专业课；适当增加选修课，压缩必修课；适当增加活动课程，压缩学科课程等几个方向。

注释：

①程凯，李如密.成人教育教学论［M］.郑州：河南教育出版社，1999：82.

②面授学时和自学学时比为1∶3，所以面授学时为总学时的1/4。

③袁振国.当代教育学［M］.北京：教育科学出版社，2004：142.

参考文献：

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主要工作成绩和存在问题

一、学术研究与成果

    1、调入学院后，2010年9月尝试全国教育科学“十一五”规划2010年度课题申报。以《高等职业教育双证制及其校本实施策略研究》为研究课题，尽管没有结果，但是为今后相关课题的研究奠定了良好的基础。

    2、2010年12月在由教育部主管、中国教育学术委员会主办的综合性、教育学类核心期刊（国际标准刊号issn1687-1784、国内统一刊号cn54-1190/g，）《中国教育月刊》上发表题为《xx》论文，并或论文一等奖。

    3、圆满完成了硕士研究生论文答辩，并得到中央教育科学研究所外审专家的好评，希望能将课题在工作实践中不断深入研究并加以应用。

二、新环境、新起点、新目标、新角色

    新的起点，必须要保持长期一贯的敬业奉献精神，坚持和发扬勇于吃苦、做事干练、悉心全面、有张有持，在总结提炼中有所创新的养成性工作习惯；坚持团结合作、踏实做事、正直做人、相互补台的做事做人原则；立足本职、兼顾全局、大处着眼、小处着手的工作之道。基于这样一种心态，基本圆满地完成了工作目标和交办的其它临时性工作，无以权谋私和徇私舞弊的行为。

三、主要工作完成情况：

1、先进的教育理念是开展人才培养工作的航标，为了学习和借鉴国内外先进的高等职业教育思想和经验，一方面，与高教所联合筹备、策划“高职教育论坛”，已举办三期，第四期正在组织中；另一方面，组织实施全院指导性教育理论、教学信息、教改经验等各类专题学习8次；

2、三次参与组织了院级和省级优秀多媒体课件、网络课堂和网站的评审推荐工作；6次参与2010年研究生人才引进的听评课工作；

3、正在准备2010年8个教学专项课题的结题验收工作和2010年教学专项课题指南的初步拟订工作；

4、还分别到上海和南京参加高等职业教育精品课程和专业建设学习班及大学英语教学改革现场推进会，会后分别以内参资料和会议纪要的方式向有关领导和教师进行了专题汇报。

5、负责对新进教师进行有关教学管理制度文件的学习指导，并对新教师学习情况进行验收。

6、组织了系部教学档案的检查工作，对检查情况进行了汇报反馈，并提出整改建议；

7、针对信息类职业院校专业建设中的具体情况，进行《关于信息类职业院校专业设置的相关分析》，力图从全局的角度、行业的视角，在对比分析中立足学院实际，把握我院专业建设的关键要素；

8、先后组织了16院级教学专项研究立项及成果的补报和厅级10门精品课程、6个教改试点专业的申报工作；

10、组织了公共课教改情况研讨交流会，之前对承担公共课的系部、其他各系以不同的方式对公共课施教进行了调研工作指导，为保证此项工作富有成效的进行奠定了良好的基础。之后对公共课研讨交流情况以会议纪要和简报的方式进行汇报和交流；

不足:由于刚到新环境工作，针对一些具体工作，虽然有一定的想法和工作热情，但是在执行中存在顾虑较多、谨慎有余、果敢不足的情况。由于对学院以往情况和上半年工作了解不够，在工作点面相互结合上，在整体系统化推进上略显不足，被动。

