网络课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇网络课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：LAMP；中职网络课堂；管理系统

1概述

对于中等职业院校而言，实施教育的重心和重点在于培养应用型的人才，将学生培养成为社会需要的专业人才是中职各类专业教育、教学的主要目标。中职院校各专业、各学科的课程教学，由于其具有就业优势导向及特点，一直以来都是整个职业教育所重点关注的内容[1]。在通常情况下，中职学校的各类专业课程实践性都是很强的，需要学生不断学习知识，并在学习后实践、实践后再去学习以查漏补缺，最终实现一个良性的循环，以真正提高综合技能。网络课堂以及网络课程教学体系的出现，给中职学校的教育、教学提供了更多的支持，也为教学、学习的发展提供了新的途径。在网络课堂中学生通过自主学习可以巩固自身的理论知识。可以说网络课堂在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下，可以促进学生实际应用技能得到全方面提升。正是因为网络课堂在中职教育中具有得天独厚的优势，因此，在这样的背景下很多人都在研究如何开发一套有效的网络课堂管理系统来实现对这些网络课堂资源的有效管理，进而来提升网络课堂教学的成效性和实效性[2]。

2网络课堂管理系统和基于LAMP的中职网络课堂管理系统

2.1网络课堂管理系统

网络管理系统顾名思义就是对网络课程、网络课堂进行管理的系统。网络课堂一般就是指能够实现在线实用技能学习和训练的平台，在网络课堂里学习者可以获得海量、优质的课程，学习者可以根据自身实际情况和需要自主选择学习进度、内容，自主安排学习时间、地点，来进行实用性知识的学习和技能的训练。网络课程，立足于实用性，是为了实现在线的网络教学和学习所服务的一种新型课堂教学形式。网络课堂具有丰富的资源，数据量很大，海量的数据给后期网络课堂的管理以及相关网络课堂教学的组织带来了极大的困难，因此，网络课堂管理系统应运而生[3]。网络课堂管理系统是网络课堂系统的一个子系统，其主要负责课堂教学的管理和资源的组织、分类与学生课堂教学安排等。

2.2基于LAMP的网络课堂管理系统

所谓的基于LAMP主要指的是网络课堂管理系统其所依托的服务技术、开发技术、数据库技术以及系统运行平台。其中“L”一般指代的是Linux操作系统，“A”一般指的是Apache，“M”则通常指的是MySQL，而“P”一般指的是PHP。严格意义上来讲LAMP应是基于Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python一组常用的，用来搭建动态网站的开源软件，其本身都是各自独立的程序，但是因为在很多系统开发与实现的过程中这几套程序、系统需要配合起来使用，常被放在一起使用，彼此之间拥有了越来越高的兼容性，因此，就人们就开发配置出了Linux、Apache、MySQL/MariaDB、Perl/PHP/Python集成工具包，以方便开发人员的安装、使用，其也大大提高了系统架构的可操作性，节省了开发人员搭建平台的时间[4]。LAMP是目前十分常用的、功能强大的Web应用程序平台，目前随着开源系统的不断发展，开放源代码的LAMP已能够和J2EE和.Net等商业软件形成三足鼎立之势。同时系统集成化的LAMP的项目完全开源、免费，因此，基于LAMP的各类Web系统的开发与实现投资成本都是很低的。从当下网站的流量方面来看，有70%以上的访问流量都是来自于LAMP，换而言之，LAMP已成为了当下最为普及的网站解决方案之一。

3基于LAMP的中职网络课堂管理系统开发与设计的需求分析

3.1中职网络课堂管理系统是学生综合能力提升的必然要求

在中等职业学校就读的学生，一般在入学前其学业成绩都是比较差的，很多的学生都是不得已才会选择在中职学校就读。学生的进取心不强、自主意识也很差。网络课堂的出现为学生提供了很好的自主学习空间，学生可以根据自己的实际需要、自身的特点来有选择性地进行个性化学习。但是从现实的情况来看，良好的网络课堂学习与教学对各类网络课程的组织性、系统性、功能性以及技术的要求都是很高的[5]。在这样的背景下就需要有效管理网络课堂中的各类课程资源，只有有效管理网络课堂才能更好发挥网络课堂教学的实际效益，才能发挥学生的自主学习能力、激发学生的学习热情，可以说良好的网络课堂管理系统是中职学校学生综合能力提升的必然的、实际的要求。

3.2基于LAMP的中职网络课堂管理系统提供了相对简单的系统架构模式

从技术上来看，网络课堂与网络课堂管理系统的架构实际上并不是特别复杂，基本上就是一种基于Web在线视频浏览、学习网站。学习者通过在终端登录云平台客户端或者在浏览器中输入平台系统地址的方式来连接服务器端的服务器，通过客户端（可以是移动端的APP，也可以是基于B/S架构的客户端浏览器）与云服务器端之间的信息数据交互，来实现课程资源的查看、下载、交互等。一般情况下，网络云课堂的界面是十分友好的，对学习者的登录、在线学习时间与云端的交互都提出了一定的要求，能够实现类似于传统课程的知识信息的传递和具体知识技能的巩固、复习、训练。虽然网络课程和网络课堂的教学与管理系统总体架构是比较简单的，但是实际的开发与实现却不是那么容易，其对服务器、数据库、界面等方面的要求都是很高的。基于LAMP的网络课堂管理系统，因为本身设计、开发与实现的技术要求较低，对于很多系统开发人员来说实现难度是很低的，同时也很好保证各类服务的性能，虽然架构与建设的难度较低，但是系统功能、性能却是十分有保证的[6]。

4基于LAMP的中职网络课堂管理系统开发与实现的关键技术

4.1XML

XML属于一种常见的数据交换的标准，因为其具有良好兼容性，所以在大多数情况下可以利用它描述各种已分门别类的资源属性，以此来解决系统数据的兼容性与互操作问题。网络课堂管理系统中，需要对很多网络课堂资源进行管理，系统的数据库的结构应是属于概念模型范畴之内的，这就与XML本身具有的层次结构完美契合。目前LOM标准主要利用两种XML语言来进行元数据延伸和扩展。在课堂信息的管理中相关的数据信息采用XML语言进行数据标记，在实现异构数据的沟通、相关信息的检索方面具有不可替代的作用。

