机械工程实训报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇机械工程实训报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

（1）实训室进入企业模式。该模式将校内实训室建在企业，这样，校内实训室俨然变为了企业生产车间。实训室以企业为管理主体，将企业产品纳入生产、经营和管理计划当中，学校然后根据企业产品的生产要求，为学生设计实训课程。于是，学生有了理论联系生产实践的机会，在基地顶岗中实现了专业职能与企业岗位的对接；而企业师傅到校任教，又有了提升理论水平的机会。

（2）院校国有民营模式。该模式遵照国有大中型企业的经营管理体制，将学校的国有资产独立出来，实现资产所有权与经营管理权的分离，然后利用民营企业的生产设备与技术进行运营生产。这种模式将学校的经营与管理权交给企业，企业有了自，就可以按照产品的质量和销售的数量来开发课程、设置专业，将企业岗位要求、职业道德和职业能力的培养纳入到工业工程的整个教学计划中，这无疑会使高等院校的教育资源和企业的技术、资产和资本实现了优化组合，有利于双方资源的真正融合。

（3）产、学、研、用一体化模式。该模式利用高等院校的人力资源优势和先进的实验实训设备，与企业共同研发生产技术，然后将技术运用于生产实践中，在生产实践中培养人才，创造效益。这种模式真正实现了科研、生产与应用的一体化，既有利于校企之间的经济合作的长效机制建立，也有利于高等院校对应用型人才的培养。

2工业工程专业校企合作的教学范式

为了进一步落实“211”人才培养方案，实现校企之间的真正合作。本课题按照校企合作的模式，制定相应的教学计划与教学模式。

（1）工业工程专业与机械、汽车工程专业实践教学资源的整合研究。研究基础工业工程、质量管理与可靠性、人因工程、生产计划与控制、物流设施与规划等工业工程专业课程的内在联系，以及工业工程与机械工程和汽车工程专业课程之间的关系，合理利用机械与汽车工程学院现有的，雄厚的机械工程和汽车工程实践教学资源，建立深化机械工程背景，专注某一产业（比如汽车产业），与企业实际相结合的，相互衔接、相互补充的各课程实验大纲，加大综合性实验的比重，培养学生的创造性思维，提高实验形式的灵活性和多样性。

（2）统一实习与学生自主实习相结合的实习模式探讨。学生除了参加学校组织的实习内容以外，还可以利用课余时间和假期到企业进行实习，优化认识实习、生产实习、专业专项实习、毕业实习之间的关系，设计与各阶段理论知识相适应的实习内容和实习要求，合理安排实习时间，实习内容避免重复，使各阶段实习相互衔接，逐层深入，研究学生自主实习的考核机制。

（3）实验室、校办企业与实习基地相结合的实践教学模式。改变以往实验教学都在实验室进行的模式，把实验教学引入企业和实习基地，以解决实际问题作为实验和课程设计的内容，拓展实践教学资源，拉近学校与企业的距离，使学生一毕业就可以解决企业的实际问题，改变学生的培养与企业实际需求脱节的现象。

篇(2)

【关键词】校企合作；实践教学

高等职业教育走校企合作之路，强化实践育人，以突出培养学生实践动手能力为主，已成为职业教育的鲜明特色。通过校企合作，如何将实践育人落实到实处，各高职院校都在进行积极的实践与尝试，本文结合哈尔滨职业技术学院机械制造与自动化专业国家级重点建设专业的发展实际，探讨做好校企合作实践育人环节的具体做法及成效。

我院机械制造与自动化专业2011年获批国家级重点建设专业以来，学院在政策及硬件方面给予大力支持，专业以此为平台，解构与重构课程体系，明确突出了以强化实践教学为主的专业人才培养思路。

一、校企共建“校中厂”

以高职教育人才培养目标和规格为依据，以培养职业素质和技术应用能力为主线，以满足机械制造与自动化专业人才培养需求为前提，加强实训基地建设，努力做到“校内基地生产化、校外基地教学化”强化实践育人，创建融教学、生产、科研、经营、服务于一体的办学模式和运行机制，筑巢引凤与哈尔滨轴承制造有限公司合作共建股份制“校中厂”，建立股份制校企合作体制机制。

2012年学校投资，依托哈职院职教园区建设，在新征校园用地上修建标准工业厂房，引进哈轴合作建立股份制企业，哈轴以产品、设备、技术及资金入股，学校以土地、厂房和职教园区的优惠政策入股，建立集教学、生产、实训为一体的股份制机械加工有限责任公司“校中厂”及公司董事会，“校中厂”以哈轴加工设备、生产任务和技术力量为依托，在机群布置、生产环境、实习安排及管理、实训教材等方面进行合作。在师资队伍建设方面，校内教师与企业师傅共同“配对子”带学生实训，教师参与企业的产品开发，聘用企业人员与有企业经历的优秀毕业生作为指导教师，提高实习指导教师的知识结构，适应高职实践教学需要。在教学改革方面与企业共同开发实习指导书，结合生产实际，修改实训方案，采用分组小班进行实训。在“校中厂”中开辟独立区域作为一体化实训室，整合课程资源，专业课程集中在一体化实训室授课，实现学生与企业“零距离”接触。走一条“瞄准市场设专业、依托专业办企业、办好企业促专业、办强专业引产业”的创新强校之路。

二、构建顶岗实习网络平台，开展校外实训基地建设

在学生顶岗实习期间，高职院校面临着大量校外实习实训任务，指导老师缺乏、实习地点分散、企业生产任务不稳定、信息沟通不畅等问题困扰顶岗实习顺利开展。为确保实习质量和效果，充分发挥信息技术的作用，借助网络技术构建网络顶岗实习企业联络平台，以此平台为支撑点，打造校内外纵向联动的顶岗实习、就业、管理网络，开设网上论坛，反馈企业动向、用人需求、企业亟待解决的技术难题等内容，为学生、教师、企业三方互动提供技术支持。不断加强校外实训基地建设，巩固同哈尔滨汽轮机有限公司、哈尔滨瑞星科技股份有限公司、一汽哈尔滨齿轮厂、哈尔滨轴承制造有限公司、哈尔滨第一工具制造有限公司等企业的实习合作努力把实习基地变成就业基地。

三、筹建机械行业职业技能鉴定站

技能鉴定站（所）是经劳动保障行政部门批准设立的实施职业技能鉴定的场所，它是职业技能鉴定的基层组织，承担规定范围内的职业技能鉴定活动。包括：1）受理职业技能鉴定的申请，对申报人的资格条件进行审查，经鉴定指导中心核准后，签发准考证。2）组织申报人员按规定的时间、地点和方式进行考核或考评。3）协调鉴定过程中的有关事务。4）汇总鉴定成绩。5）向鉴定指导中心提供鉴定报告。6）协助鉴定指导中心办理证书手续。组建机制专业技能鉴定站实行政府指导下的社会化管理体制，即按照国家法律政策，在政府劳动保障行政部门领导下开展鉴定工作。

四、改建、扩建校内一体化实训室

两年内，完善机械类教学生产实训基地配套建设工作，完善4个专业基础类教学做一体化实训室；扩建、新建11个机械类专业教学做一体化实训室；新建5个生产型实训工段。购置先进的加工设备，扩大规模，加强与中德特种材料成型技术有限公司的深度合作，建成省内机械类专业职教共享、具有示范引领作用的实习实训基地。

五、模拟企业环境，强化实践安全教育

校内实训基地一方面按照工厂化、车间式的真实企业环境进行布局和设备选型，另一方面引进企业资金与设备，通过校企合作开发生产性实训项目，积极承担生产任务，参与对外技术服务，不断提高设备利用率。逐步实现校内车间、课堂一体化教学，最终实现“校内实训基地生产化”的职场氛围。同时，学生实践教学安全问题不容回避，不断增强学生安全意识教育，达到“无危则安”、“无损则全”的目标要求。

六、企业主导，实施多方评价措施

加大与企业的合作力度，与企业共同开展人才培养质量评价工作，以满足学生、家长、企业的需求，为专业服务产业能力提高提供第一手科学数据。与行业企业共同探索人才培养的过程管理，建立健全质量保障体系，通过对学生五年跟踪调查，将毕业生就业率、专业对口率、起薪工资、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量指标，了解用人市场动态及毕业生工作情况。以此提高整个专业的办学水平和专业特色，为东北老工业基地及全国装备制造业提供优质人力资源做出保障。

