视听说实训总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇视听说实训总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：高职高专；医学；英语；视听说；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0245-02

我校大学英语视听说课程是随着计算机软硬件技术的发展、网络信息资源的日益丰富，多媒体技术的日臻完善，并为了顺应《高职高专教育英语课程教学基本要求》而逐步建立和发展的。我校根据医学类高职高专的实际情况进行了大学英语视听说课程的全面改革，并在大量的教学实践基础上，在我校自主形成的“EGP（English for General Purpose通用英语教学）+ESP（English for Specific Purposes专门用途英语教学）”课程模式指导下，针对各专业学生开设大学英语视听说课程。实现了英语精读到英语视听说课的平稳过渡和有效衔接。

英语视听说课程以功能意念训练贯穿始终，利用现代化教育技术手段，实现视、听、说教学一体化，充分利用现代化教学手段，以直观画面和情节内容为基础让学生接触各种日常生活及旅游场景，加深学生对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，强化职业场景模拟训练，并开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，培养交际能力。我校开设的英语视听说课程具有直观性、生动性、情景性、职业性、形象性、深刻性等特点。视听说课程利用多媒体教学课件和多媒体教学手段来进行视听说课程的教学，便于将听力和口语能力的培养得到完美的结合。

一、医学类高职高专英语视听说课程的定位

英语视听说课程是医学类高职高专的一门核心公共基础课程，是基础技能训练课，是必修课。在英语教学中占有重要比重，是实现英语培养目标的最基本的课程。通过本课程的学习，使学生掌握英语听说基本技能和基本的综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础。视听说课程是一门集知识性、操作性、实践性为一体的综合课程。

二、医学类高职高专英语视听说课程培养目标

英语视听说课程在公共英语教学体系中处于基础地位，视听说课程利用英语听力教材、英语音像资料和教师课堂教学、课外实训相结合的途径，向学生传递各种听力技巧，介绍口语表达方式方法，交际策略和应用技巧等方面的知识，帮助学生提高听力理解水平。经过听说训练，使学生逐步达到英语口语表达的准确性与流利性，最终达到全面培养学生听、说能力的目的。我校英语视听说课程依托医学类院校的能力要求，依托高职高专的职业岗位目标，确定了医学类高职高专英语视听说课程培养目标为：以培养学生能力为基础，提高学生综合素养，形成优秀职业能力。即“一个基础为核心，培养两个技能，提高两个素养，形成职业能力。”

三、医学类高职高专英语视听说课程优化设置

英语视听说课程主要使学生掌握英语听说基本技能和综合运用英语的交际技能，为英语学习打下坚实的基础；通过学生语言技能的提高培养学生跨文化交际素养；以自主学习和合作学习策略，培养学生创新意识和合作精神，提高综合文化和职业素养。基于我校医学类高职高专的学情特色，我校视听说课程不仅融“视”、“听”、“说”三位于一体，提高学生听说技能，还向不同专业的学生传授相关的英语知识，以职场为交际环境，强化专业知识输入，培养学生掌握医学相关专业术语及医用英语的英文表达，了解医院主要诊治情景、诊治流程和规范；利用生动活泼的视听说材料，拓宽学生的知识面，为学生毕业后能用英语在医学工作岗位上顺利进行涉外交流与沟通，打下坚实的英语语言基础；培养学生国际视野，促进职业能力形成。充分体现本课程教学的开放性、实践性和职业性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》把培养学生一定的交际能力作为重要任务，据此，我校视听说课程教学团队明显加强了真实职业听说交际能力训练。每单元听力、口语教学时间相当，充分体现了听说、并重的原则。教学内容从课本内容为主转移至课堂讨论和课堂活动为主，既锻炼了学生的听力能力，又锻炼了学生的口语表达能力，真正实现了从Presentation到Production的转变。将单一的课上教学为主转变为“一条主线，三个分支。”

一条主线即教学内容以教材为主线，三个分支：（1）自主学习系统：学生通过自主网络学习系统练习各种情景下的听说交际技能，增加信息输入输出量。（2）专业英语听说：根据我校学生实际情况，从学生职业发展入手，对护理专业学生增加医护英语听说能力训练；对口腔专业增加医患之间对话基本句式训练；对药学专业注重药品名称，食品安全等方面视听说训练。（3）实训示教基地，在听说教学过程中，结合学校、医院和社会的优质资源，利用实训基地，开展真实情景下听说教学。培养学生从事医护职业必的听说语言技能和英语交际能力。

四、医学类高职高专英语视听说课程设计理念

我校英语课程从传统单一的基础类课程向立体化课程体系过度，形成了具有高职高专院校特色的“EGP+ESP”课程模式。视听说课程在“EGP+ESP”课程模式下形成了“课堂面授网络自主学习校内模拟职业体验馆校外实训基地”相结合的课程模式。

我校通用英语视听说课程设计理念坚持“一个办学方针，一个基本依据，一个培养目标，一个课程模式，一个培养模式”的原则。

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【关键词】高职学生 英语听说能力 英文电影欣赏课

一、引言

近年来，许多高职院校中都开设了英语视听说课程，目的是提高高职学生的英语听说能力，主要侧重在基本生活场景和职业场景中英语应用能力。可是，在实践教学环节中，由于课程教材和教师实践经验不足以及高职学生自身拥有的特点等多方面的原因，视听说课程的教学效果不是很乐观。如何培养培养学生英语思维，提高高职学生的英语听说能力，进一步完善听说环境，是教师面临的一个重要的教学课题。本论文试图通过分析高职学生在英语听说学习中存在的问题，来阐释英文电影欣赏课对高职学生英语学习产生的影响。

