个人小传精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇个人小传范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

我的家就像一座图书馆

我是一个兴趣广泛的人，从小接触的东西比较多，这是与家庭环境分不开的。爸爸喜欢阅读和书法，我的读书习惯也受他的影响。在闲暇时间，爸爸基本上是书不离手，爸爸看书时我也乖乖地坐在一旁，认真地看书。我家有很多图书，所以我对书的感觉特别亲切。爸爸曾把他收藏的一百多期的《读者》杂志送给了我，他说这是专门为我保留下来的，里面有很多文章陪他度过了年轻时代，他希望把它们交到我的手中，让这些深含哲理的美文给我带来启迪与思考。另外，爸爸还经常给我买书，几乎每个学期都有新书摆在我的面前，比如《木偶奇遇记》《鲁滨孙漂流记》《双城记》《小布头奇遇记》《约翰克里斯朵夫》《三国演义》等。我的家简直就是一座图书馆，其中，我最喜欢的还是自然科学方面的书。书帮助我认识了自然界的一草一木，认识了河流大川，也懂得人类与自然和谐共处，对生命是多么的重要。我认识到每个人都应该做环境的卫士，从生活中的小事做起，保护我们的家园。

五年级时，爸爸买了一套《可怕的科学》丛书，作为生日礼物送给我。这是一套非常令人着迷的书，内容涉及历史、文化、天文、地理、数学、艺术、音乐等，关键是作者观察事物的角度非常独特，让我认识到了发散性思维的重要性。平时，我也喜欢观察事物，用爸爸的话讲就是“爱琢磨”。植物、昆虫、天空、小猫、小狗等，这些都是我的观察对象。我从中获得了乐趣与知识，比如蚂蚁，仔细观察你会发现，它的身上映射出很多人类的品质。

爸爸博学多才，还能讲一口流利的日语，这为我学习英语提供了方便。虽然语种不同，但学习方法差不多，所以，爸爸经常指导我学英语。没上小学之前，我就会读上百个英语单词了。爸爸的思维是开放式的，他不让我死读书本，而是注重培养我的学习兴趣，要我带着兴趣去学习。比如，他对现代的流行音乐很感兴趣，就把“西城男孩”和迈克·杰克逊的歌推荐给我，并邀请我一起听。最近在他的支持下，我迷上了布鲁斯口琴，真没想到一个只有半个手掌长的小口琴，竟然能演奏出如此美妙的乐曲。

我的兴趣很广泛

从6岁起，我就开始学习跆拳道了，一直坚持到现在。当时，妈妈带我去她朋友开的跆拳道馆做客。在那里，我看到哥哥姐姐们训练时的飒爽英姿，一下子就喜欢上了，于是有了学跆拳道的想法。

“妈妈，我也想学跆拳道，行吗？”我怯生生地问。

“当然行啊！”

第二天，妈妈就把我送到那里，跟一位叔叔学习。学跆拳道是一件很辛苦的事，每个周末都要练习三个小时，训练强度不断加大，渐渐地，我有些吃不消了。比如，高踢腿和下劈腿是两个比较难的动作，练习时要把腿部的筋抻开。因为我刚刚练习，所以腿部肌肉比较紧，也比较硬，压起来非常痛，有时压完了腿，走路都困难。有一天，我实在挺不住了，便对妈妈说：“太辛苦了！我不想练了！”

妈妈一脸严肃地看着我，说：“这才几天呀，怎么说不练就不练？你在妈妈眼里可是男子汉呀，不能轻易放弃的！”

妈妈开导我，语气中带着鼓励。我懂得妈妈的心思，于是不再说话。第二天一觉醒来，我的体力恢复了，又很精神了。我又想起了妈妈的话，觉得她说得对，做事情不能半途而废，我要挑战身体极限，做真正的男子汉。可以说，我是咬着牙坚持下来的。现在想一想，我庆幸自己坚持下来了。跆拳道，不但磨炼了我的意志，还增强了我的心理素质，让我面对突发事件时更加镇静，反应速度也加快了。

如果说跆拳道让我的身体变得更结实，那么钢琴让我的精神变得更富足。小时候，我也像其他孩子一样有过学琴的经历，而且学得很投入，成绩也很好。谈起钢琴，我还要感谢大姨呢，因为我的琴艺就是从她那里学来的。

大姨是沈阳音乐学院毕业的高材生，从事钢琴教育工作。她是一个和蔼可亲的人，但对学生却很严格，我也没有逃过她的“魔爪”。学钢琴的第一天，大姨就严肃地说：“上课时，我不再是你的大姨，而是你的老师，所以，你别指望我会包庇你、怜悯你。”上她的课，简直可以用“残忍”两个字来形容。尤其是练习基本功，非常枯燥，几个简单的音阶要练上几个小时，这对六岁的我来说，无疑是一种痛苦的折磨。

“大姨，咱们歇会儿吧。”我向她恳求，可丝毫不起作用。一气之下，脆停下来，去吃西瓜了。见我嬉皮笑脸的样子，大姨生气了，严厉地批评我，并让妈妈在一旁监督。那个阶段，我是在大姨的“逼迫”下度过的，非常痛苦。直到有一天，我能单独弹一首完整的曲子了，笑容才爬上脸颊。我体会到弹钢琴的乐趣和美妙，对音乐产生了浓厚的兴趣。有时候，妈妈靠在沙发上让我给她弹钢琴，我就会献上一曲《月光》。从五年级起，学习越来越紧张，不过我仍然坚持每天弹两个小时。弹钢琴不但没有成为我的负担，反而让我的生活变得更加充实，觉得每天都是一首动听的曲子。后来，妈妈给我找了一位中国音协的老师。这位老师也很严厉，考级前会加大训练强度，让我每天练四个小时。可即使这样刻苦练习，考级的路也不会一帆风顺，第一次考十级时，我没有过关。回来总结教训，我发觉是因为自己太轻敌了，这让我从“自以为是”的心态中走了出来。第二次考级时，我顺利通过，并参加了“七彩阳光”全国青少年才艺电视展评活动，获得了辽宁选区钢琴组一等奖。钢琴让我变得优雅、自信，对周围环境的感觉更加细腻了。我要感谢这段学钢琴的经历。