提高高职实践环节教学质量任重而道远，是摆在我们每一名高职教育工作者面前的一个大课题。让我们一起努力，为充分发挥现有硬件功能，最大限度的满足教学与区域经济建设发展需要做出自己的不懈努力。

参考文献

[1]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究.《高等农业教育》，2006.12

[2]徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施.《职业技术教育》，2008.1

作者简介

陈强（1972-），男，哈尔滨职业技术学院机械工程学院，副教授。

刘军（1977-），男，哈尔滨职业技术学院机械工程学院，讲师。

张玉兰（1967-），女，哈尔滨职业技术学院机械工程学院，副教授。

篇(3)

提高大学生的工程实践能力、工程设计能力和工程创新能力是工程教育的核心问题［3］。我校是教育部“卓越工程师教育培养计划”(以下简称“卓越计划”)［4］试点高校、陕西省高水平大学建设高校和陕西省大学生创新能力培养综合改革试点学校，机械工程及自动化专业作为“卓越计划”试点专业，充分发挥机械工程等特色学科的优势，贯彻“质量工程30条”，落实“本科教学工程”，服从服务于区域经济和行业经济又好又快发展的要求，支持装备制造业、机械行业更新换代和不断创新，将提供高水平人力资源和智力支持作为自己义不容辞的任务。对“SolidWorks机械设计”课程的内容进行优化，深入开展教学改革，就是以计算机辅助技术认证为平台，通过专业课程的认证教学试点，解决教学管理、实验设计、教学内容整合与优化、能力培养中存在的问题，达到培养应用型高级专门人才的预期目标。

二、课程教学改革的思路和方法

1．主导思想与目标任务

(1)主导思想。以行业和地方经济发展对工程技术人才的需求为导向，以服务行业为主旨，依托行业优势，结合专业定位和应用型人才培养目标，充分运用现代化教学手段和技术，加强校企联合，改革人才培养模式，优化课程体系和教学内容，加强实践教学环节，培养卓越工程师后备人才。

(2)围绕一个目标，培养三种能力。以着力提高学生的工程素质为目标，培养学生的工程实践能力、工程设计能力及工程创新能力。

(3)搭建一个平台，依据统一标准。以CAXC项目为平台，依据统一的全国计算机辅助技术应用工程师认证标准进行课程教学。

(4)“课程置换”形式，完成认证考试。课程教学形式要进行置换，既要源于认证标准，又要高于认证标准，最后完成认证考试。

2．优化教学内容，细化过程控制

(1)优化教学内容。纵向强化，横向拓展，提高和充实教学内容。应用“海天教学系统软件”进行实训和教学互动。2008年我校首次面向2006级机械工程及自动化专业6个班开设了32学时的“Solid-Works机械设计”课程。随后依据学生就业信息的反馈，及时调整教学内容，2012年开始和应用工程师认证紧密相连，2013年课程更名为“计算机三维设计与分析”，并增加了8学时，完善充实了教学内容，面向4个专业共13个班授课，修订出版了新教材。应用“海天教学系统软件”进行实训，很好地实现了教师与学生的教学互动，提高了学生对课程的学习热情，加深了学生对教学内容的理解和掌握。经调查，有72%的学生对该实验课学习很感兴趣。

(2)采用多样化教学组织形式。课内教学与课外训练结合，由浅入深，以点带面，一人一机，学练结合，整体把握，逐步推进。

(3)规范教学过程。交叉互学，教学研讨，深入交流，总结完善。

(4)强化实验教学环节。从易到难，系统地设置实验内容，且多数内容来自企业。如并条机牵伸机构的结构设计图纸来源于企业，图纸规范，数据标注合理，技术工艺全面，使实验更加贴近生产实际，学生受到“真刀真枪”的实战训练。课程教学内容分为5章，每章配有2个单元4学时的实验，实验指导书的内容涉及草图以及零件、装配体、钣金及工程图。每个实验都有明确的设计意图，学生很容易上手。

3．评估工程技术素养和基本能力并及时修正提高

(1)重心前移，提前介入。通过实习、参加企业活动，了解企业对CAE及CAM应用和对学生能力的培养要求。通过最优化机械设计实验，建立机构最优化数学模型并上机求解，使学生较好地运用计算机解决机械工程设计中的一般问题。通过三维机械设计实验，运用SolidWorks计算机绘图软件，对并条机牵伸机构进行结构设计，使学生较熟练地掌握三维设计基本方法。

(2)探索人才培养新机制。实现课程之间、理论教学与实践教学之间、企业学习与学校培养之间紧密衔接及共同培养人才的新机制。

(3)注重学生综合能力的强化过程。组织学生参加各类大赛等创新活动，将理论和实践的有机结合提升到新高度。

4．加强质量监控和信息反馈分析

(1)建设并完善教学水平和教学质量保障体系。严格的过程管理与考核，将计算机认证考试成绩、理论考试成绩和日常阶段性实物设计作业成绩分别按一定比例计算，形成最终成绩。

(2)克服同质化倾向，实现特色化培养，提升整体质量。围绕行业发展和产品升级换代，瞄准企业对人才素质的综合要求，进行立项研究。

三、取得的主要成果

1．教学管理

2010年，教育部教育管理信息中心批准在我校建立全国计算机辅助技术认证(CAXC)项目考试点，成为陕西省第一家高校CAXC项目考试点单位，向校内外开放。由于机械类专业在2011—2012年度“全国计算机辅助技术认证”工作中的突出成绩，我校被教育部教育管理信息中心评为优秀考试点，项目组负责人在全国大会上作专题发言，项目组成员、机电学院王贯超教授被评为优秀教师。

2．教学改革

(1)发表《培养学生综合能力的探索与实践》等论文4篇。

(2)编著的《SolidWorks机械设计教程》2012年9月被中国纺织服装教育学会列入高等院校纺织服装类“十二五”部委级规划教材，获得学校优秀教材奖。

(3)编写了《SolidWorks机械设计实训习题集》、“计算机三维设计建模与分析”课程教学大纲、“计算机三维设计建模与分析”多媒体教材(光盘)、“计算机三维设计教学平台”实验作业报告单(无纸化)、“计算机三维设计建模与分析”视频教材(光盘)。

(4)建立了具有纺织机械设计和面向陕西省装备制造业发展需要的多行业特色和需求的考试内容和课外实训习题库。

3．应用工程师认证

2012年，我校首次组织学生参加Solid-Works应用工程师项目考试认证，225人获全国计算机辅助技术应用工程师证书。至今，连续三届学生参加了该项认证，共有587人获得证书。

4．工程设计实践创新能力的实训

连续四年在“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛中获得好成绩，获第五届全国大学生机械创新设计大赛省级一等奖、全国一等奖，团队省级二等奖。调查结果表明，96%的学生认为，该课程的学习对提高机械设计能力很明显。第五届全国大学生机械创新设计大赛两项作品奖得主刘晖同学感言，“其中的图纸、三维模型及运动模拟都是应用SolidWorks软件来设计完成的，这款软件的功能的确很强大，也易学、实用”。

5．主要解决的教学问题

(1)依托CAXC项目平台，依据认证标准，以“课程置换”形式，完成标准化考试和认证工作。

(2)解决了理论与实践相脱节，人才培养与行业企业对学生知识、能力、素质的要求相脱节，学校教学与服务社会、促进行业企业产品转型升级换代相脱节的矛盾。

(3)解决了教学质量保障和教学标准衡量存在不一致的问题。

(4)找到了工程类专业大学生工程设计、实践创新能力培养的有效途径和方法。

四、创新点

1．开辟了标准化教学管理新途径

建立了陕西省第一个CAXC项目平台，为校内外人才培养提供了训练场所。规范了应用工程师认证标准，丰富了教学内容。采用现代化教学手段，强化教学管理，整合教学内容，优化教学方法，细化实训环节，完善课程质量和教学效果的评价体系，激发了学生的学习热情。

2．实现作业无纸化

从最初的单纯课程教学到理论教学+实践操作+认证训练等多个环节，面向机械类专业全部学生，提高了教学效果。学生上机建模，作业以电子版形式提交，图文并茂地说明作业过程，实现作业无纸化。

