初中辅导总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇初中辅导总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：团体；心理辅导；初中生：心理课

青少年期既是个人性格形成、人格完善、个人社会化的关键时期，又是一个生理和心理都经历着巨大变化的特殊转折期。自我认同的危机、依赖与独立的矛盾、接受与拒绝的冲突都是青少年时期存在的问题。此时的心理健康教育工作，无论是立足于发展性层面还是治疗性层面，都意义非凡。团体心理辅导作为一种逐渐兴起的、能有效解决学生个人发展问题的心理教育形式，刚好符合学校班级制的客观特点，不仅能使参与者在团体互动的条件下，通过自我体验、相互学习交流，促进自我探索和自我发展，掌握一定的人际交往规则和技能。而且还能帮助整个团队（班集体）增强创造力、凝聚力和合作能力。

我在学校从事初中生心理课教学实践，通过对全班学生的书面调查发现：90%的学生都一致期望在心理育课上能多一些有趣的活动、游戏，多一些交流和讨论，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理课一般在预备年级或初一开设，目前的心理课教学，虽然也融人了一些游戏和活动，但常常流于形式或者一阵热闹过后留不下任何有价值的东西。因此我认为，结合初中生的身心发展特点和心理课教学现状，将团体心理辅导运用到初中生心理课上，具体可以从以下几个方面进行探索和实践。

一、初中生团体心理辅导的主要内容

在游戏和活动中感受、体验、分享是团体心理辅导的主体，在团体中引导学生自我探索、自我体验、自我成长是团体心理辅导的主要目的。根据初中生的身心发展特点，通过调查了解目前初中生主要存在的心理问题，笔者认为初中生团体心理辅导的内容主要可以选择以下四大板块。

一是自我完善篇。主要包括自我意识、自我控制、自我发展等相关内容，具体可以选择“认识我自己”、“自我保护”、“控制自己的行为”、“责任心培养”、“应对挫折”等主题。

二是人际关系篇。主要包括如何掌握沟通技巧、如何更好地与人进行交往方面的内容，具体可以选择“了解他人”、“宽容待人”、“学会倾听”、“学会沟通”、“学会合作”、“男女生交往”等主题。

三是情绪情感篇。主要包括如何更好地了解情绪情感，更好地调控自我情绪、培养美好情感的内容，具体可以选择“认识和掌控情绪”、“合理宣泄情绪”、“自信心训练”、“学会分享”、“学会感恩”、“珍爱生命”等主题。

四是学习认知篇。主要包括如何利用心理学知识应对于学习相关的一些普遍问题，具体可以选择“了解和提高注意力”、“学会记忆”、“培养创造性思维”、“学习策略”、“应对学习（考试）焦虑”等主题。

对于以上这些主题内容，心理课教师（辅导者）还可以根据本班学生的具体情况进行选择，因为满足学生的实际心理需要。始终是团体心理辅导需要关注的重点。

二、初中生F体心理辅导的主要环节

严格来说。团体心理辅导全过程大致都要经历五个阶段，即团体的创始阶段、过渡阶段、规范阶段、工作阶段和结束阶段。而每一次的团体心理辅导活动过程一般可以 分成开始、中间和结束三个部分。针对初中生常规课堂时间只有40分钟的现状。在实际运用中，每次团体心理辅导可以经历以下几个环节。

1.预热。这一环节是团体心理辅导的主题活动开始前的热身活动，一般可以通过一些有趣的游戏来达到活跃气氛、营造氛围、让学生尽快进入角色或揭示主题的目的。常见的一些热身游戏包括“大风吹”、“松鼠和大树”、“解手链”、“传话筒”等，时间一般控制在5分钟以内，以保证接下来主题活动的充分进行。

2.主题活动体验。根据每次不同的目标和主题内容，可以设计1～2个全体学生参与的游戏或活动。如“自我意识”这一主题内容常见的活动有“价值拍卖”、“背后留言”等。也可以借鉴一些班会活动形式自行创设一些适合青少年的主题活动。在这一环节中，尽量鼓励每位学生都积极参与到活动中来，在活动中充分感受和体验。

3.交流与分享。在学生充分感受和体验了活动的基础上，辅导者可以进一步引导学生敞开心扉，交流活动的心得体会。这是一个开放和分享的环节，辅导者可以事先从活动中提炼几个讨论主题，组织学生展开交流分享；也可以让学生先围绕活动自由展开讨论，最后辅导者进行总结。无论采取什么形式，这一环节的关键是学生说、教师听。例如在“生命线”这一主题活动中，学生完成活动后，辅导者可以引导学生思考：过去的事情对你现在或未来有什么影响？现在的事情是不是和未来的理想 有联系？对比你的过去、现在和未来，有没有需要调整和改变的地方？

第二和第三个环节是团体的核心活动，两者之间有时候并没有明显的分界点，常常是交叉进行的。

4.评价。团体心理辅导的结束阶段一般都要进行总体效果评估，通过一些相关量表和测验，评估学生是否在相关方面得到发展。每一次活动结束后。辅导者可以给予学生一定评价。通过评价，可以总结该次团体活动，激励学生期待下一次的活动；也可以帮助学生正确认识和评价自我。评价可以是小组评价和个人评价相结合，也可以是过程性评价和总结性评价相结合。

