三年级体育教学计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇三年级体育教学计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

制定教学计划上面我说过，小学体育的教学内容虚无缥缈，没有教材，很多老师不知道体育课应该上什么内容，该怎么上，这样基本上要求体育老师要“自编教材”，这可给体育老师们出了个很大的难题。有些专家老师说体育教学内容非常广泛，广大体育工作者要认真挑选出适合本地区的体育教学内容，我觉得这种言论是有些不负责任的。第一，各位体育老师不可能统一编出适合本地区的教材内容，因为老师的水平不同，阅历不同。而且什么叫适合本地区？是指适合本校的体育场地设施吗？或是适合本地的经济发展水平?还是其他什么的？第二，即使每位老师都能编出“适合本地区的体育教学内容”的教材，很可能只是某个学年的，顶多是一个学段的吧，这时，新的问题出现了，有谁来保证各位老师编的教材内容都具有的连续性呢，当学生从二年级升到三年级了，换了体育老师，而这位三年级的体育老师编的三年的教学内容刚好和学生在二年级学习的是一样的，那怎么办呢？这就导致了各个年级的教学内容有重合，有同行的专家老师说过：学生前滚翻滚了12年，有的到了大学还在滚，但是还是很多同学滚不会。这样的问题不值得我们深思吗？我觉得最起码地方的体育部门要统一编写适合本地区的体育教材，以保证本地区体育教学内容的连续性，这样也有利于保证教师的课堂的完整性和提高对体育课的认识程度。尽管发出这样的感慨，我们还是不得不准备自己的教学内容，提前写好教学计划，教学进度表，这对以后的体育教学很重要，在教学计划和进度表中要充分体现主教材的连续性，不能以游戏课替代体育课，要有运动技术的学习。游戏很重要，尤其是在低龄学段，但是它只是作为辅助教材，不能把体育课上成了游戏课，这样的话，学生的运动技能目标很难得以实现，长此以往，体育竞技目标又从何处得以实现呢？竞技目标的流产会使很多基础目标都得不到很好的实现，或者导致锻炼的盲目性，从而导致锻炼的不连续性，最终影响体育课的课堂效果，根本上导致国民身体素质水平的急剧下滑。

2备好理论课

并上好理论课每个学期要安排一定数量的理论课，可以安排在下雨天气的室内课堂进行，有些班级下雨天气碰不到体育课，可以把正常的体育课安排到室内进行，这在学期教学计划中都要体现出来。理论课很重要，尽管在整个课时数中占的比例不高，但是体育理论课对于提高教师的体育理论功底有不可小觑的作用。学生也需要理论课，他们需要用理论来武装自己的头脑，知道自己在实践课上做的是什么，为什么这么做，可以锻炼到身体的什么地方等等。同时，理论课的高质量对实践课有很好的指导作用。理论课的形式有以下几种：①单纯的理论课；②室内的徒手体操教学；③室内身体素质练习与考评教学；④主教材的教学；⑤室内的游戏课教学；⑥各种室内体育理论考评（如讨论，互评等）。

3体育课的风格每位老师都有自己的风格

男老师有男老师的风格，女老师有女老师的风格，或阳刚，或阴柔。每种风格处理得当都有利于孩子的成长，不必刻意地选用哪一种。比如：如果面对的是小学生，很多男老师就感觉女老师那种“柔”风格比较合适；高年级学生的话，男老师的风格就比较合适。坦白的说，我就是这么认为的，但有时拿捏不好分寸的话，反而让学生感觉有点不知所为，不利于课堂教学的开展。体育老师的风格集中体现在关心学生之中，这也是教育之本，这不是套话，若不体现在关爱学生之中，我想学生是不爱也不接受你的这种风格的，最终使你的体育课很难进行下去。所以，刚从事体育教学工作的老师，要不断尝试自己的教学风格，并总结自己的教学风格，进而慢慢使之固定下来且使之不断完善，最终做到对待不同的班级、不同的学生表现出不同的教学风格。

4严格课堂纪律

前面我们说过，男老师有男老师的风格，女老师也有女老师的风格，但是，无论是哪种风格，前提都是要保证课堂的纪律。因为严明的课堂纪律是有效课堂教学的前提，同时也是体育课安全的重要保障。

5潜心读书

篇(2)

1. 美国中小学体育教学改革的核心理念的基本内容

美国中小学体育教学改革理念是应用于指导美国体育教学改革的纲领，其内容为使得所有学生接受体育教育。所有学生包括男同学和女同学、技术好和技术差、超常生和低常生、带残疾和非残疾等等；接受的体育教育包括体育课程、运动比赛、娱乐活动、锻炼身体等等。

2. 美国中小学体育教学改革核心理念的标准依据

美国的体育教育标准主要由四个部分组成，即体育教学目标、合格体育课程标准、适宜体育教学指南标准和学习活动机会规范标准。

（1）体育教学目标

体育教学目标的总体目标是把每一个学生都培养成为接受过体育教育的人，这也正吻合了美国体育教学改革的理念。对这个体育教学目标从三个层次进行理解，第一层次――六条内容标准，即有身体素质、有体育知识、有运动技能、有社会能力、有价值观念、有锻炼习惯；第二层次――四个年龄阶段，即学前至二年级、三年级至五年级、六年级至八年级、九年级至十二年级；第三层次――两大成果，即对学生的期待成果（例如，学前至二年级在运动技能方面掌握了基本移动技术动作）和其他若干期待成果（例如，学前至二年级在移动性身体活动中展现出协调跑、跳、滑动作）。

（2）合格体育课程

合格体育课程包含四要素：确保学生学习机会、采用多级测量评价、安排适宜教学内容、合理体育教学策略（包含所有学生、最多活动时间、及时评价反馈、最佳课时计划、适宜课堂管理、课后体育作业）。

