大学英语实训报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学英语实训报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

学校在大学英语这门课上投入了大量课时，学生也花费了不少精力来学习英语，但学生的英语能力却在就业市场中反映不佳。从经济学的角度来说，这就是投入产出不成比例，是一种巨大的资源浪费。作为大学英语教师，必须对此进行反思，找出解决办法。笔者本学期所教的是旅游管理专业的英语口语听力实训课程，经过思考后重新设计教学流程，取得不错的成效。在课上学生的听课表现、课下学生的学习劲头、最后的学习效果和学生反馈方面，令笔者对大学英语教学改革深受启发。英语口语听力实训课程为期一周，以5个工作日来计算，笔者针对旅游管理专业选取了5个典型的工作环节：游客咨询———接团———带团讲解———客人问题处理———送团，然后设计了相应的5个学习任务：面对游客咨询的问答———接团时的欢迎词———景点讲解词———各种游客问题的处理和应对———送团时的欢送词。第一天，选取与当天口语主题一致的听力材料，花一两节课的时间训练，让学生熟悉与主题相关的常用句子和短语，然后熟记。听力训练结束后，再用1节课的时间用英语向学生介绍该环节在实际工作中的运作情况。同时，布置口语练习的题目和要求，剩下的时间让学生自己分组查找相关资料、做口语作业并背诵。第二天，随机抽取1/3到1/2的学生上讲台脱稿作口语展示，完成后让其他学生找错，成功找到错误的学生有加分奖励，以鼓励学生的积极性。再由教师进行点评，帮助学生改进，结束后进行第二天的听力口语训练。按照上述方式完成5个训练主题。笔者总结后，得出以下结论：①学生的学习兴趣高涨，因为这些任务与今后的工作密切相关，实用性强；②学生感觉学习压力大、时间紧，第二天的口语展示成绩将决定能否通过这门课的考核。虽然每天在课堂上只有4节课学习，看似轻松，其实要花很多时间准备口语作业；③学生在课堂上的表现积极，无论是口语展示还是纠错，都能积极参与，改变了以前大学英语课堂上沉闷的现象；④学习效果好。在恰当的压力下，学习感兴趣且对将来工作有用的内容，学生收获很大。一周的实训课结束后，从实训报告中可看出学生进步明显。这种教学符合建构主义学习理论，大学英语课程也可借鉴这种模式进行教学改革。建构主义学习理论是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的新型学习理论。[2]它主要强调以“学”为中心，充分发挥学生的自主性，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。它强调学习的积极主动性、目标指引性、任务真实性、不断反思性和互动合作性。它认为学习应发生在真实的学习任务之中，强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。[3]

二、高职大学英语教学改革的重要措施

结合在英语实训课后的教学思考和建构主义学习理论，笔者认为，大学英语教学改革的主导思想是建立“教学做”一体化模式。

1.教学组织形式以“教学做”为主。近年来，高职院校大力提倡开发“教学做”一体化课程，部分教师认为这种教学形式只适合工科课程，对在文科课程尤其是英语课程中实施“教学做”改革持消极态度。我们应看到，按以教师为主体的教学模式，英语教师在课堂上花费了大量的时间讲解，付出了许多心血，但学生课上不感兴趣、课下没有学习压力和目标，最终的学习效果很差。因此，教师应控制讲授时间，将课堂交给学生。一般在45分钟的时间里，教师最多累计讲授时间25分钟即可，让学生边学习边实践，突出学生的主体性，提高技能。

2.教学内容以工作岗位的实际需求为主。这就要求英语教师以学生的专业为导向，多了解学生的专业，熟悉行业动态，尽可能选取真实工作场景中的材料来授课，摒弃与学生今后工作无关的内容，提高教学的针对性和实效性。

3.教学评价以形成性评价为主。大学英语课程实施“教学做”一体化模式，必须对评价方式进行改革。评价方式是个“指挥棒”，教师和学生都会不自觉地围绕它进行。在这种模式下，一定要加大平时成绩的比重，甚至将期末考试变为考查，有利于学生重视平时的课堂表现和训练展示，变压力为动力，提高教学评价的真实性。

4.大力加强课后学习。随着英语学习阶段的延伸，课堂时间越来越有限，需要平时多加练习。在大学英语的课堂上，教师只能讲授提高英语技能的方法，然后选取相应的材料进行训练，学生若想真正提高英语水平则要依赖于课后大量的自学和训练。据调查，在校生课内与课外时间比是44∶56，[4]说明大学生有大量的课余学习时间，教会学生运用课后时间学习英语也是大学英语教师的重要任务。因此，英语教师应注意课后作业的有用性和探索性，课外活动要精心设计，注意引导，使其成为学生自习、思索、实践和创新的过程，同时要加强检查并列入成绩评定体系。

三、高职大学英语课程“教学做”一体化教学模式的优势

篇(2)

经济全球化背景下的商务英语人才培养战略

ESP教学模式与评价体系相结合的研究

“ESP教学”在邮轮英语教学中的应用

以输出驱动理论为指导的商务翻译语料库教学实证研究

我国大学通用学术英语教材的问题与对策

第八届亚洲专门用途英语国际研讨会综述

第六届中国法律英语教学与测试国际研讨会报道

第十二届全国国际商务英语研讨会报道

上海高校学术英语教学改革试点回顾与反思

商务英语教师学科教学知识体系结构研究

ESP教学互动反思与复合互动模式探析

国际经济组织研究报告中的隐喻分析

名物化学习实证研究述评

基于体裁的旅游语篇分析

社会叙述视角:旅游文本英译问题及对策

信息性与商标名的英译研究——以湖北省为例

第五届中国法律英语教学与测试国际研讨会

全国医学英语课程建设与开发研讨会

国内ESP研究在国内学术期刊中的分布与引用研究

英汉研究论文中自我转述对作者身份构建的对比研究

药学专业英语论文句型特点及分析方法探析

大学英语阅读课形成性评估实践探究

商务英语同声打字实训课程教学方法研究

浅析思维导图在警务英语教学中的应用

英语商务谈判教学中使用跨文化案例法

基于翻转课堂教学模式的广告翻译教学的实证研究

从同伴反馈看学术英语口头演讲评价标准

数据信息时代教育技术在ESP形成性测试中的运用

考研英语阅读语篇的段落内议论结构及段落间联结

基于问卷和访谈的英国议会制辩论赛评判规则研究

英国海事事故调查报告写作研究

ESP理论视角下医学院校大学英语课程设置的思考

高职行业英语教学MOOC3.0模式探究

ESP理念下乘务英语教学模式探索

文献检索在学术英语教学中的应用尝试

学术英语与大学英语教学改革——以浙江大学宁波理工学院为例

经济学学术语篇中名词词组对比研究:从结构到语义

专门用途英语教材编写的实践与反思——以《法学英语》教材为例

隐喻中的法律故事——小说《莫罗博士岛》中的秩序和正义

跨国公司社交媒体话语中的关系言语行为分析

ESP视角下学术词汇与专业词汇的边界:一项基于学科语料库的实证研究

关于高校国际贸易实务英语类教材出现的问题及其对策个案研究

基于PjBL设计理念和岗位需求的ESP英语教材建设研究

MTI研究生科技英语翻译实践常见问题分析与思考

基于“输出驱动-输入促成假设”的非英语专业研究生学术英语课程调查

学术英语实践的本土化探究——《学术英语在亚洲》评介

规绳矩墨,方圆自成——试评《英美法律术语辞典》,兼论法律术语翻译的规范与统一问题

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关键词：大学英语混合式教学；交互式教学法；泛在学习；英语课堂面授