二、高职学生英语听说学习中存在的问题

（一）学生缺少英语听说学习的兴趣

高职学生中大多数学生的英语基础较差，对英语学习尤其是英语听说学习缺少兴趣，及格万岁是他们的目标。

（二）传统的英语听说教材的缺陷性

目前高职院校所使用的视听说教材基本都是单纯的分模块、分话题或者分情景，这些教材中除了一些日常情景话题之外，也涉及面试等工作情景的话题，教学视频光盘也仅仅是情景对话的小片段。这样的听力材料和情景对话毫无引人入胜的故事情节，因此无法吸引学生听的兴趣，也不能激发学生张口模仿英语。

（三）学生未来生活与英语听说关联性不高

当今就业压力之大，高职毕业生就业去向严重和专业脱节，学生未来生活与英语听说关联性不高的窘境让学生缺少英语听说学习的动力。

（四）客观方面的原因

有些高职院校专业实训室设施齐全，可是基础英语配套软硬件还不够完善，语音室里面的英语资源太少，没有为学生配置足够的英语听说资源。

三、英文电影欣赏课的优势和对高职学生英语学习的影响

（一）语言丰富生动、难度适宜

在电影的选择上，需要注意以下几点：一是要选择适合当代大学生的英文电影，这就需要了解和把握如今90后大学生的口味和喜好。根据问卷调查，90后学生最感兴趣的电影类型前三位分别是科幻动作片、战争悬疑片、浪漫爱情片。二是要根据专业班级的具体情况来选择电影的类型，一般来说男生多的班级或者理科班适合选择动作、战争片，而女生多的班级或者文科班适合选择爱情、动画片。三是要选择健康、积极向上的影片，这就需要课前要对所选的电影或片段进行筛选或剪辑。四是要选择有文化教育意义，而不应仅仅依据故事的情节。五是最重要的一点，要选择语言丰富生动、难度适宜的影片，这样能够保证学生在欣赏电影的同时有一定的语言接收量，所以长时间的武打动作片不适合在课堂上用作素材。如《电子情书》《歌舞青春》《功夫熊猫》等比较适合英语初级学习者，《泰坦尼克号》《美女与野兽》《音乐之声》等比较适合英语中级学习者，《卡萨布兰卡》《傲慢与偏见》《触不到的恋人》等比较适合英语高级学习者。电影中丰富生动的语言会让学生有身临其境的感觉，自然而然地张开嘴模仿学习其中的单词、短语或句子表达。

（二）西方文化的魅力有吸引性

中国学生由于受到传统的家庭教育和学校教育，方方面面保持着中华民族特有的文化情愫。在欣赏西方英文电影的同时，也被西方文化深深影响和吸引着。西方的当地风景、建筑风格、饮食习俗、家庭观、爱情观、朋友观、等都让学生感到非常新鲜。如风靡一时的大片《阿凡达》，除了3D的科幻效果之外，学生可以通过影片了解当地的民族政策、、爱情观、人与自然和谐统一、平衡发展以及影片所反映的环保意识。

（三）明星、歌曲、舞蹈、歌剧等的吸引力

年轻人大多有自己喜欢明星，歌曲种类，舞蹈类别，以及歌剧。电影中自己的喜欢的明星喜欢看美剧，学生也会喜欢看美剧，电影中自己喜欢的歌曲，学生会把英文歌曲学得非常棒，电影中的精彩舞蹈，学生会在话剧表演和晚会中重新改编，电影中的歌剧情节和故事也会让学生流连忘返。比如青春偶像校园歌舞剧《歌舞青春》一二三部都非常适合大学生观看，不仅语言难度适合，话题也都是校园生活，更重要的是电影的男女主角都非常青春靓丽、多才多艺，电影的几个话题如篮球比赛、升学抉择、爱情自由都非常接近大学生的生活，电影里的歌曲让人百听不厌、大型舞蹈歌剧更是精彩绝伦，许多学生在课后会专门学习里面出现的英文歌曲。

（四）教学形式多样、教学方法灵活

在播放电影时要保证学生听到的一定是英文，同时注意中英文字幕的切换，可以中英文间隔交替播放，这样就可以让学生看着汉语字幕模仿原音或者翻译成简单的英语，也可以让学生看着英文字幕配合电影画面翻译成汉语。可以在电影播放前用PPT播放介绍电影的年代、类型、主要演员、历史依据和背景等，可以选择精彩片段或目的片段播放，学生可以分组模仿角色配音，重新演绎精彩片段，可以挖掘电影的主题进行主题演讲或者辩论，等等。在所有的活动结束后教师要总结评价学生的活动表现，并对电影中反映的文化、教育意义、主题加以总结，也可以就从何种角度来欣赏播放电影来做详细介绍。

【参考文献】

［1］陈奕曼. 电影在英语视听说课中的应用[J]. 怀化学院学报，2007（2）.