（3）适宜体育教学指南标准

适宜体育教学指南标准包括5大类别、35个项目、68-70个标准、每一标准含2个方面内容。从三个层次进行理解，第一层次适宜教学的5大类别，即学生的学习环境、教师的教学策略、教学的测量评价、教师的专业素养、学校的大纲计划；第二个层次是适宜体育教学的标准，即课堂建立、练习组织、课堂安全、残疾学生、机会均等、学生多元、竞赛合作等；第三层次是适宜体育教学每一标准的2个方面，即适当教学和不当教学（例如，对待残疾学生，适宜的体育教学是带残疾学生参与融合性身体活动，不当的体育教学是带残疾学生观看其他人进行练习）。

（4）学习机会规范标准

学习性活动机会规范文件的类别包括10大类型、每类含不同标准、共80-82条。10大类型包括合格教师、大纲计划、健康安全、课堂人数、场地设施、器材物质、时间安排、科技手段、测试评价、课程评价。学习性活动机会规范标准的最终目的是确保每一名学生参加体育活动时间最大化。

3. 美国体育教学改革核心理念的宪法依据

从美国宪法第十四条中看教学改革核心理念的依据，美国宪法第十四条：每一美国公民都有追求幸福的权利。体育属于幸福范畴，每一美国公民都有参加体育的权利；参与体育须受教育，每一美国公民都应该接受体育教育；美国公民包含学生，每一美国学生都应该接受体育教育。

二、美国中小学体育教学的最新模式

根据美国体育教学改革的核心理念，美国提出了最新的体育教学模式――三元结构。

三元结构是由三个相互联系又相互独立的部分组成，即体育教学包括常规体育教学、特殊体育教学和融合体育教学。

1. 三元结构――常规体育教学

常规体育教学是不系统考虑个案教学的传统体育教学。其主要特征是：学生能力相似、集体教学方案、同一体育课堂、相同体育活动、相似教学方法、统一学习目标、考虑差异水平、设有个案教学等。例如有氧教学采用的就是同一化教学，运动发现教学就考虑了学生差异水平，但并不要求个案教学计划。

2. 三元结构――特殊体育教学

特殊体育教学主要采用的是个案化的教学。其特征是：根据个人能力、确定不同课堂、选择不同活动、采用针对教法。例如某一学生肌肉萎缩不能站立，就要对这名学生进行力量练习的个案化教学。个案化教学的教学计划需由多人参加的法定会议制定，包括学生在校校长、常规体育教师、特殊体育教师、其它学科教师、学生家长兄妹、被测学生本人、学校医生护士等。

3. 三元结构――融合体育教学

融合体育教学起源于一个著名的布朗案例。事件：于1954年发生在美国堪萨斯州某一学校系统中的著名的布朗案例；问题：放在特殊学校的带有残疾的学生布朗，享有了同等受教育的权利吗？辩论：布朗家庭律师认为没有享受同等受教育权利，但学校认为享受了；结果：美国最高法院认定该学校违背了每个人都享有同等受教育的权利。

篇(3)

关键词 中学 瑜伽 可行性

中图分类号：G852.9 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）06-040-01

《体育教学大纲》对中学体育教学的指导思想是从增强学生的体质出发，通过体育教学把传授体育知识、技能同锻炼身体结合起来向学生进行优良品德的教育，需要符合学生年龄特点、增强体质效果好、简便易行、为青少年所喜好的体育运动项目。瑜伽作为运动本身，对人体是有很多好处的，它是一项男女皆宜、老少喜爱的运动，它不仅能帮助人们增强体质、纠正体式、平静心境、提神醒脑、消除烦恼。

一、调查对象和方法

对象：普通中学的高一、高二、高三学生中150名

方法：文献资料法；德尔菲法；问卷调查法。

二、调查结果分析

（一）对普通中学学生关于瑜伽调查的基本分析

表1 问卷调查对象的基本情况

从表1中可以看出对普通中学各年级的学生调查的分布情况，男生占调查对象的41.3%，女生占58.7%。其中高一男生占高一年级对象的30.3%，女生占69.7%；高二男生占高二年级对象的48.6%，女生占51.4%；高三男生占高三年级对象的41.3%，女生占58.7%。

从调查中可以看出，对问卷调查中第3、4问题关于中学生对瑜伽现状的了解可以得出，在高一年级中有60%的男生都瑜伽不熟悉，有46%的男生对瑜伽没有兴趣。在高二年级中有57.4%的男生对瑜伽不熟悉，对瑜伽没有星期的男生占29.4%。在高三年级中对瑜伽不熟悉的男生占29.2%，而对瑜伽没有兴趣的学生占20.8%。而高中年级中熟悉瑜伽的女生占49.6%，对瑜伽有兴趣的女生占56.1%。从数据分析中可以得出男生明显没有女生熟悉瑜伽，女生对瑜伽的喜爱程度明显高于男生。然后，对于瑜伽不了解和不喜欢的学生还是占一定的比例。

（二）对普通中学学生对瑜伽兴趣调查分析

对问卷中第5、6问题关于普通中学学生对瑜伽兴趣和练习瑜伽目的的调查结果分析，通过数据统计得出在普通中学中认为瑜伽可以减肥塑型的学生占16.7%，认为瑜伽可以减压和调整情绪的占47.5%，认为瑜伽可以促进身心健康的占33.9%，只了解瑜伽文化内涵的学生占1.9%。由此可见，中学对瑜伽的认识只是存在于对瑜伽的表面，因为了解瑜伽的文化内涵的学生占整个比例的极少数。其中只有三分一的学生了解瑜伽内在的作用和功效，而瑜伽正是身、心、灵的结合，促进身心的健康。一半的学生只是单单的把瑜伽作为减压和调整情绪，没有正确、完整地去认识瑜伽。人们通过练习瑜伽在达到身心的健康后，自身会对压力和情绪有一定的调节。