3．综合考核学习效果

从教学、实验及能力训练三方面着手，在计算分析、设计制图及性能测试等方面全方位培养学生，将认证考试、理论考试和日常作业成绩按比例进行综合考核，保证了项目质量和水平。

4．开辟了人才培养和教学质量评价新途径

篇(4)

目前，国内高校IE专业实践教学的各个环节都服务于相应的课程或课程群，但在对这些实践教学环节的内容、形式、要求、时间安排等方面的设计上，较少从整体的角度来考虑其相互之间的关系与联系。总体来看，目前本专业实践教学存在的主要问题，表现在以下方面：

（1）各实践教学环节独立，没有形成体系；

（2）实践教学体系缺乏先进性、实用性、创新性和有效性，主要是因为实验、实习条件限制，很多实践教学内容脱离科技发展和企业的实际需要[1]；

（3）教学模式单一，缺乏综合实践教学环节，使得学生主动性和创造性难以发挥；

（4）实验多以演示性、验证性为主，缺少系列化的综合性、创新型、设计性、开放式的专业课程实验，不利于学生的动手能力和创造力的培养。另外，根据对制造业人才需求情况的调研和需求分析发现，目前该专业绝大部分毕业生的就业，仍停留在制造业产业链的末端，基本上都是从事基础工业工程、品质管理、库存管理和生产计划等方面的工作，培养出的学生就业后还不能较快地适应岗位，与企业用人要求的期望值，存在相当差距。因此，本文力求结合大连海洋大学机械工程学院工业工程专业开办7年来的办学经验，探索一种既能结合IE专业特点，又能加强实践教学环节，培养具有市场竞争力的IE人才，从而从根本上提高毕业生可就业性的工业工程实践教学模式。

2实践教学体系的设计原则

（1）加强实践教学环节，突出机械工程素质教育背景。大连海洋大学的工业工程专业，设在机械工程学院，该专业的IE工程定位，主要依托机械工程背景，并在培养计划中设置了互换性与技术测量、液压传动与气动技术、机械CAD/CAM、机械工程测试技术等多门相关课程，进一步强调了该专业的工程特性。目前，该专业实施实践性教学主要通过两个途径实现：其一，是充分利用现有的工业工程综合实验室，模拟现代制造的全过程，体现机械工程背景和IE的特点，并准备进一步完善相关实验的平台建设，使之构成一个有机整体。通过现代工业工程方法和实验平台，强化学生应用现代工业工程方法和工具的能力，并通过制造工程实验，增强工业工程专业学生的机械工程背景。通过各种综合实验，来提高学生从事制造系统规划、设计、优化、运作、评价、创新的能力和素养；其二，是加强技能培养和实践环节，制定不同阶段的实验题目、课程设计和实习内容，保证实践课的教学时数，形成一个目的明确、层次分明且具有连续性、系统性和创造性的实践教学环节[2~3]。

（2）努力为学生提供一个良好的研究平台，坚持知识、能力、素质协调发展；理论联系实际、教学研相结合；全面实施因材施教，注意个性发展的原则，加强学生的理论与实践结合能力。一方面要求本专业高年级学生主动参与到专业教师的相关科研课题中，在加强技能培养和实践环节的同时，也能让学生对所学知识融汇贯通，同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造性思维方式。

3实践教学体系的框架设计

构建“面—点—面”模式的实践教学体系（如所示）。在该体系中，综合考虑各个实践环节，体现“以培养应用型人才为基本原则，以课程实验知识点为基本要素，以课程设计、学生科研等集成和衔接基本要素来构成专门技能，以生产实习、学科竞赛、社会实践、毕业设计等综合多种技能，实现专业知识的全面综合”的实践思想。由于IE专业必须要始终保持与社会企业需求相一致，因此，中所示的各项目标，是一个开放的闭环系统[4]。在这一系统中，如果培养目标或其子目标发生改变，或者教学与目标出现一定偏差，则应及时对教学的内容、方式、方法等予以修正和调整[5]。

3.1优化实践教学环节，加强环节间的联系

在实践教学模式的探索中，强调将实践融入到整个专业教学过程中。由于认识到实习的涉及面广（学校IE专业目前安排在第一学年的第一学期），并且能够为后续的专业课及实践课奠定基础，因而在该模式中起到“面（综合）”的作用；由于金工实习、课程设计及实验教学等，服务于相应的课程或课程群，因而起到“点（分散）”的作用；而生产实习、社会调查、毕业设计基本上涵盖了相应的课程或课程群，需要学生综合运用所学的所有知识（包括金工实习及实验教学），因而也起到“面”的作用。如所示。当然，该“面—点—面”实践教学模式的整体优化，离不开其各组成环节的优化。

3.2开发综合网络平台，整合多维资源

开发涵盖所示主要功能模块的综合实践教学信息平台。该平台整合工业工程综合实践教学体系各个环节、各个层次的实践素材，使学生可以在任何时间、任何地点自主学习，方便地与教师交流、互动，为学生实践应用能力的培养奠定基础。其中，实践素材部分的内容，是对接地方企业生产实践和学校所签订的实习基地（企业），采集典型企业生产素材，作为理论课程案例、实验、课程设计的实践素材。通过摄像机拍摄，采集典型行业代表企业的生产实践，用Premier编辑、制作成视频素材库，并根据素材内容细分为理论教学素材库以及实验教学素材库两类。理论教学素材用于课堂案例教学，理论讲解之后，播放视频案例材料，让学生在老师的指导下，利用所学知识进行分析。

4实践环节的具体开展

4.1实验环节

根据IE学科的发展过程，进行总体规划。我们将IE实验划分为两大块，即基础IE实验和综合系统仿真IE实验。其中基础IE实验，包括基础工业工程的全部实验（如动作分析、时间测定、方法研究）、生产管理的生产线平衡实验、人类工效学等实验。基础工业工程实验室，主要为完成“基础工业工程”和“人因工程学”核心课程的实验教学环节，为后继课程的学习奠定实践基础。综合系统仿真IE实验项目，主要包括物流综合实验、可编程自动仓库实验、Flexsim、ERP和生产计划与控制仿真实验。综合系统仿真IE实验主要是采集、分析并优化销一体化企业中人、财、物、设备、方法、信息等资源的运行状况，进行整体分解并实现优化组合，并对整个系统进行模拟。综合系统仿真IE实验室，主要包括ERP系统、Flexsim物流模拟仿真系统以及与大连华铁海兴科技有限公司联合开发的生产计划与控制实践教学软件系统等。另外，规划设计综合性实验。综合性实验的目的，是训练学生系统掌握工业工程学科知识及相关技能，巩固课程知识。要求学生对一个企业的生产情况进行调查、分析，测定企业生产能力，预测产品的需求状况，并对企业现有的生产计划、物料需求计划及生产作业计划提出合理的改进意见。实验内容包括生产过程的规划与设计、生产计划改进、编制物料需求计划（MRP）与制造资源计划（MRPII）、优化生产作业计划、生产成本核算等。

4.2课程设计环节

课程设计，是学生在掌握了所学课程的基本理论、基础知识的前提下，综合运用知识完成设计要求，目的是通过设计，培养学生综合运用IE知识解决问题的能力和素养。目前，学校IE专业课程设计，通常采用集中的方式，由指导教师指定一组课题，内容主要有设施规划与物流分析课程设计、基础工业工程课程设计、品质工程课程设计、生产与运作管理课程设计等，分别针对工业工程4门主干专业课和毕业设计前的一次综合实训活动。另外，学校该专业从大二年级开始，就在各个学期开设了一些课程设计，以此锻炼学生的设计能力、动手操作能力等，使学生从二年级就能开始认识工厂及其运作模式。教师指导学生先深入现场去观察和了解，要求学生能初步发现一些问题，然后请一些企业中的工业工程、生产管理、工艺、品质管理、会计、人力资源管理等部门的专家讲课。讲课结束后，还安排学生与专家就所发现和想到的问题，进行面对面的交流，然后再到现场实习，要求学生发现一些比较有实质性的问题，并提出符合工程实际和工艺原则又切实可行的改善方案。在课程设计的安排方面，开设“数据库原理”、“电工电子”、“机械设计”、“管理信息系统”、“生产计划与控制”和“设施规划与物流系统设计”等课程，使学生在机、电、IE专业得到全面训练，其中的生产流程设计，是将工艺和工业工程结合起来做。同时，还力求组织一些专业课程的专题项目训练，如在各门专业课程中后期，开设专题项目（Project）训练，培养学生的团队集体协作和综合应用所学知识的能力。