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2015）02-0098-4 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.025

1 . 前言

广东职业技术学院现有艺术类学生2381人，主要包括设计、装饰艺术设计、广告设计与制作、电脑艺术设计、装饰设计和服装艺术设计等专业。学生人数众多，个性鲜明，成了广职院一道靓丽的风景。

广东职业技术学院应用外语系承担着全校大学英语的教学任务。近年来由于师生比严重超标（1：140左右），因此，只能把同系的两个（或者三个）班合班开展大学英语教学。在教学内容、教学方法和教学评价等方面艺术类学生跟非艺术类别无二致，同样也要按学校规定参加高等学校英语应用能力B级考试。唯独不同的是，艺术类学生期末考试采取的是考题较容易的试卷。

2 . 高职艺术类大学生特点分析

2 . 1 艺术类大学生的认知与心理特点

由于艺术设计专业都需要灵感和意境，因此这类学生往往注重事物的直观性和美感。与非艺术类大学生相比，在认知方面，他们的思维较为直观，擅长运用形象思维，逻辑思维较弱。在心理方面，这类学生性格较为开朗、表现欲强，具有丰富的想象力和创造力，希望表现得与众不同，服饰和发型较为前卫和另类，他们更渴望得到认可，自尊心更强，性格也更为敏感。

2 . 2 艺术类大学生的英语学习特点

艺术类大学生有的来源于艺术学院的附中，这类学校重视学生具备扎实的艺术专业基础技能而忽视文化课的学习，有的虽然毕业于普通高中，但他们的文化课成绩普遍较差，加之高考分别参加专业课和文化课两次考试，文化课的录取分数线要比非艺术类考生低得多，因此艺术类学生入校的整体英语水平较低。他们进入大学后，其特有的思维方式和重视艺术专业课的学习习惯使他们乐于从事与专业相关的学习和实践活动，对英语普遍存在厌学现象。

3 . 改革前艺术类大学英语教学存在的问题

改革前我校的艺术类大学英语教学普遍存在着教学班级过大，教学内容偏难，教学方法单一，师资力量薄弱和评价体系粗放等问题。

艺术类专业每个合班人数大致在90～125之间，由于班级过大，教师很难做到因材施教。使用的大学英语教材《新视野英语教程》和《新视野商务英语视听说》相对于艺术类学生来说，不仅难而且缺乏吸引力，尤其是视听说教材，生词多语速快，学生完全听不懂。课堂教学都在多媒体教室，由于人数太多，教师只能作报告式地完成每节课的教学任务，学生参与极少，部分学生对教室中回荡的话筒的嗡嗡声颇为反感，有的甚至戴上耳机听音乐。

由于各种原因我系未重视艺术类英语教师队伍建设。因为师资匮乏，我系首先满足了非艺术类学生的大学英语教学，艺术类部分班级的英语教学则常年由外聘教师担任，他们主要是本科大学在校生、中职教师和一些普通中学教师等，缺乏教学经验丰富的骨干教师来带领这支队伍，师资力量薄弱。在评价体系方面，形成性评价和终结性评价各占50%。鉴于班级太大，在大多数情况下教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，因此，很难全面客观地对待每一位学生。

4 . 网络环境下高职艺术类大学英语教学改革

针对上述存在的问题，结合学生特点，我系对2014级艺术类大学英语教学进行了改革，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。改革伊始，我系就组建了“艺术类大学英语课程组”，成员都是我系专任教师，老中青搭配合理。每位教师大致负责3个班的大学英语教学，不再合班。该课程组的成立有利于组内成员发挥各自优势，通力合作，保证改革的顺利进行。

4 . 1 网络自主学习

4.1.1“朗文交互英语第一级别”网络课程

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称“基本要求”）①提到：对于入学水平较低的学生至少应达到B级要求。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。现行的高职英语教材，虽然内容形式不一，注重“实用为主，够用为度”的原则，实质上仍然以传授语言共核为基本内容，没有与特定专业结合。因此，任何一套高职英语教材对于艺术类学生来说都偏难而且缺乏趣味性，学生上课听不懂，学不会，更不愿意看课本。

课程组根据上述情况，综合考虑各种因素，在“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，决定采用一套基于互联网的英语应用能力综合训练教程。“朗文交互英语第一级别”（Longman English Interactive，以下简称LEI第一级别）网络课程主要以现实生活为主题，帮助学生熟练掌握英语中的日常生活用语，培养实际交往能力。它由主体课程、教辅资源和教学管理系统三个部分组成，无纸质配套课本。主体课程每个单元包括听力、口语、词汇、语法和阅读等部分，还有相应的测试。我们将LEI第一级别与“基本要求”的听力及口语教学要求做了类比，发现它能基本对应“B级要求”甚至更低，因此跟艺术类学生的英语水平比较匹配。它比较注重学生的听力技能的训练，但对于说、读能力的提高有一定的局限性，尤其缺乏写作方面的训练。其整个课程体系缺乏知识的系统性和连贯性，要提高学生的语言能力，必须进行“教材建设”，也就是对网站进行改进。我们在实际使用的过程中，在形式方面，主要进行了网站的艺术化设计，增加了竞技PK和有奖竞答环节，开拓了云平台学习方式；在内容方面，主要针对艺术类学生添加了“中高职知识衔接模块”“翻译模块”“应用文写作模块”“音视频文件”“专业英语”和试题库等。

4.1.2 基于“LEI 第一级别”的网络自主学习

课程组在周课时数4不变的情况下，确立了以下教学课型：网络自主学习（2学时/周以及其余时间）+课堂面授（2学时/周）。学生每周可完成一个单元的学习，学生端的“课程进度”部分会自动记录并实时显示学习进度、学习时间、单元活动和测试成绩等情况，通过一定的成绩策略，最终生成汇总成绩。

在学习监控方面，教师通过教师端的“进度成绩”可查看每个单元的“班级学习进度”、学生的“单元详细进度成绩”“单元完成情况”和“学生参与情况”等。这样，教师通过实时监控可准确地掌握每个学生的学习动态，做出精确的网络量化评价。教师还可通过“发消息”“学校公告”和“讨论吧”等与学生互动或进行个别辅导。在课程管理方面，教师可以开通自主训练、历年真题；设置练习答案是否显示和是否允许重复练习；上传学习资源；设置单元隐藏；添加单元、备注、模块等。

为全面了解学生网络自主学习的情况，课程组对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下：

第一，90%以上的学生反映该课程内容较简单，学生基本能够完成。

第二，网络生动的页面、跳动的视频更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果。

第三，由于教师设置了显示练习答案和允许重复练习，学生可以反复观看，实现个性化学习，因此可以最大化地发挥输入的效用。

第四，LEI的“交互”功能实现了师师、师生、生生及人机之间的多边互动，学生可以更多地参与语言的实践运用，在运用中习得语言。如通过安装Java软件，学生可录音并随时播放以检测自己的口语水平。LEI手机Android版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松。