在学钢琴的道路上，也离不开爸爸的支持与鼓励。爸爸喜欢古典音乐，也很注重培养我的乐感。晚饭前，爸爸会把音响打开，莫扎特、肖邦的钢琴曲便传遍整个屋子。我们一边吃饭一边欣赏音乐，心情无比惬意。爸爸经常对我讲，弹钢琴的技术不是第一位的，技术再好，没有感情也无济于事。弹钢琴的过程就是人和钢琴交流的过程。用心去弹，音乐才有生命。我牢记爸爸的话，用心弹好每一首曲子，并且涉猎不同的乐器。有一次，爸爸从网上下载了葫芦丝曲《月光下的凤尾竹》，我一下子就被那优美的旋律吸引住了，产生了学习的欲望。弹钢琴之余，我会吹葫芦丝，调节一下心情，并在第三届沈阳市少年儿童才艺大赛上获得铜奖。这也算是一个小小的鼓励吧。

我的生活很丰富

在学校，我身兼数职，既是班里的体育委员，又是校大队委员，还是领操员、播音员、主持人。多重身份的我在校园里相当活跃，给人留下较深的印象。

我在四年级的时候就被选为领操员了。当时，我特别兴奋，因为站在高高的领操台上，面对1000多名同学，多么光荣呀！可事情没那么简单，我遇到的第一个难题就是“镜像动作”。也就是说，我的动作要和台下同学的动作保持一致。别人伸左手，我伸右手；别人抬左腿，我抬右腿。这种“镜像动作”把我弄得晕头转向。后来，我想了一个办法，就是对着镜子练习。不到一个星期，我就通过学校的考察，站在了领操台上。

尽管做了很多准备，可站在领操台上，心里还是很紧张。台下，无数双眼睛看着我，我脑子里顿时一片空白。音乐响起，没有时间考虑别的了，我本能地按照练习的动作开始领操。随着一个个动作连贯地进行，心情也逐渐平静下来。广播操做完后，老师向我点了点头，表示祝贺。我信心大增，以后越领越顺，动作越来越标准。现在，我已经把领操的经验传授给了新接任的同学，衷心地祝愿他能做得更好。

由于表现出色，老师还把校园广播站的主持任务交给了我。校园广播站每天中午播出十分钟，内容包括校园新闻、音乐节目等。坐在广播室里，虽然不用面对观众，但对声音和语气的要求更严了。我大声而清晰地读着每一个字，把最新的校园新闻传播出去，把优美动听的歌声带给大家，让同学们度过一个愉快的中午。去年，我还主持了“庆祝‘六一’儿童节全校文艺演出”，并参加了两个集体节目、一个个人节目。串场时间很紧，需要不断转换角色，这对我提出了新的挑战。之前，还要背台词、彩排、练习节目……在老师的鼓励下，我出色地完成了任务，给自己的小学生活画上一个圆满的句号。其中，最难的就是背台词，不仅要背下来，还要事先设想舞台的情境，把自己的感情融进去。整个活动的主持时间在20分钟左右，可台下的练习超过20个小时。对着镜子练，对着爸爸妈妈练，真的很辛苦。

不过，我也有微笑的时候，并被学校推选为“微笑天使”，设计了“微笑活动”。其中，“把微笑带回家”和“校内微笑墙”就是两个比较典型的方案。

先说第一个方案：每天早晨，老师和值周生共同迎接同学们入校，为每位同学送上一个微笑、一句问候，并在同学们的胸前贴上一个带有“你微笑，世界就微笑”的笑脸胶贴。放学时，再送给每位同学一个同样的胶贴，让他们回到家贴在父母的胸前，送给父母一个拥抱，微笑着对父母道一声感谢。这个方案旨在让微笑传遍校园，把微笑带到每个家庭，让人们和谐相处，以礼相待，文明沟通。

再说第二个方案：每位同学提供一张微笑的照片和一句关于微笑的感悟语，在校内板报栏制作一面“微笑墙”，并评选“最甜美的微笑天使”“最阳光的微笑天使”“最自信的微笑天使”“最开心的微笑天使”等，让“微笑”走进每位同学的心中，成为每位同学的习惯。

我的理想很远大

除了以上这些，我还到社会上参加活动。去年夏天，我参加了由铁西区文化馆主办的“红歌会”。也许有人要问：“参加了这么多的活动，会不会影响学习？”我想告诉大家：“不会！我觉得学习与参加活动并不矛盾，如果安排得当，可以相互促进。”在学习上，我是班里的优等生，无论平时考试还是学习能力，都在全年级名列前茅。老师给我的评语是“聪明、懂事、优雅的才子”。

每年，爸爸妈妈都会带我出去旅游，主要是沿海城市，因为我喜欢大海。青岛、大连、丹东、上海、杭州等城市，都留下了我们的足迹。去年暑假，我们去了丹东，在鸭绿江边钓鱼。那是我第一次在野外的环境里钓鱼，感觉特别好。当时没有带钓鱼竿，爸爸就到附近的渔具店去买，旁边的小朋友还送给我小虾作为钓饵。开始时，我不知道怎么回事，同样的鱼饵，同样的位置，旁边的小朋友一条接一条地钓上来，我的鱼钩却没有动静，真的郁闷啊！还是爸爸有经验，不过，他没有直接告诉我怎么做，而是让我观察人家是怎么挂诱饵的。原来，旁边的小朋友把小虾的头和尾巴都摘掉，这样鱼在吞饵时就不会被虾头和尾巴上的刺扎到，才能把鱼饵吞得更深。另外，用虾的身体把整个鱼钩包住，这样狡猾的鱼儿就不会发现破绽了。掌握了这两个技巧，我终于钓上了一条鱼，那真叫一个爽啊！

篇(2)

(一)学位论文内容安排先後次序

1.封面

2.前序部份

(1)口试委员与系主任签字证书...(以罗马数字小写

在每页下置中部位编码)

(2)授权书………………………(同上)

(3)中文摘要……………………(同上)

(4)英文摘要……………………(同上)

(5)谢志(词)……………………(同上)

(6)目次………………………(同上)

(7)表次………………………(同上)

(8)图次………………………(同上)

3.本文部份

(1)第一章绪论...........(以阿拉伯数字小写在

每页右上角部位编码)

(2)第二章相关文献探讨……….(同上)

(3)第三章方法………………(同上)

(4)第四章结果...……………..(同上)

(5)第五章讨论与结论.………....(同上)

(6)引用文献............…………….....(同上)

4.後篇部份

(1)附录...…………..............(同上)

(2)个人小传...………..............(同上)

(二)学位论文内容说明与书写要点

本系学位论文一律以横写(由左而右)方式,以中文

撰写,纸面大小以A4(21cm×29.5cm)为标准.