（三）对学校开展瑜伽类型的分析

对问卷中第校开展瑜伽类型的调查结果分析，对普通中学学生关于学校开展瑜伽类型的调查结果分析，每个学生对学校开设瑜伽类型都有不同意见，其中对开设古韵瑜伽、高温瑜伽和哈他瑜伽的学生的比例分别为16.9%、26.8%、39.2%，而其中有11.3%的学生认为开理疗瑜伽，另外有5.8%的学生认为开其他类型的瑜伽。由此可见学生对瑜伽的兴趣很高。

三、影响瑜伽在中学体育运动教学发展的因素分析

（一）瑜伽受中校管理体制、运行机制的障碍

现阶段只出现较多地方性高校对瑜伽的加速推广，通过学校自身制定的教学计划发展瑜伽。而在普通中学，瑜伽课没有以任何形式存在。而我国高等体育教育体制在很多方面没有摆脱前苏联模式的影响，形成了高校体育体制一成不变的体育教育教学模式。

（二）瑜伽受中学教学条件和运动设施的影响

瑜伽场馆设施和器材设备是保证瑜伽教学、瑜伽训练、瑜伽表演进行所必不可少的物质条件， 也是检查、评估、规范体育教学工作的重要内容之一。瑜伽场地设施的优劣对瑜伽教学的效果有着直接的影响， 直接关系到学生对学习瑜伽积极性和兴趣的培养。瑜伽教学器材的滞后或缺乏，会使学生学习瑜伽的安全性造成一定的影响，也对学生的学习瑜伽的主动性和积极性造成一定的影响。

（三）专业瑜伽教师及瑜伽人才的薄弱

在很多瑜伽休闲场馆和高校瑜伽教师基本上是女性教师，学生已经练习瑜伽的爱好者所接触到的瑜伽老师都是女性。瑜伽教师性别结构的失衡， 导致很多男生误以为是女生才能从事或练习的项目， 正因为瑜伽教师性别结构的失衡，很多男同学不敢去选择瑜伽课程， 进而制约了瑜伽项目的发展，正确的推广。瑜伽教师应该引起重视的是，瑜伽教学的手段，瑜伽教学的方法，瑜伽的教学原则。

四、结论与建议

通过对普通中学学生关于瑜伽的一些基本情况的调查，可以说明瑜伽充满魅力以及中学生对学习瑜伽的向往。人们练习瑜伽可以通过法、呼吸训练及意识去改善健康水平，且对人体诸多系统均有积极功效，与此同时还对一些慢性疾病有缓解和康复的疗效。从瑜伽教学的现状来看， 应该引起中学体育教学的重视、制定教学的目的与任务、瑜伽教材使用要求规范、场馆和器材设施要求齐全、要求有一定的师资力量的。瑜伽在普通中学体育教学的开展有一定的意义，是对普通中学体育教学系统的完善和提高。

参考文献：

篇(4)

关 键 词：学校体育；体育、艺术2+1项目；体育技能；初中生

中图分类号：G807.02 文献标志码：A 文章编号：1006-7116（2013）01-0068-03

从2001年起，教育部、国家体育总局、、全国少工委组织实施了“全国中小学生课外文体活动工程”，并命名了一批“全国中小学生课外文体活动工程示范区”。2004年8月，教育部决定在“全国中小学课外文体活动工程示范区”率先进行“体育、艺术2＋1项目”实验。2011年4月，教育部在总结实验经验和效果的基础上，了《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施“体育、艺术2+1项目”的通知》（以下简称《通知》），决定在全国义务教育阶段学校实施“体育、艺术2+1项目”。即通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动，让每个学生至少学习掌握2项体育运动技能和1项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。

对于学校体育来讲，尽管《通知》对学生体育运动技能的学习目标由“2+1项目”实验时的“较好掌握”降低为掌握，但仍高于课程标准对学生要求的“基本掌握”的技能目标。这要求我们必须调整传统的教育教学模式，否则将无法顺利实现“2+1项目”目标。本文结合初中学校体育实际，依据学生运动技能形成规律，探讨3种依次递进的教学组织模式，通过实践可使学生建立技能基础、提高技能水平和完善技能体系，有效达成“2+1项目”目标。

1 通过“专家教学模式”建立学生的技能基础

新课程标准打破了以运动技能为纲和按年级排定教学内容的传统教学模式，但却没来得及为体育教师建立可操作的实践体系[1]，在一定程度上造成了体育教师教学行为随意和教学内容混乱的不良现象。由于我国高等院校仍基本延续着“一专多能”的体育教师培养模式，使得大多数教师虽然能够胜任自身专项的教学和训练工作，但却无法很好地满足学生对其他项目越来越高的学习需求。教学行为缺乏系统性和技能教学总体水平偏低是阻碍学生掌握技能的根本原因，运动技能教学陷入了“蜻蜓点水”和“低级重复”的恶性循环之中[2]，而专家教学模式能够最大限度地避免此类现象的发生。

专家教学模式是指学校在不打乱学生行政班的情况下，根据教师专长来确定其执教全校学生的某一项或几项体育教学内容的教学组织模式。以往是按班级来划分教师的教学任务，而现在则是按体育项目。实行专家教学模式，首先，学校要牵头制定科学的学年体育教学工作计划，并合理分配各项教学内容的课时数；其次，在保证教师教学工作量基本均衡的前提下，通过教师竞聘、学生投票、综合评价等手段来确定教师负责的体育项目；最后，所有体育教师要一起协同制定教学计划、单元计划和教学进度，以保证教学质量和避免教学冲突。