4.3实习环节

实习教学资源，是为完成实习教学任务所需要的关键要素，包括金工实习中心、专业实验室、校外实习基地以及学生进行社会实践场所等。IE专业实习教学基础资源的建设，应与学科建设、理论教学、科研、生产相结合，还要充分考虑工业工程和现代企业的一些实际应用情况，如应涵盖工作研究、作业测定、现场管理、技术管理、品质管理、生产线分析、装配作业仿真、库存管理、设备管理、零缺陷控制、设备监控等方面内容。随着企业信息化的发展和服务业与制造业的高度融合，实习教学资源的范围也将进一步扩大。学校金工实习安排，在校内实习工厂，要求学生对车、铣、刨、磨、铸造、钳工等工种进行实训，熟练掌握众多机器设备的操作，完成若干指定零部件的加工，最终以实习产品的形式，作为对学生实习过程进行考察。校外生产实习，要求学生到企业生产一线学习和深入了解制造企业实际情况，应用所学的IE理论与方法，对企业的生产运作系统中的规划、设计、评价及创新等问题进行了解、分析并力所能及地提出一些符合实际的解决方案。主要实习内容包括：（1）方案评价及优化；（2）生产作业计划的编制；（3）质量管理；（4）生产现场管理；（5）制造瓶颈分析；（6）生产线平衡设计。毕业实习是高校本科教学中一个不可缺少的重要实践环节，是大学生走向工作岗位前接触生产实际、开阔视野以适应未来工作的一次极好机会。工业工程既具有工程属性，又具有管理特征，同时还具有很强的实践性和可操作性。这些特点，决定了工业工程专业毕业实习，不能完全照搬机械类或管理类专业的实习模式，应该根据本专业的特点，利用有限的实习资源，发挥尽可能大的作用。为了提高毕业实习效果和品质，IE所属的机械工程学院，通过向学生做思想动员工作，使学生意识到实习的重要性，明确实习的目的、目标和要求。实习时不仅要了解加工工艺流程、加工方法、工厂（车间）布局、生产计划的编制，以及其他经营管理情况，关键要运用IE知识和技术，从IE的角度去考察、分析和发现问题，并思考如何运用IE知识和技术去解决问题。同时，加强实习基地建设，积极探索参观实习和生产实习相结合的实习模式。实习中尽可能介入厂方实际操作的实习内容进行参观实习，通过参观、听报告或走访的形式，了解企业的生产过程、加工方法和管理方法，然后进行分析、讨论。

4.4毕业设计环节

毕业设计，既是本科教学历时最长的一个教学环节，也是学生学习过程中综合性最强的一个环节。选题是做好毕业论文的关键环节，直接影响毕业论文品质。工业工程专业的选题上，应注重管理科学原理、方法的应用实践：（1）课题方向与社会需求一致。从毕业生就业情况看，工业工程专业技术以基础IE的应用最普遍，其次是品质管理、生产管理、设施规划与物流设计，人力资源开发与管理等方面，也有一定需求比例。因此，学校该专业在设置毕业设计选题方向时，力求与此社会需求一致。（2）避免理论探讨类的课题。由于本科生对本学科的理论掌握的深度和广度都不够，而且完全缺乏实践经验，从理论上提出创新可能性极小，这类题目的最后结果，往往难以操作和控制。（3）注重管理方法应用型的课题。本科生的培养目标，就是应用型人才，这类题目方向明确，内容具体，题目大小、深度容易控制。并且能通过理论与实践的结合，以及对理论应用过程的反思，培养了学生的实践能力。因此，应选择企业生产运营存在的某一问题进行分析，应用工业工程的知识领域，将所学的专业知识与需求紧密结合起来，解决企业生产经营的现实问题。因此，实用性或应用性，是选题的第一要求。（4）与课题相结合的科研型课题。对于那些参加导师科研课题的部分同学，根据指导教师承担的在研课题、横向科技开发、技术改造等科研项目，有针对性地选择那些紧密结合工业工程专业培养方向，体现专业特点的问题，作为毕业设计的选题。目前，大连海洋大学工业工程专业与大连华铁海兴科技有限公司联合，开发了《生产计划与控制实验操作系统》，编写了实验指导用书、习题、随堂考试及说明，并提供了系统演示的Demo版。在系统开发过程中，同学积极参与了该系统的测试和试运行工作，调动了学生的积极性和学习兴趣。通过与企业人员的沟通，也使学生学到了许多企业生产中的实际问题和系统的操作技能。这一尝试，还将在学校工业工程专业其他实践环节中，得到延续和扩展。

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关键词：卓越工程师计划；学科竞赛；科研活动；体系建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0121-04

一、引言

教育部“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应社会经济发展需要的高质量各类型工程技术人才。“卓越计划”对高等教育面向社会需求培养人才、{整人才培养结构、推动教育教学改革、提高人才培养质量、增强毕业生创业就业能力具有重要的示范作用，该计划特别注重对学生工程能力和创新能力的培养[1，2]。

“卓越工程师教育培养计划”是一个创新工程，也是一个复杂的系统工程。按照“卓越工程师教育培养计划”通用标准，对卓越计划人才的能力要求是比较全面的，主要包括了学习能力和分析解决问题能力、工程创新能力和开发设计能力以及管理与沟通合作能力等[3]。学科竞赛和科技创新活动作为课外学习的重要环节，是培养学生动手能力、创新能力与工程能力的有效途径，是“卓越工程师教育培养计划”体系的剂和加速剂，在机械卓越工程师教育培养计划中如何构建科学合理的学科竞赛和科技创新活动体系，是当前急需解决的研究课题。

二、学科竞赛与科技活动在卓越机械工程师教育培养中的一些问题

目前针对大学本科生的各类学科（技能）竞赛和科技创新活动既有国家级也有省级、校级乃至院级等各个层次的项目和活动。以我校为例，目前机械工程卓越计划班学生参与度较高的主要学科竞赛和科技创新活动如表1所示。从表1可以看出，机械工程卓越计划班学生参与的各类学科竞赛和科研立项活动的种类和数量还是比较多的，并且呈现逐渐增加的趋势，特别是学科竞赛的种类增加的比较明显。近两年还新增了一些新的竞赛项目（未列入表1），如省级的物理实验创新设计大赛和工业设计大赛等项目也吸引了部分机械工程卓越计划班学生的参加。

从近年的教学实践来看，机械工程卓越计划班学生能够参与的各类学科竞赛和科研活动越来越多，涉及的专业面和知识面也越来越广，对学生创新思维能力的培养和综合素质的提升的确起到了较好的促进作用，但有些问题和不足也逐渐暴露出来。

1.随着教育主管部门、各类教育协会以及学校各教学单位对学生第二课堂和科技创新活动越来越重视，学科竞赛和科研活动的种类和数量呈不断上升趋势，给学生提供了更多参与的机会。然而学生还有相当的课堂学习和实践学习任务，尤其是卓越计划班的学生有比较高的企业实践要求，在校外企业实习的时间较长，没有时间和精力参加所有的项目和活动。不少学生面对种类繁多的各类竞赛项目和科技活动，在项目选择上存在一定程度的盲目性和焦虑感，不知自己选择哪些项目和活动为宜，很多学生缺乏长远的规划，也不容易形成可持续成长的学生科研团队。

2.目前开展的各类活动中，竞赛型活动偏多，而研究型活动偏少。竞赛型活动往往过分看重竞赛成绩和最终结果，而忽视活动过程中对学生的技能与知识的培养。由于竞赛型活动大多采用淘汰制，真正能进入到实质性比赛和实物制作阶段的学生数量不多，很多在前期被淘汰的学生失去了继续锻炼的机会。也使得大量的资源向少数具备竞争优势的同学倾斜。

3.在科技竞赛和科技活动中功利性思想有上升的势头。一方面，由于受学校奖励政策的影响，无论是指导老师还是学生都比较重视成果彰显度高的竞赛项目，如“挑战杯”比赛等。其次是对保研推优有奖励加分的项目，学生参加的积极性也高于其他项目。对于一些基础性和普及性的活动则师生均不够重视，参加的人员数量没有增长甚至呈下降趋势。