4.2Ajax技术

Ajax属于多种技术融合与综合起来应用的一种技术，其涵盖了目前Web开发中常用的诸多技术，如JavaScript脚本语言、HTML语言、DOM以及XMLHttpRequest等多项内容。在基于LAMP的网络课堂管理系统的开发与实现中，很多时候都是需要Ajax技术介入的。通过Ajax的应用，能够在不重新加载网页信息的基础上，来有效连接网页数据服务器来获得有效的信息资源。在基于LAMP的网络课堂管理系统中应用Ajax技术，主要的原因如下。保证数据信息提交的连贯性。Ajax所提交的数据不会像一些后台语言PHP、ASP等Web应用程序在数据信息提交中需要以HTML表单的形式来实现数据、信息的提交、运算和处理。因此，Ajax的实际应用保证了用户在和网络系统进行交互时不必连续重载、更新页面。数据的实时更新。Ajax实现了数据的实时、快速更新与交互，这就使得信息内容的更新速度较低，使得信息的检索速度得以提升。在保证了检索精度的基础上，对课堂信息的检索与管理也就变得更加有效了。（3）良好的兼容性。Ajax技术对于浏览器的依赖性是很低的，Ajax可以被目前大多数浏览器所接受、支持。在实际运行时，浏览器所做的各项工作实际效果都是一样的，这就保证了网络课堂资源与管理系统不会被浏览器问题所束缚。

4.3PHP

PHP是LAMP中的子成员，是一种开源性的开发语言，其在Web开发主要嵌入到HTML中来实现一些具体的功能。PHP作为一种脚本语言，作为动态网页开发中常用的语言其执行效率很高，同时有很多的PHP开源框架如ThinkPHP等作为支持能够实现更为简单、高效与便捷的程序开发。PHP的相关资源都是免费的，采用常用的PHP+Apache+MySQL的系统构建模式中，其组合开发的系统付出的代价也是很小的，由此建立一个中小型资源管理系统可以提供免费资源服务。从安全性来看，基于PHP开发的信息系统其安全性也是比较高的，安全性得以保证的同时也很大程度上保证了系统被推广的可能性。同时PHP还有一个重要特点就是能够保证平台的无关性，这就能够保证系统平台可以运行在多种网络服务器与操作系统（包括Windows和Linux）上，这个特点的存在也更好保证系统平台具有良好的可移植性。

4.4MySQL

MySQL作为一种关系型数据库管理系统，其是由瑞典MySQLAB公司所开发的，目前已被Oracle所收购。MySQL是目前Web开发中最为常见的关系型数据库管理系统之一，其在网络课堂管理系统数据管理方面能够保证数据管理的安全性与读、写效率。MySQL作为一种关系型数据库，可以将各类管理数据信息保存在不同的表中，这就增强了系统应用的灵活性。同时因为其体积小、速度快、成本低，在这类管理系统中MySQL作为数据库是十分适合的。

5结语

网络课堂管理系统是一项比较复杂、投入巨大、收益较大的系统Web工程，网络课堂管理系统的开发周期是比较长的。网络课堂管理系统的设计与实现，需要依据实际情况提出系统设计的原型，认真分析各个模块的功能，详细介绍各个模块。系统是在Linux操作系统运行的，系统的设计与实现都是基于B/S结构的。而采用PHP配合MySQL开发设计管理系统，需要按照传统的三层架构即表示层、业务层和数据层来实现具体平台的设计和实现。其中表示层主要负责信息和数据的收集，实现开发代码和数据接口内容的分离，来达到模块化的目的。业务层用于实现具体的业务功能操作，用来保证代码和系统的安全性和可移植性。数据层则是管理各项数据请求，实现对数据的增、删、改、查。网络课堂管理系统需要遵循软件工程的理念来设计、开发和实现，需要在可行性、功能性等方面做好调研和分析，根据前期的需求对系统进行总体设计、功能设计以及代码的实现来保证系统具有更好的可应用性。

参考文献

[1]刘娜.操作系统教学资源管理系统的设计与实现[J].技术与市场,2011,18(9):216,218.

[2]段海新,杨家海,吴建平,等.基于Web和数据库的网络管理系统的设计与实现[J].软件学报,2000,11(4):468-472.

[3]邱雪松,孟洛明,陈俊亮,等.层网络管理系统间关系的研究[J].电子与信息学报,2001,23(11):1169-1174.

[4]张普含,孙玉芳.一种基于移动的网络管理系统及性能分析[J].软件学报,2002,13(11):2090-2098.

[5]杨文清,陈建宁,丁传文,等.IP网络管理系统的设计与实现[J].电力系统自动化,2005,29(2):89-92.

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关键词：网络课堂教学模式；传统课堂教学模式；网络课堂教学模式特点

一、传统教学存在的问题

从成人教育的特点上来看，采取传统的讲授式教学必然存在着两个方面的问题：对象各异，难定重点；从成人教育的课程来说，内容涵盖过于广泛，而且周期短，所以不能面面俱到，必须要有针对性地分配知识的重点。而学生的专业差异造成适合不同对象成员的重点可能大相径庭，容易构成顾此失彼的局面。难以发挥主观能动性。学员的专业背景不同，各有所长，如果采用统一的方式授课，无疑是一种浪费资源，会出现部分学员浪费时间在已有知识上，而其他学员吸收不良。所以，必须要发挥学员在擅长的领域的优势，让个人智慧尽可能转化为集体智慧。

二、什么是网络教学

网络教育就是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取学习的知识的过程。它具有共享性、交互性等特点，更有利于发挥教师的主导作用，激发学生自主学习，培养学生的创新能力。其主要的理论基础是建构主义——学与教的理论。自20世纪90年代以来，随着多媒体和Internet应用的迅猛发展，建构主义的学习理论与教学理论开始流行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

三、新型网络课堂教学模式的特点

新型网络课堂强调课堂以教师为主导，以学生为主体，变“以教师为中心”为“以学生为中心”，培养创造性人才。

在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。网络课堂教学模式下，学生是课堂的中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。教师由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师彻底摒弃传统教学中以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式。在网络教学中，由于因特网为学生提供了大量的信息，学生可以从多方自由地获取他想要的知识，从而不会受到教师固定思维模式的约束。网络课堂教学模式的突出优点是有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。

新型的网络课堂教学模式既有利于发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的认知主体作用。既注重教师的教，又注重学生的学，能够把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。

1.网络教学模式，教学内容更加多元化，教学形式更加多样化。网络教学资源的多元化网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源与教学方法上明显区别于传统课程的教学。在传统教学中，由于教师凭借黑板、粉笔和书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地相对较小。网络课程的教学内容基本上都是在Web上以文本的方式表现出来，具体包括：课程的大纲、多媒体课件、讲座笔记和在线资源、其他教学活动内容以及学生与教师交互的内容等。其信息资源不仅来源于局域网所提供的磁盘内容或教学课件，而且更多的来源将是分布在网上的世界各地的信息源。师生通过INTERNET或校园网，即可在计算中心、电子图书馆、社会网吧或家庭中的计算机上迅速地获得世界上最新、最全的第一手资料，可以说网络教学信息来自于世界各个角落，其信息呈现多元化趋势．所以网络教学方式节省了教师的板书时间，使课程信息量比传统教学增加了近1／3。教学内容可以根据本门课程的技术发展适时增删或更新，丰富的参考资料、辅助阅读材料使学生有了很大的选择空间，并节约了学生翻阅大量参考资料的时间。