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1 教学现状及学生特点

1.1 先进数字化影音教学设备使用不充分 大多数高职院校目前已经配备先进的数字化影音教学设备并建立相应语言实训室，但教师对于设备的使用仍不够充分，很多功能并未做到物尽其用，视听教学效果并未因先进设备的投用而明显显现。

1.2 优质教材与资源选取不当 西语视听资源相对于其他语种较少，但近几年相继出现很多优质影音教材，如国内出版的《走遍西班牙》、《así son》、《así me gusta》、《循序渐进西班牙语听说》等；一些西班牙原文教材《gente》、《marcha》、《etapa》、《sabes》等；加之早年就广泛使用的《viaje al espa?觡ol》、《sue?觡a》等以及一些较好的西语电影、动画片等。这些资源的内容并不全部适合视听教学，需要根据学生层次和学习程度作出适当的选择和分配，使内容和形式多元化、进度同步化，这往往要花费教师大量备课时间，但多数教师习惯采用一到两种教材，资源的选取并不十分得当。

1.3 视听课程时间利用不充分，授课方式单一化 讲授过视听课程的教师通常都会觉得时间过得特别快，传统“播放——理解”的单一教学方式就会占用不少时间，加之高职学习阶段只有五个学期，这便需要教师调整课程进度和掌控力，突破传统的单一教学方式，充分利用时间的前提下将教学内容和方式多元化。

1.4 学生重视不够，自主训练意识较弱 “听、说、读、写、译”各项外语基本能力中，学生往往容易忽视“听”，更缺乏在视听方面的自觉自主训练，在本校一、二年级的被调查学生中能坚持每天听练的学生还不足10%，这也是中国学生自小开始学习外语的一种习惯，他们更习惯于侧重笔头能力，而这几项基本能力却又是相互关联、相辅相成的，“听”的能力强会使学生在西语交际中更为顺畅自如。

1.5 各课程关联性不足，学生文化背景了解有缺失 视听课程与其他相关课程关联度不高，这方面各任课教师或多或少存在沟通的滞后性，而视听能力的训练需要西语知识、词汇、文化背景知识等内容作为基础，各任课教师在备课过程中应加强及时有效的交流和探讨。另一方面，学生对西语国家风俗习惯等文化背景知识了解不足，也是在视听过程中不能很好理解甚至产生歧义的原因之一。美国语言学家拉多(Lado)说：“如果没有很好的掌握一种文化的背景，就不能很好的学习这门语言。”法国语言学家梅耶(Meillet)也曾说：“有什么样的文化，就有什么样的语言。”可见文化背景对于语言理解的重要性。

2 西语视听教学方式多元化改进措施

笔者认为目前高职西语视听教学方式应主要从以下几方面进行改进：

2.1 备课阶段细致甄选优质视听教材与资源，加强视听教学内容的连续性以及与其他专业课的关联性 教师应循序渐进安排视听内容，可按照不同专题或模块设计每个单元及每节课的教学内容，做到资料难易度、新颖度的得当适度。采用视频、音频资源相结合的内容，切不可一节课设计单一听练理解的教学方式，这样容易造成学生听觉疲劳失去兴趣，可根据不同资源、数字化语音设备的各个功能设计形式多样的视听题型。课前也可安排学生对于下节课的专题或模块进行文化背景、词汇等内容的搜集及了解，使学生对于教学内容充满期待和兴趣，使他们有备而来也能消除课堂紧张感。同时，需将学生目前各专业课程学习情况及进度作为教学设计的影响因素加以考虑并及时进行教学调整。

2.2 授课阶段单一教学方式向多元化教学方式的创新与改革 要改进原有陈旧授课方式教师首先应把握几个原则：内容选取既搭配合理又各具兴趣点，能够抓住学生的注意力和兴趣度；无论是单纯“听”还是“视、听”结合都要设置好课堂训练环节，使学生逐渐适应并习惯地道的西语发音和表达方式；授课过程切忌死板，尽量根据视听内容背景模拟真实语言环境设计课堂互动环节，使学生轻松形成对相关发音及表达方式的记忆。

在此原则上，建议可考虑如下几种操作方式：①兴趣点导入：利用数字影音多媒体设备让学生将该堂课课前准备的文化背景及相关词汇稍加展示，教师加以补充及修正，将学生一知半解的情境及文化背景补充完整；将视听内容连续播放一遍，教师设置若干问题与学生互动讨论影音资料中的情节及兴趣点；只播放一遍学生必然会存在很多疑问和似懂非懂的部分，引导学生提出疑问，带着各种问题进入下一教学阶段。②关键点突破：教师可根据学生普遍存在疑点的部分或者教师认为的重点难点部分选择性截取部分影音片段播放，提出关键问题，引导学生进入思考，可酌情增加个别内容的播放次数（但不宜过多），切忌全部内容重复无选择性播放耽误时间影响教学效率。关键点突破过程旨在引导学生掌握抓住语料的重点内容及核心问题，锻炼学生自主寻找关键词、关键句的能力，教师在此过程中亦可利用数字化设备设置形式多样的题目引导学生向关键点注意，在听辨过程中掌握听辨技巧、提高听辨能力。③能力点提升：教师可根据课堂需要选择性设置一些课堂模拟训练检验当堂视听教学效果，巩固相关文化知识、表达方式、词汇的掌握。根据视听内容不同，模拟训练的方式可以有所不同。例如：情景模拟角色扮演视听剧情；分角色配音表演；剧情续写表演；利用设备控制一方或多方角色，指定学生接答；找到与视听内容相似的另外的资料播放给学生，检验学生的掌握程度等。能力点提升过程旨在强化学生视听教学成果，检验学生掌握程度及相似资料触类旁通的听辨能力。此过程可充分利用数字化影音设备进行随机或指定分组，也可将学生的训练成果进行录制、播放供大家讨论互动。如果时间充裕亦可让学生自由讨论演练，教师利用设备进行监听并指导。总之，数字化设备应充分加以利用，对于节省课堂各环节时间、教师及时有效指导、提高课堂效率等有很大辅助作用。当然，课堂进度的掌控者——教师的课堂设计一定要充分细致。