第五，很多学生苦于没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。

第六，部分学生感到自律性较差，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。

4 . 2 课堂面授

4.2.1 课堂面授的内容

语言的重要性就在于它的交际功能，在虚拟环境下的人机对话缺少师生情感的交流与心灵的沟通，如果完全依靠网络课程来学习英语，对于艺术类外向开朗的90后学生来说是不适合的。他们需要教师面对面的交流与指导，需要关怀与鼓励。LEI第一级别课程的欠缺也决定了课堂面授必须成为整个大学英语教学改革必不可少的重要一环。

相对于传统的课堂教学，网络环境下的课堂面授需要教师对材料进行精心整合与组织。课程组教师主要围绕以下内容进行面授：英语知识的系统性和连贯性的讲授、艺术类学生中高知识衔接、网络答疑、英语技能训练、艺术类专业英语等。所有上述内容都以模块的形式添加到网络课程中，一些音视频文件等则添加到“资源”中。

4.2.2 具有艺术专业特色的英语课堂面授教学法

针对艺术类学生英语基础普遍较差并且参差不齐的特点，首先我们进行了合作学习小组分组。分组的依据是学生的高考成绩和性别，保证每个组的英语成绩高低和男女生所占比例大致均衡。合作学习可用于教学的很多环节：听说训练、词汇学习、理解课文、角色扮演以及合作写作等。它强调人人参与、合作共事、互帮互带、共同进步。

除此之外，我们主要采用了叙事教学法、现场教学法和角色扮演。角色扮演适合于性格较为开朗、表现欲强的艺术类学生，他们喜欢通过表演彰显自己的个性和与众不同。对于一些口语训练项目，教师可让学生扮演各种角色，一方面满足了他们的表现欲，另一方面训练了英语口语，达到一箭双雕的目的。

叙事教学法特别适合于运用形象思维，具有丰富想象力和创造力的艺术类学生的词汇和语法项目的教学。如在学习“Mother’s Day”时，学生画了一幅小孩手拿康乃馨向母亲鞠躬的画并说道“Mother， thank you so much！”在学习“cheer”的时候，有位学生则联想到自己过生日时的情景：One evening， I hold a birthday party. All the people stood up， holding their cups and cheered， “Happy birthday to you！” 这样，通过讲故事的形式，寓教于乐，学生的课堂抬头率大大提高。对于一些语法项目的教学，教师可要求学生即兴发挥，采取叙述性的话语，利用周围的同学、教室、校园环境等来完成。如在教授“现在完成进行时态”时，学生就旁边同学讲述了一则小故事：“He has been sleeping for 35 minutes…”，真实场景的叙述让学生对该时态所表示的内涵铭记在心。

这里特别要提到的是现场教学。艺术类学生乐于从事与专业相关的学习和实践活动，学生在自己喜欢的实训室里学习英语，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生尤其青睐。

在学习评价方面，课程组采取如下方式：网络自主学习（汇总成绩）占40%，课堂面授（课堂表现和作业等）占60%，由此教师通过网络和课堂的双向监控实现了对每个学生全面客观的评价。

5 . 结语

课程组的成立是艺术类大学英语教学改革得以顺利进行的保障，在网站改进、教学资源整合和共享等方面发挥着重要的作用。在基于网络的大学英语混合式教学模式下，需要转变教师的单一角色，发挥多元化功能，教师应积极参与并组织和管理学生全部学习过程中的各个环节，充当整个学习活动的组织者和教练的角色。

基于“LEI第一级别”网络平台的交互式教学法和泛在学习是对以往艺术类大学英语教学的一种革新。它以学生为中心，可调动学生的语言学习热情，实现个性化学习，符合当今学习者的语言学习规律，学生的英语交际能力得到一定提高。具有艺术专业特色的英语课堂面授是整个大学英语教学改革必不可少的重要一环，教师应给艺术类学生更多的关爱，以鼓励为主，给学习提供便利，在培养学生自主学习能力的同时，逐步提高他们学习的自律性。

参考文献

Rost， M. Longman English Interactive， 1-4[M]. White Plains， NY： Longman， 2003.

陈红莉.探究基于网络环境的大学英语自主学习[J].长春教育学院学报，2014（4）.

陈洋.艺术类大学英语教学现状及改进策略[D].东北师范大学，2010.

黄甫全.现代课程与教学论学程[M].北京：人民教育出版社，2006：613-615.

篇(4)

关键词：地方新建本科院校；大学英语；教学模式

20世纪90年代以来，我国大陆地区高校扩招，高等教育体制改革不断深入，高等教育发展呈现出新特征。由此，高等教育开始从精英教育向大众教育转型，地方新建本科院校应运而生，这是伴随我国高等教育大众化进程而产生的新生事物。地方新建本科院校大多是在国家的三线、四线城市，其办学定位基本可以确定为：立足于地方，培养适合地方经济发展的具有应用型，职业型和技术型兼备的复合应用型人才，增强服务地方的能力。

2014年，全国约180所学校地方本科院校在驻马店共同达成“驻马店共识”共同探讨地方本科院校转型发展和中国特色应用型技术大学之路。在转型期间，如何打破传统落后的教学壁垒，全面推进学校发展成为所有地方新建本科院校面临的主要难题。本文以信阳农林学院为例就新建本科院校的大学英语教学模式做出探讨。

目前，信阳农林学院作为新建本科院校定位于服务地方经济，振兴大别山革命老区的应用型本科院校，办学层次逐步过渡为以本科教育为主，高职为辅。学校本身缺乏成功的本科办学经验，所以在升本后仍面临着许多困局，在办学理念、人才培养模式、学科专业建设和师资队伍建设等还在进一步的探索中。

信阳农林学院是一所合并重组升格的新建本科院校，也是一所以农林为主的多学科协调发展的新建本科院校。作为新建本科院校，学院始终面临着求生存和谋发展的关键问题，根据自身办学的历史、现状和所处区域及服务领域，进一步明确了应用型人才的培养成为其工作的核心。学院应采用什么样的人才培养模式，是其必须解决的首要问题。学院的大学英语教学状况也是如此。

大学英语教育的价值和意义重大，它不仅具有人文性、工具性，同时还兼有满足国家发展需求的作用。大学英语课程是大学生的一门基础必修课程，英语学习对于在校的每一位大学生的作用都是举足轻重，其特点在于它既能兼顾语言和文化，培养学生的听、说、读、写等各方面的综合实际应用能力，初步形成用英语和他人进行交流的能力。同时增强其自主学习能力，提高人文素质的培养和自身的长远发展，又能使学生在今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。大学英语课程也承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，它的教学模式改革尤为关键。虽然大学英语课程改革在不断深化，教学资源也取得一定进展，但是对于信阳市的一所新建本科院校而言，主要还停留在较初级阶段，还存在很多问题。