网络教育教学手段在于互动，需要学生之间彼此合作，其形式更是多种多样，目前最普通最可行的形式主要有以下几种：（1）Web方式：Web方式就是教师把教学的内容放到网站上，供学生点击查阅、学习。这种方式非常灵活，学生学起来也很方便。他可以随时随地到该网站上进行学习，而且更可以从网上查阅大量的相关资料，增强认识，扩大知识面。现在很多的远程教育网站都使用这种方式。（2）视频点播方式：视频点播方式就是把教学的内容制作成视频文件放到服务器上，让学生根据自己的时间安排点播教学节目。这种方式与以文字性资料为主的Web方式相比，更加有声有色，还比较接近传统的课堂教学，学生更容易接受。（3）BBS讨论方式：BBS的意思是电子公告板，现在被广泛用于学术讨论，很多高校的网站上都能看到BBS。利用BBS讨论的方式进行网络教育，给学生和老师提供了一个学术讨论的园地，提供了一个在学业方面互相交流的机会。学生把不懂的问题放到BBS上，由教师或其他懂得该问题的同学来解决，而且各人还可以对一个问题提出不同的见解。利用BBS，问题和解答还可以不断地积累下来，对学生掌握知识和学习方法有很大的帮助。（4）电子邮件方式：电子邮件方式的网络教育就是通过电子邮件发送教材，并且教师与学生、学生与学生之间通过电子邮件互相交流、讨论问题，以达到教与学的目的。这种方式比较适合用于自学能力强的学生。但它与其他方式相比，所需设备最少，只需有最基本的设备——一台能上网的计算机就可以完成。

网络教育的多种形式的有机结合，给了学生一个自由广阔的学习空间。在虚拟的教室里，教师还可以根据各个学生的不同特点设计不同的教学方案，真正实现因材施教。网络教育的优越性不言而喻。

2.强调实践与体验。大部分成教学生属于边工作边学习状态，所以习惯于在工作实践中进行学习。如果单单运用传统的板书授课模式，进行单方面讲授理论知识和技能，将远远达不到教学目标。新型的网络课堂教学强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生在实践中创新，在创新中实践。力求通过加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。如在教学板块分为指导单元和模拟实践单元。（1）指导单元——单元中，教师负责提供课程的相关介绍、课程安排。在学习中学员可以通过视频或者教学笔记来资助学习专业技能，如如何把握专业知识重点，对于难点知识如何理解。（2）模拟实践单元——该单元主要负责提供与课程中技术相关的仿真题目，并通过单元设置的常见问题分析和典型错误案例，引导学员在课余按进度完成课程的研究。

3.鼓励交流与合作。鼓励学生在网络学习中将自己的作品进行展示交流，比如在网站设置表彰栏，将学员发表的成功案例作品作为示范文件，激励学习积极性，并可以给其他学员的学习起到借鉴学习的作用，或将遇到的实际问题，通过信息技术，恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作。例如提供给学员进行信息反馈和探讨交流。例如，不懂的例题，作业、仿真中碰到的问题等等。解答由教员或其他学员都可完成。设置讨论区旨在能够更及时地答疑解惑，促进互帮互学的风气的形成。

通过小组合作，每个小组成员都会有具体的任务。在完成这个任务的过程中，可以培养学生的团队精神，增强相互沟通的能力，提高信息素养。一般来说，学生的交流与合作可以通过网络平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的。既可以是在线讨论，也可以通过E-mail或QQ来完成。

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[关键字] 外语教学; 外语学习; 网络课堂教学模式

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 常欣(1975—),女,甘肃成县人。副教授,博士,主要从事语言加工心理机制的脑功能研究。E-mail:changxin@shn

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一、引 言

21世纪是信息的时代,依托互联网技术所衍生的网络教学则是信息时代教育领域的新兴产物。伴随国内外语学习,尤其是英语学习的热潮,网络教学同样出现在外语教育与外语学习领域,给外语教学工作者和学习者带来了全新的教学模式及其体验。与此相适应,各类网络教学形式,诸如外语学习网站、外语网络课堂、在线外语学习工具等相继出现。从不同步的E-mail交流到同步的语音交流,从不可视的文字聊天到可视的视频聊天,从小范围的在线外语学习俱乐部乃至世界性的外语交流论坛,外语网络教学已经历了近20年的发展与变革,在技术、种类、数量、质量和广度上都有了突破性的飞跃。

自上个世纪80年代外语网络教学肇始,大批外语研究者和教学实践者们就一直在思考和探索如何更好地将网络技术运用到外语教学中这一问题。Atkinson发现在阅读教学中使用计算机很有效果,[1]Gonzalez则利用E-mail交流来帮助提高课内外的外语学习,[2]Hsu证实在线阅读俱乐部(On-line reading club, OLRC)可以有效帮助教师提高自身的英语读写能力,[3]而Sotillo开发的计算机媒传交流(Computer-mediated Communication,CMC)目前在外语教学领域已经得到了广泛的认可和应用。[4]而今,网络教学,特别是网络课堂教学在外语“听说读写”四个方面的同步训练和综合提高中越来越体现出其独特的优势,并且形成了一些稳定的教学模式,例如计算机媒传交流模式和学习管理系统模式。与之相对,虽然国内外语教育工作者与研究者通过引鉴国外先进的外语网络教学技术,逐渐发展形成了一系列具有本土特色的外语网络课堂教学模式,但是其发展形式明显具有自发性、不规范性等特点,这就导致网络教学在外语教学上的推广受到了一定的限制和质疑。同时,由于对各类繁杂的网络课堂教学模式和网络资源缺乏系统分类,并且各个教学模式的操作性不明确,进而导致教学者在选择网络课堂教学模式时表现出很大程度的盲目性和无针对性。

针对目前外语网络课堂教学实践中遇到的问题,一些学者已经开展了一系列关于外语学习网站评价标准、网络课堂教学模式的行为效度分析等方面的研究。本文即在国内外已有研究的基础上,对目前盛行的几种外语网络课堂教学基本模式进行分类总结,旨在通过探讨它们的基本特点,厘清教学模式的评估程序与标准,进而帮助外语教学者根据教学目的指出针对性的选择。在此基础上,进一步探讨了外语网络课堂教学模式研究的不足和未来的发展趋向,以期能为外语网络课堂教学的发展提供一定的参考。

