高三英语教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高三英语教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

首先，发现问题。进入高三以后　，学生对英语学习主要存在以下问题：

1、大部分学生对英语课堂知识的掌握不够踏实、理解不够全面，对许多知识点一知半解，糊弄了事。大部分学生对书本知识都不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，无法有效的利用课本，适时地回归课本。因此导致他们的英语复习缺乏根本，　甚至本末倒置；绝大部分学生在复习与学习过程中无法走在老师前面，更不用说自己先对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性。

2、部分学生复习时缺乏系统地安排和科学地计划。　在教学中，我还发现有一些学生看似非常努力用心，但是学习还是赶不上来。和他们深谈便了解到他们并没有找到适合自己的科学的学习计划，而是比较随性的不系统的来安排，　这种随性的方法再加上原来不够牢固的英语基础，对英语复习造成了很大的伤害，导致学习效果不明显。

3、学生对英语学习普遍缺乏兴趣。学生之所以会缺乏兴趣，大多数是因为不太理想的英语成绩和错误的学习方法导致自信心和学习动力极度下滑；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语，有点力不从心。

第二，解决问题。针对以上比较突出的问题，我们主要采取了以下切实的复习安排。

一、制定计划，加强复习的目标性。

我们根据学生基础薄弱的具体情况，制定出切实可行的复习计划，把复习分为三个阶段：加强基础，发展能力。近年来高考英语逐渐侧重于语言能力的考查，对语言知识的直接考查相对地减少了。所以，在复习过程中，要首先组织学生巩固各项基础知识，同时通过不断的语言练习，掌握一定的技巧。在此基础上，再通过科学系统的训练，发展能力；降低难度，回归基础，强化专题训练。进入后半学期，应该根据学生的具体情况把握中档、低档题，这对学生的信心和取得不错的高考成绩是非常有利的。学生普遍都有这样的感觉：很多题目“一看就会，一做就错”。造成这种现象的根本原因在于对基础知识的掌握不牢固。这时，复习的重点要放在查漏补缺上，进行强化记忆和训练；整理基础知识，适当做一些高考题。要在高考前夕找到良好的语言知识感觉和运用能力感觉就必须回归基础，整理巩固基础知识，用最充实、最满意的感觉来增强自己的自信心。同时，利用这段时间试着做近几年的高考题，学会找出每道题的切入点，从中总结命题利益和命题手法。

二、完善学生学习方法，打造高效英语课堂。高三英语教学是一门精品工程。作为英语老师应反复钻研，根据每个学生的不同情况进行分析，为其提供合理的科学的复习建议？只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。一轮复习采用预习、展示、合作探究、点拨提升和巩固提高五个环节来完成；其中学生合作探求最重要，老师应抛弃传统“满堂灌”思想大胆让学生自己来完成学习任务。二三轮复习应采取感悟、反思、探讨、点拨和总结五环节来完成英语复习提升工作。

篇(2)

2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍

3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版） 舒元榜

4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山

5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊

6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳

7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通

8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣

9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国

10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟

11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷

12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍

13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉

14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东

15.高三英语语法复习新探梅梅

16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中

17.英语完形填空解题技巧张丽艳

18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖

19.英汉语言差异与学生书面表达错误探析李小莉

20.阅读,一定要做好"略读"和"跳读"陈红侠

21.简析"结构"在高中英语写作中的作用及运用焦全

22.实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力罗自强

23.高一教学过程中初高中英语的衔接王正兰

1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲

2.如何创造性地使用英语新教材杨天喜

3.高中英语词汇教学之我见冉诗勇

4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德

5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新

6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭

7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平

8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵

9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽

10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉

11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹

12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言

13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头

14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红

15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳

16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明

17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君

18.农村英语教学的现状与对策吴振良

19.浅谈英语作文的批改刘再串

20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义

21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦

22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅

23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅

24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好

1.中学生英语（教师版） 交互式阅读模式及其教学实践高秦

2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌

3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉

4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松

5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠

6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼

7.论学生语感的培养与形成石兴波

8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲

9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥

10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全

11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊

12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙

13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽

14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲

15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐

17.如何让学生写出地道的英语文章王雪微hHTTp://

18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉

19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠

20.学生如何做好高考英语短文改错袁英

21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云

22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军

23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹

24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰

25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿

26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍

1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究

2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元

3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉

4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波

5.高中英语课堂教学低效探因白君

6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银

7.英语词汇的教学策略浅谈王应平

8.高一英语教学探索中学生英语（教师版） 余潇

9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平

10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波

11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民

12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华

篇(3)