1 新建学校，大学英语教学仍然存在很多问题

信阳农林学院是2013年由信阳农业高等专科学校升格的新建本科院校，作为地方新建本科院校，在很多方面都不完善，大学英语教学存在了诸多问题。

1、学生生源质量较差，英语基础薄弱

信阳农林学院处于河南省信阳市，地处偏远属于国家四线城市，地域区位差，在地理位置上不具有优势，所以很难吸引到质量高的生源和优秀的高层次的英语教师。国家的高校扩招，地方新建本科院校的学生语言基础较差，特别是长期应试教育的影响，听、说能力更差。由于N种原因这类学院的大部分生源都是来自于农村，部分学生还带有浓重的家乡口音，懒于开口，疲于改变，还有的学生因为害怕丢面子也害怕开口。他们在思想上已经习惯了以老师讲授为主，参与热情不高，学习态度不积极，学习动力不足，课堂教学部分师生互动少，课堂效率不高，部分学生一味地追求过四六级，只顾着做习题，英语的实际应用能力不够理想。

2、教学设备陈旧，不能满足教学需要

升格本科院校后，学院办学基础，在同类行列中仍是比较薄弱。实验设备、多媒体教室、语音室、图书馆、学术报告厅等硬件设施配套不够完善，各项办学基础与达标要求有差距，不能完全满足学生的需要。这距离一个合格本科院校的标准有很大的差距，使教师的教学和科研更加艰巨。学生自主能力学习的平全空白，课后学生学习无头绪，空浪费时间，教师对学生无法掌控，起不到任何督导作用。

3、师资力量薄弱，教学方法、内容陈旧

高校扩招以后，大学英语教师数量严重不足，以信阳农林学院为例，师生比例高达1：200以上。在这种状态下，教师的教学任务及其繁重，教师的周学时平均在14节以上，再加上职称晋升的压力，自身的学习充电时间极少，并且由于学校自身条件限制，高学历高层次的教师严重不足，出现教师的知识储备老化，无法适应升本后大学英语教学的需要。

即使学校升格为本科院校，但是由于专科院校办学时间已久，长期以来旧的应试教育办学理念已经在学生甚至教师的心里根深蒂固，存在着重视专业基础知识教育，忽视创新意识和创新能力的教育的现象。并且忽视社会需求仍按传统设置课程，致使培养出来的学生不适应岗位需求，培养特色不突出。在教学过程中，教学方法陈旧，缺乏启发性的学习气氛，理论脱离实际，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力。

4、课程设置古板，教材陈旧

课程体系的设置古板，缺乏灵活性，对英语思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。这种陈旧的教学方法，以传授语言知识为重点，忽视创新能力培养，让学生分析问题和解决问题的能力未得到加强。英语课还在反复侧重于阅读和语法上，未能起到对学生创造性思维的培养。很少有学科交叉和融合的课程，使得学生缺乏创新能力，综合运用知识的能力也不够。应用型人才培养的针对性不够强，没有解决课时多、学而不用，学生不愿学的实际问题。未能充分体现专业的培养目标、学科性质和特点。除此以外，教材内容仍然陈旧过时，且偏重理论性，缺少和专业相对应的专业英语教材，更缺少相应配套的实训类教材。

5、合并院校的复杂性

信阳农林学院是由信阳农业高等专科学校和河南省信阳林业学校组建而成，学校组建的特殊性决定了新建本科院校师资队伍的复杂性，对于合并高校来说，人、财、物等有形资源的合并可以整合，但积淀在教师思想深处的教育理念和思维方式的整合，一时并不能完成。新建地方本科院校的师资队伍，也因此呈现出良莠不齐的状态。有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新，教师本身的实践水平也不尽如人意。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的英语课变的索然无味。

2 针对问题，结合实际探索合适的教学模式

针对信阳农林学院在大学英语教学中存在的问题，结合学校的实际情况，围绕着人才培养目标，找准问题的症结，探索适合学校发展的改革措施，尽快实现转型。

1、加强教师队伍建设，提高教师素质

高水平的师资队伍是一个学校教学成功与否的关键。加快加强新建地方本科院校师资队伍建设，建设出一支高水平、结构合理的师资队伍，是新建本科院校迅速实现转型的关键。针对学院师资队伍学历低的，制定宽松的的外出进修政策，地方政府也要加大资金投入，在正常引进高学历、高职称人才的同时，鼓励在校的青年教师外出学习、进修，同时，学院积极开展同行内部彼此观摩学习，可以通过教学观摩、教学竞赛或者讲座的形式进行，并把教学观摩和教学竞赛纳入到青年教师的年度考核中去，以此调动青年教师的积极性。

为青年教师创造更多的出国进修的机会，地方类院校由于受各种原因所限，几乎百分之九十以上的老师都没有到过英语语言国家，从未体验过英语语言国家的文化，这对于教师的内在提升也是一个缺憾。因此要建立和国外高校的合作关系，通过互访的形式，力争让每一个英语教师都有出国深造的机会。

2、优化课程体系

现有的课程体系显然已经不适合社会发展的需要。作为新建本科院校所追求的是应用能力强的人才，要在课程体系的编制上有自己的特点，要在学生的英语应用能力上下功夫，特别是学生的听说能力，要坚决杜绝“哑巴英语”。根据社会发展的新要求，对传统的课程体系要适时调整，增设听说课程的比例，争取为英语专业学生以外的学生开设外教课，同时增开专业英语的新知识和交叉学科必需的知识，使他们在今后工作中具有口头和书面的交流能力，提高他们的综合文化素质以适应国际化的需要。

加大选修课比例、减少课堂讲授时数等，增强学生自主学习的时间和空间，拓宽知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展。信阳农林学院大学英语教学目前没有开设相应的选修课，不利于学生个性的培养。

改变大学英语教学内容与专业课程相脱离的状况，选派英语青年教师学习各专业英语，逐步培养一批既有专业知识，又有语言应用能力的教师。广泛征求各专业对大学英语教学的具体建议、意见及要求。到企业或其它相关用人单位，了解该具体行业对所纳人才在英语方面的要求和期待，对相关信息进行综合分析，深入挖掘英语与各专业的结合点，使教学内容更加贴近各专业实际。

鼓励本院教师，自己选择教材，自己编撰教材，甚至自己先编撰讲义，把更大的权力交给教师本人，而不是由教务，教学主任，教材科解决教材的问题。这项改革，能更大地促进教室的积极性，提升他们的水平，脚踏实地地参与课程改革。

3、改善教学环境，加大投入

营造良好的育人环境，建设和谐校园，不仅为教育教学活动提供现实的物质条件，而且能营造出良好的精神氛围，发挥巨大的的教育功能。逐步在学校建立相对独立的教学楼，专设外语学教学楼或教学区域，与其他院系相对隔离，这对外语教学有极大的促进，便于营造一个外语教学的氛围。

加大多媒体网络教学的投入，可以提高学生自主学习的主动性，引进先进的网络学习平台，比如朗文交互英语学习平台实行网络在线进行学习，为学生课下自主学习提供可能。这样的多媒体网络教学和教师的传统教学相结合，有利于提高学生的学习效率。同时也促进教师学习掌握现代化教育技术。