二、外语网络课堂教学的概念及其特点

从学校教育的角度来说,网络课堂教学既不同于远程教育形式,也不是学校信息技术课,它是以课堂教学为核心,依托网络教学平台,应用网络技术及网络资源完成学校课程的教学活动。外语网络课堂教学则是指将网络课堂技术应用到外语教学过程中,从而帮助人们提高外语水平的诸多教学形式。因此,外语网络课堂教学并不是指人们用外语来教授网络信息技术的课程,也不是单纯的多媒体技术在外语课堂上的应用或者人们所熟悉的远程教学活动,而是指外语教育工作者在一定的教学动机下,运用一定的网络技术,按照一定的原则使学习者参与到一定的网络环境中,帮助学习者提高语言能力,从而完成教学任务的活动。

外语网络课堂教学将网络技术和教学方法有机结合起来,使教师和学生通过同步或者不同步的文字、图像、声音、影像的交流来综合提高外语的听说读写能力。网络课堂教学的主要特点是将传统课堂教学的以教为中心,转变为以学生的学为中心,主要包括自主性和交互性的特点。[5]将网络课堂教学应用到外语教学中,不仅有着网络课堂教学的一般特点,同时还有着外语教学一些独有的特性。具体地,外语网络课堂教学主要包括以下一些特点:

1. 交流形式的多样性

比起传统教学模式,网络课堂教学的交流形式要丰富得多,不仅可以通过E-mail、留言系统等进行不同步的信息交流,也可以通过在线文字或者在线语音聊天工具进行同步交流,甚至结合视频工具进行面度面的互动。网络课堂教学所具有的交流形式的多样性在很大程度上为不同教学模式的形成和应用提供了硬件条件,同时使外语网络课堂教学在交流形式的选择上较传统教学模式有了更大的选择空间。

2. 交流工具的先进性

传统教学的交流主要是教师和学生通过面对面的口头交流,较少地借助特殊的交流工具进行互动。而网络课堂教学利用高科技的软硬件设施,结合先进的网络技术有效地提高了教学过程中交流工具的先进性。在科技发展日新月异的今天,网络课堂教学的交流工具也不断地进行着革新和改进,同时网络课堂教学的需要也刺激着网络交流工具的改进和发展。两者的相互作用有效地保证了网络教学中交流工具的先进性。

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关键词：网络课堂直播；远程研训

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2012）24-0069-02

随着计算机通信及网络技术的飞速发展，网络流媒体应用日益普及，网络电视、视频点播、远程网络教学等多媒体技术的应用进入了人们的日常生活，给人们的工作、生活和学习带来了极大的便利和乐趣。另一方面，基层教师的教学压力比较大，既要教学，还要提高自身的专业能力，每年的进修学习、研修活动等都要占用大量的时间。笔者所在的南京市栖霞区地域特点就是狭长，东边和镇江接壤，西边靠近主城。最东边的长江地区到区进修学校路途远，每次研修活动都要在路上花费大量时间。利用网络流媒体技术进行课堂教学的直播，突破了时间和空间的限制，为区县教师研训开辟了一条新的方式。

一、网络课堂直播系统的构成

网络课堂直播系统是利用数码摄像和采集设备摄取研训活动现场的课堂教学实况信号，输送到流媒体编码器，然后将编码压缩后的音视频数据流传送到流媒体服务器，传播到互联网上。

1.课堂直播部分

（1）设备清单（见表1）

（2）研训活动现场的课堂教学音视频信号采集传输

在活动现场架设一台摄像机，摄像机拍摄的信号通过音视频连接线接入到usb采集卡和电脑声卡，为了携带方便，我们这里选用的是usb采集卡，采集卡通过usb口和笔记本相连。

A.Windows　Media编码器

笔记本电脑上安装好　Windows　Media　9编码器后，运行编码器，选择捕获音频和视频；选择音、视频设备，音频设备一般为声卡、视频设备为usb视频采集卡；接着选择保存流媒体文件的文件夹和文件名，保存流媒体文件。接下来的选项相对比较重要，也就是音、视频比特率的选择，如果比特率选择过高，音、视频失真小，清晰度高，相应的数据量也就大大增加，受网络带宽影响，音、视频延迟时间会相对增加，课堂教学的实时性和流畅性就大打折扣；但如果比特率选择过低，音、视频失真大，视频模糊、声音混沌，会影响师生的教学情绪和教学效果。因此，要结合学校网络出口实际带宽选择相应的压缩比特率。一般来说，视频比特率能达到512Kbps，画面就非常清晰了，音频比特率能达到64Kbps，音质就相当不错了。当然，如果学校出口带宽达到百兆或千兆，也可适当提高比特率，以追求更高的画质和音质；反之，也可适当降低比特率，以保持音、视频信号的流畅性。

B.Windows　Media　Services　2003流媒体服务器

流媒体服务器是Windows　Server　2003的组件，所以安装时只要把Windows　Server　2003安装光盘放入光驱，打开控制面板运行【添加删除程序】，选择【添加/删除组件】，在Windows组件向导中勾选【Windows　Media　Services】，然后Windows就自动安装Windows　Media　Services　2003组件了。在已建有一个默认的流媒体服务器上，点击【操作】菜单中的【添加点（向导）】，运行添加点向导，根据向导提示进行操作，完成添加点的操作。

2.远程研训直播平台

远程研训直播平台是架构在公网上的视频直播平台，它可以满足多用户网络收看视频直播，无需安装客户端和网络插件。整个直播平台分为前台用户互动交流区和后台教研员管理区，用户互动主要体现在观看视频、文字提问和在线回复以及在线进行课堂评价，教研员管理区主要体现在对远程活动的签到、答疑、评价管理以及直播课程的管理等。

（1）视频观看

参加研训活动的教师登录远程研训直播平台后，需要进行活动签到，正确填写所在学校和姓名，即可收看活动直播。视频直播窗口其实是内嵌在网页中的Media播放器，播放的视频内容就是流媒体服务器的活动现场视频。

（2）在线提问

在收看的同时，可以在线向教研员、学科教师、管理员提交文字提问。先填写你的姓名及问题的标题，再在标题的下方输入具体的内容，字数不限，文本框会自动滚动。点击【提交问题】以后，你的问题就被提交到教研员的管理平台了，同一个问题不要重复提问，系统不会立刻显示你的提问，只有当教研员或者教研员指定的学科教师回复了你的问题，网站首页才会显示出来。

（3）课堂教学评价

通常当直播课程进行到一段时间以后，教研员会打开评价功能，主要目的还是提高课堂评价的客观性和可信度。你可以根据课堂评价表格，给出你的评价分数和评价意见，你的评价姓名等信息系统会自动屏蔽，对超出评价分值偏差过大的项目，系统会给出友情提示，对于过于随意性的评价，教研员会根据具体需求进行筛选。