努力方向:围绕学院的教育教学工作的总体目标，结合部门工作实际，扎实有效、有所创新的做好2010年的各项工作成为工作的努力方向。

2010年，我相信我还会有更多的任务需要我去解决，不过现在的情况下，我还是需要继续不断的努力，因为我还是没有达到我自己对自己的要求，我会一直认真的努力下去，相信自己能够做好，现实情况下，这些都是要做好的。教师工作本来就是这样，并不是所有的事情都在自己的机会之中，我相信我在2010年的工作中会做的更好！

查阅更多 【教务处副处长2010年工作个人总结】

篇(5)

关键词：《中小学教师教育技术能力标准（试行）》；现代教育技术；课程；教学内容

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0068-03

一、引言

国家发展，教育先行；教育发展，教师教育先行，教师的现代教育技术能力是教师教育的重要组成部分。特别是在教师职业发展日趋专业化的今天，教师教育技术能力是教师专业化的重要体现。2004年教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（下文简称《标准》），《标准》分别对教学人员、管理人员和技术人员的现代教育技术能力提出了不同的要求。在此背景下各高等师范院校积极开展《现代教育技术》公共课程，对职前教师的现代教育技术能力进行培养。但是，我国高等师范院校开设《现代教育技术》课程20余年来，因我国教育技术学学科的发展以及传统教学理念的原因，《现代教育技术》公共课课程教学内容几乎囊括教育技术学学科所有内容，成了教育技术学学科内容的“精简”版。教学内容的庞大繁杂，给教师教学带来了很多尴尬局面，深入细讲内容多讲不完，简略泛讲学生只是略懂皮毛，不利于职前教师教育技术能力的培养。因此，文章通过深入分析《标准》对教学人员提出的教育技术能力标准，提出对《现代教育技术》公共课教学内容体系重新构建的一些认识。

二、《现代教育技术》公共课教学内容现状分析

从目前各高等师范院校所开设的教育技术公共课的情况来看，大多数院校《现代教育技术》课程所采用的教材和教学课时设置都不尽相同。为了能够更详细地了解《现代教育技术》公共课教学内容现状，我们通过图书馆和网络书店共收集到32本名为《现代教育技术》（教程或理论与应用）的公共课教材。通过分析这些教材的内容，发现存在如下问题：

1.教学内容基本是教育技术学专业主干课课程的浓缩

我们对收集到的教材进行内容归类分析，得到图1所示的教学内容分布情况图。可以看出，众多院校《现代教育技术》课程的教学内容主要集中在教育技术概述、教学系统设计、教学媒体应用、多媒体课件制作和素材获取、教学环境和资源、教育技术基础理论、远程教育与网络教育、信息技术与课程整合等内容。其中教育技术概述、教学系统设计、教学媒体应用、多媒体课件制作和素材获取、教学环境和资源这些内容在超过一半以上的课本中都进行了详细的介绍和讲解。通过与教育技术学专业的专业课程相比较，我们发现它们基本包括教育技术学专业的几乎所有主干课程，且每个章节只是对每门专业主干课程的概括介绍。

2.课程主要内容存在陈旧现象，不能及时体现现代教育技术的发展动态

在一本教材中，越是重要的内容介绍的就越详细。笔者按照这样的脉络，梳理了诸多的《现代教育技术》课程内容，发现多媒体课件制作和素材的获取是公共课教学的主要内容，其次是教学设计和教学媒体的使用。在多媒体课件制作和素材获取部分主要讲解的是处理相应素材的方法及其软件操作，然而很多教程中介绍的方法以及所用到的软件仍然是以往的低版本，相对陈旧，不能与现实的发展相适应。

3.对信息检索利用和信息道德培养不重视

信息检索和利用能力是信息时代教师必须具备的能力之一，而信息道德则是信息时代任何一个公民都必须具备的基本道德。如图1所示，我们可以看到，只有很少的几本教材包括信息检索利用和信息道德方面的内容，更多的教材内容偏向于介绍媒体的应用和课件的制作。这方面知识在教学内容中如此少，可见我们的公共课教学对于信息检索利用和信息道德的培养不够重视。