4、改变班级人数，强化英语“听”“说”训练

英语作为一门人文学科，更需要在真实生动的情境中开展教学，以摆脱传统英语教学灌输语言知识点的做法，使学生在轻松愉快的环境中习得知识、获得身心的健康发展。英语更是一门交流工具，要转变中文语言授课或者中英文交替使用的课堂语言，尽量采取全英授课。为了增加师生及学生间的互动，提高学生的参与度，应尽量采取小班课堂教学。尽可能多请外教，多举办国际交流，也是解决该问题的很直接的手段。

3 结论

信阳农林学院是2013年的新建本科院校，猿忠杂τ眯腿瞬排嘌作为自己的办学目标，如何更好的培养应用型人才，为区域经济服务是学院的任务和历史使命。曾谈到，参与全球治理需要一批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。要加强全球治理人才队伍建设，突破人才瓶颈，做好人才储备，为我国参与全球治理提供有力人才支撑。这是我们国家的人才培养服务国家战略的主要精神。因此，大学英语教学是不容忽视的重要部分。

培养出具有一定的专业知识同时具有熟练地语言应用能力，有助于提高人才的社会适应力，为了实现这一目标，应当在教学的理念和模式上进行改革与创新，走出一条新的大学英语教学人才培养之路。

参考文献

[1]邓华.新建本科院校大学英语教学困境与对策研究.[J].渭南：渭南师范学院学报.2013.4

[2]许红芝.从《驻马店共识》看地方新建本科院校转型发展[J].济南：中国成人教育.2015.7

[3]吴淑严.地方新建本科院校转型期的大学英语教学改革研究[J].长春：长春教育学院学报2014.6

[4]施应凤.新建本科院校大学英语教学存在的问题及对策[J].文山：文山学院学报.2010.12

[5]地方新建本科院校转型发展与应用型人才培养研究――基于赤峰学院的实践探索[J].赤峰学院学报.2015，1.

[6]祁颖，赵佳因，张宁.试论新建本科院校大学英语教学改革[J].北京：北京城市学院学报，2013，4.

篇(5)

政治法律

(1)论科学发展观对马克思社会发展理论的继承与创新 司晓博

(3)科学发展观对马克思社会时间理论的继承与发展 汪玉娣

(5)怎样做好社会福利事业改革中的思想政治工作 贺吉清

(6)?a href="" target="_blank" class="keylink">陈酃膊?吃庇ψ鲅?靶蜕缁岬谋砺?邹济南

(8)树立和落实科学发展观推进中学生思想政治工作创新 谢君华

(10)转型期我国行政伦理失范的治理途径探析 曾学清

(12)危机领导的路径依赖模型 陈燕青

(15)“携带凶器抢夺”的立法思考 吴珍文

(17)试论商业贿赂的法律规制 邱玉梅

(20)我国事实婚姻的研究 孙敏

(22)论新保险法框架下的保险公司规范经营 刘慧

(24)股东知情权实现的出路 赵雪娇

(26)论反垄断法中的豁免制度 徐雅莉

(28)再论洛克的财产权理论——兼论知识产权私有的正当性 段平华 易谨

(33)中国企业信誉缺失的理性思考 蒋贤明

(36)茶道中的哲学意味 蔡荷

(40)感恩教育 让“爱”先行 赵荣梅

(42)论新时期大学生思想政治教育工作 郭建美

(44)新建本科院校党校教师队伍建设机制探讨 林蓉

(46)论传统诚信的内涵及主要内容 曾美勤 成海鹰

(48)《数学手稿》微积分思想在《资本论》中的体现及启示 李青燕 林静

经济与管理

(50)中药商品的战略品牌管理研究 李亦兵 杨震东 张伶俐 颜建周 颜媛媛

(52)我国新能源开发利用的对策探讨 周建高

(54)略论房地产项目的预算管理 杨东梅

(56)长株潭城市群旅游业发展现状分析 彭晓玲

(58)炎陵与凤县旅游的比较与对策研究 贺青

(60)商业银行信用风险预警探析 谭琨琨

(62)论我国财政预算信息公开制度的缺陷及完善措施 邓非

(64)推行国际标准化管理的可行性 王磊

(67)沪市交通运输类股票羊群行为研究 刘飞

(70)集团化财务管理模式略探——以华天实业控股集团有限公司为例 吴冰颖

(72)浅谈会计电算化对会计内部控制的影响 孙兵

(75)浅议会计集中核算与单位财务管理 雷亚红

(77)浅谈审计人员的素质建设 彭培修 欧阳宁衡 谭衡亚 肖荣华

(79)加强医院内部牵制制度建设的若干思路 王卫红

 