三、初中生团体心理辅导的主要方法

团体心理辅导的具体方法分类可谓五花八门，归纳起来适用于初中生心理课上的团体心理辅导方法主要有以下几种。

1.纸笔练习。纸笔练习是一种比较常见的方法之一，通过特别设计的练习用纸，学生用书写的方式完成全部练习，表达自己的真实想法。例如“生命线”这一活动就是利用了纸笔练习，要求学生在一根“生命线”上划分出自己的过去、现在和未来。首先回忆过去最痛苦、难忘和快乐的事情并写在纸上，然后思考最近三个月要做的事情，按“重要且紧急”、“不重要且不紧急”两个维度分别写出三件事情，最后设想一下未来，按照“我20岁、30岁、40岁”等不同年龄阶段写出自己计划要实现的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由学生通过扮演日常生活问题情境中的角色，真实表达情绪和内心感受，是引导学生进行换位 思考、提高移情能力的一个很好的形式。例如，在“认识和掌控情绪”这一主题活动中，通过情境剧表演，让学生真实体验积极情绪和消极情绪，从而能宣泄和应对消极情绪。

3.行为训练。行为训练就是通过特定的练习。学习并强化适应行为或者纠正并消除不适应行为，这是一种有效促进学生成长的方法。例如在“自信心训练”这一主题活动中，通过“说出你的优点”这一练习形式，给每个学生一个再次认识自己的机会，学会发现和欣赏自己的优点，可以重塑或增强自信心。

4.小组讨论。小组讨论也是普遍运用的一种方法，通过坦诚的、深入的团体讨论达到交流思想意见、合作解决问题的目的。几乎每一次团体心理辅导活动中，都可以运用到这一方法。例如在交流与分享这一环节中，其实主要就是使用了小组讨论这一方法。

5. 娱乐游戏。娱乐游戏常在预热环节使用，这一方法主要是通过一些有趣的集体游戏，达到活跃团体气氛、调动学生情绪、增进学生之间互动的目的。除了预热环节常用的热身游戏，在主题活动中也常常使用游戏的方式。例如在“学会合作”这一主题活动中，采取“拼图游戏”、“踩报纸”等让学生在游戏中懂得合作的意义和策略。

6.媒介应用。媒介应用就是通过一切可以利用的媒介物，如道具、磁带、录像、幻灯片等，达到引发学生兴趣、帮助学生理解的目的。这一方法是其他团体心理辅导方法的有效补充，运用时注意适可而止。例如在“应对挫折”这一主题活动中，通过经典幻灯片“胡萝卜、鸡蛋和咖啡豆”的演示，让学生形象生动地理解了三种对待挫折的不同态度。

此外，团体心理辅导一般要求参加人数在10～20人为宜，最多不要超过25 人，但一个自然班有时候人数多达40人以上，这时可以利用分组来解决这一矛盾，同时分组也有利于开展小组讨论和进行小组评价。一般可以随机分成每小组 4～6人，也可以根据活动需要将小组合并成大组。或者按性别、特质等进行分组。学生最好按小组围坐成圈并面向辅导者，便于营造课堂轻松氛围以及_展活动和 交流。辅导者还可以给每次团体心理辅导活动取一个有意思的名称，如“用好我的耳朵”、“我的地盘我做主”、“果汁分你一半”等，这样容易引起学生的兴趣和好奇心，主动参与到活动中来。

目前很多学校都在开展心理课或团体心理辅导小组，但很多活动的开展都缺乏计划性与连续性，没有充分考虑到学生在不同阶段心理培养的需求与应该达到的任务目标，因此团体心理辅导或心理课没能充分发挥其效果。团体心理辅导活动的开展急需专业与实操的指导，同时团体心理辅导工作的开展需要专业性团体心理辅导书籍、活动道具、活动光盘等的支持。在此笔者推荐京师博仁团体心理辅导活动包，它的设计以人际沟通理论、社会学习理论、以及团体动力学理论为基础，总结归纳各个阶段学生心理发展的主题，精心设计了丰富多彩的活动，利用心理课堂、团体心理辅导等方式开展心理健康教育。并配备了相应的团体辅导活动手册、活动光盘，为团体心理辅导工作的开展提供硬件支持。团体心理辅导具有操作性强、可变性大的特点，配套光盘能够更直观地授予心理老师以渔，帮助老师更好地掌握团体心理辅导的技巧。

团体心理辅导活动课即无传统的纸笔作业，也不需要期末考试，学生是活动的参与者和体验者，教师是活动的组织者和秩序维护者，学生在活动中体验到快乐和自由，收获了成长和发展，真正体现了以学生为主体、以学生发展为本的课堂教学理念。当然，团体心理辅导也存在一定局限，由于在团体情境中难以照顾到个体差异。对于一些自我封闭、人际交往焦虑过高的个体，通过团体辅导形式难以收到期望的效果。所以，辅之以个别辅导和咨询也是非常必要的。

参考文献：

1、《团体咨询的理论与实践》樊富珉.清华出版社，2003.12

2、《积极心理学》 彼德森.群言出版社，2016.6

篇(2)

关键词：团体辅导；德育工作；融入

中图分类号：G633.34 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0041-02

前言：团体辅导活动的开展有助于学生在团体情境下能形成良好的德育素质，并在团体学习项目中挖掘自身潜在能力，继而达到良好的学习状态。此外，团体辅导亦可带动学生提高自身学习的积极性，因而在此背景下，当代初中院校在发展的过程中应将其落实到实践教育中。以下就是对团体辅导在初中德育工作中融入的详细阐述，望其能为当代初中院校的健康稳定发展提供有利的文字参考，并带动其不断完善自身教育手段。