1.封面(见附录一)

(1)最上面一行是:国立台湾师范大学体育学系;

第二行是:硕/博士学位论文;两行均以中央

定位.

(2)题目在封面之横中线上方约五公分处开始书

写,以中央定位,题目字体是在封面上最大的.

(3)研究生姓名先写,不加「撰字,指导教授姓

名在研究生之下,一律不加博士,教授等称呼.

(4)完成年月写在封面下方,均以国字书写,最下面

一行是「中华民国台北市.

(5)除题目有特殊需要外,封面一律不使用外文.

2.前序部份

(1)中文摘要:

a.须有题目(在最上面),完成年月(在左上

方),研究生,指导教授姓名(在右上方)等

资讯.

b.内容应简明的写出研究的问题,受试者,研

究方法,有意义的结果,和结论,资料的比

较或表达应附上数据.

c.论文摘要的长度以不超过一页(包括题目,

姓名,年月等资讯)为原则.

d.不得将结果当成结论来写.

e.摘要底部应有关键词(keywords),以不超过

五个为限.

(2)英文摘要:

书写要点与中文摘要完全相同,目的是让不懂中

文的外国学者阅读的,在写作时必须用点心思,以

能达意为原则.

(3)谢志(词):此部份可有可无,由研究生决定,

但以一页为限.

(4)目次:将每一章,节名称和其所在之页码列出.

(5)表次:将每一表之名称和其所在之页码列出.

(6)图次:将每一图之名称和其所在之页码列出.

3.本文部份

25

mm

#(页码)

25mm

25mm

25

mm

本文规格(A4纸张)

论文本文之书写格式,请参照台湾师大学报之

「撰稿原则(见附录二),及参阅较详细的「参考文献

标注格式(见附录三).唯一不同之处是学位论文必

须增加「相关文献探讨一章.以下之章节说明是针

对教育和自然科学之论文安排,而文学,艺术和人文

科学之论文可考虑将方法,结果和讨论合并成「本文

一章来撰写.本文中文献引用的方式以作者(年代)

之方式书写,例:Lin(1990)曾发现....如作者是

两位时,此二位作者都得写出,如果是三位或更多作

者时,可以「等人文字书写,例:Lin等人(1991).

第一章绪论

本章包括问题背景,研究问题,研究目的,

研究假设,研究范围,研究限制,名词操作性定

义和研究的重要性等.

第二章相关文献探讨

从与本研究有密切相关之文献中,找出未

知,缺失,矛盾,争议之处,旨在导出研究的

问题和研究的必要性.

第三章方法

本章包括受试者,实验设计,步骤,材料方

法,资料处理等之描述.本章书写之重要原则

是:让同行的读者在必要时能复制本研究.

第四章结果

以文字,图,表等展示出「有意义的结

果,避免将无重要意义的图表放在此章.

第五章讨论与结论

将观察到的结果跟理论架构和文献作比较,

解析,推论,整合等,而导出有意义的结论,也

就是将结果经过讨论後引出结论.结论仅为本章

之一节,如对将来类似之研究有所建议者,亦可在

此列出.

4.引用文献

原则上以美国心理学会(APA)的格式为准:

(1)中文部份:依作者姓氏笔画由少到多排列.

每一文献前不编号码.

(2)英文部份:依作者姓氏之字母由A至Z排列.

每一文献前不编号码.

(3)仅列出在本文中引用过之文献,本文中没引用

者,不应列出.

(4)同一文献之打字是singlespace,而文献与

文献间是doublespace.

(5)同一文献第二行开始之文字应保留两个中文的

空间.(即第二行开始右凹两个中文字空间)

(6)期刊杂志名称都得打出全名,不得用缩写字体.

(7)书写方式请参阅附录三.

5.後篇部份

(1)附录

附录可包括少有的文件,文献和非正式的证

物等,可以附录一,附录二的方式排列,例如:

附录一,受试者须知与同意书,附录二,问卷原

稿等.

(2)个人小传

列出作者姓名,出生年月日,出生地,主要

学历,重要工作经历和特殊成就等.文字尽量精

简,以不超过一页为原则.

附录一论文封面格式范例

}留3.5cm

国立台湾师范大学体育学系

硕/博士学位论文

题目

(中线)

研究生:OOO

指导教授:OOO

中华民国九十年月

中华民国台北市

}留3.5cm

附录二,本文书写格式撰稿原则

一.标点符号

请用新式标点符号.「(引号)用於平常引号,第

三级引号;『(双引号)用於第二级引号(即引号内之

引号);《》用於书名,如《资治通鉴》;用於论文

及篇名,如;〔〕用於词牌及曲牌,如〔念奴娇〕;用於词名

及曲名,如赤壁怀古.唯在正文中,古籍书名与篇名连用

时,可省略篇名符号,如《淮南子.天文篇》.

二.子目,分段,引文

(一)篇内各节,如子目繁多,请依各级子目次序标明.

(二)每段第一行第一字前空两格.文中段落号码标写方

式为:

一,

(一)

1.

(1)

(三)直引原文时,短文可迳入正文,外加引号.

(四)如所引原文较长,可另行抄录,每行之第一字均空

三格.

附录三

参考文献标注格式

(原则采用APA格式)

一,文中引注格式

本节「引用一词系指「参考(reference),作者,年代之

後不必加注页码(参见下文说明).倘系直接引用(quotation)

则直接引用部份需加引号(40字以内时),或全段缩入两格

(40字以上时),并在作者,年代之後加注页码,如:(艾伟,

民44,页3),或(Watson,1918,p.44)

(一)中文资料引用方法:

1.引用论文时

(1)根据艾伟(民44)的研究...

(2)根据以往中国学者(艾伟,民44)的研究...

2.引用专书时

(1)艾伟(民36)曾指出...

(2)有的学者认为(艾伟,民36)认为...

3.如同一作者在同有两本书或两篇文章出版时,请在年

代後用a,b,c等符号标明,例如:(艾伟,民44),

或(Watson,1918a),文末参考文献写法亦同.

(二)英文资料引用方式:

1.引用论文时

(1)根据Watson(1913)的研究....

根据以往学者(Thorndike,1949;Watson,1932)

的研究...

2.引用专书时

(1)Watson(1925)曾指出...

(2)有的学者(Watson,1925)认为...