; (81)土地节约集约利用初探 王海洋

(83)完善社区计划生育与人口工作对策 肖燕

(85)生态补偿基本要素的研究 李团民

(87)论和谐社会建设中“三农”问题的改革 田长路

(89)中小企业市场营销创新发展研究 方立渊

(91)新媒体广告发展面临的问题与对策 汪海波

语言与翻译

(93)大学英语合作学习教学模式初探 石爱民 潘立 周晓琴

(96)英语广播新闻语言特征分析 陈先贵

(98)英语二语写作过程的认知语言学研究 陈善敏

(100)从商务口语负迁移看口语思维能力的构建 黄丹

(102)高职高专实用英语课程导入法之初探 侯桂宁

(104)论高职外贸英语函电教学对专业文体风格及特点的分析借鉴 张丽

(106)论报告式备忘录和备忘录式报告的区别（英文） 黄文娟

(108)高职金融专业双语教学的障碍分析 黄晓兰 方晓庆

(110)大学英语测试的信度与效度分析 陈婷

(113)英语动词的时、体、时态 张娟

(115)韩国语名词性语尾“_ロ”和“_フ｜”的对比 周禧玲

(118)浅谈日语教学中的文化渗透 马红

(120)广东地区高职日语专业的发展现状 龙开胜

(123)从日语翻译的角度看汉语“把”、“被”套用句的特点 苏华

(126)试论社会文化环境对译者的影响——以严复译本《天演论》为例 张丽红 侯倩婷

(128)书名翻译的目的性原则和策略 胡冬宁

(130)论英文小说翻译的客观性与主体性 卢龙飞

文学与艺术

(132)从权力话语理论对比分析《红楼梦》两译本中文化负载词的英译 邓红顺

(134)“酷儿”视镜下解读《西游记》 张丛丛

(137)论稼轩词对杜诗的受容 张德恒 张宇

(140)合唱指挥学科特点与教学观念的整合思考——高校合唱指挥教学现状的分析及建议 苏敏

(142)建国前蒋兆和“民生”艺术思想的内涵及其影响 黄文 李刚

(144)浅谈中国传统音乐教学 林春曙

(146)伍尔夫短篇小说《邱园记事》的对绘画技巧的借鉴 王磊

教育与教学

(148)对我国高等教育若干问题的思考 徐飞

(150)大案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用 王春红 刘胜

(152)基于遗传算法的独立学院实验教师隐性知识转移行为分析 吴玉宇

(15

4)高校公寓园区学生自治探析 黄晋

(157)高校毕业生就业工作刍议 贺练军

(159)金融危机背景下的大学生就业问题研究 李田

(161)高校学科建设专项经费的有效管理和合理使用探讨 邓益纯

(163)日本的外国留学生教育及对中国的启示 吕玉元

(165)论大学生就业心理问题、成因及调适 蒋臻

(167)由赴美培训引发的教学反思 欧阳前春

(169)高职旅游教育校企合作现状分析与发展路径探索 徐迅

(171)?a href="" target="_blank" class="keylink">陈垡窖ы逃??bl的理念及在我国的实施难题 谢雯霓

(173)学分制下高职大学英语模块教学探索 李颖 郭定芹

(175)高职文秘专业实践性教学存在的问题及优化举措 聂振华

(177)高职多媒体英语教学失误及其对策 何阳萍

(179)会计信息化实验教学体系的构建 林建雄

(182)英语教学中如何充分发挥学生的主体作用 胡歆

(184)多媒体教学中教师的几种典型非言语行为对课堂气氛的影响 周敏

(186)利用外文专业期刊服务教学科研可行性策略探析 宋国辉

(188)有必要对大学生加强就业准备教育 邓向青

(190)师范类大学新生社会期望情况调查 罗兰苑

(192)建构主义理论视角下高职英语专业体验式听说实训体系构建初探 毛建

(194)中小学教师非正式学习的影响因素调查 祁玉娟

(197)大学英语教师职业倦怠现状的调查研究 许海燕

(201)大学英语教学中语言输出方法的讨论 李桂明

(204)输入输出理论与英语教学研究 朱国星

(206)结合esp理论浅谈高职商务英语函电教学 佟玉鑫

(209)人文关怀视野下高校思想政治教育工作探讨 卢文涛 李树德

体育研究

(211)国外体育旅游的内涵与类型 付业勤 郑向敏

(213)高校休闲体育教育的状况研究 周文

(215)我国聋人足球运动员运动成就动机研究 高峰

(217)长沙市户外运动的现状与对策分析 袁建琼

(219)湖南农村休闲体育发展的现状与问题研究——以长沙为例 杨惠

(221)徽州地区民间体育的现状与对策研究 沈曦

(224)湖南省高职院校羽毛球选修课状况调查与研究 李中武

(226)新农村视阈下湖南全民健身体系的再发展 何艳群

(228)高校体育教学对大学生综合素质能力的培养——以大学生社会适应力为例 钱江 刘行

(230)nba季后赛骑士队失利原因研究 高群盛

(232)对我国优秀跳高运动员试跳成功率的分析 陶权 王永象

&n

bsp; (234)汉代射艺及其体育思想研究 崔志锋 项立敏

其他学科

(236)浅析基于微软活动目录技术的it基础架构优化 周淼

(239)论网络环境下特色数据库建设 吴巍

篇(6)

关键词： 高职高专英语 ESP 多元化定位 过程教学 通识教育

教育部高教司于2000年制订并颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称为《基本要求》）。为了解《基本要求》颁布以来重庆市高职高专院校英语教学的实际情况，重庆市高职高专外语教学专业委员会在2012年对全市19所高职高专院校开展了“公共英语教学情况问卷调查”。笔者结合此次问卷调查的结果，分析高职高专院校英语教学面临的严峻考验，并提出相应的对策，以期对高职英语教学适应新形势、调整改进教学思路有所帮助。

一、课程学制和学时严重缩水，《基本要求》规定的教学目标难以实现

根据此次问卷调查，重庆地区高职高专院校公共英语课程的学制和学时普遍严重缩水。有将近90%的受访高校只开设两个学期的公共英语课，只有一所受访院校开设四个学期的公共英语课。26.3%的受访高校公共英语课总学时不足100节，公共英语课总学时在100～150节的院校占36.8%，公共英语课总学时在150～200节的院校占26.3%。

究其原因，主要是随着2+1的高职高专培养模式的实行，英语作为一门公共课，在高职院校的地位日益边缘化，不得不给专业课腾出更多的授课时间。根据《基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”而2010年重庆某高职院校对入学新生进行的英语能力测试结果显示，高职高专大一新生普遍没有完全掌握初中和高中的词汇量。中学阶段词汇要求掌握3000词，可该校高职高专学生入学水平的调查，平均词汇量仅900词。高职高专教育一直位于我国高等教育的最低层次上，所以这类院校学生入校时英语基础较差，而且大多存在较强的失落感，缺乏学习的积极性和主动性，尤其对英语这类需要持之以恒的学科极易产生厌学心理。在课时量比大幅缩水的背景下，要真正实现《基本要求》中规定的教学目标无疑十分困难。

二、高职英语教学初步实现了向ESP的转移，但教学过程常流于形式

在教学理念上，当前不少学者强调大学英语通用英语性质与其实用性之间的矛盾，主张淡化基础英语教学，主张大学英语教学定位应是ESP教学。但是，即便是力主ESP的蔡基刚也认为要“坚持基础英语教学和专门用途英语教学的先后关系。在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语”[1]。没有通用英语教学的坚实基础，高职高专英语向ESP过渡终属缘木求鱼。根据本次调查，有52.6%的受访高校都开设了英语专业课，但大多数高职高专院校的专业英语教学常流于形式。首先表现在ESP课时不足上，31.6%的受访学校ESP课时仅为30～50学时，21%的受访学校ESP课时为50～80学时。专业书籍词汇量普遍较大、内容偏难，而学生的英文功底本就薄弱，加之课时量较少，实际教学效果不理想也在情理之中，最终难以实现通用英语和专门用途英语的真正结合。ESP教材建设的现状也同样不容乐观。当前符合高等职业教育特点的教材奇缺，专门的高职教材不足20%，所以大量速成教材随之出现。通常采用以下编写模式：本科教材浓缩本；校本教材；或临时搭班拼凑的“速成”本等。[2]再次，ESP教学内容也和实际市场需求存在脱节之处。根据一份高职生英语应用能力社会需求的调查报告，社会对高职毕业生英语应用能力的需求主要体现在技术资料阅读（90%）、英语公文处理（73%）和笔译。“英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高”[3]。其他研究者的调查也得出了相似的结论：“从各技能在工作中的需求度来看，需求最多的是‘阅读’，其次是‘听说’。”[4]而本次问卷调查表明，目前重庆地区许多高职院校选用的专业英语教材主要强调情景交际，而对读写译能力重视不够。即便是在ESP教材中加入阅读与翻译的内容，也缺乏系统性的技能训练。这样的ESP教学难以完全满足毕业生与用人单位的实际需要。

三、传统单一的教学方法未得到根本改进，英语教育的人文素质理念难以落实

调查发现，高职院校教师普遍对“翻译法在高职英语的教学实践中仍占主导地位”深感焦虑。从教学条件来说，目前重庆市高职英语的班级规模普遍较大，班级人数在40～50的学校有8所，占了总受访学校的42%。而班级人数在50～80人的学校有5所，占了总受访学校的36%。而受访的19所院校里，只有8所院校的英语课固定在多媒体教室进行。这些物质条件的不足都制约了听说法和交际教学法的推广。更为重要的是，正如束定芳、庄智象所论，在借鉴国外的外语教学法时，“一定要与我们的教学目标和环境结合起来，择其合理之处或于我有用之处而用之，不能生搬硬套，因为特定的方法只有与特定的目的和环境相结合才可能产生预期的效果”。[5]即便多媒体辅助下的听说法和交际法得以顺利引入高职院校的英语课堂，在学生基础如此薄弱情况下，要想靠简单地改变教法就能一劳永逸解决问题，恐难实现。其次，按照《高职英语教学大纲》的规定：“英语教学一是为达到某种实用交际性目的的手段，教学以培养学生的语言运用能力为目标；二是作为一种人文启蒙课程，在教学中渗透人文知识内容，加强学生思想道德教育，提高学生的综合人文素质。”而现在的高职英语教育过于强调三级考试通过率，因而教学和学习过程往往急功近利。教师和学生往往只看重教学实际效果，而忽视了教育过程中的审美享受，致使英语缺失其作为一门大学人文教育课程的意义。