从某种程度上来说，信息检索利用和信息道德培养比学会某种媒体和课件的制作更重要。在开设《现代教育技术》这门课程时，我们应该思考职前教师开设《现代教育技术》的目的或者说开设课程的重点是什么，是简单的对媒体的使用和课件的开发，还是培养学生学习解决问题的方法？

三、《中小学教师教育技术能力标准（试行）》解读

为促进中小学教师专业能力发展，提高教师教育技术能力，教育部于2004年颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国目前唯一一个关于教师教育技术能力包含内容做出明确规定的文件，也是我国《现代教育技术》公共课程开设的重要依据。

1.《标准》让我们明确了公共课开设的目标

《标准》的颁布不仅说明了现代教育技术能力在教师教学能力中的重要地位，而且丰富了职前教师教育专业知识的组成，促进教师的专业化发展。《标准》分别对教学人员、管理人员、技术人员提出了不同的能力标准。就公共课教学而言，我们注重的是中小学教学人员教育技术能力的培养。《标准》对教学人员的能力标准从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面做了详细的要求。通过对《标准》的分析发现，需要教师能够达到思想意识上高度重视教育的信息化发展，有积极应用信息技术和探索信息技术与课程整合的意识；在知识技能方面，能够掌握各种信息检索、加工方法，熟悉各种媒体工具的使用，并且能够在教学、科研、交流合作等方面恰当的、创新的应用各种技术；同时在教学和工作中具有良好的社会责任意识，使得各种信息技术能够公平、规范、健康的使用。《标准》中对意识、知识技能、应用创新等方面的要求为公共课教学提供了明确的目标。

2.《标准》有利于规范公共课教学内容的组成

《标准》为《现代教育技术》公共课提供了明确的教学目标，但是如何实现这些目标，一个很重要的影响因素就是教学内容的选择。只有严格以教学目标为依据选择和组织教学内容，才能为实现预期的教学目标提供条件。通过对目前《现代教育技术》公共课教材的分析，笔者以为，以对教育技术学专业主干课教材的浓缩组成的《现代教育技术》公共课教学内容是不够科学合理的。首先专业学生和非专业学生所培养的目标不同，其次，专业学生和非专业学生所学内容的侧重点不同。

四、《现代教育技术》课程教学内容的重构

信息技术对现代教育的影响和推动作用已是世界各国所公认的，推进教育的信息化建设是当今国际教育领域普遍关注的话题。在基础教育信息化推广应用阶段，教师的信息化教学能力已经成为影响教学质量的重要因素。信息化教学能力是教师在当前信息化教育环境下完成教学活动所必需的能力之一。中小学教师信息化教学能力的培养是提高中小学教学质量的重要途径，也是促进基础教育改革的重要动力。教师的信息化教学能力是信息化社会中指向了实践性知识的教师教学能力，是教师教育技术能力的核心组成部分。[1]目前我国对中小学教师的教育技术能力培养和提升主要通过职前学习和职后培训两条途径，职前学习主要是在师范院校中为非教育技术学专业学生开设《现代教育技术》课程进行理论和实践学习，职后培训主要是通过各种方式对在职教师进行现代教育技术能力理论和实践方面的短期培训。[2] 面对快速发展的基础教育信息化建设，如何培养和提高职前教师的信息化教学能力，以适应我国基础教育课程改革的需要，这已经成为当前师范院校《现代教育技术》公共课程教学改革迫切需要解决的问题。以下笔者给出《现代教育技术》课程教学内容重构建议：