文末列注格式:

如中英文资料都有,中文在前,英文(或其他外文)在

後.

中文资料之排列以著者姓氏笔划为序,英文则按姓氏之字母先後为准.

(三)无论中外文资料,必须包括以下各项:

1.著者

2.专题全名(或书名)

3.期刊名称及卷,期数

4.出版年度

5.页码

请在中文书名,中文期刊论文名称与卷数下面画一横实底

线.请参阅(九)实例1.(1),2.(2)和3.(1).

外文书名与论文名称,其全名之第一字母须大写外,其馀

皆小写.请参阅(九)实例1.(2),和2.(2).

请在外文书名下画一横底线,或排印成斜体字.请参阅

(九)实例1.(2)和2.(2).

外文期刊须写全名,重要字母均须大写,并请在期刊名称

及卷数下,画一横实底线或排印成斜体字.请参阅(九)实

例3.(2)和(3).

关於编辑及翻译的书籍之列注体例,请参考(九)实例4.5.

6..

(九)实例:

1.书籍的作者仅一人时:

(1)苏芗雨.(民49).心理学新论.台北:大中国.

Guilford,J.P.(1967).Thenatureofhuman

intelligence.NewYork:McGraw-Hill.

2.书籍的作者为二人或二人以上时:

杨国枢.(民67).社会及行为科学研究法.台北

市:东华书局.

Mussen,P.H.,Conger,J.J.,&Kagan,J.(1974).

Childdevelopmentandpersonality.NewYork:

Harper&Row.

3.期刊论文:

苏建文.(民67).亲子间态度一致性与青年生活

适应.师大教育心理学报,11期,25-35.

Watson,J.B.(1913).Psychologyasthebehaviorist

viewsit.PsychologicalReview,(20),158-177.

(1)林清江.(民70).比较教育.台北市:五南图书.

S.Letheridge,&C.R.Cannon,(Eds.).(1980).

Bilingualeducation:TeachingEnglishasa

secondlanguage.NewYork:Praeger.

黄光雄.(民81).英国国定课程评析.载於国立台

湾师范大学教育研究所主编,教育研究所集

刊34期,(页181-201).台北市:编者.

Kahn,J.V.(1984).Cognitivetrainingandits

relationshiptothelanguageofprofoundly

retartedchildren.InJ.M.Berg(Ed.),

Perspectivesandprogressinmentalretardation

(pp.211-219).Baltimore,MD:UniversityPark.

6.翻译的书籍:

黄光雄.(民78).教育评鉴的模式(D.L.Stufflebeam

和A.J.Shinkfield原著,1985年出版).台北

市:师大书苑.

Habermas,J.(1984).Thetheoryofcommunicative

action(T.McCarthy,Trans.).Boston:Beacon

Press.(Originalworkpublishedin1981).

体育学系

篇(3)

n

教案背景

1，面向学生：中学

√小学

2，学科：美术

3，课时：1

4，学生课前准备：学生准备图画纸、彩笔、油画棒、胶水

一、

教材分析

本课属于“造型·表现”领域。通过给同样动态的人物添加环境，训练学生创新思维和丰富的想象力。了解绘画中表现人物与添加环境背景的关系，掌握利用环境衬托人物活动的绘画方法。

根据相同动态的人物形象添加环境，使人物与环境和谐统一。

1、【想象人物】：根据特定人物姿态，想象人物在做什么？

2、【想象环境】：根据人物活动想象环境。

本课是创新思维训练的一种方式，教师可以根据实际情况，为学生提供人物动态图片，让学生根据想象转动人物动态的方向从而添加出丰富的背景环境。

二、

教学目标

1、【知识目标】：了解绘画作品中人物与环境的关系，了解人物动态变化的特点。

2、【 能力目标】：训练学生创新思维和丰富的想象能力，培养学生观察生活表现生活的能力。

3、【情感目标】：激发学生观察事物的热情，以及保护环境的高尚情操。

三、教学重难点

1、【重点】：了解并掌握表现人物动态变化的基本特点，通过给同样动态的人物添加环境，训练学生创新思维和丰富的想象力。

2、【难点】：根据特定的人物姿态，通过改变位置方向想象人物动态的变化，表现活动内容和情节，并添加适当的环境。

四、教学设计：

（一）导入课题：看一看，说一说。

1、师：今天老师带来了几位朋友，我们看看他们在干吗？

他们这是在干嘛呢？我们一起去瞧瞧。

哪个同学里来说一说，图片里发生了什么事情呢？

生：、、、、、、

观察的真仔细，那现在呢？又有什么故事呢？

生：、、、、、、

（通过一组卡通背景头像激发学生的好奇心，激发学生探究的兴趣）

师课件展示后小结：同学们，为什么同一组人物你们所编的故事却不一样呢？

生：因为所在的地方不同，也是环境不同。

师：同一个人物因为环境改变了所以故事内容也发生了变化。那么人物与环境究竟有什么样的关系呢？我们今天就一起来学习人物与环境的相关知识。

板书课题：人物与环境。

（二）

讲授新课：想一想，说一说

1、师：同学们，让我们一起打开书，书中有这样两个人物，他们高举着双臂可能在做什么呢？

(让学生站起来摆一摆，结合平日的生活经历想一想。）

生1：、、、、、、

生2：、、、、、、

生3：、、、、、、

【学生活动】学生发散思维回答各种答案。

(设计意图：开阔学生思路，引导学生根据人物动作想象适合什么样的环境。)

老师：你们的思路真开阔，老师也根据他们的动作进行了认真的设想，他们也许是辛苦的石油工人正在工作，也许在操场上放风筝，在小树林里给小鸟安家、、、、、、）

师：同学们人物的动作改变了么？

生：没有。

师：人物的动作是相同的，什么改变了？（生：环境）

【老师总结】相同的动作因为环境改变了，可以产生更多的联想，画出不同的画面。

（设计意图：进一步激发学生改变特定人物环境的兴趣。）

【教师活动】课件展示一组刚才动态的学生绘画作品，老师在一旁解说。热闹的跳舞比赛，神秘的海底世界，我给小鸟做个家，沙滩排球、爸爸送我去学校。）

师：这一幅幅精彩的作品他们是怎么联想出来的呢？

生1：、、、、、、

生2：、、、、、、

师：再来观察，他们是不是都有一双善于观察的眼睛呢？（生：是）

我们一起来看，他们表现的这些画面是不是都来自于我们平时的生活呢？（生：是）所以，只要我们认真观察，大胆想象，巧妙的把人物与环境结合在一起，就一定能创作出精彩的作品。