四、反思及对策

（一）ESP的深入推行有赖于建立分层分级的英语课程教学模式。

如前所述，目前高职院校学生的英语基础普遍薄弱，水平参差不齐。如果不尊重这个基本事实，在他们尚未具备学习ESP的基本语言能力时，就盲目开设ESP课程，其结果只能是揠苗助长。而不尊重个人能力差别，将所有学生合成50人以上的大班教学，也难以收到良好的学习成效。因此，可以根据学生入学时的实际英语水平及他们在校学习期间的表现，采用动态管理模式，将他们按英语水平分成不同等级的班级，为不同层次的学生制定不同的教学方案，明确各层次的学生应该掌握的基础知识和基本技能。在学生基础稳固的前提下，再根据学生的不同专业方向，开设有针对性的ESP课程，促使学生向应用型技术人才转化。高职院校越是重视ESP，越应该加强学生基本语言能力的训练。“只有在英语语言实践能力达到标准的前提下，才谈得上与其他专业、其他学科的交叉融合”。[6]

（二）ESP取得实质成效有赖于完善的“需要分析”。

目前重庆地区部分高职院校已经开始根据不同职业岗位对英语技能的要求设计ESP课程，并取得一定的成效。比如某高职院校“确立了高职英语课程的64个学习情境，并配以70个课内实训活动和51个课外实践项目，它们涉及高职主要专业大类”。该校还提出：“通过以听说训练为主的交际纬度、以任务驱动为主的应用写作纬度、以课堂语境和工作场景中实训为主的实践和体验纬度来开展课堂教学活动，突出学习和实践未来职业中所需的相关英语技能。”[7]但ESP的“需要分析”应该包括两方面的内容。一是有关“目标需要”，二是分析学习者的“学习需要”。[8]如前文所述，目前以英语情景交际为核心设计ESP课程，可能会导致学生英语读写、翻译能力进一步弱化。而这些能力在不少学习者今后的工作中要比听说能力更为重要。所以有必要调整ESP课程设计思路，不仅要分析学习者将来必然要遇到的交际情景，还要将文化教育、旅游、艺术设计传媒、财经、制造和电子信息等六大类主要专业的职业岗位群进一步细化，并通过严谨的调查明确不同学习者对听说读写译能力的不同要求。在此基础上提出各专业具体的ESP教学目标，才能做到有的放矢。

（三）在高职英语教学中引入“过程教学”的理念，强化英语教学的人文意义。

一份全国性的高职毕业生英语学习调查显示，高职学生学习英语的目的包括：英语是必修课（占总受访人数的33%），自己感兴趣（42%），为通过考试（24%），为了就业（49%），为了升学（9%），为了出国（10%）。[9]除实用目的较强的就业需要外，大部分受访学生都将自己的兴趣摆在突出的地位上。而目前的高职高专教育显然对巩固和提高学生的学习兴趣认识不足，教学趣味性较差，这也是54%的受访学生对他们高职阶段的英语学习感到不满意的原因之一。英国著名哲学家怀特海认为教育的全部目的就是使人具有活跃的思维。他认为教学过程必须让学生体会到学习的乐趣与知识的魅力。教师更应当关注学生的自由表达，启发扩展学生的思考空间，强调人文关怀和情感倾诉。受怀特海教育思想的启发，笔者认为高职高专的英语教学方法和目标定位也应该是多元化的。首先，我们决不能将交际法或综合法神化，而是要根据教材与学生的实际情况，灵活运用一切教学手段。其次，教学要强化教师的情感投入。和谐温馨的课堂氛围有赖于英语教师人格魅力和个性风采的充分展示，也离不开师生间心与心的真诚交流。充满活力和魅力的教师要比知识讲授流畅但刻板生硬的教师更能引起学生浓厚的学习兴趣，更能对学生的人生产生积极影响。第三，除去大力发展ESP之外，高职高专英语教学应强化“大学英语百科知识型教学定位”与“西方文化艺术欣赏型教学定位”。[10]大学英语的教材内容本身就包含了多学科多领域的知识。而目前高职学生大部分知识面狭窄，尤其缺乏必要的人文知识熏陶。大学英语正可以发挥其内容丰富、信息量大的优势，在扩宽学生视野方面起到专业课无法起到的作用。教师可以通过让学生对文化背景做课堂展示，展开话题讨论，在词汇讲解时渗透等多种方式将英美文化导入英语课堂。更可以通过第二课堂跨文化交际活动、影视原剧欣赏、布置学生阅读英美文选简写本的方式使学生全方位地感受西方文化的魅力，提高学生的英语学习兴趣。从通用英语课程设置上看，编写教材时应将人文题材放在突出的地位。即便有一部分学习者无法掌握《基本要求》规定的语言能力，仍然可以从学习中获得人文知识的熏陶与人文精神的启迪。

五、结语

在课时缩减背景下的高职高专英语教育无论是发展方向还是自身定位都应该是多元的。各高职院校应该首先建立灵活多样、分层分级的英语课程教学模式。在建设ESP课程时除了要分析学习者在工作场景中的交际需要外，更要分析不同的职业对学习者不同的语言能力要求。其次，在自身定位方面，高职高专英语教学应该摆脱单一的“传授知识”等功利性定位，将“过程教学”理念与人文精神引入教学，更强调教学过程中的情感交流与师生互动，以及智慧的启迪、文化的熏陶、公民意识的培养与高雅情趣的塑造。

参考文献：

[1]王英，唐歉敏.高职高专英语教学法应用研究[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2010（7）：138.

[2]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[3]刘洁.高职ESP教材建设现状及对策研究[J].襄樊职业技术学院学报，2008（4）：59.

[4]戴日新.浅析高职学生英语应用能力和社会需求[J].中国校外教育，2008（10）：131.

[5]朱赛伟.高职高专英语课堂教学和课程设置的思考——以温州大学城市学院高职高专非英语类学生为例[J].广西教育学院学报，2011（3）：141.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社，1996：192.

[7]董国英，张媛媛.高职院校英语专业发展模式研究[J].教育与职业，2009（7）：109.

[8]彭丽，蒋艳，冉思丝.基于学习领域的高职英语课程设计——以重庆工商职业学院为例[J].当代职业教育，2010（5）：33.

[9]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报（社会科学版），2003（12）：82.