关键词：教学内容；教学方法；教学情感；教学反思

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-392-01

复习教学是高三英语课堂的最主要的教学形式。通过教师积极主动的辅导、指导和激励的作用，引导学生根据自己的学习特点和基础，能表现出一种积极的求知倾向和主动地学会学习。笔者通过多年的高三教学实践，探讨了从以下几个方面做到提高高三英语复习课的实效性。

一、精心备课，丰富教学内容

高三复习课中，不少教师想当然的认为复习用书是教学的唯一资源。课程改革所提倡的资源多样化在高三教学中无法有效的落实。不少高三的英语教师握着手中的复习用书，重复着“咀嚼”着自以为重要的信息。高三英语复习课教学内容不够丰富的现象，直接导致学生缺乏学习兴趣，突出表现在以下三点。

1、高考复习资料占主导。在高三第一轮复习阶段，教师主要结合一本“高考复习资料”进行复习教学，一部分学生在课堂上思维跟不上节奏，如听“天书”，甚至是无奈地跟着老师一页一页地翻完了这本复习资料，耗时一学期多。不但未实现预期的教学目的，反而将一部分学生“拒之门外”，浪费时间，成绩不升反降。

2、新课标的教材被冷落。很多教师在高三英语总复习时，认为课本无关重要，课本中的内容已过时，不新鲜，在教学中极少涉及课本，也不指导学生熟读和复习课本。只在复习到这一课时，依资料中的知识网络和考纲要点，大概地罗列一下本章的基本单词，词汇，词组和句型，便进行习题式的教学，缺乏在语境中复习。

3、学生的错题等作业资源被舍弃。复习课堂教学中蕴含着丰富的生成性课程资源，教师一般关注优秀的作业资源，希望得到示范的作用。但学生的错题、问题卷等资源，却不被重视。

二、立足实践，灵活运用教学方法

教师要在方法上满足学生的学习需要。尽管高三的复习课，不大可能选择学生喜欢的“游戏活动”“唱英语歌、看英语电影”等教学方式，但在充分考虑高三复习、升学的同时，也要充分考虑语言教学的独特性。目前在高三复习课上方法不灵活体现在以下几点：

1、要加强有思考深度和力度的课堂提问。课堂提问，在教学中扮演着重要的作用。教师通过有效地提问，能带动学生，跟着自己的教学节奏往前走，从而达成预设的教学目标。但是，有的教师课堂无效提问太多，每讲一两句便问yes or no、right or wrong。在复习课中教师课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维。

2、要努力创设语言的具体语境。英语学习，特别是词汇学习，语境扮演着重要的作用。而在高三教学中，由于时间的紧迫，在教学过程中，教师往往直接告知学生一些搭配和一些考点，却没有应用各种多媒体的便利，创设所学知识和学生真实生活联系起来的语言材料，导致学生记忆不深刻，无法具体应用的。

3、要适当进行相关知识链的拓展。高三学生需要做大量的题目，一些教师在备课的过程中，对题目的处理不够深入，只满足于会做，能给学生讲明白，只能就题论题，而不能做到举一反三，拓展相关的题目，课堂教学效率得不到提高。

三、耐心鼓励，增强教学情感投入

高三的学生面临着高考。到了高三，许多教师认为学生普遍比较自觉，学习的主动性和积极性都较高。再者，经过高一和高二的洗礼，许多教师认为高三可以不用像高一高二的教学时要有情感教育的投入，认为高三的课堂就是教师知识要点复习、学生记录、学生做题、教师习题分析和学生考试、教师试卷讲评的几种课堂形式。所以在教学情感教育方面多投入，做到以下几方面：