2，师：同学们有没有信心继续挑战你的想象力？

生：有。

（课件出示横着的人物动态）

同学们看看,他像在哪里?在干什么（学生回答:床上打滚，摔了一跤）

那如果是这个方位呢？（出示脚朝上的图片）

这个动作又像在干什么？（师课件再换一个方位）

课件后小结：人物的方向改变后，联想到的内容更广泛，画面更丰富了。

（课件展示小朋友们的作品）

师：你最喜欢哪一幅？为什么？

【总结】：在不同的环境里，人物的服装，画面的色彩以及添加的内容都要与主题相符合，这样画面才能和谐统一，充满美感。

（设计意图：让学生体会作品中作者的意图和表现手法。）

（三）教师示范：你来说，我来画

师：老师这里也有个人物，她在干嘛呢？（师做冥思苦想状）哪个同学来帮帮老师？（教师根据同学回答作画）

呀，一阵大风吹来了，方向变化了，我们快来想个办法、、、、、、

我们给她加个什么呢？

请学生上来试一试，画一画。

（四）学生作画：想一想，画一画

师：学了这么多大家一定迫不及待了吧，那接下来就让我们自己动手来创作一幅新颖的图画吧。首先大家把你面前的人物动态拿起来摆一摆，想一想，如果你是他你在做什么呢？

师：你们想好了么？谁来告诉我你的想法？

生：。。。。。。

你们的想法真棒，那让我们马上开始吧。

出示作业要求

：根据老师提供的人物造型，发挥你的想象力，在上面添加适当的背景。

1、构图饱满，有创意

2、画面生动，色彩鲜明

3、人物与环境和谐统一

（五）学生作画：

【教师巡视指导】辅导要点：将图片人物调换方向充分发挥想象。添加适当的环境注意与人物的关系。（突出人物活动）

【同伴互助】：把自己的作品给身边的小伙伴们看看，看看有没有更好的想法添加到我们的画面里，并选择自己喜欢的色彩给我们的画面涂上颜色。

（六）展示：

看起来同学们的想象力非常丰富，刚刚老师看了一下，我发现同学们的作业完成情况非常优秀，现在就请画好的同学把作业粘到黑板上。没有画完的同学请停下手中的画笔，我们一起来看看黑板上的作品。

师：多么富有想象力的作品啊！你最喜欢哪一幅呢？为什么？

（请学生说最喜欢哪幅，理由是什么）

（七）结束语：

通过今天的学习我们知道了人物与环境之间的关系，学会了根据同一个人物动态的不同方向从而添加不同的环境。

那么请问环境对我们人类重要么？

生：重要。

美丽的环境能给我们带来幸福的生活，让我们一起欣赏一些大自然美丽的风景吧。（课件出示一年四季美丽的图画）同学们你们愿意生活在这么美丽的环境里么？那么就让我们一起去爱护它。让我们共同呼吁：“保护环境，人人有责；人与环境，和谐共处”。好，今天这节课就能上到这里，下课。

n

篇(4)

【关键词】初中生；读书；写作

【中图分类号】G424

中学生阅读与写作按《初中语文义务教育课程标准》要求：“要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著；能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”可实际上，大部分初中生的阅读量、写作能力与《课标》要求相差甚远。

作为初中语文老师，我们在日常教学中应帮助学生学会阅读，并能通过课外阅读引导学生进行创作，逐步提高学生的阅读能力和写作水平。那么，处理好读书与写作的关系，换句话说也就是阅读要更好的为写作服务，这应当是我们阅读教学的一个重点。

要想使阅读更好的为写作服务，首先得让学生多读书。教育家苏霍姆林斯基认为提高学生素养的办法就是——读书、读书、再读书。并且认为学生学习越感到困难，他就越需要多阅读。历史上名人大家也都十分注重阅读的作用，杜甫就曾指出：“读书破万卷，下笔如有神。”而白居易的创作生涯中，阅读也是贯穿始终。除了多读，还要让学生喜欢读书。养成读书的爱好，宋朝诗人黄山谷说：“三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”三日不读书，自惭形秽，觉得没脸见人，要有这样的感觉。

那么，指导学生读什么书？苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》里指出学生要多读课外书，他要求学生在阅读上所花费的时间，大约有1/3是用在阅读教科书上，而2/3是用在阅读非必修的书籍上面的。其中，他特别指出科学书籍的重要性：不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。学生也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。所以我们要让学生博览群书，向学生推荐首选古今中外名著，特别是教育部规定的必读书目，例如《西游记》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《繁星春水》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列夫游记》、《童年》，它们都是人类文化宝库中的不朽之作；其次科学书籍和科普读物，、名人传记，再就精选各类报刊、励志杂志，例如《青年文摘》、《格言》等，扩宽你知识面的书，例如天文地理，世界文化等内容的书。

还要教给学生读书的方法。读书的方法有很多种，如不求甚解、粗通大意、精读细思等，都是读书的好方法。我认为重要的不是怎么阅读，而是在读书过程中的思考。在苏霍姆林斯基的思想里，读书和思考是一对孪生兄弟，形影相随；是两条轨道，共同铺就学生成长的道路。他非常重视学生的阅读，同时又一再强调思考的重要性。阅读是积累的过程，在这个过程中只有思考才能更好的积累，就如同《论语》曰“学而不思则罔”、“温故而知新”，只阅读而不动脑筋思考，就会迷惘而无所得；温习旧知识经过思考能得到新的理解与体会。也就是说一个只读书学习知识不会思考，没有思考习惯的学生，他所获得的知识就不会活起来，只能是“死的行囊”。只是“为了储备”，而不能进入周转。就像人的胃能够处理各种食物，自动地把它们划分为营养和废料，再根据人体的需要，分别输送给不同的器官。读书需要动脑，吸收书本上的知识，为增长学问所用，这也和胃功能的原理是一样的。读书而能消化，书本知识就能与原有的知识融合在一起，产生化学变化，增长新知。所以，只有把读书与思考紧密结合起来，才能使书本知识真正活起来，为我所有、为我所用。