篇(7)

关键词： 高职英语 口语教学 教学策略

随着中国经济的快速发展和世界一体化进程的推进，英语口语交流活动日益增加，注重学生口语交流能力的培养，全面提高学生的英语实用能力是高职英语教学改革的重要方向。2009年教育部制定的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出了：“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，重在培养学生实际应用英语的能力。”要实现这样的人才培养目标，高职英语教学尤其是口语教学要采取切实有效的措施提高教学效率，彻底改变英语教学的“哑巴英语”状况，促进学生交际能力和口语能力的全面提升。

1.高职英语口语教学存在的问题

1.1学生英语口语基础薄弱导致学习信心不足。

在高职院校，大多数学生的英语基础较差，尤其是口语表达能力较弱，很多学生甚至不敢开口说英语。很多高职学生在英语学习中由于心理障碍而不敢开口讲英语，对口语缺乏信心，普遍存在自卑与逃避的心理。大多数人不想在同学、老师面前犯错误、当众出丑，一些性格内向的学生更是不愿开口，缺乏自信，在课堂上往往表现出紧张、焦虑，因而阻碍他们积极参与课堂口语练习。出现这一状况最主要的原因是学生英语口语基础薄弱，导致学生形成某种心理障碍，口语学习信心不足，失去学习与练习的兴趣，虽然他们知道不开口就学不好英语，但就是战胜不了自己，不能冲出自己所设的圈子。

1.2语言环境缺失导致口语练习不够。

英语口语练习需要有一个英语表达的环境，也就是所谓的语境，语境对学生学习语言、应用语言具有极大的影响。然而目前我国高职院校学生口语练习缺乏这样的语言环境，学生不练不说，要使自己的口语表达能力得到有效的提升是不可能的。创造良好的语言环境不仅需要先进的设备，还需要专业教师的辅导。虽然大多数高职高专院校已经具有先进、完备的英语听力教学设施和优秀的口语教师，但是有限的设施、大容量的班级，这些因素使得师资设备无法满足所有学生的需要。要使学生的口语表达达到较高的水平，光靠课堂练习还是有局限性的，现在国外许多外语教学模式已经把课堂教学与课外练习结合起来，这样做有利于学生扩大知识面，培养实际沟通与应用能力。学生课外锻炼的机会较少，主要是因为一方面教师没有很好地组织、协调和督促，另一方面是学生没有掌握各种口语训练的实操与方法。

1.3教学方法老旧导致学生学习积极性不强。

虽然大部分高职院校斥巨资购置了语音设备，但在英语教学实践中，部分老师仍然采用传统的灌输式教学，上课教师不停地讲，学生被动地听，学生参与课堂学习的积极性不高，只有在教师提问的情况下，学生才被动地回答问题，自觉进行口语锻炼的意识差。另外，为了追求教学成绩，学校和教师往往把更多的课程安排在考试中分值更大的阅读、写作中，听说课程不仅安排得少之又少，而且缺乏对不同学期、不同程度的学生所应实现的训练目标的科学、系统的规划，客观上影响学生口语能力的提高。

1.4语言测试体系不完善导致口语能力培养不受重视。

英语语言测试体系不完善，导致高职英语口语能力的培养不受重视。在我国的英语考试中，口语测试处于可有可无的地位，大多数高职院校在英语期末考试测评中，口语成绩所占的比重是很少的，因此，学生对口语练习不重视，口语学习的动机不强，造成整体口语水平不高。

2.提高高职英语口语教学效率的策略

2.1帮助学生克服克服心理障碍，增强学生的自信心。

虽然学生入学后有了听力训练，但让学生用英语口头表达时，大多数人开始还是有惧怕心理的，这种惧怕心理表现为怕说错了丢面子、怕被同学当笑柄。为了帮助学生消除这种心理，教师应先了解学生的爱好、兴趣、学习水平、接受能力、模仿能力、词汇量及现有的文字功底，才能在课堂内外因材施教，使教学具有较强的针对性，避免学生由于说错而造成恐慌，失去自信，使其为难或厌学情绪加重或复萌。为此，建议采取让学生分组操练口语的办法，让每个学生在小集体里都有一个锻炼的机会，这样他们可以摆脱全班学生的目光集中于一身而造成的压力。每组里挑选出表达较好的学生面对全班讲。经过一段时期的训练，连一向胆子最小的学生也能摆脱胆怯敢大胆地说英语，从而取得较好的效果。

2.2整合课内外教学资源，创造语言环境。

创设语言环境，是增加学生口语练习机会的形之有效的方法。高职院校要整合课堂内外的教学资源，为学生创造语言环境。整合课堂教学资源要坚持两个原则：一是要充分利用已有的教学设备，以语言实验室为例，积极为学生安排语言实验室上口语课、听力课，让学生得到专业的训练，从而培养学生的学习兴趣。二是新教学设备的使用要坚持高起点的原则，使购入的设备物尽其用，学生的口语能力得到真正的提高，实现使高职高专院校英语听力教学的高起点跨越式发展。

整合课外资源就是要将口语训练与学生课外活动结合起来，如充分利用各高职学院的具体教学设施及教学实际，在课外让学生坚持收听英语广播，观看英语电影、录像，组织英语朗诵、英语演讲比赛；做英语绕口令训练，讲英语故事，广泛地阅读英文报刊小说，写英文日记，朗读和背诵一些精彩的英语文章片段；鼓励学生参加英语角活动，利用无空间限制，练习者彼此间也大多不熟悉的因素，让参与者都能积极思考，而且彼此可以相互学习，取长补短。还可定期请外籍教师作专题报告，组织学生与外籍教师联欢。通过这些活动，不仅可以使学生熟悉外籍教师的语音、语调、语速，而且可以锻炼学生英语口语的交际能力。

2.3改进教学方法，提高学生学习兴趣。

信息技术的发展为英语口语教学方法的改革提供了条件。在高职英语教学中运用，“任务教学法”、“情景教学法”等具有行动导向的教学方法，分组讨论、角色扮演、即兴表演等方式也都应该被应用在英语口语的课堂，这样重现了交流情景，不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的口语能力更扎实。计算机多媒体、网络技术等现代化教学手段的借助，能模拟旅游环境和人物角色，优化教学过程。还应充分利用校企合作建设的实训基地，拓展实习实训渠道，使学生能够在真实的语言环境中完成训练，提高学习兴趣。

2.4改革考评制度，激发口语学习动力。

有压力才有动力，将“说”和“听”都加入考评制度中，分为平时训练和期末考试两个部分，平时训练创造了学生经常使用、应用口语的语境，敦促学生勤加练习；期末考试使口语能力受到教师和学生的重视，有利于学生口语能力的均衡发展。

3.结语

高职英语口语教学任重道远，我们必须整合课堂内外的教学资源，改革传统的教学方法，重视英语口语教学，运用各种符合实际的教学方式和手段，培养学生运用语言的能力，切实提高高职英语口语教学的效率，使我们的英语口语教学能适应时展的新要求。

参考文献：

[1]潘月明，郭秀芝.地方大学外语应用型人才培养模式研究[J].高等教育学刊，2009（1）.

[2]束定芳，陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界，2009（6）.

[3]刘莹.高职院校诱敌深入英语口语教学的问题与对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（3）.

[4]郭海英.大学英语口语的项目式教学模式探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（10）.