（4）精彩回放

如果你错过了这一次的远程研训活动，可以在【精彩回放】栏目中观看活动录像，网络课堂直播系统除了能进行实时直播以外，还具有实时录制功能。Windows　Media编码器可以将教学场景进行实时录制并生成教学视频案例，活动后可以将视频资料上传到远程研训直播平台供日后点播。

二、网络课堂直播系统的意义

1.省时、高效，节约教育经费

我区地域狭长，开展传统研训活动时，偏远农村的教师有时需要花费相当长时间到达活动现场。另外，承办活动的学校事先要在接待、会场安排等方面上花费大量的人力物力财力。利用网络课堂直播系统开展研训活动，可以使承办学校、参与学校及教师都受益，教师可以“足不出户”参加活动，省去了来路上花费的时间，减少对正常教学的影响。

2.扩大活动参与面，提高研训活动效益

学校教师在参加传统学科研训活动时，学校的教学还要正常进行，无法派这个学科的全体教师参加。这样，教研活动的效果就会大打折扣。而开展网络远程教研活动，全体学科教师可以集中在本校参与活动。另外，在进行通识培训时，可以同时对全区中小学教师进行培训。

3.提供更多机会，促进农村教师成长

因为受地理位置的制约，农村教师走出去的机会比较少，平时获取的信息也较少。许多有效的教学方法、经验无法及时了解。使用网络课堂直播系统，可以增强研训活动的广泛性、实效性、即时性、交互性，帮助教师实现远程学习和交流，很好地关注了传统教研活动常常无法深入并触及实质的弱势群体。另外，农村教师获得展示自身的机会也较少，这样就影响了自身的专业成长。借助网络，农村教师只要在本校上课，把教学实况传输出去就可以了。这样就拓展了研训的时空，为广大农村教师的发展提供了机遇。

网络技术的飞速发展，无疑为教育教学打开了另一扇窗口，恰当、充分地利用网络服务于教育教学，必定能推动教育信息化快速发展。基于网络流媒体技术的网络课堂直播系统的应用，可以提高研训活动的实效性，避免加重教师的负担，为更多的教师提供自由交流和学习的空间和资源，从而促进教师研训尽快走向信息化。

参考文献：

[1]周海森.论流媒体平台在高校教学中的作用[J].计算机与网络，2010（1）.

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一、激励机制引入课堂的指导意义

《国家教育发展战略》中明确阐述，把育人为本作为教育工作的根本要求，指出：教育的本真内涵――促进人的发展，教育的终极价值――为人谋幸福，教育的内在规律――符合人性，遵循人的身心发展规律。激励机制是通过一套理性化的制度来反映激励主体与激励客体相互作用的方式。这本在企业中常用，但他山之石，可以攻玉。引入和创立适合多媒体网络课堂的激励机制，非常有实效。因为伴随着多媒体网络课堂的深入开展，课堂节奏快、容量大，课堂对学生形成压力大、沟通协作不足的态势，这种机制在课堂的建立将很好地规避多媒体网络课堂的缺陷，较好地体现教育的本真内涵，符合教育的内在规律性，更好地突出实现新课改课堂三维目标之一――情感、态度及价值观的培养。教育的发展，无论何时，用何种工具、手段开展教育，培养学生健全的心理都是极其重要的，中小学生具备良好的心理，才会真正在未来成为对世界、对国家有益的人，而不是狭隘、病态，甚至是极端自私、冷酷、毫无是非可言的危险分子。探究正确的激励机制建设，从根本上说是完备中学生心理建设模式，在互联网、信息技术日益影响人类思维的今天，显得更迫切。

二、激励机制引入课堂的迫切性

互联网、多媒体信息技术融合学科传授知识，带来了教育模式和方法的变革，随着技术的日趋成熟，其深度会进一步加深。信息技术融合学科教授模式下，教师授课时所使用多媒体教学媒介的时机和方式，会比传统授课模式更易影响课堂质量，学生听课时所经历的心理发展动态，不仅会影响本节效果，而且会一节一节地传递，因此必须着力建设旨在调节、调整学生听课心理的激励机制，研究激发学生学习兴趣，调整其听课中的不良情绪，增强在冷漠的机器授课环境下和谐的人文情感，不断促进和提高学生在“三个世界”中学习的自主性、协作性和创造性，这是课堂建设的趋势和追求。

三、激励机制引入课堂的条件和方法

第一，分析当前信息技术融合学科模式下，在开展多媒体网络课堂教学时存在的严重影响学生心理的问题和表现，并根据实际情况研究出课堂中旨在体现转化学生心理疲劳、压力过大、沟通冷漠等消极因素的激励机制，使多媒体网络课堂建设更加合理，使学生在学习过程中达到知识与情感的双丰收，增进师生通过多媒体网络课堂的沟通对未来现代化教育模式的认可。

第二，多媒体网络课堂下，注意引入中学生在学习过程中的激励机制，有效设计开展环节，达到三维教学目标的完美体现，更好体地现素质教育的目标。

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[关键词]云计算；生成性教学；网络课堂；教学框架

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0100-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.020

随着网络技术的迅猛发展与广泛应用，远程教育越来越受到关注，各高校以网络技术为核心的远程教育平台已得到普遍推广，网络课堂正在蓬勃发展。

网络课堂是通过网络技术形成的虚拟课堂，但与传统课堂一样体现出预设性与生成性的特征。而现有的远程教育的网络平台只能较好地支持预设性的教学模式，缺乏生成性教学模式的支持，教师制作预先设定的教学内容，对所有学生提供完全相同的固定不变的教学目标和教学资源，造成网络课堂目标僵化、课程内容固定、教学过程呆板等一系列的問题。网络课堂中师生是通过网络平台进行教学活动，而目前的教学平台是不便于教师获取网络课堂的生成性资源，难以有效利用非预设的资源深化教学内容，不利于激发学生热情，不利于因材施教及提高远程教育质量。这与当前教学改革中所倡导的“以学生为中心”的教学理念相违背，网络课堂的效果和质量成为发展远程教育的瓶颈。

充分发挥网络应用新技术，抓住网络课堂生成性教学的特点，将预设性教学和生成性教学有机地融入网络课堂教学，是提高网络课堂教学质量的关键。云计算作为基于Internet的超级计算模式，集成了分布式计算和网格计算、并行计算、虚拟化技术、网络存储、负载均衡等多种传统技术，为生成性教学在网络课堂中的开展提供了有力的技术手段。研究与开发面向网络课堂的基于云计算的生成性教学新型框架，将有力地推动网络课堂教学质量的提高。