1.课程内容应与基础教育信息化建设相适应

基础教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化，发展基础教育信息化的目的是使我国现有的教育体系适应信息时代对新一代公民教育的基本要求。[3]基础教育信息化建设不仅是基础教育改革和发展的重要内容，同时也是促进基础教育改革和发展的重要因素。基础教育改革，提高基础教育教学质量，教师是关键因素，教师的意识观念和职业素质的高低直接影响着基础教育改革的推进和教学质量的高低。高等师范教育是我国培养基础教育教师的主要途径，因而在师范教育中对学生思想观念和教学能力的培养直接决定着学生毕业后的职业素质。但是，教师的培养与信息化建设是相辅相成的，高等师范院校对职前教师的培养必须要以基础教育发展和改革的实际为基础，只有这样才能使培养出来的教师能够胜任未来基础教育发展的工作需要。《现代教育技术》课程的教学主要是对师范生信息化教学能力的培养，是对未来基础教育教师教学能力的培养。因此，现代教育技术教学内容的选择必须与基础教育信息化建设现状和发展方向紧密结合。

2.教学内容要具有实用性和前沿性

知识经济时代，社会的发展离不开人才，培养具有创新意识的应用型人才是当今高校的重要职责。面对社会对人才培养的需求，我国高等教育由精英教育转向大众化教育，应用性高等教育应运而生。为了适应创新型、应用型人才培养的需要，高校教师需要确立新的教育观念，把新颖性、前沿性、综合性和应用性内容引入到教学中，灵活采用多种教学方法，实行因材施教，强调课堂民主，使用现代教学技术，把各种考试方式方法结合在一起，提高考试的科学化水平，全面推进教学改革。[4]

《现代教育技术》公共课是以信息时代教师教育技术能力培养为目的，重在培养学生的实际应用能力，教学内容必须突出应用能力的培养。因此，课程从教学内容的组织到教学方法的安排以及教学效果的评估等都要注重对实际应用技能的培养和考察。[5]内容要具有实用性，首先内容应紧跟教学信息化发展的需要，不能太陈旧。信息时代知识更新速度加快，信息技术工具更新换代也很快，因此不能重复已经淘汰或过于老化的知识。例如课件制作软件Authorware虽然具有图标控制流程及实现良好的交互功能等优点，但是与lectora等软件相比已远不能满足网络时展的需要，却仍然在教学内容中涉及。正如Adobe公司在2005年对Authorware软件停止开发时，强调“由于科技日新月异，电子学习与传统学习模式的界线变得愈来愈模糊。所以，现时学习管理系统并不再适用，反而应该着眼于推广其他可以让教学人员作快速学习的工具”，《现代教育技术》课程教学内容选择应该以实用和体现教育技术发展动态为基础。

3.教学内容应注重理论与实践并重

培养学生对教育信息化高度重视的意识，培养学生积极应用信息技术和探索信息技术与课程整合的意识等等，对这些意识与态度的培养不能仅仅从理论上去告诉学生，更重要的是要从实践中使学生领悟这种意识。分析发现，许多教材是通过对现代教育发展的趋势和现代教育技术发展及掌握它的重要性等方面的理论说明，以期达到培养学生对教育信息化和应用信息技术的意识与态度。这正如我们不要期望能够仅仅通过做作业达到对学生的思想道德培养一样。[6]我们应该设计更多的实践活动，通过实践活动让学生了解教育技术对现代教学改革的重要作用和现代基础教育改革中现代教育技术起到了哪些作用，去了解现代教育技术的作用和价值，学生自然会意识到学习它的重要性。因此，意识与态度的培养更应该以理论为基础，注重从实践活动中培养。

现代教育技术能力是信息时代教师教学技能的重要组成部分。虽然我国颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，明确指出中小学教师教育技术能力的内容，我国高等师范院校开设《现代教育技术》公共课培养职前教师教育技术能力，但是目前公共课的教学内容组织更多的是依据教育技术学专业核心课程的形式组合，教学内容成了教育技术学专业课程的“精简版”，没有切实以《标准》的要求为目标依据。为了能更好的促进职前教师教育技术能力的培养，对公共课教学内容进行重构，要以《标准》对教学人员的教育技术能力标准为目标依据，与基础教育信息化建设相适应，注重前沿性和实用性，通过实践培养学生对信息化教育重视和教育技术能力掌握的意识。

参考文献：

[1]王卫军.教师信息化教学能力发展研究[D].兰州：西北师范大学博士论文，2009：92.