1.团体辅导在初中德育工作中运用的优势

就当前的现状来看，团体辅导在初中德育工作中的优势主要体现在以下几个方面：第一，在团体辅导中可强化学生交流能力，并为学生营造良好的团体学习活动项目，促使学生在此环境中能达到相互学习的状态，且在学习过程中不断挖掘自身潜在能力，提升自我价值；第二，团体辅导亦有助于增加学生归属感，继而促使学生在团体学习中能活跃自身思维，并积极参与到团体学习活动中，以团体为荣，同时注重维护团体形象；第三，推动学生实现自我成长也是团体辅导在初中德育工作中运用的优势所在，为此，初中院校在发展的过程中应提高对其的重视程度，并对团体辅导应用的重要性展开大力宣传行为，最终以此来为学生营造一个良好的学习空间。

2.当前德育工作中存在的问题

在当前初中院校德育工作中仍然存在着某些不足之处，其主要体现在部分院校在实施德育教育工作的过程中其教育目标缺乏一定的可操作性。即未充分考虑到学生年龄特征及心理接受水平等因素的影响，从而致使团体辅导计划始终无法落实到实践教育中，降低了整体德育教育水平。此外，德育内容滞后也是当前德育工作开展过程中凸显出的主要问题，即德育工作未实现与时展步伐的有效结合，继而无法解决学生在实际生活遇到的相应问题，并导致学生心理问题得不到有效调整。另外，德育方法的落后也影响到了德育工作的整体教育质量。为此，初中院校在开展实践教学活动的过程中应提高对此问题的重视程度，且应采取相应措施对其展开有效缓解[1]。

3.团体辅导在初中德育工作中融入的对策

3.1 团体谈论。在传统的个人辅导中存在着学生交流能力较为匮乏的问题，因而在此基础上，应将团体谈论教育方法融入到德育工作中，以此来引导学生在学习过程中遇到相应问题时可主动将问题带入到团体中对其展开讨论行为，达到最佳的学习状态。同时，在团体讨论中可较好的带动学生学习的积极性，促使其在此环境中能积极参与到话题讨论中来，并提出自身不同的见解，然后在团体成员共同努力下对问题答案展开综合分析，提升整体学习效率。例如，在对"学校是宽松式管理好还是严格式管理好"这一话题进行探讨的过程中即可以辩论的形式对问题展开细致的谈论，并提出个人对问题的见解，达到良好的问题谈论状态。从以上的分析中即可看出，团体讨论有助于初中德育工作的有序开展，因而应提高对其的重视程度。

3.2 设计团体活动内容。设计团体活动内容是团体辅导在初中德育工作中融入的有效途径之一，为此，要求初中院校在团体活动开展过程中应严格遵从以下几个原则：第一，在团体活动内容设定过程中应充分考虑到团体特点因素的影响，且应制定相应的团体目标、成员等，并在团体辅导过程中严格按照计划执行，达到良好的团体辅导状态啊，提升学生整体德育素养；第二，在团体内容设定过程中预测团体活动实施后果也是非常必要的，为此，团体活动指导者应提高对其的重视程度，且应全面掌控团体成员准备情况，最终形成良好的团体辅导氛围；第三，在团体活动内容设定中避免以活动代替咨询也是至关重要的，其有助于学生在良好的咨询环境中能缓解自身心理问题[2]。

3.3 确定评估方法。团体辅导评估方法的确定首先要求初中院校在发展的过程中应全面掌控团体活动预期效果，继而在预期效果评估过程中总结出团体辅导在初中德育工作融入中存在的问题，同时对问题展开细致的分析，最终在分析结果整合的基础上确定适宜的评估方法，以此来推动德育工作的有序开展。其次，计量法、心理测验法及调查问题等评估方法在德育工作中应用的最为广泛，因而在此背景下应提高对其的重视程度，且应将其贯穿于德育工作全过程中。如，在心理测验法中，团体辅导指导人员应针对团体成员心理及行为展开有效的测定，并在此基础上构建团体活动评估咨询室，提升学生自信心，引导其主动参与到团体活动中来[3]。

结论：综上可知，部分初中院校在德育工作开展过程中仍然存在着德育内容滞后且教育方法单一等问题，因而在此背景下初中院校在发展的过程中应提高对其的重视程度，且应不断改善自身教育手段，同时从确定评估方法、设计团体活动内容、团体谈论等几个途径入手为学生营造一个良好的团体辅导环境，继而促使其在此环境中能提高自身学习的积极性，并改善自身潜藏的心理问题，形成良好的德育素养，最终达到高效率学习状态。

参考文献：

[1] 曾锦艺.团体辅导在初中德育工作中的应用[J].剑南文学（经典教苑），2012，14（07）：388-388.

篇(3)

关键词：四边形教学；初中数学；解题策略；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-066-01

在哲学上有一种认识是要从特殊化到一般化，这对数学的教学与学习也是一样的，首先要掌握数学的学习方法，并且重视解题策略的应用，由具体的例题到一般化的题目，能做到举一反三，触类旁通，灵活地应对各种数学问题。对于数学来说，就是要解决一道道数学难题，所以数学学习者通过大量的练习，其实要获得的是一种数学的解题策略。如何有效地提高学生的数学解题策略的能力与水平，是初中老师应该重视的问题。解题策略是针对题目具体来说的，因此在初中数学教学中，也需要结合具体的内容来进行讲解。数学几何部分关于四边形的内容的知识点包含了许多的数学解题策略，所以在教学中应该积极利用这部分内容的教学，下面就具体地分析四边形教学中初中数学解题策略的应用

一、在四边形教学中要注重运用观察探究的数学解题策略

1、四边形教学的特点 四边形的教学属于数学几何教学部分中的内容，这部分的内容最大的特点就是图形结合。而对于初中阶段的数学四边形教学来说，其内容主要是长方形、正方形、矩形等的性质与公式的教学。这也可以说是四边形教学的主要内容。而这些图形的外延都可以称作是四边形，因而它们就潜在的具有一些内在的联系与关系，在具体的做题过程中，判断它们的关系往往不仅要通过相关的公式与定理来进行，很重要的一步就是要善于用观察的，通过最直观的感觉、图形印象来帮助判断，进一步确定其所需要运用到的公式定理。