三、适应于机械工程卓越培养计划的学科竞赛和科研活动体系建设的思考

学科竞赛和科技活动在整个卓越教育培养环节中占有重要的地位，对卓越人才工程能力和创新能力的培养起到了十分关键的作用，它与课堂教学活动以及工程实践活动之间不是孤立的板块，而是有机的整体。应将其视为在整个卓越教育培养过程中促进工程实践和课堂教学培养功能的重要平台或载体。如图1所示，学科竞赛和科研活动平台由硬件平台和软件平台构成，该平台的软、硬件建设、学生参与平台的“引入”机制、平台的“产出”效果评价模式构成了卓越人才培养中学科竞赛与科研活动体系建设的核心要素。

1.学科竞赛与科研活动平台的建设。学科竞赛与科研活动平台的硬件建设主要是依靠场地、设备和资金等的投入，这些资源的缺乏曾一度是制约平台建设的一个瓶颈问题。随着国家对高等教育的不断投入和学校自身的持续发展，平台的硬件建设相比过去已经有了很大的改善。以我校为例，目前校级的机械教学实验中心，信息技术教学实验中心以及院级的卓越工程师计划创新实验室等为卓越计划人才开展学科竞赛和科研活动提供了较好的校内实践和实验场地及设备。由于这些中心或实验室分别隶属于不同的管理单位，因此也存在资源优化配置和资源有效利用方面的问题。与硬件平台建设相比，软件平台建设存在的问题更多一些。本科层次卓越人才工程能力和创新能力的培养应遵循认知、实践，发展和创新四个阶段或层次[4]。应对现有的各类学科竞赛和科研活动进行梳理、完善和补充，让不同阶段的学生从事与其学业成长阶段相适应的竞赛和活动。同时要适当减少或淡化以排名获奖为核心目的的竞争性项目，而增加以培养学生适应其职业生涯工程技能训练为主的科研实践或技能实训活动。

另外，学科竞赛和科研活动平台建设不是孤立进行的，要将卓越计划学生的工程实践活动和课堂教学活动有机地结合起来。例如可以在机械设计、机械原理等专业课或专业基础课上采用案例教学法，将机械设计创新大赛上优秀的学生作品案例引入到教学过程中。在学生到企业实习时，结合企业的生产实践条件，开展以提高学生绘图识图能力、工艺设计能力以及数控加工编程能力等专项技能为主的劳动技能竞赛活动。

2.平台的“引入”机制建设。学生是教学活动的主体，一切教学活动的成功与否都离不开学生的积极参与。只有学生积极而广泛的参与学科竞赛与科研活动，这一平台建设的价值才能得以体现。要解决学生参与学科竞赛与科研活动中出现的缺乏普及性、持久性以及趋于功利性的问题，单靠简单的教学计划和行政命令手段是难以取得理想效果的。要实现“要我参与”到“我要参与”的转变，关键是要实现学生的“兴趣引入”和“自我管理”。兴趣是最好的老师，从卓越计划班学生入学开始，就要通过主题报告，实践认知参观，专题讲座和社团活动等各类形式的活动向学生宣传科研创新的理念，介绍学科竞赛与科研活动的基础知识。在教学上也可以借鉴采用链条式实践类特色系列课程的教学方法[5]，通过将机械，电子、计算机技术以及金工实践课程等知识有机地结合起来，解决学生生产和生活中可以遇见的综合性问题，培养学生的兴趣点和成就感，着力培养学生的创新精神和实际操作能力。

在学科竞赛与科研活动中要让学生能够实现自我管理，体现高年级学生对低年级学生的传帮带作用，促进学生学科竞赛和科研活动团队的建立、建设和发展，形成一种良好的创新氛围和传统，使得新生能不断受到潜移默化的作用。这样才能将绝大多数卓越计划学生源源不断，持之以恒地吸引到平台中来。

充分利用QQ，微博和微信等学生乐于使用和接受的社交工具与平台，建立有关的学科竞赛和科研活动讨论组，专业群，引导性的话题，以开放和包容的态度吸引学生参与相关主题的讨论和辩论，也是吸引和引导学生进入“平台”的有效途径。其次可以将参与学科竞赛和科研活动纳入到卓越计划的班级建设和寝室文化建设中，形成绝大多数同学敢于参与并乐于参与学科竞赛和科研活动的良好班风和学风。

3.平台的“产出”效果评价模式构建。在卓越工程师培养过程中，学生获得优秀的工程能力和创新能力无疑是卓越能力的重要体现。此外学生在人文情怀、综合科学素养、多学科视野、跨文化沟通交流能力及团队协作能力方面的表现也是其卓越能力中重要的组成部分[6]。因此对学科竞赛或科研活动平台“产出”效果评价应该是能够全面衡量学生卓越能力的综合性体系。在学科竞赛或科研活动平台的建设中，在现有的一些学科竞赛或科研活动类型外，还应设置一些培养学生人文素质、国际化交流能力的竞赛或科研活动，例如可以引导卓越计划学生参加辩论比赛，英语演讲比赛，组织学生选修国外大学的优秀慕课课程，选派有条件的学生参加跨国访学或交换生计划等。此外在学生参加各类学科竞赛或科研活动时，要将学生跨学科组团和团队建设长效机制纳入到教师指导和项目考核的重点内容，以培养学生的团队协作能力，拓展其多学科素养。

应摒弃那种只注重学生竞赛排名或获奖的单一的“产出”效果评价标准。可以将学生是否获得行业技能认证，是否受到实习企业的好评以及毕业生能最终受到用人单位的青睐等均作为“产出”效果的评价模式。这种综合性的评价模式才能比较全面地体现学生的卓越能力，综合反映教育培养效果，也才能为学科竞赛或科研活动平台体系的建设和完善提供有效的反馈通道。

四、采取的措施和成效

针对目前学科竞赛与科技活动在卓越机械工程师教育培养中的一些问题，我们开展了一些探索性的工作，取得了一定成效。

1.学科竞赛与科研活动的常态化和普及化。我们尝试以班级为单位，结合学生在各阶段的学习内容，设立了一些与教育内容密切相关，全员参与的小型化的竞赛活动。例如，当卓越计划班的学生学习了机械制图这门课程后，我们就组织试点班的学生学习AutoCAD及CAXA软件，当学生们掌握了绘图软件的使用方法和技能后，进行班级内部的计算机绘图比赛。当学生到企业进行生产实习时，结合学生分配的不同岗位，开展相应的工具操作技能竞赛或者设计方案优选竞赛活动。这种类型的比赛或竞赛活动，准备和启动过程相对简单，同时覆盖面宽，能够让学生全员参与，与学生当前的学习任务密切结合，每个学生均能在活动中有所收获。

2.以赛促建，加强班风与学风建设。作为成长中的青年学子，大学生的成长与其周边的环境密不可分，良好的班风学风以及积极向上的寝室氛围对学生的学习和成才的影响是很大的。我们在卓越计划班的班级建设中，班主任以及学务指导老师积极鼓励学生组建学科竞赛和科研活动小组，并参与到具体的指导环节。任课老师也利用各种场合动员学生投入到学科竞赛和科研活动中，在卓越计划班形成了良好的科研及创新氛围，学生对学科竞赛和科研活动的参与度极高。以一个30人的卓越计划班为例，在2014年的湖北省大学生机械设计大赛中，由17名学生组成了多个小组参赛，其中四个项目共计12人获得省级一等奖，另有2个项目共计5人获得了省级二等奖。通过吸引学生参加机械设计大赛，在班级形成了良好的创新氛围和集体凝聚力，对学生完成其他教学活动起到了很好的辅助作用。

3.打破专业壁垒和障碍，组建学生主导型科研与竞赛社团和协会。在卓越计划学生的培养中，可以借鉴应用导向教学法[7]。强调以学生为中心、以实践为中心、以培养能力为中心，教师则起到引导和协调作用。要把学生的课余时间和兴趣引导到学科竞赛和科研活动中，关键是要发挥学生社团和协会的作用，将大多数学生吸纳到有关科研与竞赛活动的社团和协会中，让学生在各类活动中，在与不同专业的同学交流协作中自主管理，自主交流和自主成长。利用参加机械设计创新大赛的契机，我们引导学生设立了机械创新比赛群，将指导老师和参赛学生都纳入到群中，同时特别鼓励卓越计划班学生参加该群。通过该群，学生与学生之间，学生与老师之间架起了一个良好的贤交流平台。此外注重发挥学院专业覆盖面宽，学科交叉性强的特点，指导学生设立了地大机器人创客协会，将学院里机械工程、电信工程、通信工程以及工业设计等不同专业的同学吸纳到该协会，以学生们感兴趣的机器人设计与制作为载体，开展了形式多样的技术培训和竞赛活动，学生们在彼此的协作和竞争中开阔了视野，学习了跨专业的知识，拓展了机械、电子与模型制作方面的实用技能，综合素质得到了全面提升。