2.3 课后阶段学生自主训练习惯的引导与养成 课后阶段教师应适当引导学生进行自主听练，对于自主性较差的学生可以给予一些听练的范围或指定一些听练内容，这也可作为课堂阶段的补充；另外，也可将课堂上学习过的视听教学的资源拷给学生便于学生课下巩固提高。同时，可在视听课外的其他专业课程，如基础课、精读课、口语课等课程加入一些视听内容，因为听说能力是相辅相成的，听说教学方法中最为基础的“视听法(audio visual approach)”也是我们可以借鉴的教学方法（来源于直接法和听说法，它是在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法，强调在一定情境中听觉感知（录音）与视觉（图片影视）感知相结合。教学过程一般分为感知、理解、练习和活用四个步骤）。但在其他专业课中不可过多占用时间进行视听教学，教师应多加交流，把握好课堂教学尺度，以免顾此失彼。如此可将视听教学贯穿整个应用西班牙语的教学全程，使学生逐渐养成良好的视听习惯、形成自主自愿的视听练习氛围。同时，教师应加强课后的学生反馈，及时改进教学方式方法，给予学生一定的课后指导，加强与学生课上课下的双向互动，形成良好的师生互信。

综上，本文旨在探析西语视听多元化教学方式，也是笔者在近六年的专业课教学中逐渐摸索和总结的一点经验。诚然，教学方式应是与时俱进、不断优化的，更多的经验还应在不断的教学实践过程中总结提取、充实完善。

参考文献：

[1]Bautista，Fernando. La metodología audiovisual como alternativa a la ense?觡anza instrumental tradicional.Revista de la Lista Electrónica Europea de Música en la Educación.2000.5.

[2]李庆秀《西班牙语听力课讲授浅议》北京第二外国语学院学报1997.1.

[3]Josefina Santibá?觡ez Velilla. Aula virtual y presencial en aprendizaje de comunicación audiovisual. Comunicar. 2011， XVIII(35).

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一、高职院校职业英语口语教学的现状

学生的听说能力薄弱：虽然有些院校在开设职业英语课程之前，已有英语视听说课程做铺垫，但内容上与职业英语有很大差异，很多学生并没有主动开口讲英语的意识和习惯，加大了提高语言职业能力的难度。

职业英语口语方面的培训材料内容少而且形式单一，学生的专业词汇积累不够：目前大多数职业口语的学习只是强调专业词汇的积累，一些教材包含部分与行业有关的商务情景对话，但涉及行业专业知识内容有限。现在的职业英语口语训练也只是停留在背和练的阶段，难以为词汇和句型运用提供合适的使用环境。

课堂教学中，师生缺乏互动：职业英语口语教学应围绕与专业相关的职业活动展开。大多数职业英语口语教学活动虽然都是在多媒体教室进行，但仍在沿用传统课堂教学模式。教学活动并没有围绕培养学生的应用技能展开，缺乏足够的互动，难以提高学习积极性和培养自主学习能力。

二、项目教学法及应用

项目教学法源于建构主义理论，建构主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得自己的知识和经验。项目教学法的教学模式是以学生为教学中心，让学生融入到有意义的任务完成的过程中，积极学习，自主进行知识建构。而教师则是意义建构的帮助者、激发者，负责整个教学的设计和组织。这种教学方式具有仿真性和实践性，非常适合职业英语口语教学，在实践中不断提高学生的语言听说能力，它的优势体现如下：

1.调动学生的学习积极性；2.增加学生口头表达练习的机会，帮助学生增强自信心；3培养学生的自主学习能力（包括查询资料、归纳总结的能力）；4.培养学生之间学习合作、解决问题的能力；5.让学生真正了解到学习英语不再只是为了参加应试，而是与自己将来从事的职业息息相关，是从业必备工具；6.让学生体会到学习的成就感，使学生学习英语的状态从“让我学”变为“我要学”。

笔者在2011级焊接专业技术学生所学的《焊接专业英语》课程的口语教学中尝试了项目驱动教学法。教学步骤如下：

设立情景：借助专业实训内容及专业实训基地，为学生创造仿真的职业环境。先让学生了解专业英语口语的适用场合，同时感受职业英语与本专业的相关性。走出教室来到实训基地，面对熟悉的操作间、使用过的工具，能够激发学生用英语表达的愿望。甚至简单的操作过程及安全注意事项，都可以成为情景交流的内容。让他们明白语言的应用是我们进行职业英语口语学习的真正目的，再返回课堂时，他们学习的积极性和主动性大大提高。

确立项目：确立项目时要遵循以下原则：（1）围绕专业核心内容展开；（2）内容从简单到复杂；（3）分层确立项目，细化项目；（4）强调项目的可操作性；（5）鼓励学生积极参与。根据这些原则，将焊接方法分为四个项目，分别是：焊条电弧焊，氧乙炔焊，二氧化碳焊，埋弧焊。每个项目又包含两个子项目，一个是设备介绍，一个是方法简介。

选择项目示范：在项目教学中，教师起到组织、指导、示范、督促的作用，选定项目后，必须为学生做出标准的示范。例如，选择氧乙炔焊焊接方法项目一 ――氧乙炔焊设备介绍。在展示氧气瓶、乙炔瓶、焊枪、焊机、电源、面罩、护目镜、耳套、保护服时，向学生清楚介绍它们的名称及组成部分的名称，然后介绍注意事项及安全措施。示范质量的高低将直接影响学生完成项目时，知识构建过程中自我要求的高低，所以示范一定要标准。