2、四边形教学内容的特点需要运用观察探究的数学解题策略 从上面的四边形的教学内容的特点可知在四边形解题的过程中要运用到观察探究的方法，并且这对于解题十分重要。因为首先对题目的观察将直接影响到后面的解题过程，如果一开始就不认真审题，不注重观察，那么很难发现题目给出的一些隐性的条件，这些条件往往是解题的关键。其次，与四边形有关的题目基本都会有图形，如果对四边形图形观察不够仔细，在解题的过程中很容易漏掉一些条件，缺少一些步骤，这些都是失分的地方。

3、如何更好地在四边形教学中运用观察探究的数学解题策略 对于观察探究的数学解题策略的运用，首先就要从学生良好的数学习惯说起，比如观察的习惯，先是审视题目，再仔细过程图形，要把题目与图形结合起来；比如解题过程的习惯，在解题时，先是哪一步，再到哪一步，理清各个条件之间的关系。此外，还有注重学生的探究性解题能力的培养，可以形成互助学习小组，对四边形的学习可以对一些问题共同进行探究、讨论，通过这样的形式，既提高了数学解题能力，更容易让学生掌握四边形的教学知识点，还可以培养学生的探究能力、团队合作能力等。

二、在四边形教学中要注重总结归纳的数学教学策略

1、在四边形教学中要注重总结归纳的数学教学策略的重要性 归纳总结的方法对数学学习来说非常重要，甚至这也可以说是一种能力，并且在现代社会中，往往是具备了这种能力的人能取得更大的成功，在工作中能得到提拔。对于学习来说，这种能力也是必不可少的，特别是对于数学的学习来说。一方面，数学学科的教学与学习需要学会归纳与总结，另一方面，在学习数学的过程中，也有利于培养学生的这种能力。尤其是对于四边形的教学来说，首先是四边形教学包含的内容是多部分的，有正方形，有长方形、梯形等，对于这些内容的辨别，只有及时进行有效的总结归纳，形成自己的知识结构，才不会混乱。其次，四边形的教学中，与许多的关于四边形的性质、公式、定理需要记、背，只有学会总结归纳，才会深入理解，帮助记忆。此外，对一些四边形方面的题型也需要进行总结归纳，这样才会更容易做到举一反三，学会融会贯通。

2、在四边形教学中要如何实施总结归纳的数学解题策略实施总结归纳的数学解题策略，一方面，要求学生对于教材中的例题进行深入的理解掌握，并进行分类，一种是对题型的分类，一种是对知识点、公式等的分类，并进行比较，得出其中的相同之处与不同之处；另一方面，要在做题与老师评讲分析题目的过程中进行总结归纳，并且这种总结与归纳是非常高效的。对于学生来说，建立一个四边形的题型错题本是非常有必要的。

三、在四边形的教学中要注重产生式数学解题策略的应用

四边形教学内容最为关键的是要让学生理解掌握一些公式、定理是怎么来的，知道了怎么来的，这样才会在实际的解题过程中运用。如果只是硬性地记忆这些公式、性质、定理，即使是背得滚瓜烂熟，在真正的做题中，学生往往也不知如何运用，这就是不知道怎么来的主要表现。所以在四边形教学中要注重学生产生式数学解题策略的应用，让学生知道这些公式、定理是如何被证明出来的，才会更好地在解题中运用。不仅在教学中要进行产生式的教学，在讲评作业中也要注重这个策略的应用。因为这些作用都是学生自己做过的，印象深，运用产生式的解题策略，就是要让学生知道自己是怎么错的，还存在哪些知识的盲点，从而更好地进行查漏补缺。

参考文献：

[1] 杨 洋.浅谈四边形教学中初中数学解题策略的应用[J].中学课程辅导（教学研究）.2014（29）

[2] 唐伊琳.浅析初中数学解题策略在四边形教学中的应用[J].新课程导学.2014（11）

[3] 蒲秀敏，张露.怎样解答中考数学试题[A]，基础教育理论研究成果荟萃（上卷一）[C]. 2005

篇(4)

关键词 信息学奥赛辅导 初中生 意义

中图分类号：G632 文献标识码：A

1初中信息学奥赛辅导的现状和意义

1.1初中信息学奥赛辅导的现状

1.1.1面临生源问题

在小学阶段并没有信息学奥赛，很多学生进入初中以后，对信息学奥赛缺乏了解，尤其是在一些乡镇学校。在初中阶段中，信息技术学科并不是中考的科目，很多的家长和教师对信息学奥赛并不支持，认为影响到了学生主科的学习。因此，在班级中只有极少的同学参与到信息学奥赛辅导中。

1.1.2学生个体能力差异大

在目前的初中信息学奥赛辅导中，教师还面临着学生个体能力差异大的问题。当前的学生有的经过训练以后，能力得到大幅度的提高，有的学生由于学习能力相对较差的原因，更不上教师的教学辅导。因此，给教师的辅导带来了难题。

1.1.3辅导时间问题

在初中阶段，学生面临着中考的压力，学习的科目比较大，学习负担过重，学生的课余时间都被繁重的作业包围着。这就使得学生没有多余的时间和精力来参与教师组织的信息学奥赛辅导课程。同时，奥赛信息学辅导培训的周期性比较长，很多学生都难以坚持，中途退出的情况时有发生。