1、要能耐心等待和聆听。为了挤时间、赶进度，绝大多数英语复习课上仅仅是师生之间、学生之间的一问一答的对话互动。当基础较差的同学不能马上给出答案，教师不要急于让其他同学回答，要以耐心等待的心态，使基础较差同学的积极性，主动性，自信心都受到了照顾和激励。

2、要加强积极情感信息的传递。高三的学生经常有大量的考试，部分学生长期处于焦虑和紧张的状态，教师除了上课外，对学生的兴趣爱好、性格等心理特征知之要清楚明了，平时多找学生谈心，因此，长期处在负面情绪的影响下，让他们能够感到轻松、和谐的气氛，使课堂氛围摆脱压抑和沉闷，那么学生的学习效果和教师的教学效果都会大打折扣。

3、要增强评价语言的鼓励性。在课堂上，教师评价语言要具备多样化，充满鼓励性。不要每次都是过于直接的肯定与否定，这样做，既不伤学生的自尊心，又能使他们容易接受，同时有利于提高学生学习的主动性和自主性。

四、及时反思，不断深入

教师教的行为需要反思，学生学习的行为也需要反思。反思是教师和学生成长的共同途径。在高三复习教学中，教师应该做到：

1、要增强主动反思的意识。高三教师由于教学忙，课后的反思便往往被忽视。即使觉得这节课上得不好，也没仔细考虑、寻求问题发生的原因，找到较好的应对策略，而只是凭自我经验，稍加调整，这无疑让教学的有效性打了折扣。高三教师要凭借实际教学经验的优势，在实践中发现问题，通过深入的思考观察，寻求解决问题的方法和策略，以期达到自我改进、自我改善的目的。

2、要不断培养学生反思能力和学习策略的培养。善学者与不善学者的根本差别不是使用策略的数量和频率，而是使用策略的恰当性，即善学者懂得何时、何地、完成何种任务、使用何种策略最合适。合理的学习策略，可以帮助学习英语比较吃力的学习者改善学习，达到理想的学习效果。而学习策略是建立在反思基础上的。学生的学习行为反思需要教师的培养和引导。

参考文献：

[1] 王笃勤.2002.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.

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传统高中语法教学的填鸭式、满堂灌的模式早已不适应新课程标准对于语法知识能力情境化的要求，也不适应对于学生综合能力的培养。但是基于新课标的要求又出现了教学中淡化语法教学的现象，有的教师基本避谈语法，有的教师在教授语法时见什么讲什么，缺乏整体性和系统性。对于高三学生来讲，过多的语法项目对学生的学习、高考带来了很大的障碍，造成很多学生对英语感到恐惧。在这种背景下高三英语语法的精致化教学就显得十分重要和必要。

二、 高三英语语法教学精致化的理念和内容

（一） 高三英语语法教学精致化的理念

人们对于高中英语语法教学的思考和反思有很多。有英语教学的权威人士认为学习英语语法的目的在于帮助学生掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语的能力。因此，在语法教学中贯彻新课标倡导的高中英语语法教学要从用的角度出发，采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到“Learning by using， learning for using”的目的，这就是英语语法教学精致化的雏形。高中英语语法精致化就是精致化的高三英语语法教学，在新教材的语法编排的基础上进行连贯的、系统的整合，利用学生的交际能力进行针对性的训练，使学生形成对高中语法的整体概念和一套完整的语法体系，以达到英语语法教学追求卓越、精益求精的效果。精细化语法教学既注重英语语法教学的细节、教学的过程，又重视英语成绩的提高这个结果，达到英语教学质量和英语教学效益的同步提高。高三英语教师在教学过程中要用很强的责任心和敬业精神，做到语法教学的精细入微、周到细致、尽善尽美。

（二） 高三英语语法教学精致化的内容

1. 找准切入点，提纲挈领

本人认为，在高三英语语法教学当中把最基础的语法知识进行系统的复习以做到精致化的切入点就是句子成分的分析。句子成分的分析是语法中最基础的语法知识，其他的语法项目都是基于句子成分的分析而来的。英语语法分为词法和句法两部分。