一、远程教育中网络课堂存在的問题

远程教育的出现虽早于网络技术的诞生，但网络技术推动了远程教育改革，为远程教育注入了强大的活力。远程教育使人们摆脱了时空的束缚，拥有了跨时空平等学习机会，是教学方式和教学理念的重大革命。

网络课堂是远程教育变革的直接体现，是承载远程教育的教学功能的核心要素，是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：教学内容和网络教学支撑平台，其中网络教学支撑平台包括基础网络设施、教学软件平台、网络教学工具以及在网络教学平台上实施的教学活动等。教学内容包括电子教材、音视频教学资料和题库等各种形式的教学资源。强大的网络教学支撑平台和丰富的教学内容资源是保障网络课堂教学质量的前提。

随着技术的发展，网络课堂的教学模式和教学手段不断完善和更新，但由于网络课堂自身的特点和目前教学支撑平台的局限，网络课堂还存在以下几个方面問题。

1.教学目标预设性

由于目前的远程教育网站的教学目标是教师根据网络课堂本身制定的教学大纲，在教学活动发生之前预先设定的，这些目标都是具体的、细致的、难以更改，是以静态教学资源的形式存在网络教学平台上，是实现教学目标中的课程目标。由于远程教育中教师和学生是远距离的、难以面对面交流，对教学目标的理解和实现容易形式化和僵化。而对教学目标中教学过程或教学活动中的目标难以表述和设计，使教师和学生的创造能力难以发挥，导致教学变得僵硬且缺乏活力。

2.教学内容静态性

目前大部分的网络课堂的教学内容是教师预先设定的，以网页的静态方式呈现，其组织方式是线性的，教学内容“原汁原味”以网页形式传播，要动态改变教学内容是难以实现的。而在教学活动中，还会生成一些教师和学生共同创建的“不确定知识”，它不是固定不变的，不是完全预定的，它是动态的、发展变化的。所以教学内容是无法全部事先预定的。

3.教学过程固化性

目前远程教育中的网络课堂，教师只是设计和提供教学内容的相关资源，教学活动仅限于教师的在线答疑，有的有师生讨论，但缺少教师对讨论活动的组织、指导和对教学活动的过程关注。教学过程遵循一种僵化的传授式教学模式，教学活动在一种可控制的情境中进行，教学中缺乏充分的交流与互动。这种预先设计的教学禁锢了学生的思维发展，也束缚了教师个性的发挥，教学过程基本一成不变，师生之间和生生之间互动缺乏，表明教学过程不应该是一种可以预设的现象。

4.教学评价和反馈缺乏性

目前远程教育中网络课堂的教学评价方式仅限于教师对学生的作业和考试的评价，没有针对教学过程中学生自身表现的评价，更没有学生之间的评价。对于作业和考试的评价，也只限于作业的对错和考试的成绩，并没有对作业对错的详细评价和及时反馈，影响了学生学习的热情和积极性，而对网络课堂的教学评价单一，仅仅只是对知识的简单认知的评价，一般是客观题（如选择题和是非题的）和主观题（如简答题），而缺乏对知识复杂认知的评价，没有案例分析和实际問题解决方案分析，妨碍了学生创新能力的培养。

5.网络教学平台不完善性

目前，作为远程教育的重要基础——网络教学支撑平台已得到广泛应用，各高校建立许多功能和架构相似的教学平台，大多是把传统课堂简单迁移到网络教学平台的虚拟课堂上，教师仍然是重视传统教育方式，以讲授方式传播知识，只是教学内容的表现形式多样化了，发挥了计算机技术的优势，尽可能利用多种表现形式来刺激感官，如教学视频、网页、图形图像和动画等，加深对知识的理解，并力求将教学内容诠释得更系统、更全面。但总的来说，教学平台只能适应预设性教学，很难适应生成性教学需求。

二、网络课堂生成性教学思想

生成性教学是相对于预设性教学而言的。作为现代哲学的思维方式，预设性和生成性两种思维视域下的教学形态也呈现出不同的特征，预设性思维视域下的教学称为预设性教学，是一种过程本质在先的教学，是一种过于强调规律和规则的教学形态，认为教学中所有的教学行为都是由教学本质和教学规律预先设定好的。而生成性思维“主要是指那种认为事物及其本质和规律是在事物发展过程中生成而不是在其发展过程之前就存在的思维模式”。“生成性教学”来自于学生亲身体验，超出教师预期方案之外的新問题和新情况。这种生成是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的可供教师再利用的教学资源，也就是“生成性资源”。生成性教学是强调在过程中根据学生反馈情况不断调整教学活动和教学内容，帮助和促进学生更加深入和有效学习的变化过程，是学生理解知识和认知科学动态发展的过程，是师生共同学习，共同构建知识的过程。

生成往往是以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。预设与生成之间的关系是辩证对立统一体，预设中有生成，生成中有预设。”网络课堂教学过程是师生交往互动、共同发展的动态过程。网络课堂教学应基于预设又要突破“预设”的束缚，促进从预设走向生成。

生成性教学是一种需要规则，但在适当的时候又敢于放弃规则的教学；是一种遵循规则但又不局限于规律的教学；是一种关注学生也关注教师的教学。所涉及的相关理论中有人本主义思想和建构主义理论等。强调学习是学生主动意义建构内部心理表征的过程，不是学生被动地接受知识，而是根据教师的指导学生主动建构自身知识体系的过程。生成性教学是以注重人的自由发展为旨向，因而在教学的价值观、目标观、过程观、资源观、评价观方面体现出鲜明的特征。

1.突出学生生命成长的教学价值观

学生在网络课堂上的生命成长是在教学活动过程中通过主动的参与得以实现的，教师可以帮助、促进学生的成长，但不可替代学生的成长，因此，这种教学价值观不管从教学目标、教学过程、还是教学评价上讲，都体现了学生生命成长的自主性、开放性及发展性。要求教学活动开放，为学生的主动参与创造条件，通过师生间多方互动，在动态生成的过程中实现学生的生命成长，使学生的学习过程成为一个充满人生关怀、充满同情与理解的过程。学生在网络课堂中还有许多的本能需要和精神生活需要，这些都应该成为教学的根本出发点，使学生通过多种多样的教学活动得到全身心的发展。由于学生都是有个体差异，为不同的学生提出具体的有针对性的教学方法和策略，促进学生的不断发展，实现学生在网络课堂中绽放生命之花。

2.关注过程与方法的教学目标观

过程与方法贯穿于知识与技能、情感态度价值观形成的全过程。生成性教学的目标就是关注学生“会学”，而不是“学会”，教师要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”，把“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。在认识过程与结果的关系中，发现知识的规律与特点，掌握学习的方法与技能。确立有助于自主探究、发展能力的教法与学法。把静止的教学内容与真实的生活经验相联系，有利于过程与方法教学目标的实现。