例如：某初中的3个年级各有4个教学班，每周每班体育课时数是3节，学校共有3位专职体育教师，每学期执行15个教学周的体育实践课教学任务。根据课程标准，假定学校确定各年级的教学内容为篮球，排球，乒乓球，武术，体操，健美操，田径跑、跳、投等9项，且每学期每项各5课时。3位教师各负责自己擅长的3个项目的全校体育教学任务，保证了工作量不变。假定某教师负责田径3项的教学，则其教学进度可以是前5周初一年级，中间的5周初二年级，最后5周初三年级，这样就不存在教学进度冲突的问题。当然，在实际的操作中应根据教学需要以更加合理的课时为单位进行各年级的教学轮转，而不是简单地以阶段来划分。只要学校有一位以上的体育教师，专家教学模式就是可行的，教师越多则分工可以越细，越容易发挥教师的专长。

由于教师能够专注自己擅长的教学内容，这使得教师马上由“多面手”成为“专家”。由于教师的教学内容单一且擅长，所以教师教学准备的效率更高、效果更好。能够同时获得不同年级的教学反馈，教师教学方法的选择和运用将更加有针对性。由此可见，专家教学模式有利于学生的技能学习，对建立学生的体育技能基础具有积极作用。

2 通过“专选教学模式”提高学生的技能水平

当我们由呼喊“学生喜欢体育但不喜欢体育课”到忽然发现学生对体育中考项目也缺乏热情的时候[3]，如何让学生对标准相对较高的“体育、艺术2+1项目”产生必要的兴趣和保持足够的热情，显得十分重要。而运动技能的形成和提高又是在后天的学习过程中，通过不断练习来实现的。不断重复的身体练习是运动技能形成的决定性因素[4]。专选教学模式能充分利用学生的个性心理来有效激发他们的运动参与热情，以此保证学生运动技能提高所必需的练习率。

专选教学模式是指学校将多个班级的学生按其所选的体育项目进行重新的教学组合来进行集中教学的一种教学组织模式。专选教学一般每隔几课时安排1次，多个班级的全体学生在同一课时进行由不同教师任教的体育学习。从初二年级开始实行专选教学比较合理，这样能够保证学生对初中体育有一个充分的认识、体验和理解，而不是建立在以往传统教学模式的经验和认识之上，以维护学生自主选择的正确性和严肃性。每学期的专选教学课时以10次左右为宜，课时过多则影响体育与健康课程目标的达成，过少则会导致专选项目技能教学的连续性不强。具体开设的体育专选项目由学生在课程标准和“2+1项目”的范畴内自主选择，学校统筹确定。开设体育专选项目的数量要充分考虑专职体育教师人数和学校的体育场地设施容量。

这里需要特别说明的是，因为是多班级的全体学生同时学习各自专选的教学项目，所以为了避免学习时间上的冲突，最终每位学生只能参加一项专选内容的学习，这与“2+1项目”要求学生掌握两项体育技能的目标形成了矛盾。为此，我们可以通过引导学生在初二和初三年级选择不同的专选项目解决这一矛盾，也可以通过强化专家教学模式下的某一项教学内容来弥补专选教学模式技能数量的不足。当然，实际上通过专家教学模式已经能够使大多数的学生达到一个相对理想的技能水平，在这里我们之所以要去强化某一内容，主要是出于对如何更好地提高学生的“2+1项目”技能水平的考虑。

例如：某初中的初二和初三年级各有4个教学班，每周每班体育课时数是3节，学校共有3位专职体育教师，每学期执行15个教学周的体育实践课教学任务。根据专选流程，学校确定体育课每隔3课时安排1节专选课，且两个年级的专选课不安排在同一节课。专选项目为篮球、排球、武术、体操等4项。因专选课是4个专选班同时上课，这样便造成了专选教学缺一位教师的问题。对此，学校可以从其他具有体育专长的教师和社会体育人才中物色人选以满足专选教学的师资需求，也可以在保证各专选班合理班额的前提下，将专选项目缩减到3项以避免师资不足。为了均衡各专选教学班的人数，在选项时学校要指导学生对供选的4项内容填写志愿次序，以便于调剂。

另外，对于办学规模较大的学校，由于学生人数和体育教师人数都相对增多，开设的体育专选项目也应该增多，以保证合理的专选班额。但实际上，学生的首选项目志愿往往集中在几个热门项目上，学校如果一味地通过调剂措施将学生分配到其不喜欢的专选项目班，那么就无法发挥专选教学模式对激发和保持学生兴趣的作用。所以，学校要尽量满足学生的学习需求。比如，某初中有9位体育教师，初二和初三年级各有10个教学班，按学生志愿开设篮球、排球、乒乓球、武术、健美操等5个专选项目班。此时，如果仍10个班同时上课，那么这5个专选班肯定是“人满为患”。对此，学校可以将5个项目各开两个班，由同一位教师在不同课时分别授课。如果学校场地设施配备充足且教师技能储备富足，学校也可以安排这5个项目的10个专选班同时上课，同一项目的两个班由不同教师授课。

3 通过“专项社团模式”巩固学生的技能体系

实施“体育、艺术2＋1项目”，是为了让每个学生在九年义务教育阶段能较好地掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的全面发展奠定良好的基础[5]。这就要求学生的运动技能学习必须达到“精学”的程度，即经常在课外从事该项目运动并可以指导其他初学的学生从事该项运动等[6]。专项社团模式为促进学生较好地掌握运动技能并达到精学程度提供了必要的学习平台。

专项社团模式是指学校为满足学生的学习需求和技能发展需要，利用课外时间以学生体育专项社团为载体，在教师的指导下由学生自主开展相应体育学习和活动的教育模式。它可以看作是专选教学模式的课外延伸，只是形式更加灵活。专项社团模式主要是为了使学生在一个灵活、开放、宽松的环境下，对“2+1项目”中不够完善的内容进行拓展学习，对已具备的体育技能进行巩固和运用，以期真正实现对体育技能的较好掌握。