[2]朱永海等.《中小学教师教育技术能力标准》融入《现代教育技术》课程体系的设计研究[J].淮南师范学院学报，2013（2）：105-109.

[3]刘德亮. 黎加厚博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2002（1）：3-9.

[4]周叶中，胡甲刚.论创新型人才培养与高校教学改革[J].武汉大学学报（社会科学版），2002（3）：369～372.

篇(6)

关键词：计算机公共课；教学改革；案例教学

北京服装学院专业设置以艺工为主，艺、工、经、管等多学科协调发展。为培养“理论基础扎实、知识面宽、实践和创新能力强”的应用型人才，北京服装学院计算机公共课教学团队积极开展面向二十一世纪的教育教学改革，以课程建设为基础，深化教学改革与教育创新为动力，在课程体系、教学内容、方法、手段及教材等方面进行了全方位、大力度的改革实践，在团队建设、教学体系、教学方法、教学研究、考试方法等方面作了一些探索，取得以下经验和成绩，供大家借鉴。

1．面向北服特色专业的、艺工融合的计算机公共课教学体系

本教学团队立足于本校的专业特点，以传授计算机基础知识、服务于专业需求为出发点，逐渐形成了面向北京服装学院服装设计、服装材料、艺术设计等特色专业的、艺工融合的计算机公共课教学体系。艺工融合的思想体现在课程设计、教学设计、教学内容、教学方法等诸多方面。

（1）针对不同专业设置不同的教学模块。虽然计算机公共课程的初衷是要提取出各个非计算机专业对计算机需求的共性部分，但不可否认每个专业对于计算机的需求仍然有其专业特点。如艺术设计、服装设计、广告、工业设计等艺术类专业对于计算机的视觉表现、图形图像处理领域有着较强的需求；信息管理专业学生对于信息处理、数据库理论与应用有较强的需求；而自动化、电子信息工程等专业对于计算机系统、编程等有较高要求。因此，在计算机公共课的教学内容、教学方法中必须反映出这些差别，以引导学生更好的掌握计算机知识为其专业服务。

（2）在教学过程中注重与专业的结合。艺工融合不仅体现了具体知识的运用上，还应该反应在学生思维方式、解决问题的能力中。对于形象思维活跃，逻辑思维较弱的文科与艺科学生，通过案例教学法的运用，引导学生对程序设计产生兴趣，并帮助其理解基本原理，然后引导学生完成具体案例的实现，从而锻炼其逻辑思维能力，拓宽其解决问题的思维方式。而这种思维方式的训练、解决问题能力的引导从本质上促进了艺工融合，提高了复合型人才的培养质量。

（3）设置综合实践教学环节，为不同专业学生提供合作机会，进一步促进艺工融合的应用型人才培养。计算机公共课教学团队还开设了综合实践课程，通过综合实践项目，将工科、艺科、经管与文科等不同专业的学生联接在一起，在完成项目的过程中更进一步体现和促进艺工融合。比如在《综合实验-多媒体虚拟展示系统构造》课程中，由艺科学生为主体完成场景的建模工作，由工科学生为主体负责系统分析与设计及编程工作，完成场景与人的交互。在《综合实验-电子商务系统》的中，由经管与工科学生为主体负责系统的分析、设计及编程工作，而以艺科学生为主体把握网站的图像、色彩、布局等。

2.不断更新教学理念，强化案例教学与实践教学，提高学生学习计算机的兴趣和学习效率

针对我校文科和艺科专业学生的思维模式，基于案例的教学实践能较好的激发学生学习计算机的兴趣，并从一定程度上提高了学生的学习效率。在应用软件的学习方面，改变以往老师讲、学生练的模式，而是先将案例给学生练，之后老师对其中的要点进行讲解。由于讲解是有针对性的，而非系统的知识，因此学生有较强的兴趣。