组织学生分组完成项目：分组有利于学生之间合作意识、协作技巧的培养。他们会为完成同一项目担任着不同的任务。根据自身的能力与特长高低不同负责项目的不同部分。完成步骤大致如下：分配任务―查找资料―汇总资料―选择资料―展示方法（集思广益）―演示―改进―汇报展示。在这个过程中，要有意识地培养学生的自主学习能力、合作技巧、创新能力。

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[关键词]高职教育 实践教学体系 商务英语

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确规定“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养,高度重视实践和实训环节教学。加强学生的生产实习和社会实践,改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。”商务英语实践教学体系,作为商务英语教学体系的重要部分,是实现高等职业教育理论为实践服务、服务区域经济、满足学生职业发展的关键。更新优化实践教学结构,既是实现专业人才培养目标的重要部分,也是对“教高【2006】16号文件”精神的贯彻。实践教学体系的完善,应该结合地区经济特点,本专业发展实际状况来进行。并具有可操作性,而不能只停留在对理想状况的设想上。

一、对商务英语专业实践教学体系建设的探索

目前,国内对如何完善商务英语专业实践教学体系有很多改革思路,也有验证性研究,如广东白云学院的“开放式”实践教学模式,以单项训练、综合实训和实习在岗实训或顶岗实习三级实训项目为核心。广东科学技术职业学院的“三位一体”的实践教学模式,包括课内实验(课堂训练)、商务模拟实验室仿真实训和校外实习基地实习。这些实践都是结合当地经济发展的状况,并借助了地区经济优势进行的比较成功的改革。国家教育部高教司要求所培养的高职人才应以“服务区域经济和社会发展”为目标。因此课题组除了对外地高职院校商务英语专业实践教学体系的改革进行研究外,也结合本地区经济社会发展情况对本市开设有商务英语专业的高职院校在实践课程改革方面进行了调研和学习。并将兄弟院校的先进经验进行了总结。

1. 以工作过程为导向,构建实践教学体系。职业教育课程改革在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后,正在向“工作过程导向”的模式发展,天津市的高职商务英语课程改革也在经历这个过程。姜大源教授提出高职课程开发应基于工作过程,即在行动领域找出与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务,在学习领域中由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间(基本学时)三部分构成学习单元,最后落实到学习情境实施方案为在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元,例如,项目、任务、案例、产品等。

下列岗位是本市各高职商务英语专业经过调研得出本专业学生在本市的主要就业方向:涉外文秘、商务文员、外贸业务员和星级酒店服务人员、导游等。这些工作岗位所需技能知识主要集中在:翻译、写作和口语交际等方面。因此各校均对相关实践课程进行了强化,如函电、翻译、听说、贸易等。

2. 加强语言类课程的应用能力培养。语言方面培养学生听、说、读、写、译各方面的能力,使他们能够在实际工作中自如地运用英语语言进行交流,在合资企业、外资企业用英语开展工作。本专业学生无论进入何种类型的企业工作,该企业看重的都主要是学生的英语水平。因此语言类实践实训是贯穿本专业学习全过程的一个重要项目。

这方面的实训主要通过开设两年的口语和视听说实训课程进行。选取的实训材料均为英文原版素材,然后由学生模拟相应的情境。第一年进行生活类场景的训练,第二年进行商务情境的交际训练。

3. 整合商务类实践课程。改变传统的教师单纯讲课的授课模式,将实践项目加入到商务类课程中。采用多媒体辅助教学方式,利用企业真实工作任务。不再将知识简单地组合,而是采用模块化设计,每一个模块均为相对独立和完整的工作任务,涉及到不同知识技能的综合使用。

4. 采用新的评价考核方式。考核不再以教师独立进行,而是有专业人员参与完成。如口语考核,采取学生即兴表达,由本校教师和外籍教师共同打分的方式。

引入过程考核方式,取代期末考试一张试卷的传统模式。如函电考核,采用企业提供的真实工作任务,学生上机操作,在规定时间内完成整笔业务所需的函电内容。最后由企业人员参与成绩评定。学期末综合各考核项目分数和学生平时表现确定最终成绩。

取消毕业论文,改为商务综合能力考核,即考查学生在商务情境中从事实际商务活动的综合应用能力。考核方式为上机考试和口试结合,由企业人员命题,要求学生在规定时间内完成相应的任务,涉及函电,商务合同,单证等综合知识应用。机考由企业人员阅卷,口试由企业人员参与当场打分。

二、完善商务英语专业实践教学体系的基础

无论我们采用哪种实践教学体系模式均是要通过实验、实训和实习来加强学生对实际工作环境的了解,将校内所学理论和技能向职业岗位实际工作能力转换。通过一系列的调研和自身实践,我们认为要实施新型实践教学体系,必须首先解决好几个基本问题。

1. 加强校内模拟实训室建设。本市的高职商务英语专业,由于各种客观因素的制约,建立稳定的校外实训基地并非易事。一方面,外贸企业由于要保护业务机密,一般不会让实习生涉足真正的业务。对于外事活动又不放心把翻译尤其是口译工作交给在校生。另一方面,商务英语专业的目标岗位群集中在文秘、客服、翻译、进出口业务等,而这些岗位用人数量有限,最多为1～2人,目前任何单位都很难接受大量实习生。这样,要把学生安排到数十家业务、规模甚至体制千差万别的企业实习并要规范管理实在很难实现。而酒店、餐饮、旅游、销售等可以接受大批实习生岗位,主要面向酒店和旅游专业学生,虽然也接收部分商务英语专业学生实习,但从专业角度考虑并不完全对口。