其次，要让学生养成写读书笔记的习惯。俗话说：“最淡的墨水，也胜过最强的记忆。”我们要培养学生记读书笔记的习惯，读书动笔，能够帮助学生记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高学生的分析综合能力。要教给学生读书笔记的方法，像常用的圈点式、心得式读书笔记等，指导学生在读书时及时摘录对自己有启发的内容，心得体会，特别是读书时浮现的感触、随想、联想，哪怕它们似乎与正在读的书完全无关。里面的名师导读、批注、知识链接、好句积累、趣味思考都在提醒着阅读者思考并动手，及时记录下自己瞬间的灵感，因为这些积累会在学生需要的时候转化成写作的素材。

第三，要加强常规作文训练的指导。要做到期期有规划，月月有专题，周周有目的，系统而有针对性的对学生进行强化训练。

在本学期第七周作文训练中，我们的专题是“模仿名家名句，巧创自家经典”。我先给学生讲了我在上初中的一个例子：当时老师让写个人小传，其中有一个爱读书的段落，我改写了匈牙利诗人裴多菲的一首诗“生命诚可贵，自由价更高；若为读书故，两者皆可抛。”这在现在可能不算什么，但在当时，在老师眼中，已经很不错了，这篇文章让我在同学中间名声大增。接下来还有一次作文课，我已记不清题目和内容了，只记得我摘抄了《儿童文学》上的一段话作为结尾，这篇作文也被老师大肆表扬了一番，说我的作文有深度。虽然我当时心跳加速，脸红耳跳，觉得自己像做贼被当场捉了。因为我们那时候课本以外的书几乎没有，我们写作文都是从来不参考的，就是参考，也是老师积攒的历年学生的优秀习作，像我的这两篇。不过，我从这时自信心、成就感大增，开始真爱上了语文。

有了我这个现身说法，学生们兴致勃勃，个个摩拳擦掌，就等我一声令下了。课后批改作文时，我也很有成就感，几乎每个学生都给我带来了惊喜。薛会峰同学在《紧张也是一种享受》一文开头写道“充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律，好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾……初三的生活也如炉子上的水，刚开始是平稳不惊，随着知识越学越多，时间越来越少，紧张感就如同沸腾浩荡的水携裹着压力蒸腾而来。引用了梁衡《夏感》中关于夏天的比喻，进而自然转入对初三紧张生活的叙述；结尾化用冰心《谈生命》中的“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。等于水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”这段话巧妙化用名家名句，又紧扣初三的学习、生活，深化了文章立意，传达出了一种积极、昂扬、奋进的精神状态，显示了作为初三学生、十五六岁的青少年在成长过程中的自我思考及处理矛盾的能力，又显示了小作者不同寻常的文学功底，令人耳目一新。可以看出她通过读书，书中的一些知识储存在了脑海中，再和自己的实际生活相联系，有感而发。

蚕只有吃进一片片桑叶，才能吐出精美的丝；蜂只有采集百花，才能酿造香甜的蜜。写作何尝不是如此，只有经过读书、思考、消化，写作时才能吐出精美的丝、酿造香甜的蜜。

【参考文献】

《给教师的100条建议》苏霍姆林斯基

《读书的方法》钟敬文

篇(5)

关键词：小栏目 思想品德课 教学探索

作者简介：刘小娟，女，江苏省江阴市利港中学，中学一级教师。

苏教版初二《思想品德》教材穿插了大量形式新颖、灵活多样的“小栏目”，既有知识链接、名人名言、阅读感悟等体悟形式，又有对话、感悟、探究等活动形式。这些栏目是依据新课程标准的教育目标，并以初二学生身心变化特点、生活事件和遇到的问题为基础而精心设计的，它能促使学生在多重关系的交互和矛盾中去探究、感悟和践行，从而提升生活经验，构建道德生活。据统计，上、下册教材有“名人名言”51处、“品味人生”1处、“对话”30处、“感悟”38处、“阅读感悟”30处、“探究”50处、“知识链接”51处等小栏目。可见，小栏目在教材中占有很大的份量，已成为教材内容不可缺少的组成部分。

这些小栏目的设置具有思想性、生活性、开放性、实践性等特点，它们有机地拓展了教材的内容，与正文既相互独立，又相互启发，为教师提供了思考问题的方向和活动方案。用好这些小栏目无疑对激发学生的学习兴趣，促进学生自主性学习、探究性学习、合作性学习，提高课堂教学效益都具有十分重要的意义。因此，如何巧妙利用“小栏目”，为学生终身发展提供广阔的舞台，是值得我们深思和探究的一个课题。笔者在长期的教学实践中，按“小栏目”的不同形式和功能采取不同的教学策略，收到了良好的教学效果。

首先，激活“小栏目”，培养学生学习思想品德的兴趣。与初一教材相比，初二教材漫画类图片减少，课堂动手类活动减少，活动的思维容量增加，但学生的抽象逻辑思维在很大程度上还属经验型。为了支持学生直观、具体的感性经验，同时也为了培养学生学习思想品德的兴趣，笔者激活各种“小栏目”，让学生尽可能在活动中学习，身心愉快地追求知识。手工制作是思想品德教学丰富的课程资源之一，将手工制作引入思想品德课堂，设计新颖，效果显著。在手工制作的过程中，学生的合作意识、竞争意识、成果意识都得到了培养，想象力得到了充分发挥。学生在轻松愉快的气氛中通过自己动手、动脑的制作，调动多种感官、全方位地参与教学活动，从而充分理解所学知识。如在讲第二课“积极的生活态度”中“自己的事情自己做”时有一项“探究”，我结合班主任的班会课进行了五个生活技能比赛，有叠衣服比赛、钉纽扣比赛、包馄饨比赛等，提前一个礼拜布置，活动很成功。手工操作，不仅能够引起学生的积极共鸣，让学生真正做到自己的事情自己做，而且能够成为让学生终身受益的“经验”。

其次，整合“小栏目”，转变学生的学习方式。小品、名人小传以及与教学内容相关的寓言、成语、笑话、引人人胜的小故事等，都能成为学生的学习对象。初二学生表演欲很强烈，他们希望把自己所了解的知识像竹筒倒豆子一样全部讲出来。教师只要多下点功夫，精心整合课文中的“小栏目”，设法让学生以讲故事的形式来回答这些问题，故事讲完时，道理也就明白了。例如，在第三单元第七课“行为与后果”中的“对话”内容是：海因茨的两难抉择。笔者首先按照书本把海因茨痛苦抉择的故事设计成形象直观表格，学生迅速进入情境填写表格。通过探究，学生为海因茨提出了很多行为选择，在分析中学生逐渐明白无论海因茨做出什么样的选择，都会产生一定的后果。但学生总觉意犹未尽，为了满足学生的求知欲望，同时也为了处理好教材中的“感悟”和“探究”，笔者依据教学内容的内在逻辑性整合了教学资源，设计了海因茨故事接龙，在接龙中使学生将教材上比较抽象、难以理解的“作为与不作为”知识点轻松地消化、吸收。