1.2奥赛辅导的意义

初中开展信息学奥林匹克竞赛的目的就是为了通过竞赛的形式，激励学生中有才华的青少年学习，对其进行专业性的辅导，促进其能力的发展。

同时，在初中学生中开展奥赛辅导，还可以让青少年通过比赛彼此建立联系，加强知识和经验的交流，促进学生之间的合作与理解。在初中经过了三年的奥赛辅导以后，还可以为高中的信息学奥赛做好准备。

2如何有效的实现初中信息奥赛辅导的“三部曲”

2.1循序渐进，分组辅导

初中生的奥赛辅导和企业的专业课程不一样，奥赛辅导并没有专门的课程时间。因此，教师在对学生实行信息学奥赛辅导只能利用节假日的时间和学生课余时间。根据先关资料显示，如果要把学生培养为一个成熟的信息学奥赛参赛选手，按照每周3个课时计算，也需要三年的时间才能完成。但是初中学生按照这种教学进程来辅导的话，是不现实的。因此，教师在对学生实施信息学奥赛辅导时，就要改变培训的方法，合理地利用时间。

首先，教师要采用循序渐进的方法，对于不同阶段的学生，要选取不同的辅导内容。对于初一的学生，主要对学生实施编程内容的培训，让学生了解基本的编程语言和掌握基本题型的算法。对于初二的学生，要向学生讲解专门的奥赛题目，把历年来各个省份的奥赛题目做好分类之后，在不同的学习内容阶段，给学生相应的题型让学生练习。对于PASCAL 基础知识部分的知识，可以对学生进行集中讲解。教师在讲解完基本的机构化程序以后，要加快进度，扩充课外知识的讲解，让学生强化练习。其次，教师可以根据学生的年纪，把学生分为三个小组，即初一组、初二组以及初三组，根据学生学习的情况，掌握知识的实际情况做好因材施教。

2.2情境教学，以提高学生的实践运用能力

信息学奥赛辅导是一项程序设计教学，实践性较强，如果单单靠教师的讲解让学生理解的话，学生是很难懂的。因此，教师在对学生进行奥赛辅导时，还应该注重采用情境教学。教师可以创造一个问题情境，将学生吸引到学习中。让学生在学习信息学奥赛内容的时候，对其产生吸引力，激发学生的求知欲望，诱发学生思考。同时，教师在辅导学生时，还要把学生当做学习的主体。每一个学生都是一个完整的整体，他们有独立的思维能力，对同一事物的看法也各有不同。因此，教师在教学的过程中，要针对学生的特征，选用不同的教学方法对学生实施信息学奥赛辅导。

2.3网络资源的有效利用

随着科学技术的不断发展，当今的世界已经进入了网络时代，网络设备也比较的普及，网络上有许多丰富的资源，教师可以引导学生利用网络，加强学习，自己在网络上浏览相关的学习资源，不断提高自己的信息学知识水平。同时，教师也可以利用校园网创办信息学奥赛网，在奥赛网上共享相应的知识，让学生自己下载学习。此外，教师也可以创建班级群，有什么通知的时候，教师就在班级群中通知，资料上传和下载都可以在群里边完成。当学生有疑问的时候，也可以利用QQ群平台，向教师发起疑问，然后由教师和学生们一同探讨。通过网络的形式，让学生的学习时间和学习地点都不受到限制，可以随时随地的学习，有什么问题也可以随时提问并得到答案。提高了学习的效率，有效地利用了时间。

3总结

总而言之，信息学奥赛辅导是一项系统的工程，在初中的奥赛辅导中，还存在诸多的问题，教师要正视这些问题，按照“三部曲”来完成对学生的辅导，循序渐进，实施情境式教学，充分地利用网络平台对学生进行辅导，提高辅导的效率。

参考文献

篇(5)

关键词：初中；德育工作；团体辅导

对于团体辅导来讲，其同一般的个人辅导存在本质上的差别，其是以团体情境为基础开展的一项心理辅导的新形式，其面对的人群并不再是单一的个人，而是完整的一个团队。例如：一个班级、一个队伍等。团体辅导不但要求队伍中的每个人利用学习或思考的方法获取新的知识，同时也要求队伍中学生们互相沟通、彼此学习，共同进步。作为初中的德育教师，应利用适当、科学的辅导技巧，激发学生们的自身潜能，树立学生乐于助人的良好品德，从而促使同学之间，团体之间的和谐、愉悦发展。以下简要探讨了在德育教学过程中团体辅导的优点，具体的应用方法，供相关人士参考。

一、应用团体辅导的方法进行初中德育教学活动的优点

（一）促使学生们学会相互帮助，相互学习

对个人辅导来讲，学生们所要面对的沟通、交流、学习人员较为单一，长此以往，学生很容易衍生出过强的自我观念，缺少团队合作能力，影响未来的学习与工作。相反，在团队辅导方法中，同学们可以相互帮助，相互学习，相互沟通，增强了交流的对象，同学们可以在小型的团体中提出自身的特殊认识，帮助他人处理问题，从而使学生们形成一种他人对自身很关键，自己对他人也很重要的思想，从而为学生带来欣慰感与自豪感，增强学生们的自信。在团队辅导中，由团队产生的优良成果是一项积极的人生感悟，这种感悟同学们不但能够在队伍中全面体会，同时也可以衍生到将来的工作与学习中，培养学生们勇于担当、乐于助人的良好品德。