这就要求通过校内实训来弥补。根据国际经济贸易实际业务对一线工作人员动手能力及其素质要求,采用先进技术设备和教学软件,按照外经贸岗位业务实际设计和布置实训环境、内容仿真。实现如商务谈判、商务单证、外贸函电、办公软件和办公设备等的单项技能实训到将业务谈判、函电往来、合同拟定、信用证的开立审核与修改、租船/订舱、报关与报检、运输与保险、结汇与善后、结算与核销等项目综合起来的综合商务实训的全方位仿真。并通过灵活的组织方式,使学生对商务公司不同岗位和真实业务所有流程均进行实践。商务英语类实训室的建设需要一定资金支持和企业人员的参与指导。目前各高职院校都很重视教学改革,实现起来相对不是太困难。

2. 按照工作过程开发实训项目。按照工作过程开发实训课程,是凸显职业教育特色的实践课程改革的突破口。每个实训项目的开发均应有企业人员的参与,并有完善的实训项目文件,如实训项目卡片、实训大纲、实训教材、实训教学设计方案、实训项目开设与开发总结报告,以及实训基地管理方案等。实训项目在教学实践中还要注意即使总结经验,发现问题,结合不断变化的社会需求进行相应调整,不断完善。

3. 改变传统教学模式,积极使用新型教学手段。采用“教学做”一体方式授课,按技能训练的体系组织教学,理论知识是不连贯的穿插其中,以学生动手训练为主,理论讲授为辅。

采用行动导向的教学方法如引导文法、头脑风暴法、角色扮演法等。注重启发式教学,倡导探究式学习方式,把情景教学法、案例教学法、任务教学法、项目教学法、模拟仿真教学法、自主学习模式等先进教学方法融入课堂教学之中,激发学生的学习兴趣和创新思维,充分挖掘其内在潜力,锻炼他们分析问题、解决问题的能力,培养他们独立思考、自主学习、积极探索、善于合作的能力。

4. 改革考试制度。改变期末考试一张试卷的单一考试形式,采用由任课教师、同行教师、企业专家、学生本人、学生小组参与评分,笔试、口试、上机考试等多种考试形式,过程考核与综合考核相结合等方式,更充分全面合理的考试方法。由于学生参与其中,使学生能处于一种积极主动的状态,这有利于学生发挥主观能动性,从而对自身的学习进行自我调控、自我完善、自我修正,不断地提高学习的质量和效率。

5. 教师到企业实践学习。要把学生培养成“复合型”的技能人才,首先必须有“复合型”的教师。高职商务英语专业教师普遍具有较高的英语水平和丰富的教学经验,而缺少商务工作背景和经验。学校应鼓励一线教师在提高专业知识的同时到企事业单位、外贸行业、进出口单位等部门实践学习。对于每学期1～2名教师的实习安排,无论是对教学工作的影响还是寻找实习企业的问题都是很容易解决的。

三、结语

实践教学体系是商务英语教学体系中的重要部分。实践教学体系的构建、完善和有效实施,不应该只停留在理想化的理论思考上,还应该具有可操作性,结合地区经济特点,本专业发展实际状况,综合财力、物力、人力通过不断实践来总结经验,而最终实现。

参考文献:

[1]教高【2006】16号. 关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

[2]侯 松 曾美芬:高职商务英语专业发展及其实践教学模式研究[J]. 河北师范大学学报,2008(4)

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[关健词]商务英语 实践教学 教学改革

一、实践教学的必要性

1.是高职教育人才培养目标所决定的

高职以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用性人才为根本目标。高职毕业生与本科毕业生的显著区别在于高职毕业生具有专业基本知识和基本技能的实际应用能力。而这种应用能力不可能通过课堂上的理论教学获得，只能是通过实践教学，在各种实训锻炼中培养出来。

2.是商务英语专业特点所决定的

商务英语专业旨在培养全面发展的、能以英语为工具，熟悉商务知识，通晓计算机及文字处理技术的应用型技术骨干和专门人才。语言习得规律要求本专业课程必须进行大量的实训、实践练习。从言语本位的课程观出发，外语课程可被视为言语实践课，它明显区别于语言知识课。言语能力是“习性”的产物，从根本上来说，它是“习得”的，而不是“学得”的。

3.是学生创新能力培养要求所决定的

同志指出:“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”实践教学作为提高学生发展后劲的力量源泉，不仅能培养学生的动手能力，更重要的是能培养学生创新能力。

二、高职商务英语专业实践教学改革

经过几年的积极思考和大胆实践，外语系商务英语专业探索出一套行之有效的实践教学理念和方法。

1.实践教学目标

教学目标的构建是教学体系改革和建设的基础。依据商务英语专业人才培养目标和人才培养规格，本专业构建了实践教学的总体目标：培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。

2.实践教学体系

“三重教学”有机结合，凸显实践教学。本专业通过强化技能教学，使技能教学成为理论与实践的桥梁；通过采取多种模拟仿真手段，加大课程实训的力度；通过加强校外实训基地建设，确保毕业实训有效开展，最终形成了“技能教学、课程实训、毕业实训”三者有机结合的实践教学体系，实践教学总课时达1300约占总课时2624的50%，凸显了实践性教学在高职教育中的地位。