五、Y束语

卓越工程师教育培养计划作为一种新型的大学人才培养模式，实施的时间还不长，还有很多探索性的工作要做。我们认为搞好学科竞赛和科研活动体系建设，是机械类卓越工程师培养中非常重要的一个环节，是促进卓越工程师计划班学生成长和成才的一个有效性的保障，其成效将会在今后的教学工作中渐次显现。

参考文献：

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The Research of System Construction about Subjects Competitions and Scientific Researches in the Education and Training Program of Excellent Mechanical Engineers

ZHANG Meng，LI Bo，LIU Qiang，KANG Hong-mei

（College of Mechanical & Electronic Engineering，China University of Geosciences，Wuhan 430074，China）

篇(6)

[关键词] 卓越工程师计划；机械专业；产学研合作；实践教学；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0101-05

0 引言

长期以来，我国的高等教育一直都是实行“象牙塔”式的教育，与社会的联系甚少，这就必然导致高等院校人才培养的滞后和与社会应用需求的脱节，主要表现在知识理论陈旧、专业设置不合理、教学手段落后、师资队伍缺乏创新能力等，所培养的人才跟不上产业不断发展所提出的需求，最终导致毕业生就业率连年下降[1]。在这种背景下，我国教育部提出了“卓越工程师计划”。卓越工程师是我国实现工业现代化、提高工业国际竞争力的关键。研究型大学作为拥有一支高素质的师资队伍、更好的实验条件以及大量科研资金的高等院校，对于卓越工程师的培养有着责无旁贷的责任与义务[2]。然而，我国现阶段的研究型大学工程教育培养特别是本科层次并不拥有与“研究型大学”相称的优势资源，主要还是沿袭传统的教育模式，倾向于重知识的传授、轻实践能力的培养[3]。要实现卓越工程师的培养，单独依靠高校是无法完成的，至少无法培养优秀的具有工程应用背景和实践能力的工程师。因此，必须要依赖于高等院校和产业界的联合培养，实现产学研合作教育办学，才能够最终实现我国卓越工程师计划的初衷。在知识经济时代，虽然也有不少研究型大学都正在进行着产学研的合作，但多数都是重视科技研发及科技成果的转化，对应用型本科人才的能力及素质培养重视程度不够[4]，在专业素养培养、实验创新环节、实践应用训练等方面均流于形式或者存在走过场的现象，致使目前我国具有工程应用能力的本科人才培养质量很不理想。

鉴于此，笔者紧抓盐城工学院机械专业成为国家教育部“卓越工程师教育培养计划”第二批实施单位专业的契机，结合盐城工学院机械专业的特色，对机械专业卓越工程师产学研合作教育进行探索与尝试，以期能够为卓越工程师培养计划的实施提供可供借鉴的培养理念、培养模式以及产学研合作教育改革的措施与策略。

1 我国当前产学研合作教育研究及工程应用人才培养现状

1.1 产学研合作教育研究现状

目前我国高等院校产学研合作的方式主要集中在科研产学研合作，而对于本科教学的产学研合作教育，目前尚未见卓有成效的专业培养成果，但是仍然有很多学者对产学研合作教育进行了探讨与研究。李庆丰等人[5]以大学的办学定位及人才培养目标为分类标准，将合作教育模式分为三个层级模式，并深入探讨了不同层次大学的人才培养目标应当选择不同层次的产学研教育模式。王雯[6]探讨了教学、科研和产业在研究型大学中的关系，论述了研究型大学在结合产学研方面的优势，提出了将产学研合作应用于教育能够推动教育和大学自身的发展。郁秋亚等人[7]从我国高等工程院校的改革角度切入，找到了产学研合作教育和高等工程教育改革的契合点，详细分析了产学研合作教育的实施重点。张泽一[8]重点探讨了应用型本科人才的产学研合作教育培养，提出了“准确定位+特色培养”的产学研合作教育模式，具有较好的指导借鉴意义。

由上述分析可见，产学研合作教育模式是多种多样的，不存在“始终如一”的教育模式，并且每种合作教育模式的适用范围也是不同的。因此，我国高校不应盲目地追随模仿，应根据自己的办学定位及培养目标，结合学校的办学特色和专业特点，选择合适的合作教育模式，进行相应层次的人才培养，这样才能达到产学研合作教育的预期效果。

1.2 工程应用人才培养现状

目前，我国工程应用人才主要还是依靠职业技术类学校进行培养，而职业技术类学校普遍存在着生源质量较差、实验实践教学条件单一以及工程技术技能落后等严重问题，这就导致了我国工程应用技术人才普遍定位层次不高，多数只能从事体力强度高、技术含量低的职业，极大的限制了我国工程技术的进一步发展和提高。因此，我国工程应用人才的培养迫切需要生源质量较好、实验实践教学条件优越的高等院校参与进来，以提高我国工程应用技术人才的培养质量。

培养具有工程应用背景及实践技能的技术人才尚处于探索阶段，我国目前尚未在高等教育全范围内开展工程应用技术教学改革。目前，全国仅有为数不多的几所院校在部分专业试点，如武汉科技大学材料与冶金专业依托行业优势，与企业进行深度合作[9]，在最后一年毕业设计阶段将学生“下放”到企业顶岗训练，从而提高了学生的实际工程应用技能水平；重庆大学则创新性的提出“3.5+1+0.5”的培养模式[10]，专业基础课、专业课程和工程训练的学时比例保持在3.5∶1∶0.5为宜，学生在一、二、三年级主要以专业基础理论课为主，四年级则以工程训练代替过去传统的专业理论教学环节，对本科生的动手实践能力和工程技术应用能力进行专项培养；宁波大学则系统的构建了学生大学四年的专业素养培养和技能训练体系，实现了“四年不断线”的实践教学体系[11]，促进了学生工程实践能力的培养和创新素质的提高。

从上面的实例可以发现，高等院校在工程应用人才培养方面有着很大的优势。但遗憾的是，我国高等院校尤其是理工科类高等院校，对于本科生的培养基本上还是采取传统的四年学分制教育模式，其中贯穿金工实习、综合实验、生产实习等实践环节，但是相较于四年的理论学习实践，这些实践环节的时间实在是微不足道的，这就造成了我国本科生普遍存在眼高手低的现象，这也是导致我国工程应用技术类人才缺口巨大的一个重要原因。

1.3 存在的问题及其根源

从上文对产学研合作教育现状和工程应用人才培养现状的探讨可以发现，当前我国高等教育普遍重理论、轻实践，缺乏与企业、产业界的有效沟通和联合，致使理论教学滞后脱节，实践教学敷衍了事，整个教学过程缺乏有效的创新引导机制和激励体系，从而造成了我国目前大学生动手实践能力差、创新能力差的现状。这些问题的出现是多方面因素综合作用的结果，具体来讲，主要包含以下几个方面的原因。

1）培养理念存在偏差。高等教育究竟是为了培养什么样的人才，不同的高校有着不同的理解，但是在只片面追求就业率的今天，很多高校设置了“厚基础、宽口径”的人才培养方案，其最终目的只是为了能够将学生送出去就业，似乎这样就算完成了高等教育的任务。因此，有失偏颇的培养理念造成了我国高等教育普遍重视理论课程学习、轻视实验实践训练的现象，并最终导致很多本科生眼高手低。

2）培养模式缺乏创新。当前高等教育改革进行的如火如荼，但是对于本科生培养模式的改革却一直是新瓶旧酒，不管是“厚基础、宽口径”还是“宽口径、重能力”，又或者“重实践、求创新”，究其本质不外乎都是在原来的培养方案、培养模式下通过增加实验实践学时、加大课外实习实训量来提高学生的动手实践能力，有一定效果，但是缺乏足够的创新，无法从根本上转变目前本科生培养质量下行的趋势。