（1） 词法方面：英语的单词是根据词义、句法作用和形式特征分类的，分成名词、代词、数词、动词、形容词、副词、冠词、介词、连词、感叹词共十类。这十类词又依据能否在句子中独立担当成分分成实词（名词、代词、数词、动词、形容词、副词）和虚词（冠词、介词、连词、感叹词）。也就是说实词和虚词的划分标准其实就是看这个词在句子中是否作成分，作何成分，然后根据所作的成分进行判断。虚词在句子中是不单独充当成分的，虚词比较少也很有特点，可以按照他们的特点特殊记忆。如冠词特指或泛指名词，介词表示名词、代词和其他词的关系，连词起连接作用，连接词与词、短语与短语、句子和句子。

（2） 句法方面：按照句子结构，可以将句子分成简单句、并列句和复合句。并列句由两个或多个互不依从的主谓结构的句子组成。复合句，亦称主从复合句，按照从句在句子中所作的成分把它们分成主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句、定语从句和状语从句。另外，其他语法项目如直接引语和间接引语中的间接引语就是用宾语从句或复合宾语来表述的。主谓一致也就是看主语和谓语这两种成分在人称、数、时态上的一致。倒装其实也就是语序问题，只不过是主语和谓语倒过来（完全倒装）或部分倒过来（部分倒装）。省略句只不过是省去句子中相同的成分或省去不会引起误解的那些部分而已。非谓语动词就是按照句子成分来看动词的形式。虚拟语气里的虚拟条件句只不过是状语从句的一种特殊形式而已。

综上所述，在词法和句法两方面，句子成分的分析都起到了非常重要的作用，抓住了句子成分的分析，就很容易进行精致化语法的教学。

2. 记住精髓，得心应手

高中语法条目很多，高三不可能全部再学习一遍，如何做到在做题的时候有效而又不出错，就需要做得再精致一些。比如， ① 句子成分可以简单记忆，如谓语有三种：实义动词、系动词、助动词加动词；宾语两三种：动词宾语，介词宾语，形容词宾语。 ② 非谓语动词找关系：找非谓语动词和主语或逻辑主语的关系（主被动），找非谓语动词和谓语或对应动词的关系（先、后、同时）。 ③ 时态分开来考虑，即动作发生的“时”是现在、过去、将来还是过去将来；发生的“态”是一般、进行、完成还是完成进行，主动还是被动。 ④ 虚拟语气看看是和什么时间的事实相反的假设，然后时态退一个即可。 ⑤ 定语从句选连接词时用还原法，看先行词在定语从句中作何成分，问题即可迎刃而解。

教师在高三语法教学中切忌全部規则一起上，要抓住语法的精髓，把最精致和最有效的内容教给学生，实现精致化的最高目标，使质量效益同步提高。

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一．            指导思想：

本学期，我组将进一步确立以人为本的教育教学理论，把课程改革作为教学研究的中心工作，深入学习和研究新课程标准，积极、稳妥地实施和推进中学英语课程改革。以新课程理念指导教研工作，加强课程改革，紧紧地围绕新课程实施过程出现的问题，寻求解决问题的方法和途径。加强课题研究，积极支持和开展校本研究，提高教研质量，提升教师的研究水平和研究能力。加强教学常规建设和师资队伍建设，进一步提升我校英语教师的英语教研、教学水平和教学质量，为我校争创“三星”级高中而发挥我组的力量。

二．            主要工作及活动：

1．加强理论学习，推进新课程改革。

   组织本组教师学习《普通高中英语课程标准》及课标解度，积极实践高中英语牛津教材，组织全组教师进一步学习、熟悉新教材的体系和特点，探索新教材的教学模式，组织好新教材的研究课活动，为全组教师提供交流、学习的平台和机会。

2．加强课堂教学常规，提高课堂教学效率。

   强化落实教学常规和“礼嘉中学课堂教学十项要求”。做好集体备课和二备以及反思工作。在认真钻研教材的基础上，抓好上课、课后作业、辅导、评价等环节，从而有效地提高课堂教学效率。加强教学方法、手段和策略的研究，引导教师改进教学方法的同时，引导学生改进学习方法和学习策略。