为了加强学生实践能力的培养，本课程体系无论在教学内容、教学方法、评价体系方面都突出了实践的重要性。学生的评价体系不再是单一的一两次考试，而是由学生平时作业（平时作业也是由案例构成）、综合作业和两次考试成绩构成。此外，在考试中也引入了操作题，更多考察的是学生的实际应用能力，而非理论知识的记忆水平，对于学生学习计算机知识具有较强的引导作用。

3.深化教学研究与改革，全方位地推进分层次教学等创新性教改实践

为充分体现以学生为本，承认学生的个体差异，承认各专业对计算机需求的不同，在计算机公共课教学体系中，实行分层次教学。

教学内容分层次：如计算机应用基础分层次有“计算机应用基础一”和“计算机应用基础二”；教材分层次：使用不同的教材，有自编并正式出版的教材，也有选用的面向21世纪的教改教材。

4.全部计算机课程都开通网络课程，完善电子教案，打造立体化的课堂

为了充分利用现代教育技术手段进行教学活动，尤其是利用网络教学平台进行网络教学，计算机信息中心专门成立了教育技术应用室，统一管理学校的网络教学平台。我校计算机公共课程共有11个模块课程，都在网络教学平台开通了网络课程，并通过网络课程收交批改作业，课程答疑，使学生在课余时间发现问题时都能得到老师的指导，大大提高了本科生的教学质量。

5.大胆进行考核方式的改革实践，建设试题库、研制自动组卷系统完善考核的客观性

按照我校的特点，我们进行了考试考查方式的改革，采用以平时作业、阶段测验和期末考试相结合的学生成绩评定机制，在试点班中对部分内容采用写实验报告和小论文的考核方式。

我们组织具有丰富教学经验的教师精选习题，并分类录入电脑组成试题库，将之用于自动组卷系统，大大提高了组卷的客观性，同时降低了组卷的工作量。

参考文献：

[1]高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008

篇(7)

关键词： 大学语文教学 教学改革 创新

大学语文是高等教育一门重要的基础课，它对于提高大学生理解和运用汉语的能力，对于开阔大学生的视野，增长大学生的见识，提高大学生的人文素养，以及传承中华文明等有着积极的作用。由于大学语文的公共课性质，在教学中遇到了不少困境，亟待在实践中进行改革。

一、大学语文教学困境

大学语文课开设的面比较广，教学中遇到的问题比较多，将共性的问题归纳起来主要表现在以下几方面。

1.与中学教材有重复，教与学两方面受局限。虽然现行高校《大学语文》教材中有多个版本，但在编排体例上基本都沿用高中语文的，甚至所选的有的篇目在高中期间就上过了，是中学语文课程的重复。中学教学及学习的惯性自然或不自然地就会带入到大学语文教学中。教师难以跳出中学教学方式的窠臼，学生难以产生太大兴趣。

2.缺乏硬指标，学生没有学习压力。大学语文课程是一门普通的公共课，与其他公共课比较，既缺乏思想政治理论课的权威性，又没有外语四六级考试那样的“尚方宝剑”，学校对大学毕业生的语文水平也没有硬性规定，因此不少学生因为专业课学习压力大，就放松了对大学语文的学习。放弃了大学语文的学习，也就是放弃了很重要的掌握语文工具的一个机会，无形中削弱了掌握和运用其他知识的能力。

3.课程地位低，教师没有动力。大学语文是一门公共课，每一所高校都开设，按理说是比较重要的，但事实上，相对汉语言文学专业的专业课来说，其地位明显偏低。部分中文教师仅仅将大学语文视为完成教学任务的一种选择，不少优秀教师不愿承担大学语文教学任务，个别教师甚至认为担任大学语文教学是专业水平低受歧视的表现。大学语文在教师心目中如此重要，其教学效果可想而知。