3）理论教学任务过重。很多高校提出了“厚基础、宽口径”的培养方案，这必然会导致理论教学任务过重，只要是与本专业相关的基础课程都要学，这样做的直接后果就是学生整日疲于应付门目繁多的课程作业与考试，根本没有时间和精力再去参加自己感兴趣的课外兴趣小组或者其他科研、创新活动，到最后学生普遍的感觉是好像什么都学，但什么都不精，既不知道学这门课有什么用，也不记得这门课到底学了哪些知识或者技能，只知道考试要通过。

4）实践教学落入俗套。根据笔者的一项调研显示，目前我国高校实践教学环节除了课程实验之外，普遍开设的实践环节有金工实习、生产实习、毕业实习、综合实验、技能实训、毕业设计等，除了毕业设计环节，其他实践环节大多仅持续一周或者两周，但真正有效学时仅在4～6学时。对于一些实验实践条件稍差的院校而言，综合实验变成了重复完成简单步骤的演示性实验，生产实习演变为参观实习，技能实训仅仅是操作着已经和社会生产实际严重脱节的老式车床或者机器，最后提交一份报告就算完成了实验实习。缺乏足够创新的实践环节落入了俗套，又怎能责怪学生敷衍了事呢？

5）考评手段刻板单一。目前不管是对于理论课的考核还是对实验实践环节的考核，基本上都是采用一考定成绩的方式，这种考评手段过于刻板单一，容易使学生对教学过程失去兴趣，只是为了考试拿学分而学习，甚至有的学生只靠考前突击复习或者抄袭实验、实习报告等手段就能够取得高分，这种缺乏有效公平考核机制的考评手段最终只能成为抹杀学生学习积极性和创新激情的工具。

2 基于“卓越工程师计划”的机械专业产学研合作教育改革探讨

2.1 盐城工学院机械专业“卓越工程师计划”的实施措施

1）更新培养理念。为了实现“卓越工程师”的培养目标，必须要更新培养理念。盐城工学院机械专业实践教学体系侧重于“以实验与工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的学习能力、工程实践能力、系统思考和研究能力、团队合作能力、交流能力为目标”，主要包括校内实践及企业学习两部分。通过整合大型企业和社会的各种优质资源，开展与企业的密切合作办学，利用先后累计一年多时间，将“卓越工程师计划”机械专业的学生委派到企业进行学习，努力探索和创新“应用型机械工程师”人才培养新模式，为提高人才培养质量、探索多样化人才培养模式提供参考借鉴。

2）创新培养模式。改变过去的4年理论教学培养模式，通过4年不间断的社会、企业培养单元或节点的学习与锻炼，学生从认识社会和企业逐渐达到融入和参与到社会和企业。

在企业培养的主要单元或节点包括专业教育、专业实践、单元项目设计、系统项目设计、岗位实习和毕业设计。学生毕业设计或毕业论文选题来源于企业工程实践，依托于与企业共建的校外人才培养实践基地，指导老师采用双导师制，由校内教师和企业方委派工程师共同担任，让学生毕业即可从理论知识和专业技能两方面满足企业对应用型人才的需求。

3）合理分配理论教学与实验实践教学。在新的培养理念和培养模式指导下，盐城工学院“卓越工程师计划”合理分配理论教学与实验实践教学，着重加大了实验实践教学比例，实验实践学分比例从过去的20%提升到48%，学生除了要完成专业课程内的实验课之外，还必须参加课程设计、专业技能训练、综合实验实训、企业生产实习、企业顶岗实训等课外实验实践环节，从而取得相应课程的学分。除此之外，在学生的日常教学过程中有意识的插入动手实践环节，如定期组织学生参加发动机拆装大赛、自行车装配比赛、智能车设计竞赛以及课外创新活动小组等，有力的提高了学生动手实践的意识和技能。

4）加大校外实验室建设。“卓越工程师”的培养必须要加大对实验实践平台的建设，但是高校的教学资源和资金是有限的，在这种情况下，院校可以整合当地企业的优势资源，实施校企共建实验室和实训基地，着力打造具有地方特色和专业品牌效应的实验实践平台。盐城工学院机械专业依托地方企业的优势，充分挖掘机械专业实验教学的内在技能需求，积极与地方企业共建实验室，先后与盐城当地知名企业如东风悦达起亚集团、江淮动力集团、盐城市高精机电装备有限公司及盐城市纺织厂等企业共同建设了具有盐城地方工业特色的实验室，如汽车电子控制实验室、生产装配流水线实验室、机电一体化装备实验室、精密数控车床实验室、数字化制造实验室等。这些实验室的建立绝大多数都紧扣企业的实际需求，既能够锻炼广大本科生的实际动手能力，而且也能够为企业的生产、制造、产品质量检测、产品性能实验等提供服务，从而实现了企业和院校双赢的局面。

5）构建灵活的考核机制。过去机械专业的理论教学与实验专业通常采取“一考定分”模式，实验与理论严重脱节，而实验教学考试又流于形式，这样的考核模式远不能适应于应用型本科人才的培养目标。为此，盐城工学院机械专业提出构建“全方位、多主体”的灵活考核机制，针对不同的专业知识或者能力要求，采用多种考核手段相结合的方式，全面考察学生知识理解和实际应用的能力。盐城工学院基于全方位、多主体的考核模式具体见表1。

如表1所示，针对不同等级的考核内容与能力要求，采用多种考核手段，能够较为全面的反映学生对知识和技能的掌握情况；另一方面，建立企业用工反馈评价体系，通过反馈回地方院校的用工评价，从反面加强对本科学生应用能力培养方案和执行措施的修正，进而提高“卓越工程师”计划产学研合作教学的质量评价及反馈效果。

2.2 经验与不足

盐城工学院机械专业自从实施“卓越计划”以来，院校资源和企业资源双管齐下，积极依托企业优势实行校企共建实验室，收效明显。“卓越班”的学生实验课积极性明显高涨，而且学生做实验从过去的“要我做”转变为现在的“我要做”，少数动手能力较强的学生甚至自己设计实验，极大的提高了学生的动手实践能力。当然，在实施“卓越工程师”计划的过程中，还是暴露出了一些不容忽视的问题，主要反映在以下几个方面。

1）实验教师人数偏少，理论课教师工作量过大。“卓越计划”着重培养学生的动手实验实践能力，但是由于机械专业课程理论性强、信息量大，加之专职实验教师较少，实验课程往往也落到了理论教师的肩上，理论课教师疲于应付备课、上课、改作业、准备实验、批改实验报告等教学环节，既不利于保障理论课程的教学效果，同时也不利于实验课程的开展。

2）专业实验准备时间长，理论课与实验课时间难以协调。由于机械专业的很多实验操作比较复杂，实验时间较长，在一次实验之前往往需要准备很多环节，无法做到随到随做，这就导致实验课程与理论课程难以协调，加上实验班级较多，往往容易顾此失彼，经常出现先集中上理论课再集中做专业实验的现象，这不利于学生更好的消化吸收机械专业知识。

3）实验室开放程度不够。机械专业实验由于实验设备往往都具有一定的复杂性，而且操作也带有一定的危险性，机械实验设备一旦损坏，维修十分麻烦且维修费用较高，这就导致校方不愿意向学生开放机械实验室，实验室的开放程度不够彻底全面，从而也在一定程度上扼杀了学生进行动手创造的热情。

2.3 进一步完善“卓越工程师计划”产学研合作教育改革的建议与策略

1）实施工学交替式合作教育。由于机械专业理论课程往往具有学时较长的特点，实验教学通常远远滞后于理论教学，这对于学生的消化吸收是不利的，因此必须要改革过去的“先理论后实验”的学时模式，倡导新的学时分配方案。国外的工学交替学时分配方案值得借鉴，不必将专业课程集中在几周之内结束，而是理论课程与实验课程并行实施，学生学习理论课程之后紧接着参加实验课程，工学交替循环往复，往往可以起到事半功倍的教学效果；同时，实施工学交替学制，对于“卓越计划”应用型机械工程师的培养也是有利的，能够帮助学生更好的理解机械专业知识，学以致用，不断提高个人专业素养和职业技能。

另一方面，“工学交替”实施能够有效的解决学校实习场地不足的问题，扩大了教育资源；通过实践锻炼，提高了学生的动手能力，使他们接触到了最新的技术和设备；使学生了解企业和社会，提高了返校后学习的积极性，增强了就业的紧迫感。