实行专项社团模式，首先，学校可以利用课外体育活动时间开展丰富多彩的学生体育专项社团活动，如组织各种学习、比赛和展示活动等。考虑到学校的场地设备资源限制，专项社团模式可以只面向初二和初三年级的学生，当然在保证活动质量和安全的前提下也可以面向全校学生。可以像体育大课间活动一样集中开展，也可以各年级分批错时进行。其次，学校还可以动员学生带动家长参与体育锻炼和指导[7]，如开展家长助教、体育亲子赛、周末欢迎家长来锻炼等活动。另外，学校还可以充分利用学校体育场地开放等活动，让学生参与到社会体育活动中去，比如向在学校打太极拳的老拳师学习武术、为在学校进行的篮球赛担任裁判工作等。

上述3种教学组织模式既存在递进又各有侧重。“专家教学模式”侧重于建立学生的技能基础，“专选教学模式”侧重于提高学生的技能水平，“专项社团模式”侧重于巩固学生的技能体系。3种模式的有序实施和有机结合必将显著提高初中生“体育、艺术2+1项目”的体育技能水平，对促进体育课程改革和学校体育发展具有积极作用。

参考文献：

[1]　吴健.　体育课改逐渐进入“深水区”[J].　体育教学，2010（4）：21.

[2]　毛振明，.　论运动技能教学的有效性（一）[J].中国学校体育，2011（1）：25-27.

[3]　田志军.　对学生喜欢体育活动不喜欢上体育课现象的再认识[J].　体育师友，2011（1）：57-59.

[4]　董文梅，毛振明，包莺.　从体育教学的视角研究运动技能学习过程规律[J].　体育学刊，2008，15（11）：75-78.

[5]　王文生.　“体育、艺术2+1项目”解读[J].　体育教学，2005（1）：6-7.

篇(5)

教导室实行严格的教学计划和教学行为规范管理，充分发挥年级组、教研组、备课组的作用，形成齐抓共管、层层落实的工作局面，确保教学秩序稳定有序。

1、认真制定各类教学工作计划并检查落实。各备课组要根据学校统一要求精心制定本学期教学计划，教导室开学初认真检查各类工作计划，教学过程中督查执行情况，每学期检查不少于两次。

2、认真做好备、教、批、辅、改、查等常规教学环节检查。各年级组要按照学校统一要求做好常规教学检查工作并及时公布，教导室每月抽查一个年级的检查情况，并将检查情况予以通报。

3、完善学生评教细则，让评教更好的为教学服务。

4、搞好教学反馈工作，各年级按照要求每月组织一次教学反馈，准确、及时了解教学动态，并将结果上报教导室。

5、扎实做好分层教学工作，各类班级要在课堂教学、作业内容、作业量、月考等方面体现分层教学要求，教导室一月一抽查。

6、加强考风、学风建设。坚持月考质量分析报告制度，年级组负责月考，教导室组织期末考试，考试后年级组要及时召开教学质量分析会。年级组要定期召开不同类型学生座谈会，并及时和科任教师沟通；要定期召开班主任会，加强学风建设，营造良好的学习氛围。

（二）提高教学有效性，突破理科教学瓶颈

课堂教学要遵循四条基本原则：一是把数量降下来；二是把质量提上去；三是把方法教给学生；四是把时间还给学生。根据这四条原则，学校制定五条措施：

1、改变课堂教学结构。将一节课明确为“35+10”，教师讲授时间控制在35分钟以内，力争让学生自主学习、体验学习和探究学习时间达到10分钟。

2、教学分类、测试分卷。

3、练习分层、落实分步。b班、c班必须在完成教材课后作业后，以书本例题和习题为原型，再做改编后的训练和检测题；a班按照高考目标和能力要求加大训练量。

4、建立错题集，要求有错因分析、错题再做和反思感悟，教师每周检查批改一次。

5、保证教与学的信息反馈渠道畅通，备课组要每月开展一次问卷调查或者学生座谈，针对学生的共性问题集体商讨，拿出整改意见，把问题解决在过程之中。

五条措施的落实情况由教导室和年级组负责督办，每月检查一次，并以书面形式向学校反馈检查结果。

（三）强化a班建设，抓好培优辅差工作

1、本学期高一高二年级a班与外校联考不少于两次，积极做好考试质量分析。

2、严格遵照关于强化a班建设的规定，实行末位淘汰制，增强竞争意识。

3、检查各年级培优辅差方案落实情况。

（四）扎实抓好高三备考，力争实现恢复性增长

1、高三年级组要开好动员大会，激励师生鼓足干劲，全力以赴，打好攻坚战。

2、要定期召开教师会、备课组长会和班主任会。班主任及备课组长会一月一次，重点研究高考复习的措施与策略，及时解决教学中存在的问题，提高高考复习的针对性。重大考试后及时召开学生大会，表扬先进使他们保持旺盛的斗志去迎接挑战。

3、打好整体战，即打好年级、班级、学科整体战，年级组要统筹安排，班主任做好协调，各学科平衡发展。

4、重视培优辅差，年级组要抓好重点学生培优工作，制定培优方案，检查督促各班落实。

（五）加强体育、艺术教育，提升综合素质

1、体育组要扎实搞好体育教学、阳光体育，要积极开展学生喜爱又适合我校开展的有意义的体育活动，增强学生的身体素质，提高学生的健康水平。

2、音乐美术老师要认真上好欣赏课，并积极组织学生参加各种兴趣小组活动。要抓好艺术社团的建设，本学期新增1-2个艺术社团，丰富校园文化生活。

（六）教学服务及其他工作

1、严格按照课程标准制定课时计划。

2、加强资料管理，做好教学资料的收集归档工作，为教学的可持续发展提供保障。

3、征订各类教学用书和教辅资料，确保书籍的准确征订和发放。

4、严格执行学籍管理的有关规定，学生档案、学籍卡以及转学、退学、休学、毕业、肄业等相关资料，要规范填表，并妥善保管。按上级要求，及时上报相关表册或数据，使学籍管理制度化、规范化。