又如，在第三单元第八课“有肩就得挑担子”中的探究为：请参照上述分析方法，就社会领域中的一个职业或一个社会角色进行分析。笔者整合教材正文和小栏目，设计了一个学生比较熟悉的公众人物——姚明，让学生探究。

材料：姚明的简历。姚明出生于一个篮球世家，父母亲都曾是篮球运动员。他18岁成为中国国家篮球队员。2002年以状元身份加盟美国休斯敦火箭队，是NBA历史上第一位外籍状元。2009年，姚明收购上海男篮，成为上海大鲨鱼篮球俱乐部老板。2011年进入上海交大学习本科课程。

探究：从姚明的成长经历中，可以看出哪些社会身份，分别承担什么责任？并就其中他所承担的队员或俱乐部老板的社会角色说说他承担责任的来源（法律依据、职业道德要求和社会希冀）？

活动交流：

通过探究，学生明白每个人都有不同的社会角色，不同的社会角色都要承担相应的社会责任，不同责任具有不同来源，责任是复杂和多样的。正是在对这些责任的履行中，我们作为一个人的完整性得到了充分的体现。这部分内容的处理既能自然过渡到本框内容的学习又能拓展学生的知识，也为后面知识的学习做了良好的铺垫。

再次，完善“小栏目”，开展内容鲜活的道德实践活动，实现知行统一。由于编写时间等原因，教材中个别“小栏目”内容滞后、一些探究活动缺乏可操作性。比如，在第一单元“自立自强”第二课“积极的生活态度”中的“探究”对于学生来说比较遥远。他们社会阅历浅，无法想象或者根本没想过自己5年后、10年后、15年后、20年后乃至更长远的目标。如果就此问题探究，很可能事倍功半。笔者把这里的“探究”改成“本学期我最想达到的目标是什么？”让初二学生开展一次校内的社会调查。实施社会调查是学生从学校走向社会的第一步，对于初二的学生来说他们已经具备较好的思维和写作能力，此活动能展示他们的风采和独特性。教师可以帮助他们确定调查的主题、调查的内容、调查的时间和地点，设计好调查表格，调查完毕之后，完成相应的调查表格。此次调查对象为本校初中学生，调查的主题是“本学期我最想达到的目标是什么？”通过调查活动，培养学生分析问题和解决问题的能力，让他们明白作为中学生确定人生目标时要注意：首先要切实可行；其次应相对稳定。同时，使他们懂得实现目标要依靠行动及相应的配套措施（调查表设计如下）。

最后，升华“小栏目”，丰富学生的情感体验，促进学生的道德践行。思想品德课教学是对学生进行情感、态度、价值观教育的过程，而情感教育又是以感受、体验为基础的。教师要创设真实而感人的教育情景，让学生在不知不觉中走进情感世界，打开心扉，达到情感共鸣。如笔者在讲第二单元“亲近师长”第四课“人不能选择父母”时，先出示几组照片：第一组照片是江苏省海澜集团董事长周建平和著名教育家叶圣陶；第二组照片是学生和父母的家庭生活照；第三组照片是班级家长会照片；第四组照片是陈斌强老师和他母亲的照片。

第一问：你觉得哪几组照片最具亲切感？说说你的理由。学生大都回答第二组，因为有家庭的温馨感，有血浓于水的亲情，还有小时候的自己。第二问：同学们希望不希望你的父母或你自己将来能成为第一组照片中的成功人士？许多学生答愿意。第三问：如果让你离开你的父母去做第一组照片中的名人的子女，你愿意吗？为什么？学生答不愿意，因为没有感情。

通过以上三个问题的回答，可以让学生了解课本中知识链接里的“血缘”、“血型”内容；接下来让学生明白人不可能选择父母，也不应该挑剔父母，我们和父母之间的血缘关系是永远无法改变的。

单独播放2012“感动中国”人物——陈斌强。第四问：如果你是在座的评委，请问你怎样评价陈老师。学生评价陈老师是好儿子，孝顺、爱母亲、负责任等等。接着笔者又追问：“我们现在能为亲人做点什么呢？”意在使学生深刻理解父母的外貌、性格、经济收入和社会地位是我们无法选择的，但我们可以体谅父母的辛苦，为他们做力所能及的事情，让他们真切地感受到儿女成长的快乐。

篇(6)

    体验式学习理论是美国人大卫·库伯(David Kolb)于20世纪80年代初提出的。他认为,学习是通过转化体验来创造知识的过程,可以描绘成一个四阶段的循环周期,包含有:具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。

    体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上,借助体验式学习的优势而提出的,主张英语教学增加课堂活动的内容,在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动,实现以学生为中心的英语教学。

    体验式英语教学的理论基础是建构主义,建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程,强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的学习建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样, 关键在于对语言学习情境的设计。

    与传统的“以教师为中心”的教学理念相比较,体验式教学理念强调的是学习者在真实的情境之下对语言的实践运用。这一教学理念也正是目前西方教育学较为流行的建构主义的教学原理的具体体现。他们认为,学习者不再是知识的被动接收者,而是知识的主动构建者,外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。教学不是知识的传递(transmission),而是知识的处理(transaction)和转换(transformation)。教师不是单向的知识传递者,其作用在于为学习者提供丰富的学习情境,帮助和指导学习者建构自己的经验,激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。

    二、体验式教学的特点

    体验式英语教学模式一般分为三个环节: (1)设置体验情景。教师在每一节课前都要事先做好这一环节的工作,主要是教师根据教学内容及其班级学生特点,为其设置合理的情景体验,教师可以利用现代多媒体手段,辅助完成这一环节。有必要时可以让学生也共同参与。 (2)课堂体验情景设置。在这一环节中,教师根据前一环节的准备,让学生来共同参与,共同观看影音材料、图片和相关问题,并指导学生在这一环节中所要注意的一节语言知识点,为下一环节的展开做好准备。 (3)通过语言综合能力运用检验体验。在这一环节中,主要是由学生来完成的,教师只起到主持人和导演的作用。教师可以通过情景表演、小组竞赛、对话、练习、游戏等环节,让学生充分参与,并要明确每一个学生的任务,让学生敢参与、想参与和能参与。 这三个环节体现了“学生为主体,任务为基础,教师为指导”的理念。