4.课时数量少，效果难以保证。同样作为基础公共课，大学语文同思想政治理论课、外语课的课时安排很不一样。思想政治理论课的权威性使得任何一个大学不能任意删减课时，外语课因为有四六级考试，很多学校都十分重视，课时开设较多。一般来说，政治理论课开设一学年，大学英语开设二学年，而大学语文开设一学期、30多个学时，有的专业根本就没开大学语文课，过少的教学时数，教学效果难以保证。

二、造成大学语文教学困境的原因

造成大学语文教学困境的原因是多方面的，主要原因可归结为三方面：

1.受高校“重专业技能、轻文化素养”的人才观的影响。随着我国市场经济体制的不断完善，经济建设领域需要的人才越来越多，特别是国家建设需要大批的工业化、信息化、农业现代化等方面的人才。面对这种社会现状和实际所需，削减综合性大学，发展理工科的专门院校成为一种趋势。近年来，大多数从师范专科新升本科的高校都选择了理工方向；老牌本科院校多选择维持或缩减人文学科，多发展理工、经济、管理专业，造成了高等教育重理工、经管，轻人文的结构特征。另外，在学生就业方面，用人单位多以专业水平高低决定聘用与否，影响了学生在日常学习中的课程选择。

2.社会人文精神的失落。市场经济的建立，为整个社会人文精神的构建带来了竞争、平等、民主的新鲜血液，但同时也强化了人们对自身物质利益的追求。特别是随着改革开放的深入发展，资产阶级的意识形态和道德观念的涌入，整个社会出现了急功近利的倾向，人们的价值观念更趋功利化，人文精神因此逐渐走向失落。在这种文化背景下，属于人文精神领域的大学语文课程遭到社会的冷落就不足为奇了。

3.西方强势文化的挤压。经济全球化带来了文化全球化，世界各国文化在我国相互交流碰撞，这对于具有深厚底蕴的汉民族文化来讲，既是机遇又是挑战。民族文化如何在这种多元文化的碰撞中生存、发展，不仅是我国面临的一大问题，而且是世界各国普遍面临的一个重大问题。虽然“孔子学院”已在许多欧美国家设立，但其文化传播内容的局限性，以及外来文化在我国的大行其道，依然反映出汉民族文化受到的冲击。

要改变大学语文教育越来越弱势的局面，需要做的工作有很多，但总的来说，要从理念和技术方法两方面着力，才能取得较好的效果。

三、大学语文教改理念创新

大学语文作为非汉语言文学专业开设的一门公共基础课，具有其自身的特性，把握这些特性，创新教改理念是大学语文教改的基础。

1.强化工具性特征，明确课程定位。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”中国语文作为母语，是我国大学中传承中华文化的载体、交流沟通的工具、学习接受其他学科知识的桥梁，可以说，它是我们学习一切科学知识的工具，没有中国语文，中华文明就无法传承。作为具有明显工具性特征的基础课程，大学语文应明确课程定位，强化工具性特征的重要性，将教学目标定位在培养学生的阅读、理解、判断和表达能力上，提高学生运用这一工具学习其他知识的能力。

2.强化审美性特征，提高人文素质。中国语文的人文性明确了大学语文教学不仅是字词句、行音意、判断、推理等工具性知识传授，还是一个人文教育和审美教育的过程。它需要在知识灌输的同时，注重培养学生的审美鉴赏能力。在大学语文教学中，强化审美性特征，将情感、美感、韵感教学融入其中，提高学生的人文素质，从片面的工具目的教学转向素质教育教学，提高教学实效和学生能力。大学语文教材中所选的课文都具有很高的艺术性，优美的诗歌、散文篇章能够陶冶性情，给人提供美感和愉悦的享受。在大学语文教学中，引导学生潜心体验和感受其中的自然美、艺术美、人情美和人格美，在作品的动人风采中完成美的理想、美的情操的影响和熏陶。这有助于大学生高雅的审美情趣的培养和人文素质的提高，有助于弘扬民族文化。