5、实验室做好教学仪器的管理工作，做到合理配置，物尽其用。

篇(6)

关键词： 高职院校 体育教学 问题 改进对策

高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该有别于普通高校。高职院校体育教学的目标应该是使学生的身心健康能适应未来职业工作的需要，使学生的生理、心理、道德、社会适应能力和人文素质水平得到全面提升，以适应社会化大生产、细分工所形成的工作环境复杂性、职业多样性、生产技术高智能性和高强度性的工作特点。虽然高职院校体育事业也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远，体育仍然是学校教育中最薄弱的环节。为此必须正确认识当前高职院校体育教学的现状，认真总结经验教训，制订出切实可行的对策，真抓实干，奋起直追，使学生成为具有现代精神的，德智体美全面发展的社会主义建设者。［1］

1.高职院校体育教学存在的问题

1.1体育经费短缺，硬件建设滞后。

众所周知，必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。《学校体育工作条例》、《体育法》等法规对学校体育经费的投入有严格的要求。但随着近几年高职院校招生规模不断扩大，尽管各学校体育场馆建设达到了一定的规模，但还是不能满足学生的需要。现在高职院校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入，致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘，难以为继。经费短缺，导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心，给体育教学带来的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等项目无法进行教学；篮、排、足球场地在课外体育活动中更是人挤人；一些小场地也不能达到开设教学项目的要求；单、双杠等器械基本上都安置在田径场四周或其他的露天场地，加之年代久远，损坏严重，在此器械上进行体育教学，使教师和学生的安全受到威胁。器材设备的不足与落后，严重影响了体育教学的正常进行，也挫伤了部分学生的学习积极性。［2］在大力推行素质教育的今天，因体育经费短缺，硬件建设滞后，有创意的教学方法不能实施，科学合理的教学计划更无从做起。

1.2体育教学目的与社会需求不协调。

体育作为教育的组成部分，和德育、智育处于同等重要的地位。然而，受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想，只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想，即终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。从体育教学观念来看，职业院校也应该遵循“健康第一”、“终身体育”的思想。高职院校不仅要强调健康，还要加强体育教学的根本――体育基本理论和技术的学习。目前课程的设置、考核，大都不能适应高职院校体育教学的实际，学生的体育成绩评价形式单一，不能全面、完整地体现出学生的体育学习情况，对学生走出学校后是否具有独立的能力进行科学的体育锻炼没有过多的考虑。而且，对高职院校体育教学对象的分析不够透彻。高职院校的学生与普通高校的学生在学习目的、就业方向以及对体育的理解都存在较大的差异，所以，研究高职院校体育教学模式就必须充分考虑高职院校学生的特点。在课程指导思想和目标上，目前高职学校的公共体育课程目标明显缺少心理健康和社会适应性方面的内容。

1.3课程设置和结构落后。

在课程设置方面，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定，理论教学内容每年约8个学时。《新纲要》也明确要求：“普通高等学校一、二年级学生必须开设体育课程（四个学期应达到144学时）”，“三年级以上学生（包括研究生）开设选修课”。［3］目前大多数学校只开设三个学期的体育课，三年级以上学生未开设规范的选修课；中专部与职高部只开设两年半体育课，与中专部和职高部学生的年龄层次与运动需求不符。因此，高职学校体育教学课时不足。其次，在课程结构方面，大多高职学校只有课堂教学和运动队训练，现行的大学部选修课教学模式没有达到“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”，因此不能满足不同层次、不同水平学生的需要。另外，由于场地、器材短缺的原因，学生选择的空间较小，因此在学生“自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间”以及“营造生动、活泼、主动学习的氛围”等方面尚存不足。有的学校根本就不设体育理论课，教师也不重视，形成了大学生体育理论知识匮乏的状况。最后，教学内容单一陈旧。调查结果表明，体育理论教学的内容都是中小学体育理论教学的重复，内容缺乏新意，不能将现代教学科研成果及时补充进来。体育教学班级设置不合理，教学班级多而专职体育教师少，教师上课的难度肯定就大，难免顾此失彼。

1.4教学方法和手段单一。

体育理论教学方法延续以往的书本式的教学显然已不可能适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和书本式的教学不感兴趣，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备的能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响了体育理论教学方法的改革。

2.高职院校公共体育课程改进对策

2.1加大经费投入力度，加快场地、器材建设。

面对扩招的长期发展趋势，学校应要认真贯彻执行《学校体育工作条例》，加大体育经费投入的力度，不断完善学校体育场地、器材等设施，确保学校体育课教学和课外体育活动的开展。由于种种原因，新建场地有很大难度。学校体育教学部门（体育教学部、体育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根据自身的实际情况，在改造上集思广益，积极出点子、想办法，比如规划路边、楼前空地，建设多功能场地，等等。只要大家以积极的态度来对待，就会得到一些意想不到的新的收获。

2.2体育教学任务的制定应围绕高职教育目的。

高职院校的教育是一种新兴的教育类型，具有“高等性”和“职业性”的双重属性。同时，高职院校的学生和教学目的都有着自己的特色，职业性、高技术性、综合性、地方性。高职院校的体育教学目标必须充分考虑高职院校自身的特点。因此，根据学生将来的职业特点安排教学内容，高职院校在修订体育课教学内容时，要以育人强身为目标，考虑学生未来的职业生活，有针对性地对学生进行与体育有关的身体训练。如现在很多高职院都开设的计算机和外语专业，学生的专业取向决定了将来工作的方式以长期伏案为主，低头含胸、精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就应该有针对性地增加拳击、健身操、韵律操等锻炼项目，帮助学生塑造健康的体型。体育不但对大学生的生理功能有促进作用，而且对大学生的心理健康具有同样重要的作用。一个健全的人不仅要有强健的体魄、良好的智力与能力，更要有良好的心理素质。高职院校的学生从中学跨进大学，不同的学习方式和学习内容会导致学习上的心理障碍。高职院校培养的是既掌握一定的理论知识，又具有较强动手能力的复合型人才。高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要以“健康第一”为指导思想，树立学生的终身体育观，增进健康和提高体能。