3．加强课题研究，提升教科研研究水平；加强师资队伍建设，提升教师的教学能力。

组织教师有效开展本组的和全校的课题研究工作做到有计划、有研究、有活动、有总结，并在此基础上撰写教育教学论文，并向报刊杂志和年会投稿。

 制订好本组本学期的校公开课、示范课、汇报课计划，并组织好听课、评课等工作。

三．            具体安排：

二月份：制订好教研组工作计划、课题组工作计划和本学期公开课名单。

三月份：1、组织理论学习。

        2、高一英语教学研讨活动。

        3、组织好高三第一次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

四月份：1、组织好高三英语口语测试。

        2、高三英语复习研讨会。

五月份：1、组织好高三第二次模考、阅卷 、评卷和总结等工作。

        2、协助开展好我校的区级公开课。

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关键词： 高三理科班 英语学习 学习策略

一、研究背景

高三阶段有些学生每天花在英语上的时间不少，也很用功，可成绩就是上不去。不少人认为他们基础较差，上课不专心听讲，但这不能从根本上解释问题――很多英语学习成绩欠佳的高三学生也很努力地学习英语。学生英语学习好不好，根本的原因是在智力条件、心理状态相差无几的状况下，学习策略是否正确有效。

新课程改革在江苏省已实施多年，2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”重点强调了语言学习策略和策略教学的重要性。我使用学习策略量表对我校高三理科班部分学生进行相关研究，找出学习策略使用与学习成绩的相关性，帮助学生认识学习策略的重要性，了解自身学习策略使用情况，引导其监控与反思自身学习策略，并根据需要调整学习策略，从而提高学习成效。

二、学习策略综述

语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好的效果而采取的各种策略。国外，上世纪70年代，Rubin和Stern开始对善学语言者进行观察；90年代后以O’Malley，Chamot及Oxford等为代表的研究者结合学习者的自主学习情况进行研究，语言学习策略的教学成为研究重点。20世纪80年代中期，国内开始语言学习策略研究；1996年文秋芳博士出版了我国第一部论述语言学习策略的专著《英语学习策略论》；2002年程晓堂和郑敏出版的《英语学习策略论》指出语言学习策略研究在我国进入新的阶段。本文参照文秋芳所述，将英语学习策略分为六部分：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。国内外对二语学习策略的研究已形成一定体系和规模，并取得了一定的成果，对普通高中新课程指导下的英语教学具有借鉴意义。然而目前大部分研究对象是成人英语学习者，对中学生的英语学习策略研究极少，而中学生在中国英语学习者中占大多数。因此我试图探索高三学生英语学习规律，寻找适合高中生的有效学习策略，有效增强学习效果，并通过对英语学习策略的研究促进教师优化教学，提高教学效率。

三、研究调查内容方法与结果分析

1.调查内容与方法。

以学生学习策略量表（Oxford’s SILL）对苏州市盛泽中学101名高三理科班学生进行调查，发放问卷101份，回收99份，有效问卷95份，采用Spss v12.0软件进行统计。调查内容主要有：高中学生使用英语学习策略的现状；学习策略与成绩的关系；英语学习成功者的学习策略。从中找出高三学生英语学习效率低的原因，掌握学生对英语学习方法与策略的了解与需求情况，评估高三学生学习策略的掌握与使用情况。

2.结果分析。

从表1中可以看出，整体上学生策略使用平均数在2.791―3.798，即有时使用学习策略。这表明高三学生在六大类学习策略上的使用频率不高；平均数相对较高的学习策略是记忆策略；社交策略使用频率明显较低，并且此项标准差最大，说明学生在使用该策略时存在较大差异。

依据学生一模测试成绩进行高分组和低分组学习策略水平的比较。得分排名前1/3划为高分组，后1/3为低分组。高分与低分学生在六大类英语学习策略的平均值上有较大差异，低成就学生六类英语学习策略平均值都很低，使用频率从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、认知策略、情感策略、记忆策略和社交策略。情感策略、记记策略和社交策略很少使用。高分学生英语学习策略的使用频率从高到低依次为：元认知策略、补偿策略、情感策略、认知策略、记忆策略和社交策略。他们经常使用元认知策略和情感策略，其他为有时使用。从高分组与低分组差异大的题项来看，高分组学生更主动预习，课上更善于总结语言规律、触类旁通，正确对待学习过程中错误，善于记笔记，重点明确；更关注语言意义，通过上下文等情景猜测词义理解主题，交际时能注意力集中，注重表达意思；较低分组更善于利用音像电影等资源丰富英语学习，更善于计划和监控自己学习，自主学习意识强。