3.注重具体细节的教学过程观

生成性教学更为关注教学过程和其细节，强调学生、教师与教育情境的交互作用和关系，突出师生在教学互动交流中产生的创造，重视学生之间个性的差异，这种生成的观念在网络课堂教学设计中体现为：由明确的教学目标走向弹性的教学目标，由灌输走向理解的教学过程设计，由独白走向对话的教学策略制定，由单一走向多元的教学评价实施。教学重点聚焦到认知过程和問题解决上，而不是在特定的行为和结果上，教学的核心是学生的个性发展和创造性的表现。教师要意识到教学中各种因素之间是共生、交流与对话的关系，要把学生作为开展教学活动的重要资源，充分挖掘各因素的潜力，激发学生的学习积极性，促进学生在教师指导下主动而富有个性的学习，在共同相互交流中不断创造与生成新的教学活动，通过动态化的生成实现教学过程的价值。

4.重视偶发性教学事件及其附加价值的教学资源观

教学资源是为教学的有效开展提供的各种素材以及可被利用的条件，可以理解为一切运用于教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在远程教育中，尽管教学资源丰富，但制作和管理有效的教学资源仍然是提高教学质量的关键。

在教学过程中，常出现教师备课时没有预料到的，却在师生互动时产生的、有一定影响的有价值的偶发性事件，使学生不仅学到科学知识，而且通过教师和学生对偶发事件的处理培养学生创新思维和创新意识，这种附加价值是超出预先设定的教学价值范围的。从学生成长的角度看，网络课堂教学也是学生成长的一个组成部分，教师要正视偶发性的教学事件，智慧地处理偶发性事件，将其视为在教学过程中获得的一种有效的新的教学资源，并要积极地关注与开发偶发性教学事件带来的附加价值。

5.强调过程与结果并重的教学评价观

教学效果判断的重要环节是教学评价，而一般预设性教学评价是注重教学结果评价，甄别学生掌握知识的程度。而生成性教学评价是要对教学过程与教学效果全方面的价值判断，建立过程与结果并重的多样化评价体系，不仅需要终结性的结果评价，更需要形成性的过程评价，通过关注过程而促进结果的提高。强调过程与结果并重，关注学生的需要，重视过程参与，强调对结果的评价与反思，使教学评价给教学带来新的契机与生长点。对学生来说，学习过程是一个发现、再发现与创造的过程，所以教学评价不仅关注学生主体的主动参与，也重视他们在参与过程中的思维及不同的观念。

三、基于云计算的网络课堂生成性教学平台框架

1.网络课堂平台原则

远程教育中教与学的分离，使沟通教师和学生的网络平台显得尤为重要，使得远程教育更需要体现“以学生为中心”的教学理念。在规划和设计网络教学平台要遵循以下原则：

（1）教学理念优先原则。网络教学平台搭建的目的是为教学服务，为学生学习创建内容丰富、方便灵活的学习环境，它和一般的网络应用平台不一样，关键特征是教学思想和教学要素在网络平台的设计和体现。对于采用生成性教学思想的网络教学平台设计来说，重要的是教学目标、教学过程与教学评价的设计如何体现生成性教学思想。

（2）网络技术服务于教学理念原则。在构建网络教学平台时决不会对网络技术追新追奇，而是针对教学模式的需要，合理选择计算机技术支持教学过程和管理，重视新技术在教学活动中的适当应用，通过技术实现更好体现教学思想。基于云计算的网络教学平台无疑为生成性教学过程和教学资源的设计、使用与管理展现了新的应用前景。

（3）教学方法先进性原则。在远程教育中，网络教学平台上采用先进的、合适的计算机技术生动形象的呈现教学内容，选择更能激起学生兴趣的授课方式，提供灵活方便的多种互动方式，不仅是师生和生生互动，而且还有教学资源和学生的互动，提供灵活多样的先进的教学方法，这就是云计算网络教学平台先进性的体现。

2.基于云计算的网络教学平台框架

在知识爆炸的今天，课程内容迅猛增加，网络教学平台不仅是静态教学资源的提供者，而且要成为动态教学资源的制造者和管理者，更好地为生成性教学思想服务。云计算是基于因特网的超级计算模式，正影响着包括远程教育在内的因特网的各种应用。根据云计算特征，设计了基于云计算的网络教学平台框架（见图1），基本能满足网络课堂生成性教学的需求，一般提供三个层次的服务。

（1）软件即服务（software as a service，SaaS），提供协助交流合作、在线考试与评价、作业答疑、网络课程设计和课程资源制作等服务，为各类教学活动服务，提供一种基于云计算开发平台的应用框架；

（2）平台即服务（platform as a service，PaaS），包括网站开发环境、网站部署环境和网站运行环境等，集成的服务有应用服务、应用服务器、应用程序开发、实验、数据库及托管，是用户开发各类教学活动的中间件平台；

（3）集成环境和基础设施即服务（infrastructure a service，IaaS），由底层的硬件（包括计算设备、存储设备和网络设备）以及虚拟资源池构成，为用户提供一个软件应用的硬件环境，提供包括所需要的存储资源和虚拟化服务器等服务。

在这样的总体框架下，首先，基于云计算网络课程设计需要满足预设性教学中的静态教学资源，以教师为主导，设计丰富的网络课程资源，为学生提供个性化的网络课程资源。其次，需要满足生成性教学中偶发性事件生成的具有个性化的动态教学资源，保障网络课程中产生的大量的动态数据的处理和管理。再次，云计算平台提供丰富灵活的教学形式和学习工具，从而促进远程教育中教学互动和学生学习有效地进行，构造丰富的网络课程动态资源。基于云计算的网络教学平台主要功能设计见图2，包括六个主要模块：

（1）基本信息模块。主要实现教师、学生、学院和管理员的基本信息的管理。

（2）网络学习模块。教师可以通过平台设计教学课程，管理教学资源。学生可以根据需要，自主完成学习。

（3）协助学习模块。教师和学生通过即时通信功能，可以组织分组讨论、设定主题讨论和互动等多种教学活动。

（4）评价模块。教师可以利用题库进行组卷，形成考卷，并能应用评价模型，利用学生学习过程中在系统中的各种记录，形成对学生的评价，教师也可加入主观评价。学生可通过在线考试和查阅学习档案对自身学习进行评价。