（二）提高学生们的归属感及认可感

人都是群居的生物，通过团体辅导的长时间合作，同学们就会对队伍产生一种归属感及认可感，而且会伴随着团体辅导时间的延长越来越浓厚，从而在将来的学习及工作中，个人就会主动的基于团体的层面看待问题。当遭遇困难时，队伍中的成员就能够自主的认识到自身是团队中的一员，应同团队保持共同的评价与思想，以团队为荣，保护及爱护团队中的荣誉及形象，而且，会以荣辱与共的思想面对困难。这种浓厚的团队归属感及认可感是学生们步入社会后较为重要的思想与经验。

（三）完善学生们的自身发展

对于团体辅导来讲，其为队伍成员提供了一个优良的社会活动环境，创建了一种温暖、和睦、互相信赖的团队气氛，从而使每一名团队成员都置身于一个较为温馨、安全的环境中，所以，较为适宜用来树立团员正确的人生观与价值观，使队伍中的每一位成员能够更好的完善自身发展。

（四）促使学生们进行多元化的信息交流

在进行团体辅导时，提供详细的资料与数据信息是其极为关键的内容之一。不但包含辅导人员提供的资料信息，队伍人员间也需要经常进行资料互换，互换的资料包含：社会数据、就业信息等。由于队伍成员的家庭环境、经历、文化等都存在较大的差别，所以，对事件的理解与思路也各部一样。这种不同角度、不同层面的多元化资料能够进一步拓展人们的思维，开阔成员的视野，激发团员的积极性，从而使他们更自主、成熟的面对困难。

二、应用团体辅导的方法进行初中德育教学活动的措施

最近几年，伴随着团体辅导研究的不断深入，团体辅导的理论也在不断更新，应用措施源源不断，那么，怎样在初中的德育教学工作中应用团体辅导的方法呢？以下简要针对上述问题进行分析。

（一）角色演绎法

在团体辅导中，角色演绎法是其较为常用的措施之一，指的是为团队中的每一位成员划分不同的角色，在相应的场景中进行表演，从而提高团员互相之间的沟通与交流，增强团员自身的综合才能。角色演绎法又可以将其称为分配位置法。例如：教师可以为学生找寻一些情景丰富、人物灵活的文章，让学生们分角色进行朗读：小红用手托起向日葵的花盘，伤心的说：“这株向日葵可能活不了多少时间了。”小江看看向日葵的花叶，又观察了一下向日葵折断的位置，信心十足的说：“花叶还没有打蔫，伤的不算严重，肯定可以救活。”当学生在表演期间，教师应从旁发挥指导的作用，使学生掌握对话中人物的心理与情感，融入自身感情，从而深入体会文章内容，提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

（二）团队讨论法

一般情况下，如果一个人出现无法处理的问题时，很难主动询问他人，害怕打扰到对方，但是，如果长时间应用团体辅导的形式进行教学，同学们就会在发现问题的第一时间想到团队，让大家针对问题进行讨论，从而找寻相应答案。在团队中，每个成员都可以提出自身的观点与见解，成员之间在获取他人答案的同时总结自身观念，经过分析与整理之后，获取统一、客观、精准的结果。在团体辅导过程中，假如团队中的两个人或多个人对问题持有不同的观点，并且无法商洽时，就可以在整个团队中进行讨论，有针对性的组织一场辩论比赛，从而使学生们对问题有更深入的认识。当然，教师也可以有组织的举办一些辩论赛、知识问答等活动，从而拓展学生们的发散性思维，例如：教师可以为学生拟定一个“学校管理应严管还是宽松管理”的命题，让学生进行讨论，从而帮助学生提高自身认识，为将来的学习及工作奠定基础。

（三）竞争对比法

常言道：有了竞争，才能够进步。对于初中教师来讲，在应用团体辅导方法进行德育教学时，可以为学生提出一些难题，使团员互相竞赛，看谁回答的问题快速、准确，激发队伍成员的个人荣誉感，促使学生们更主动的进行学习，提高自身道德素养。例如：教师可以为学生设定一些小的习题，让学生们互相抢答，习题的内容可以包含语文知识、生活常识、文学常识、自然科学等多种类别，从而丰富学生们的视野，增加学生们的见识。另外，教师还应采用奖励的制度，对一些竞争胜利、表现良好的学生以奖状、物资等奖励，从而更好的激发学生们的学习热情，帮助学生们完善自身成长。

三、总结

总而言之，对于初中教师来讲，在应用团体辅导方法开展德育教学工作时，应深入分析团体辅导的问题，制定相应的方法，具体问题具体分析，切不可照本宣科、生搬硬套，从而调动学生的学习热情，使学生能够主动参与到教学活动中，为将来的成长奠定基础。因此，对初中德育工作中团体辅导的应用进行探讨是值得相关工作人员深入思考的事情。

参考文献：

[1] 李秋英.农村地区初中德育教育整体发展研究―以云亭中学为例[J].科技新报（教育科研），2010（30）.

篇(6)

关键词:初中阶段 学困生 特点 转化策略

学困生，从字眼上说就是学习困难的学生，通俗地来说，指的是那部分学习成绩暂时落后的学生。其实任何一个班里都有学困生，所以学困生的转化是教师教学教育工作中极其重要的一部分,认真把这项工作落到了实处,就能保证全体学生得到全面发展,从而完成了教学的根本任务。

一、初中阶段学困生的生理特点

他们身高增长快，一个学期之内，可长高3-4厘米；体重增加也比较明显，初中毕业时，他们的体重已接近成人；初中阶段学生的生理发展，尤其明显的是进入青春期的性器官的发育，女生会有月经初潮，男生会有首次遗精；他们的大脑发育在重量上增长虽然不很明显，但是脑的质的发展却很快，大脑的控制和调节能力明显增强。