表3列出了具有显著相关性的策略选项，记忆策略、认知策略、补偿策略与元认知策略英语成绩的相关达到了显著的相关水平（0.01＜P＜0.05），认知策略和元认知策略的具体选项20、31与成绩极其相关。这一结果表明认知策略与元认知策略是直接影响学生英语学习成绩的主要因素。学生对该策略使用得越恰当，其英语成绩也相应越高。

四、结论与反思

使用英语学习策略问卷表对高三理科班学生英语学习策略使用情况进行调查，结果发现学生在英语学习中有时使用学习策略，这在表1中有所表明。表3启示一线英语教师，学习策略与学习成绩呈显著相关。表2中高分与低分组的比较显示学习策略的不同与成绩影响。高三学生没有经过系统策略训练，不知如何计划监控学习。因此，我提出以下相关建议。

1.把学习策略的教学作为日常教学重要组成部分。

大多数高三学生学习策略的运用未达到“总是使用”的水平，少数学生“总是使用”学习策略，这些学生学习成绩也是最好的。因此，新课程标准的实施迫切需要在英语教学中深入开展学习策略指导。教师不仅要传授语言技能、知识，而且要有意识地帮助学生形成学习策略。教师在教学中要帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好学习习惯；最好能制定系统指导从高一到高三与语言教学同步的学习策略教学计划，将学习策略训练贯穿于英语教学的各个环节之中，使学生体会到形成英语学习策略重要性，也使学生像关注语言知识那样关注自己学习策略的运用水平，进行自主学习。

2.革新教学观念，夯实学习策略教学培训。

不少教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解，有些教师对学生进行过策略培训，如介绍怎样记单词，怎样提高听力等学习方法（认知策略），怎样制订学习计划（管理/调控策略）和制订回避、解释等交际策略，但未对学生的学习策略进行系统的培养。有些教师在求学期间没有全面学习英语学习策略培训相关知识；业务学习过程中缺乏策略培训知识的学习；巨大的升学压力也限制了教师对英语学习策略教学的深造。教师应加强学习策略教学的系统培训，这需要上级教育部门统筹安排，普及学习策略的教学培训。教师也可根据现行教材，把各种教学活动作为进行策略培训的重要资源，在学习相关理论知识后，充分利用课堂活动对学生进行策略培训，开展教学实践。

此调研是我在学校进行的第一次尝试，还存在许多局限，如对调查结果的分析较肤浅。广大一线英语教师要注重参与英语学习策略的研究，帮助学生形成良好的学习策略，对学习进行自我计划、监控、管理、调节和自我评估，克服学习的困扰，为大面积提高学生英语学习成效，衔接高中与大学英语学习打好基础，培养其终身学习能力。

参考文献：

［1］Ellis，R..The Study of Second language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

［2］O’Malley，J.M.，Chamot，A.U..Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［3］Cohen，A.D..Strategies in Learning and Using a Second Language.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2004.

［5］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［6］吴本虎.英语学习策略［M］.安徽：安徽教育出版社，2002.

篇(7)

关键词： 高三英语 复习教学 课堂效率 问题分析

高中英语是普通高中的一门主要课程，《高中英语新课程标准》指出：“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。”英语对个人和社会的发展都有重要作用，因此，学好英语，掌握英语的使用方法显得十分重要。作为一名高中英语教师，笔者认为最直接、最有效的方式是认识到英语课堂教学中存在哪些问题，主要从教师和学生两方面反思，针对课堂中存在的这些问题，提出针对性解决措施。本文以高三英语课堂复习教学为研究对象，分析英语课堂教学中存在的一些问题。