2.3合理安排理论课教学时数，优化课程结构。

教育部早已把体育课列入了必修课，因此高职院校要根据课标要求，尽量保证学校体育教学计划的顺利完成。在身体练习为主的基本准则下，在规定的理论课时数的基础上，尽可能多地增加一些理论课的学习，将理论课时数内的时间真正用于理论课的传授和学习，课时不得少于12%，教师课外辅导和每个学生每周课外活动的时间，不得少于课堂教学时间，也就是说以12%为下限，上限提高到15%―25%。［4］在课程设置及结构方面，实施“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。正常开展课外体育活动要确实增强学生的体质，必须重视课外活动，把它纳入学校体育工作计划，在上好每周2课时体育课的同时，再安排1课时课外活动，并把其列入课表，使活动类课程在时间、辅导、场地和器材上得到保障。可以借鉴其它高校的成功经验，把学生课外活动状况和平时成绩挂钩，给每个学生发1张活动卡，由教师负责考勤，根据学生规定活动次数的完成情况，评定其平时成绩。有条件的学校可以成立单项体育俱乐部。俱乐部型的体育教学模式是目前诸多体育教学模式中最为优越的一种教学模式，它有利于充分发挥高职院校学生的主观能动性，有利于增强学生的体育意识，有利于培养学生的体育兴趣和经常从事体育锻炼的习惯，还有利于学校根据自己的情况及当地职业的情况选取教学项目，具有强大的生命力。

2.4教学模式需向多样化、合作化和现代化发展。

首先，教学内容和教学形式多样化。很多人认为体育无非就是竞技体育和学校体育，是一个很狭隘的范畴。殊不知除此之外还包括社会体育。体育还是一个产业，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等。大学生应该接受并了解更多的体育知识。高职体育课应多开展各种体育项目，让学生直接对某项体育活动的自身价值产生渴求，由被动学习变为主动学习，从而激发和培养他们的体育兴趣，养成锻炼习惯。随着体育教学改革的逐步深入，“快乐体育教学”、“发现式教学”、“系统学习体育教学”、“合作学习体育教学”、“成功体育教学”等教学模式只能适应特定的教学情境，各种教学模式都有其自身的优缺点。高职院校体育教学模式要面向多样化，不同的体育教学模式不是相互排斥，而是相互取长补短，充分体现各自的优点，为高职院校的体育教学模式改革与发展提供丰富的理论和实践指导。其次，高职院校体育教学模式的发展要面向教师与学生的合作化，学生与学生的合作化。现代教学模式既要发挥教师的主导作用，又要重视学生学习的积极性，教师和学生共同完成教学任务。最后，未来的体育教学模式改革要面向现代化。体育理论教法的新颖与否，直接影响学生兴趣的高低，因此，在授课时应适时采用实践与理论相结合的方法，开发网上选课平台和场馆、器材管理等系统，力求使公共体育课部的管理工作科学化、系统化和计算机网络化，激发学生的学习兴趣；对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，使学生获得的大量感性认识很快上升为理性认识，不断提高学生的知识水平。这样才能取得较好的教学效果。

3.结语

总之，随着我国高等教育事业的迅速发展，一般高职院校公共体育课程与《新纲要》对课程的要求还存在较大差距。高职院校体育教育应根据高职教育的情况和规律，查找原因，制定合理对策，搞好硬件、软件建设，以适应我国高等教育的发展现状。

参考文献：

［1］国务院关于大力发展职业教育的决定.省略，2005.11.9.

［2］王桂玲.高职院校体育教学现状及发展对策［J］.山东省农业管理干部学院学报，2002，（6）.

［3］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，教育部，2002.

篇(7)

关键词：大学；体育课程；教学模式；现状

1、前言

社会发展与教育之间存在着非常重要的关联。我国地域面积非常的辽阔，因此，造成了经济、文化等方面分布严重不均衡的现象，各大高校实际的办学规模、教学理念等方面都存在非常大的差别，实际的教学管理制度、教学设施等方面也存在一定的差异，因此高校实际的体育教学模式存在一定的差异性，呈现出多样化发展特色。高校需要注重体育教育模式的适应性，尽可能解决体育教育理论与实际之间的巨大落差，实现体育教学的规范以及指导，开辟新型发展思路，提升高校体育教学效率。

2、大学体育课程教学现状分析

从目前高校体育教学来看，高校体育教学大多根据体育工作条例以及高校体育指导纲要作为基础，在体育课程设置方面普遍坚持大一、大二开设基础性体育课程，大学三年级以上包括研究生开设体育的选修课程，目前国内高校普遍选择体育课程选修加必修的形式，实现了高校体育教学的统一性要求。在此基础上，高校按照自身教学目标以及教学系统特点来实现课程的有效组合。从目前国内高校体育教育教学模式来看，大学体育的课程教学内容以及教学方式与学校实际进行有效结合，实现的教学模式呈现出多样化发展趋势，但是却呈现出非常多的问题，诸如，教学模式缺乏研究、实际的课程分类较为模糊、分析总结不够详细，等等。高校的体育教学模式实际上体现出来高校的教学思想以及教学程序，对实现课程目标、执行教学计划等都具有十分重要的作用。高校在进行体育课程教学过程中，总体目标存在着明确性，但是实际的结构关系上却存在着一定的模糊性。

3、大学体育课程教学模式的研究

3.1、三基型教学模式

作为传统性的教学模式，三基型教学模式在我国体育教学中具有至关重要的作用。三基型体育教学模式更加注重培养学生体育理论知识以及体育技能，注重增强学生体质，实际的教学采取行政班教学模式。三基型体育教学充分发挥教师在课堂中的主导位置，实现了规范化的体育教学，但是实际的教学内容却与中学、高中的体育教学内容存在着巨大的重复性，实际的教学过程并没有践行因材施教的教学原则，学生个性发展受到限制。因此，三基型体育教学模式在上个世界末期较为流行，但是目前缺乏适用性，学校采用性非常低。