此时，初中生的抽象逻辑思维开始占优势，但是在很大程度上还属经验型，逻辑思维还需要感性经验的支持，具体形象成分仍然起重要作用。随着青春期生理特点的变化，学生会有一系列的心理变化。

二、初中阶段学困生的心理特点

生理的变化，使得很多学生的注意力发生转移：例如他们开始注重自己在别人心目中的外在形象，开始注重穿着打扮，例如模仿电视电影人物角色的言行举止，例如偷偷和同学暗中攀比。他们把大部分的时间都花在外表上，就疏忽学业了，慢慢地，对学习的兴趣变淡，然后无心向学，最后后悔不已。

总的来说，他们的特点可总结为以下几个方面的特点：。一、在日常行为方面，表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地完成任务；④服装打扮上追求时尚，一味扮酷；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守课堂纪律。二、心理方面表现：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。三、人际关系：①对待教师，敬而避之；②对待同学，疏远、捉弄、欺负；③对待家人，随心所欲或欺骗；④结交社会问题青年，甚至抽烟、喝酒或出现违法情况。

根据以上特点，我们可以把学困生分为几种类型。

三、初中阶段学困生的三种类型

1、低智力型：（1）记忆力方面：对要学的知识记忆得慢，记得不准，不够牢固。（2）观察力方面：观察没有目的，没有系统，没有养成良好的观察习惯。（3）想象力方面：表现为 "无米之炊"和"有米不会炊"。（4）注意力方面：上课注意力不集中、喜欢说话、做小动作。（5）思维能力方面：只会机械记忆而不会触类旁通，举一反三，理科成绩特别差。

2、非智力因素薄弱型：（1）学习兴趣不浓厚：学习不积极，求知欲弱，私心杂念多，属于被学习型（2）学习动机低：认为学习没有用，高分低分没区别，读大学与否不重要（3）情绪化：学习劲头不足，成绩不理想，越是对学习无兴趣，越容易产生厌学情绪、甚至退学。（4）意志不坚定：成绩差，没有明确的学习目标，即使没有诱惑，遇到困难还是容易打退堂鼓。

3、课业成绩差，动手能力强型：此类学困生在初级中学经常见。他们学业成绩很差，但在非功课领域有自己的特长，比如修理器械、各类手工制作、棋类竞赛等方面。

四、初中阶段学困生的教育转化策略

1、创造良好的家庭教育环境

父母是孩子的第一任教师，良好的家庭教育环境有利于孩子的健康成长。父母除了关心孩子的衣食住行，还要帮助孩子正确面对青春期的变化。另外父母还要给孩子树立好榜样，以身作则，讲文明话，做文明事。总的来说，父母要支持学校的工作，要常和班主任或科任沟通，创造良好家庭环境，有利于孩子的成长。

2、建立良好的师生关系

学困生往往因学习成绩不好，比较自卑，不太亲近老师和同学。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其谈心，科任教师要经常与他们接触，多鼓励他们参与活动，他们感觉到了老师对他们的重视，就会认识到学习的责任和意义所在。教师本人一定要以身作则，对学生要一视同仁，千万不要对学困生冷嘲热讽、过于指责，不要伤害学困生的自尊心。

3、尊重个体差异，因材施教，量体裁衣

每个学困生形成的原因有所不同，行为表现不同，学习中感到困难的科目不同。教师在具体科目教学中要根据学困生的不同特点针对性地在指导。例如：文科差的学困生，老师可在识记方面指导他们，根据"小步子原则" 鼓励他们前进。理科差的学困生往往死记硬背，不注重知识的理解，老师要指导一些方法，指定辅导计划，正所谓"授之于鱼不如授之以渔"。 当"学困生"思想上一有转化，老师就要趁热打铁，要抓住时机，激发学生的学习动机，激起他们的学习兴趣。总之，班主任要跟进，科任要跟紧。

4、对学困生进行心理疏导

（1）对于智力高成绩差的学困生，我们可以运用现代心理学暗示技术塑造学生的学习信念行为，使他们的人生价值观念升华，从而改变学习生活方式。例如，辅导时，在放松的状态下，暗示他们在学习的各个环节，注意体会自己的优势、长处等。（2）对于个人情感和情绪方面造成学困的那部分学生，例如对某个科目不感兴趣，不喜欢某个科目的老师，由于某些小事对某个科任有了偏见，造成埋怨和误解，甚至对抗这类学生。我们可以帮助他们认识"ABC理论"，认识到改变对一件事情的看法和态度，会收到意想不到的效果。（3）针对学习行为障碍的那类学困生，例如课堂学习"走神"，自习强迫性"分心"，应试过程强迫性"分心"等，专业的心理辅导老师可在潜意识条件性情绪反射原理基础上，引进程序性知识运行原理及相关辅导技术。

5、进行人格教育，培养健全人格

学校可开展全校性的人格教育讲座，或者科任在学科教学中有意识地渗透人格教育，班主任在班团队活动中开展人格辅导，形成一种全校性的人格环境熏陶。老师也可鼓励学生在学习中建立符合自己的实际目标，这样比较容易有成就感，可以体会更多的成功经验，从而加强自信心；通过小组辅导的形式或个别辅导，帮助学生认识自己的学习动机、学习兴趣、自信心、意志力、情绪、抱负水平，在个人学习、生活和工作中的作用。

总之，对于学困生的教育，我们作为教育工作者，一定要充分了解他们形成的原因，要抓住他们各种不同的特点，分清类型，然后有针对性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。转化学困生是一项任道重远的工作，还需家长和学校和社会三方的关注和支持，共同努力配合。 参考文献：