3.强化专业辅，进行兼容式教学。目前，高等教育有着明显的专业化倾向，各专业有着各自的教学内容和特点。《大学语文》作为一门在非中文专业开设的公共基础课，在教学中需结合不同专业的不同特点授课，根据学生的知识结构、情感心理实际调整教学内容，选用不同教学方法，以期与各专业学科知识相结合，形成自己的风格特色。这将有助于提高学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。当然，教学时应尽量使各专业知识合理地融于其中，避免牵强附会。寓大学语文教育于各门专业知识教育之中，是避免人文知识与理工技术知识“两张皮”现象，保持大学语文教育魅力的根本所在。

四、大学语文教改的技术方法创新

1.增加授课时数。大学语文是高校人文素质教育的主干课程之一，一个学期、每周两节的课时很难满足师生教与学两方面的需要，要改变这种状况，（1）可增加课时量，将大学语文课开设一至两个学年，特别是理工科的学生更有增加的必要；（2）开设一定专题的公选课，既相应增加大学语文的课时量，又满足不同专业、不同层次、不同审美情趣的学生的需要。

2.改进授课方式。传统的大学语文授课方式是以教师为主导、以单篇作品分析与欣赏为主，师生互动少、内容衔接差、学生主动性弱等不足很明显。要改变不足，教学方法的创新很有必要。（1）采用专题讲座的方式授课。可采用“一老师一专题”，也可采用“一老师多专题”的方式授课。每个专题以时间或内容作为一定的纬度排列，让学生心中有一个清晰的框架结构；老师围绕某一专题深入剖析，指导学生吃透作品；专题与专题之间衔接自然，使整个大学语文课程系统、完整。（2）引导学生参与。在专题讲座式的课堂讲授之外，还要灵活采用多种教学形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。一是开列必读书目――文本细读――质疑讨论的教学思路，要求学生通过文本细读的方法，以自己的心灵触角探索文本中的另一个心灵世界。二是设计鉴赏理论教学――鉴赏示范――学生自己欣赏的教学思路，让学生在模仿创造中找到成就感。（3）坚持课内课外有机结合。课内尝试多种教学模式，努力提高学生写作、演讲能力，课外鼓励学生积极参与社团活动，促进学生与社会的融合，培养学生适应社会的能力。

3.优化教学手段。随着时代的发展和科学技术的进步，传统的教学方法和教学手段越来越不适应大学语文教学的需要。为了搞好大学语文教学，教师应该大胆改革传统的教学方法，更新教学手段，提高课堂教学效率。具备系统性、网络式、立体化、大信息的教材要求教师运用开放性、多元化的思维观，“浅化”与“深化”相结合的思想，驾驭教材，充分发挥创造性，教学精讲与泛读相结合，搞好课堂教学，引导学生树立课外自学相结合的学习观。

4.改进考核方式。大学语文教育的目的是整体提高学生的人文素质，而不是死记硬背的能力，所以在考核上应以综合考查方式对学生进行成绩评定。一是把整个动态学习过程纳入考核目标，增大平时成绩比例，平时成绩评定范围可包括学习态度、搜集的研究材料、论文的质量、发言的见解水平、知识掌握的灵活性，等等。二是期末考试形式要多样化，既可以是闭卷考试，又可以是开卷考核，还可以是论文式。三是将学生参与各种人文竞赛的获奖情况纳入成绩评定，主要是反映学生文字表达能力、口头表达能力、对问题的分析概括能力的写作竞赛、演讲竞赛、文学创作竞赛等。通过考核改革，综合评定学生的表现，全方位地提升学生的整体素质。

大学语文课程改革是一个充满机遇和活力的、具有广阔前景的事业，同时也面临诸多挑战。在教改过程中，我们需要与时俱进、大胆实践、勇于开拓，只有不断地探索、改革，大学语文课程才能释放魅力。