3.2、阶段性体育教学模式

所谓的阶段性，也就是根据教学目标的差异性来设置课程，并且根据所设计的阶段来进行体育活动的组织与实施。大部分高校的阶段式体育教学模式大多采用两段式教学方式，大学一年级主要开设普通的体育教学课程，大学二年级则是开设选项课程。在大学一年级的体育教学过程中，考虑到大学生实际体制，充分的提升大学生体制，为之后的体育教学打下基础，大学二年级则是尽可能满足学生的兴趣，为提升学生体育锻炼积极性具有非常重要的作用。但是在实际的教学过程中却存在一定的问题，由于大学一年级普遍采用统一性的课程要求，因此并不能够对学生进行分类指导，课程内容重复非常严重，大学一年级的体育教学与大学二年级的体育教学内容无法实现有效的衔接。因此，阶段性体育教学方式更多的是针对体育基础较差的学生，为了能够提升大学生身体素质，满足体育发展的实际需求，选择阶段性体育教学方式的高校数量较多。

3.3、选项型体育教学模式

所谓的选项型，主要就是指在固定上课时间之内，将其中的两个学期进行固定，其他学期进行换选，通过学期的不断换选来提升实际的课堂教学效率。实际上，选项型体育教学模式更多的是针对教学内容非常多、课程容量非常大的教学，这就使得一个项目能够进行集中性的开设，通过多个学期的紧凑学习来提升教学内容的衔接性以及紧密性，保证整个结构的完整性，提升教学的连续性。在进行连续性体育教学模式教学过程中，学生能够根据自身爱好来进行体育项目的选择，使得该项目知识技能的深入掌握，提升运动技能，这样能够更好发挥教师特长，课程管理较为简单，因此高校实际采纳率非常高。选项型的教学方式对提升专业体育水平具有非常积极的影响，但是对于体育基础相对薄弱的学生，经常会出现跟不上教学进度的现象，久而久之，失去体育学习的信心；或者是教师变化、学生退出等问题而造成调整性差，教学非常不稳定。

3.4、并列型体育教学模式

并列型体育教学模式的教学对象是全体学生，根据项目的实际特点以及所能够承受的容量来设置教学版，并且根据形式上的差别在一个学期并行开设。同时，在进行教学班的设置过程中，针对学生的体育水平划分为特长班和普通班，特长班教学更加注重专业技术动作的解析，社会普及面较大，教师需要根据标准来进行学生考核；基础班的教学动作较为简单，更加针对社会发展潮流，学生数量较少，教学周期较短。并行型体育教学模式能够保证不同的项目能够同时开设，同时还能够保证同一个项目的不同内容能够在同一时间开设，实际的教学内容独立性、连续性并存，实际的课程设置充分考虑到学生续期以及师资特点，教学更加具有灵活性。例如，学生更能够根据自身的兴趣爱好选择运动项目，实现不同学生的良好发展。此外，并列型体育教学模式实际上启发俱乐部教学模式，学生接受度更高。由于实际的选课存在着非常大的自由度，因此，实际的教学监督工作非常重要，通过考核标准的均衡性来构建管理体系。从另外一个角度来看，学生选择体育项目的学习时间非常长，这样能够提供更好的平台，但是如果网络选课系统不发达，则容易出现非常多的问题。

3.5、俱乐部型体育教学模式

所谓的体育俱乐部，也就是将体育项目作为重要的载体，通过建立体育教学团体或者是体育活动团体的方式来完成。俱乐部型体育教学模式坚持学生的主体地位，转变传统年级方面的巨大限制，给予学生更多的空间来进行自由选择。学校则是根据学生的兴趣爱好、性格特点、身体素质等方面开设体育课程，设计较为固定的活动时间，教师对学生进行集中性的辅导，每一个俱乐部都存在着固定的表现形式，实际的教学具有层次性多样化，有效发挥学生潜力，体现学生的内在价值。俱乐部型体育教学管理模式满足了学生对体育项目的多样性需求，鼓励发挥学生潜能，提升学生主观能动性，充分发挥体育教学中的整体性。从目前高校体育项目建设来看，由于师资支持、体育场地设施支持等方面的限制，高校非常多的体育项目无法开设，学生的需求无法满足，学生的兴趣首先，影响到实际的教学实施。此外，学生体育选择自由度的日渐加大使得教学管理难度不断加大，由于学生体育意识并不成熟，因此实际的选课以及学习受到非常大的影响，因此，俱乐部性体育教学模式发展受到了非常大的限制。

4、结语

高校学生是祖国的未来，民族的希望，因此，提升身体素质对其发展具有至关重要的作用，高校需要树立正确的价值理念，指导学生形成“终身锻炼”的思想，坚持多种体育教学模式并存的观念，充分的反映出体育教学的实际内容。由于体育教学体系的复杂性，高校需要更加注重体现教学的多目标性以及多功能性，呈现出多元化的发展趋势，形成稳定的体育教学结构。高校需要根据本校发展实际，结合本校学生的身体素质，从自身资源条件出发，实事求是，培养学生运动素质，引导学生树立“终身锻炼”的理念，深化教学冬季，实现教学效率的不断优化，进行教学手段的综合运用，实现体育教学整体功能的有效发挥。

参考文献：

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[2]陈庆平，李华，陈华东.大学体育课程建设及教学模式探索与实践[J].体育科技，2012(01).

[3]盛建国.大学体育课程教学模式的比较研究[J].南京体育学院学报，2014，04(02).

[4]朱继华.大学体育课程教学模式的构建与整合[J].体育学刊，2004，11(06).