[1]深圳市龙华中学《初中生生理和心理特点》

[2]刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》

[3]《学困生转化工作计划》

[4]王道俊 王汉澜主编《教育学》

[5]皮连生主编 金洪源著《学习行为障碍的诊断与辅导》

[6]郑雪 主编《人格心理学》

[7]刘小菁《浅谈学困生的成因及对策》

[8]陈文君 杨雅清 编著《完善自我》

篇(7)

关键词： 初中 大容量班级 班级管理 班风学风 措施和方法

班级是学校落实教育教学的基本单位，是推行基础教育改革的第一基点。一个和谐的班集体，能给学生营造一个轻松、愉悦的学习生活环境，和谐班集体的构建主要依靠班主任和班干部的有效组织和管理，而班主任的作用最关键，起到核心作用。班主任能力的大小、管理方式和方法是否恰当，直接影响班级管理成效的好坏。特别是初中大班容量班级的管理，班主任的作用更是尤为突出和重要，在很大程度上班主任影响着班中学生学习观、人生观及价值观的形成，影响着学生学习习惯和学习氛围，进而影响班级学风、班风的形成。下面结合近几年初中班级管理经验，谈谈对初中大容量班级管理的几点认识和体会。

一、班主任作为班级管理者中的核心，应该不断提高和完善自身素质。

班主任在初中班级管理中起着关键核心作用，其自身素质比一般任课老师要高、要完善。因此，班主任在班级管理中要不断提升和完善自身素质。

1.做一名合格初中班主任，要具备良好的政治素质。在初中班级管理中，我们要坚定不移地执行和贯彻党的教育方针，以此为依据处理和解决班级管理中遇到的各种问题。我们要忠诚党的教育事业，全心全意为人民服务，用科学发展观和社会主义核心价值观武装我们的头脑。

2.做一名合格的班主任，要具备良好的思想道德素质。我们要有强烈的事业心和责任感，在日常班级管理中严于律己、严格要求，模范遵守学校的规章制度；还要具备崇高的职业道德。我们在班级管理中要认真执行各项要求，做好日常班级管理工作。

3.做一名合格的班主任，还要具备扎实的理论知识和丰富的班级管理经验，尤其是学生心理知识和班级管理知识，更为重要。我们要具备很好的观察能力、沟通能力和表达能力，善于分析和掌握学生的生活学习情况，并及时处理他们成长过程中存在的问题和隐患。

二、在大容量班级管理中，要着重做好以下几方面工作。

1.摸清初中生的实际情况，掌握他们的心理。初中阶段的学生处于青春期，他们的生理和心理都有了一定发育。这一阶段的学生开始注意自己的形象和关注身边的人和事。初中生正处于长身体、学知识的第二时期，同时更是人生观和价值观的形成时期。所以，我们要切实摸清学生的实际情况，耐心地对学生进行心理辅导，引导学生树立科学的人生观和价值观。

2.狠抓班级常规管理，使初中生养成良好的学习习惯。班级管理的最终目标是营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境，抓好班级常规管理，能够使学生养成良好的学习习惯。班级常规管理中学生学习计划和总结、作业情况和日常行为等日常琐事千万不能马虎，这些直接影响学生良好生活学习习惯的养成。我们要帮助学生养成良好的生活学习习惯，做好任课教师与学生之间的沟通交流，为他们搭建沟通桥梁，积极营造一种轻松、愉悦的授课环境和学习氛围。

3.营造积极向上的班级文化，调动初中生的能动性和积极性。班级管理中我们要充分发挥每周例会的作用，及时总结和布置每周工作，同时要及时表扬表现优异的学生，积极树立和发挥榜样的力量和作用，培养一种争强争先、勇于进取的班风。

初中学生易于满足小小的表扬和成功，非常希望得到教师的认可。所以，在班级管理中，要经常采用表扬和鼓励方式，对学困生更是如此。在班级管理中，我们决不能吝惜表扬，而要多表扬、多鼓励，营造积极进取、乐观向上的班级氛围。

我们要充分发挥其良好学风的作用，让学生感觉到积极向上的力量。我们可以多组织一些知识竞赛，让学生积极参与进去，体验学习知识的快乐；也可以设立读书角，让学生定期在每周演讲中谈谈读书感受和体会，这样既能丰富学生的阅读知识，又能锻炼学生的表达和思维能力。

同时，我们还可以设置一些辩论会，让学生就一问题展开辩论，调动学生积极性；或者在班上设立光荣榜，表扬学生的进步，以树立榜样，激励先进，鞭策后进，争取所有学生都有进步。

4.有针对性地对个别学生进行辅导。班集体作为一个整体，不可能所有学生都是积极向上的，肯定会有些学生存在这样或那样的问题。因此，我们要有针对性地对个别学生进行辅导，及时纠正学生的心理和行为问题，让学生健康快乐成长。同时在学生辅导中，我们要善于分析学生的实际 摘 要： 班级是学校落实教育教学的基本单位，是推行基础教育改革的第一基点。和谐的班集体能营造一个轻松、愉悦的学习生活环境，和谐班集体的构建主要依靠班主任和班干部的有效组织和管理，而班主任的作用最关键，起到核心作用。班主任能力的大小、管理方式和方法是否恰当，直接影响班级管理成效的好坏。特别是初中大容量班级的管理，班主任的作用显得尤为突出和重要，在很大程度上班主任影响着班中学生的学习观、人生观及价值观的形成，影响着学生学习习惯和学习氛围，进而影响班级学风、班风形成。

关键词： 初中 大容量班级 班级管理 班风学风 措施和方法和心理，有耐心地积极参与辅导；结合学生实际情况，帮助他们制订符合自己的发展计划，调动每一个学生学习的积极性，共建良好的班级学习环境。