（5）作业模块。教师可以通过网络布置作业，批改作业。学生可以通过网络提交作业，并可查阅老师批改的记录等。

（6）答疑模块。可以实现学生的在线和离线答疑，根据历史答疑记录，生成問题库和知识库，形成在线答疑专家系统。

基于云计算网络平台的特点，在JAVA语言程序设计网络课堂的应用过程中得到充分发挥取得良好效果。

（1）强调网络课程设计，关注学习需求分析，制定合适的教学目标。为了使基于云计算的网络课程的教学活动具有可操作性，一般在JAVA语言程序设计课程网络课堂开课前，通过网络教学平台的导学模块和学生情况表，认真对学习需求进行分析，根据不同实际情况和课程本身的教学要求，制定本课堂的较高目标和最低目标，以及相应的教学计划，要求学生根据个人实际情况，制定个性化的教学目标和教学计划，让学生参与到网络课堂的设计中来。基于云计算的网络教学平台不仅关注教学内容的设计和规划，更强调教学目标和教学过程的设计和规划，强调通过师生共同设计网络课堂，激发学生主动建构知识的积极性。通过两年的教学实践，明显感到学生参与网络课堂的积极性有所提高。

（2）强调“以学生为中心”，关注个体差异，构建协作式的教学过程。基于云计算的网络教学平台提供了一个和谐的健康的远程教育生态系统，教师和学生是这个生态系统的生命体，处于核心地位，其中教师是教学的主导者，学生是教学的主体，基于云计算的网络教学平台是这个生态系统的大环境。基于云计算的网络教学平台提供了一个开放、个性化和协作的平台，操作灵活简便，以問题和案例作引导，为学生创建个性化的学习环境，提供对虚拟社区和小组协作的管理。教师根据生成性教学的特点，组织学生通过网络教学平台协作学习，支持网络课程内容的协同编辑和个性化标注，鼓励学生参与到课程内容的生成过程中来。从实践中看到，越来越多的学生愿意参与其中，提升了学习的主动性，使得课程内容不再是教师单向提供，而是师生共同建设并完善的。

（3）强调网络教学平台的互动，关注师生交流，促进学生全面发展。网络教学平台良好的互动和协作是远程教育源源不断地注入活力的关键。由于远程教育特点，学习本身的枯燥，学生需要教师的鼓励和引导，也需要同伴的鼓励，师生之间建立良好的互动，能增进相互间的感情，将有助于学生对课程学习和关注。另外，通过学生与教学资源之间的友好互动，可动态生成教学资源，促进教学的不断深入和良性发展。从学生的反馈中看到，通过加强师生互动，增进了师生之间的友谊，提高了学生学习的关注度和学习的责任感。

（4）强调面向过程的评价，关注反馈，构造一个兼顾过程与结果的评价反馈系统。评价的目的主要是为了对教学过程的效果进行反馈，及时反馈就能及时实现对网络课程的跟踪和调整，最终促进网络课程质量的提高。采用形成性评价，找出教学过程中存在的問题，适当调整教学，使教学目标能顺利达到。总结性评价是对教学结果进行评价，看预期的教学目标是否已经达到，从宏观的角度来看待整个教学过程，为下一轮周期性的教学过程提供改进依据。在实践中，发现学生关注评价的反馈，并希望通过反馈的信息指导自己改进教学计划和教学方法。

（5）强调生成性教学的动态资源，关注附加价值，提供一个支持动态资源管理的平台。静态教学资源是分布式形式存放，学生可以根据需求来自主选择这些资源，体现个性化的学习，满足实用性的要求。但生成性教学在教学过程中会产生动态的资源，如对共享资源的修改与评价，在讨论过程中发表的观点和看法，这些资源的产生也会体现附加价值，可以利用这些资源来实现对网络课程的学习效果的有效调控，对教学过程进行评价与反馈，进而改进教学过程。

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一是成立网络宣教小组，网上答疑解惑。我们作业区的7个基层党支部分布在百里油区，基层班组相对分散，加之夜班和倒班的工作性质，油田形势任务教育很难第一时间传给基层员工，作业区党总支成立网络宣教小组（由党群工作组成员、基层党支部书记组成），网络宣教小组的每名成员（党支部书记）负责自己所辖的党支部，向支部员工公布成员的QQ号，欢迎员工网上聊天、留言、提出问题、添加为好友，通过网络随时掌握员工的思想动态，解决思想问题。同时，党支部书记安排专人定期搜集网络上员工反响强烈、急需了解和关心的话题，及时分类整理，纳入形势任务教育的课题范围，有针对性地增加日常教育内容。二是开设网络心理咨询课堂，增进情感交流。思想政治工作的对象是人。而人又是有感情的，完全抛开感情开展工作是不现实的，也很难达到和谐稳定的效果。有些问题出现在工作上，可根源却在生活中。抛开生活谈工作，员工很难接受，也缺少人性化的亲和感。作业区党总支进一步扩展网上教育的效力，开展网上心理咨询，囊括了工作，事业，情感，生活等方方面面。三是搭建网络“阳光团队”微阵地，激发青年员工向上热情。紧密围绕服务企业中心工作和青年成长成才两大主题，根据青工喜欢上网的特点，建立了“阳光团队”微博空间。员工们可以在这个平台里讨论生产中遇到的实际问题，为作业区的发展建言献策，也可以自由地抒发自己在生活、工作中的心情和感受。作业区党总支也结合新形势新任务发起专题微博论，如在今年年初集团公司开展的向孙波同志学习活动中，阳光团队就掀起了新一轮的“微”热潮，广大青年员工积极参与活动中，在阵地共发表积极向上微博108条，“我的手机24小时开机，为了生产随叫随到！”是青年员工王洋立下的承诺。“阳光团队”微阵地已成为青年员工提升自身素质、发表心灵感悟的快乐之家，大家还在微阵地共享学习资料、交流学习心得。现在，每个班组都先后形成了以安全、和谐、真情等为主题的班组文化，都在积极争创“五彩”文化品牌示范班站。

二、实施“网络讲堂”取得的效果

1、“我在明处，员工在暗处”

便于员工表达真实的想法，提升思想政治工作的针对性。2012年年初，在对员工幸福指数调查问卷过程中，发现部分员工价值观发生偏离，单一从个人工资收入考虑幸福指数，同时对企业“双千”目标缺乏信心，在网上不同程度的表示担忧，流言也在网上蔓延开来，党总支书记了解到这个情况之后，进行了积极而充分的准备，马上安排了4个课时，把油情、区情等形势任务教育内容做成精品党课课件，发送到QQ群共享，并结合课件内容在群里与大家一同沟通探讨，变成员工的家常话，并进行跟班的讲解，做到简介生动明了，员工上完课，疑惑和怀疑的员工脸上笑了。似懂非懂，造谣声势的人，脸也微微泛红，网络又恢复了平静。形势任务教育真正做到了与时俱进，与时偕行，员工在得到了他们想要得到的知识，思想政治工作也在第一时间发挥了它应有的作用。

2、“随叫随到，有问必答”