    三、体验式教学在民办高校实施的现状及存在问题

    (一)学生自身的英语水平差异

    据笔者调查,在民办高校里,许多学生对英语学习不感兴趣。究其原因,基础差,听不懂,这给英语教师带来了巨大的挑战。英语课几乎成为了教师一个人的表演。但经过观察,学生并不都是这样麻木,他们也有充满激情的时候,每逢运动会、圣诞晚会等活动中,他们都能够积极参与而且成绩不错。因此,笔者认为,如何在英语课堂中融入他们的这些元素,让英语课堂成为他们的另一个舞台,而体验式英语教学模式恰恰为他们打开了这一扇门。

    (二)教师的传统授课方式

    由于授课任务重,教师备课时不能依据学生学生实际情况。本着“重输入,轻输出”的思想,教师们为了按时完成课本上的教学任务,喜欢以自己讲解为主,只是督促学生作好笔记和课后作业,而忽视了学生在课堂上是否主动去接受知识点,能否在真实环境中运用语言的能力。教师的重点集中在语言知识点上,最终形成“满堂灌”的现象,有些学生似乎听得很入迷,笔记做得很认真,但是,学习效率不高。另一些人则是忙于其他的功课甚至睡觉。

    (三)教学配套设施

    民办高校由于办学资金等问题,在教学配套设施上缺乏足够的重视。语音室的建设不够完善,不能满足所有学生的听说需求;英语自主学习中心的资料更新不及时,学生兴趣不大。

    (四)课堂时间有限

    一般课堂的90分钟,加上大班教学,每班学生人数比较多,使每个学生得到语言实践运用的机会很少。并且,课堂内容多与课本内容有关,不能充分设计语言训练情境。

    四、改进体验式教学的几点建议

    (一)选择优秀的教材和教学软件

    经过比较,《新视野大学英语视听说教程》就是一套体验式,立体化的教材,每个单元一个话题,配有丰富的听力材料,以及极具时尚的口语,还可以看视频。教师课上选择一些材料精听,留下口头或泛听作业由学生课后自己完成。因为材料一般是与学生实际生活相关,比如校园爱情,志愿者活动等,学生很愿意查阅相关资料来完成,这无形中让学生加大了英语阅读量。有条件的话,教师还可以购买一些教学软件。比如《走遍美国》,它具有鲜活的生活场景,让学生融入到真正的语言情境中。

    (二)自主学习中心的建设

    自主学习中心创设了一种开放的、和谐的、积极互动的学习环境,学校应该在人力物力上给予足够的支持。学生可以共享优秀学习资源,自主选择感兴趣的英语资源进行学习,也能够通过BBS分享英语学习心得和经验,从而提升对英语学习的兴趣。

    还可以购买教师与学生在线辅导软件,让学生在线做模拟试卷,提交即可以得到分数。

    (三)课堂上以学生为中心的教学活动

    在词汇教学中,充分发挥学生的主体性及其自主学习能力.根据教材内容和学生特点,在词汇教学中,教师可以通过播放单词录音,让学生感知材料,后模仿其发音.其次,通过图片展示、游戏,编故事、竞赛等环节,让学生巩固单词的记忆。

    在阅读课上,必须打破传统的以课文为中心,应贯彻把阅读能力的培养放在中心地位的理念,以最能激发学生学习主动性的“交际活动”为切入点,逐步扩展深化,使多种语言技能在同一主题下、多种交际环境中循环、深化、巩固、加强,充分体现学、练、会、用的完整的学习过程,也可以通过图片、影片等直观性材料进行导入,引起学生的学习兴趣,采用提问和任务的方式让学生参与到课堂教学活动中,最后以讨论,表演等方式,为学生提供体验。例如在《新世纪大学英语》第一册里,有一个单元是关于圣诞节的,可以通过观看影片,让学生了解圣诞节的文化知识,为活动的展开做准备。其次,通过播放歌曲Jingle Bell,一下子把学生带到了欢乐的节日气氛中,整个课堂都活跃了,有些学生甚至也唱起来了。

    通过这一环节的设置既可以自然导入Christmas这一话题,也可以引起学生的学习兴趣。接下来,通过free talk ,分享如何庆祝这一节日,环环相扣将学生引入课本内容。再通过问题设置和任务安排,让学生感知、熟悉教材内容,最后设置讨论,锻炼学生的语言运用能力和思维能力。

    (四)课堂外丰富多彩的语言实践

    英语课外活动是激发学生学习兴趣的一种手段,是整个英语教学过程中的一个有机组成部分,它和英语教学的基本形式——课堂教学紧密相连,是使学生掌握外语所不可缺少的辅助形式。课内外结合,学生课上学了英语就要用,课上用,课下也用,这样才能养成运用英语的习惯。教师要在课外创造英语环境,多给学生提供使用英语的机会。

    课外活动不是课堂教学的简单重复,它在方法和形式上都有自己的特点。英语教师应考虑学生的年龄特点和英语知识水平,选用适当的形式和方法,有计划、有目的地开展课外活动,这样,不但不会加重学生的负担,而且会提高英语教学质量,达到预期的目的。有以下几种形式可以选择使用:比如指导学生课外阅读,举行小型的英语竞赛活动。包括英语写作比赛、听力比赛、词汇比赛及演讲比赛等四项比赛。根据比赛结果反映的情况有的放矢地改进英语教学策略,提升学生的英语综合应用能力。还可以切合教学内容和教学进度定期出英语天地栏目和黑板报、板报。让学生自办英文板报,可提高学习英语的兴趣,进行创造性劳动的锻炼,又可培养他们的创造思维。办手抄报,亦可出黑板报。所选材料,应是广大同学熟悉的,这样,学生看懂了,才有效果。每一学期力争出几期,不管手抄报还是黑板报,主题一定要突出,或配合教学,或迎接重大节日等,内容可含故事、谚语、谜语、名人小传、英文新闻、英语国家的风俗人情等。

    五、结语

    体验式教学方法的运用时间不长,但其对大学英语教学的积极影响已经有所体现。如何最大的发挥这种教学模式的优势,值得所有英语教师研究和实践。

    参考文献:

    [1] 孔庆炎, 胡壮麟, 桂诗春, 贾国栋. 关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育, 2003(8).