2）更新课程知识体系。机械专业教学课程应当紧贴当前社会实际应用的机电技术，然而目前盐城工学院机械专业的课程教学内容仍然以上个世纪80年代的技术为背景，尤其是实验教学，仍然以液压操作台、51单片机、机电控制面板、简易数控车床等实验内容为主，实验教学课程严重滞后于当前社会实际的应用技术，这样培养出来的本科生除了会操作液压缸、数控车床外，基本已经与社会主流技术脱节，无法真正实现应用型本科人才的培养目的。为此，“卓越工程师”计划亟待更新机械专业课程知识体系，以当前主流机械应用技术技能为背景，以前沿机械技术为导向，全面更新机械专业课程知识体系，适时的增加机器人、多维度数控加工、传感网络及模糊控制等方面的课程内容，既可以提高学生的学习兴趣和积极性，同时也有利于培养更加符合时代潮流和技术需求的应用型机械工程师。

3）校企多渠道将产学研合作教学推向纵深发展。“卓越工程师”计划的实施与应用型机械工程师的培养，离不开企业的参与，而这也是国家实施“卓越工程师”计划的初衷，因此，院校必须从多方面加强与企业的深度合作，不仅仅表现在派遣学生进入企业进行生产实习、实验和实践等，更重要的是应当从多个渠道加强彼此之间产学研合作的纵深化发展。结合“卓越工程师”计划，校企双方可以从以下两个方面加强产学研合作教学：（1）共建重点实验室。学校与企业产学研合作培养应用型机械工程师，不能仅仅停留在共建校外实验室上，更重要的是应当共建具有地方工业特色的品牌实验室，着力打造重点实验室，这样既可以服务于学校校外实验教学，同时也能够为企业的生产、制造、产品质量检测、产品性能实验等提供服务，还可以为校企横向科研课题提供实验平台，极大的提高了校企双方教学与生产资源的整合利用效率。（2）共建校外实训基地。对于机械专业而言，参加校外的实习实训是非常必要的，但是在目前的教学资源下，实习基地大多都是大型的机械加工厂或者机电装备制造厂，学生只能在老师的带领下走马观花式的观看相关设备，不能动手，更不能实践操作，因此这些实习实训没有任何意义。鉴于此，必须结合机械专业课程的实际培养目标，寻找合适的企业作为“卓越计划”课程的校外实习实训基地，必须要让学生动手操作相关设备。这就需要教师走出去，广泛联系相关生产制造企业，将一些科研实力较强的企业引进来，与学生形成面对面的交流，让学生更深刻的明白书本上的知识怎么用、如何用，从而激发学生更大的学习热情。

3 结束语

机械专业是目前全国各个工科院校普遍开设的一个专业，对于如何开展这样一门理论性强、实践能力要求高的课程，是目前各个高校都在探讨的一个问题。“卓越工程师”计划的实施，有力的促进了机械专业在培养目标、培养模式、培养措施及培养管理等方面的改革，推动了应用型本科人才培养的教学改革，加快了产学研合作教育的步伐，使得教学模式真正由重理论、轻实践向重实践、求创新转变。盐城工学院机械专业作为国家第二批实施“卓越工程师”计划的试点专业，对过去传统的教学方式、手段和内容进行了大刀阔斧的改革，“卓越班”学生目前教学秩序良好，学生求知欲明显增强，动手实践能力明显提高，对于其他院校机械专业以及其他理工类专业的教学改革，都有着较好的示范性指导意义。

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篇(7)

CDIO强调“做中学才是真正的学”，“做中教才是真正的教”，强调“以能力培养为中心”的工程教育理念，侧重于创新能力和实践能力的培养，即让学生在专业学习中，既懂科学与技术的基本原理，又培养他们的工程素质与创造能力。基于CDIO的实践教学理念，强调学生的工程素质教育，实施培养卓越工程师计划。从机械工程和生产运营系列课程出发，构建实验教学、课程设计、创新设计、毕业设计和工程实训体系。基于CDIO的实践教学方式，倡导以学生为主体、以教师为主导、以课堂教学为主线、以学生课外自主实践作为理论和实践相结合为主的体现方式。学生在教师的指引下，根据已掌握的知识，充分应用现有的教学实验资源和实习实训场地，积极地进行实践创新设计。

2CDIO模式下的实践教学尝试

2.1加强实验，培养动手能力（1）合理安排实验。专业系列课程中安排一个实际项目的实践环节，学生以团队的形式参与项目的设计与开发，同时进行项目管理，并提交管理文档。（2）在可开设实验的课程中增加实验课时，将原计划外的实验纳入教学计划，使实验实践环节能更好地与课堂教学结合。

2.2引入CDIO理念的实习、课程设计借鉴CDIO培养模式，实行“任务驱动式”实践教学，将企业“参观”为主的实习，逐步改革为“主题式”的“研究”、“探索”为主的实习。相关实习与课程设计中的CDIO教学模式可以设计为：“教师构思项目(C)———教师设计实际问题(D)———学生进行调查、分析，测定、设计(I)———学生发现问题并进行讨论(O)———教师或企业工程师典型剖析———教师归纳总结———学生编写报告”的模式。通过这些教学可以培养学生分析问题和解决问题的能力。引入CDIO的工业工程课程设计，改变以往的全班同做一个题目的状况，而是以“舒适、实用、人因”为主题，基于SolidWorks软件的产品创新设计，包括手动机械器具设计、家具设计、办公用品设计和家庭清洁工具设计。学生自由组成团队，主张大胆设想，敢于创新，强调以学生为主、教师辅助的指导思想，全面开展。从构思到设计，每个学生首先提出自己的设计理念和初步设想，并绘制草图。然后，学生在小组中进行讨论，在外观、结构、功能等方面提出建议，个人进行充实和完善。最后，再和指导教师共同讨论，推选出小组设计方案，最终一起完善设计。整个过程中，学生们的思想得到了拓宽，设计的内容也有了长足的进步。其中，涉及到学过的基础知识和专业知识（比如齿轮传动、电路等），指导教师会要求学生查阅资料和书籍，运用网络等方式温故知新；对于一些从未学过的知识，导师指导学生获取相关信息并答疑解惑，让学生迅速掌握针对课题所必需的知识。引入CDIO模式的工业工程专业实习与课程设计均设为团队合作项目，学生在项目进行的过程中学习探索、综合应用知识，锻炼团队精神、学习基本项目组织、管理，培养CDIO能力、职业精神和责任感等各种工程素质。

2.3以大学生科技活动中心为平台，培养工程素质大连海洋大学科技活动中心以培养学生工程素质和创新能力为核心，实施因材施教。以机械专业和工业工程专业大学2年级学生为主，学生自主参与，利用课余时间进行工程训练，制作大学生创业竞赛作品。在CDIO模式下的指导下，学生按照产品生命周期，运用学过的工程理论和专业知识并补充学习相关的理论知识，将实践教学过程放到工程领域的具体情境中，例如“沿海城市绿色低碳建筑整体解决方案研究”、“明轮式水面溢油与垃圾回收三体船研究”等大学生创新训练项目，通过课题确定、导师指导、团队设计和创新实践训练，最终完成了竞赛作品，大大提升了学生的实践能力和工程素质。

2.4加强毕业设计环节，为企业定向培养学生在毕业设计期间，学生在教师指导下独立完成一项给定的设计任务和专题研究项目，部分学生大三的时候实施导师制，让学有余力的同学提前进人实验室，将毕业设计的工作提前；鼓励学生通过企业实习和生产实际工作的参与，与导师共同制定自己的毕业设计题目，寻找符合生产实际且实用的毕业设计题目。选择部分学生进行试点，大四到企业去实习，直接重点培养学生的技能，为相关企业量身定做技术人员。

2.5作业及考核方式的改革作业分为课后作业和三级项目设计（三级项目为单门课程内为增强该门课程能力与理解而设的项目，比如课程设计、相应实习等），以三级项目为主，囊括大部分知识点，摆脱学生为做作业而做作业的局面，使学生通过项目设计明白所学知识的用途，加深对课程知识的理解。对考试方式进行改革，课程成绩组成为：期末考试卷面成绩占70%，平时出勤占5%，课程实验占10%，课程项目占15%。

3结束语