（1）技能教学。技能教学融入到各课程之中,主要通过课堂案例教学、商务模拟、上机操作、社会调查、观摩等形式开展。

（2）课程实训。安排在第四、第五学期，时间1.5个月，180学时。分别为《商务英语口语技能实训》和《剑桥商务英语综合技能实训》。

（3）毕业实训。安排在第六学期，时间3.5个月（1-14周）。主要形式为校外综合实训，安排学生到外贸公司、校外实训基地开展毕业实训。

3.实践教学内容

实践教学内容注重满足学生职业能力培养的要求，突出关键技能训练。特别注重内容之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养。实践教学内容加强“开口”和“动手”训练，强调“能说、会写、能操作”。如：剑桥商务英语实践旨在培养学生在商务交际情景下用英语进行成功、有效交际的语言能力。

外贸制单实践主要培养学生制作各种外贸单证的实际动手能力。要求学生了解现在通用的对外贸易单证，熟悉贸易操作中的各个环节。

商务英语写作实践侧重在学习国际贸易和商务知识的过程中提高学生英语语言的运用能力。要求学生熟悉国际贸易函件和国际商务文书的语言特点、篇章结构及基本格式；能在一般情况下写出内容确切、表达得体、符合规范的商务信函或文书。

商务英语口译实践则围绕商务活动设计中心话题，强化学生的语言运用能力。使学生通过实践，明显提高口语交际流利程度，掌握口译记忆、口译笔记、口头陈述、应变处理等基本技能，形成通用商务题材的基本传译能力。

4.实践教学方法

本专业改革创新了实践教学方法，实践教学质量显著提高。

（1）实际商务活动法：根据课程教学内容，布置特定实践任务，如《市场营销》课程。通过实际接触社会培养学生各种实用技能，如市场调查能力，分析能力，获取赞助的能力等。

（2）多媒体教学法：利用自制或购买的多媒体课件进行教学，如《剑桥商务英语》课程。该教学法生动、形象、直观，有效提高了学生学习积极性和主动性。

（3）虚拟演绎法：模拟商务谈判、制单报关等商务活动，进行演绎教学，如《商务英语会话》、《商务英语写作》课程。培养了学生形成良好的知识学习与驾驭能力、沟通能力、职业能力和协作精神，提高了学生的综合素质与能力。

（4）案例教学法：将企业成功运作的经验及失败的教训介绍给学生，通过实例强化学生的知识理解度，如《国际贸易实务》课程。案例教学法直观性强的特点使学生容易理解、容易掌握，并能把所学知识马上付诸实践。

（5）跟踪教学法：采用录音、成绩坐标图、文章存档等对学生学习情况进行跟踪，如《英语视听说》、《商务谈判技巧》课程。学生能直观、生动地与自己、与同学进行比较和对照，看到进步，增强信心。

5.实践教学师资队伍

本专业建设了一支实践能力强、积极投入实践教学改革与建设的教师队伍。针对商务英语专业“双师型”教师在数量和质量上不能满足高职教育要求的状况，制定了一系列切实可行的教师培训和实践锻炼方案，对教师实践能力的培养和业务素质的提高提供了有力的督促和支持。鼓励教师除自主学习钻研、进修提高外，到企事业单位、外贸公司等相关单位学习、实践，使自己更好地胜任实践教学工作。近年来，派送教师参加基地培训6余人，40%以上的教师已通过各种方式和渠道，具备了双师素质。学生对实践课程的满意度大大提高。

三、总结

本专业先进的实践教学理念和方法与市场经济发展相一致，符合英语教学的基本规律，取得了良好的教学效果。调动了学生的学习积极性，增强了学生的参与意识，提高了学生应用能力。本专业毕业生实际操作动手能力强，交际沟通技能过硬，能很快适应对外贸易工作，成为业务骨干，得到用人单位的认可和好评。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].湖南：岳麓书社, 2002.

[2]潘家耕.论实践教育在创新教育中的作用[J].教育与现代化，2001，（3）.

[3]周和平.对职校教学改革中几个问题的认识与思考[J].中国职业技术教育，2005，（1）.

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[关键词]外语类高职院校 日语公共课 教学模式 改革

随着经济的迅猛发展,奥运会及世博会的成功举办,我国的国际化进程在不断的加快,社会对人才素质的要求也越来越高。在掌握职业技能的同时,外语也成为培养应用型人才的必备要素之一。作为外语类高职院校,在注重培养学生职业技能和英语能力外,还应使学生掌握第二外语,这也是外语类高职院校区别于其它类型高职院校的显著特色。同时,第二外语的水平在很大程度上决定着学生的就业竞争力。

近年来,随着中日两国交往的日益深入,日语学习在中国呈现出许多新气象。在各高校外语课程体系设置中, 日语成为诸多外语专业学生首选的第二外语科目。为实现复合型应用人才的培养目标, 深化教学体制的改革, 教学模式的创新就变得越发关键。正确引导学生们完成角色的转变, 使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境,毕业后既能在工作岗位上应用日语解决工作中的实际问题,是我们既定的教学目标。因此,面对零起点的学生,要在有限的时间里使他们的日语水平达到一定程度,就要求我们要在借鉴以往传统教学方式的基础上,充分认识学生现状及学生未来发展的目标定位,努力探索一条新的教学的途径。

一、外语类高职院校日语公共课教学模式改革创新点的提出

随着教学经验的不断积累,结合外语类高职院校“职业教育”的特色,笔者认为外语类高职院校日语公共课教学的模式可以设定为:2学期基础日语教学+1学期专业日语教学(暂定为3学期日语公共课教学设置)。

这种教学模式不但可以为学生打下坚实的日语语言基础,同时可以结合学生所学专业,进行针对性的训练,使学生在毕业后能够尽快运用日语来解决工作中的实际问题,达到学以致用的目的。