师生是课堂教学活动的参与者，在高三英语复习课堂中，复习效率同师生有紧密联系，因此，解决影响课堂效率的问题需要从师生两方面出发。

1.教师教学观念方面

新课程改革的一个主要要求就是英语教师能够在教学过程中转变观念，将传统教学中存在的陈旧教学思想和观念转变为以学生为本的教育理念。从实际来看，虽然教师的观念有了一定转变，但是真正敢于破旧立新的教师仍占少数，特别在对待高考的问题上，许多教师仍旧固守对传统教学理念。

1.1多数教师认为复习阶段就是将知识进行重复讲授，学生在重复中掌握知识。因此，一些高三英语教师在复习课堂中片面给学生灌输知识，要求学生按照教师的套路做好复习，而且英语教师在复习课上把学过的知识当做新知识一遍又一遍地讲解。教师的这种做法只强调知识的反复，而忽视对原有知识进行系统的梳理和归纳总结，如果学生没有归纳意识，那么对知识的理解就仅局限于表面，而不是真正掌握。因此，教师和学生都感觉到时间比较紧，而且学生复习兴趣越来越不高，从整体上说，学生对知识、技能和技巧的掌握没有质的提高。可以说这种重复的教学方式很难达到高三复习和高中英语教学要求。

1.2教师在复习课堂上仅以高考为教学目的，忽视学生发展。英语高考考试大纲是教师和学生的“指挥棒”，在大纲的要求下，师生对高中阶段的知识点有清楚的把握，在复习中能够按照考纲要求合理安排复习时间。但在实际复习过程中，英语教师为了让学生能够在高考中获得高分，往往采取急功近利的做法，如仅按照考纲的考点进行复习教学，而对于学生的全面发展视而不见。例如，英语作为一种语言工具，学生学习英语的最终目的是能够使用英语进行交际，但是绝大多数学生的英语口语表达基本是“无能为力”，这同教师在复习过程中只注重做题而忽视口语教学与练习有极大关联。教师的这种做法不利于学生的全面发展，而且违背了语言学习规律和素质教育的要求。如果学生仅以考试为目标学习的话，则将完全沦落为考试的工具，看似高分实则“低能”。

2.教师教学方式方面

2.1教师在讲课中忽视对知识网的建构。复习中教师往往为了知识而讲课，为了讲题而讲题，在这个过程中教师仅让学生理解和掌握某一单一的知识点和某一个解题技巧，而忽视从横向与纵向角度对新旧知识点进行归纳和总结，使学生形成系统的知识体系。由于教师对知识网络构建的忽视，使得学生对知识的理解呈分散模式，无法掌握不同知识之间的联系和区别。这对于他们整体能力的提升非常不利，从长期来看，不利于课堂教学质量的提高。

2.2忽视对学生语篇能力的强化。英语学习的目的就是能够进行交际和运用，但是从目前来看，多数教师只将教学重点放在语法和词法教学上，对于整体语篇能力和语感能力来说则比较忽视。分析历年高考英语真题不难发现，阅读比重比较大，无论在阅读理解中还是完形填空中，语境、语感在其中都起着非常重要的作用，如果忽视上下文语境，就会发现从语法角度看两个或更多选项都是符合要求的。如果教师对于语篇能力的培养没有更多认识，则不利于学生学习能力的提升。

2.3不重视对学生思维能力的培养。在复习课堂上，英语教师着重对学生进行知识灌输，由于学生每天都会做大量习题和考试，因此，教师选择将试题答案直接发给学生，为使学生能够做更多练习。在这一过程中学生看似做了很多练习，但是从根本上说会给学生学习和理解知识造成困惑，增强学生的依赖性，不利于学生自主学习能力的培养，对于出现的问题往往不会通过自己的能力解决。

3.学生方面

师生是课堂活动的参与者，英语复习效率除了与教师有关外，还与学生有联系。对于汉语使用者来说，英语是第二语言，在二语习得过程中，由于汉语固有思维的影响，在英语学习中会产生负迁移，使许多学生认为英语非常难学。在惰性和畏难心理的影响下，如果教师的教学方式又比较枯燥无味，则许多学生就会对英语学习产生厌烦情绪，这就对课堂教学效率的提高造成了一定影响。

参考文献：

[1]杨立志.对高三英语复习方法的探究[J].中国校外教育，2012（2）.