二、外语类高职院校日语公共课教学模式改革的具体实施方案

1.教学内容方面

教学改革的重点是教学内容,教学内容改革的关键是教材。教材是教学的依据,其质量高低直接影响教学效果。符合教学目的、具有较高科学性的材,将对提高教学质量,培养合格的外语人才具有重要的意义。目前大多院校的日语公共课都选用《大家的日语》、《标准日本语》等作为课堂使用的主体教材,这些教材在单词、句型、会话方面讲述详尽、知识体系循序渐进,为培养学生对日语的初步应用能力起到了关键作用。因此,在日语公共课的前两学期,我们尽量以这两套教材为依托,重视基础教学,打好外语基本功,为第三学期的日语专业教学奠定良好基础。

针对第三学期的专业日语教学,我们要结合学生的所学专业,在有限的教学时间里,尽可能多的教授一些专业术语,并进行情景对话练习。如:酒店服务专门用语、导游讲解专门用语、空中乘务专门用语等等。但是,目前针对职业院校学生的专门日语教材不是很多,所以这就需要老师针对自己所教学生专业的实际情况,总结出一套适合本专业学生学习的讲义及课件,帮助学生掌握相应的专门日语。

2.教学方法方面

采用适应形势发展的新的教学形式。例如:在教学中要因材施教,采用听说教学法、情境教学法、自主式教学法等多种模式,提升教学效果。

(1)听说教学法。作为高等职业院校,我们的教学培养目标注重对学生听说能力的培养。因此,听说教学法首当其冲的应用于日语公共课的日常教学中。听说教学法以口语第一、听说领先、变换操练为特点,灵活应用于整个教学过程中,使学生在不断的练习中,逐渐摆脱“聋哑日语”的尴尬状况。

我们举例说明听说法的操作步骤。如在酒店情景日语中,学习“如何预订酒店”的口语课时,我们按照听说教学法的步骤操作是这样的:先将课文对话录音播放给学生听,可以反复几次,并带领学生一起朗读会话,直到学生能够复述对话。接下来让学生分组练习对话。之后老师要启发学生调换句子中的一些词语,比如把预订客房的“单人间”换成“双人间”等,再进行灵活练习。再接下来就是利用学生已经练习得比较熟练的关键结构组成不同的对话来练习,并鼓励学生到台前表演会话,以达到熟练掌握及灵活运用的目的。

(2)情境教学法。指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。针对职业教育的特色,我们在日常的教学过程中以酒店前台、机舱服务、导游讲解为具体情境,练习学生在实际工作中日语的应用能力。

情境教学法具体方式可分为:

①生活展现情境

即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。针对我们的专业定位,我们可以把学生带入酒店实训室、模拟机舱等,来进行实地语言的演练,使学生在轻松愉快的氛围里,掌握应用日语解决实际问题的能力。

②图画再现情境

图画是展示形象的主要手段,用图画再现课文情境,实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。结合现代化教学设备,我们可以利用多媒体,制作相关PPT,来帮助学生记忆单词及课文等。例如在旅游系的日语公共课教学中,我们可以把各个景点的图片做成PPT,让学生来扮演导游员并根据图片被容进行讲解。

③表演体会情境

情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”;扮演角色,则是担当课文中的某一角色进行表演。在这一环节的教学中,学生自己进入、扮演角色,亲身体会课文中的角色的语言特点,同时还可以加强同学之间的协作交流,使课堂教学变得生动有趣。

(3)自主式教学法。又称为自主学习模式,其基本程序是:设置情境─激发动机─组织教学─应用新知─检测评价─巩固练习─拓展与迁移。它的构成要素有:参与、尝试、体验、结果。此种教学模式可以让我们的课堂活跃起来,在师生共同参与的活动中,潜移默化的掌握新知识。

此种教学法的突出特点是从学生的角度、 兴趣和需要设计课堂教学活动,使学生成为课堂教学的主体,不是被动的学习,而是主动参与、设计教学内容。可以把班级分成若干个学习小组,大家共同准备各种形式的教学材料,并在课堂上进行分享学习,最后教师要给与相应的评价及指导。通过不同的活动形式,使学生在学习实践的过程中得到综合锻炼。

3.教学手段方面

教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几副历史挂图等。现代化教学手段溶声音、光色、情景于一体,视听并举,动静兼备,改变了以往传统的以教师口授作为传播信息的教学方法,把教科书中死的知识变成活的知识,这容易吸引学生的注意力,能激发学生的学习兴趣。我们可以使用录音机、投影机、计算机、VCD机、DVD机等应用现代化教学设备,对教材的重点、难点内容,授课教师通过采用慢放或重放的方法,帮助学生记忆和理解。多种电化教学媒体各有所长,教师应从实际出发,既考虑实际需要,又要考虑即有可能,创造性地灵活运用,扬长避短,充分发挥出各种电化教学媒体的最大效能,更好地为课堂教学服务。

综上,外语类高职院校日语公共课教学应始终坚持“以人为本”的既定方针,坚持培养适应市场需求,以就业为导向、能力为本位的技术型、应用型、复合型人才。在实施教学的整个过程中要充分发挥每位教师的积极性和创造性,尽最大限度挖掘和调动学生的学习潜能,不断提高、完善日语公共课教学的内涵,让学生在学习中锻炼技能、提高能力,为他们的未来的就业和今后的发展创造更加有利的条件。

参考文献:

[1]顾玉波:高职公共日语教学方法初探――如何激发学生对日语的兴趣. 辽宁行政学院学报,2005.8

[2]吕永贵:职业教育现代教学方法体系的构建. 职业技术教育, 2000(22)