幼儿教育实践精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇幼儿教育实践范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：幼儿教育；兴趣培养；习惯

幼儿教育一直是教师、家长和社会十分重视的问题。幼儿教育的好坏直接关系着幼儿的成长、家庭的发展和国家的未来。本人从事幼儿教育工作，在此谈谈对幼儿教育的一些看法。

一、培养幼儿的自我保护意识

在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识。现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边，想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养幼儿的自我保护意识，教会幼儿自我保护的方法。

二、让教学生活化

“生活即教育，教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系。幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验，并在生活环境中发现新的问题。

例如，幼儿在角色游戏“过家家”中，他们分别扮作爸爸、妈妈。“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭，都忙得不亦乐乎。在这个过程中，幼儿学会了工具的使用、做饭的方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题。在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展，并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台。

幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围，使其在这里的生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里，可以安心专注地活动，快乐地成长。

三、与幼儿进行情感沟通

幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。

我带的班里有这样一个特殊的男孩叫亮亮，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对亮亮倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。

四、重视幼儿生理和心理的健康发展

在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。

健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全地发展，首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。

身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿的角度，了解他们内心的需要，为幼儿创造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。

五、培养幼儿“倾听”的好习惯

在我的教学中，发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话，无论是教师讲课还是其他孩子回答问题，孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停，并且很爱在其他人说话时插嘴，在他们的世界里认为这样做没有不对。然而教师和家长都知道，这种行为不但很不礼貌，而且很影响幼儿的倾听能力，久而久之的话孩子就不会听讲，对上小学之后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣。因此，我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子的这种习惯，培养孩子良好的倾听能力。在我的教学中，用以下方法来培养孩子的倾听习惯。

（1）课间的小故事讲解。每天我都会给小朋友留一个搜集小故事的作业，第二天讲述给老师和其他小朋友。由于幼儿对故事非常感兴趣，并且特别喜欢展现自己，所以孩子们都特别地积极，每天都会认真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享这些故事为乐趣。

在孩子讲述故事之前，我都会时时刻刻地强调我们要做一个有礼貌、知道尊重他人的小朋友，在听故事时一定要保持安静，做一个最文明的听众，而且每天都会给表现最好的孩子一个特别的奖励。

（2）挑错误比赛。幼儿园的小朋友会学习很多儿歌，而且小朋友对儿歌的内容也都非常了解。教师可以将学生分成小组，然后教师唱儿歌（要故意设置错误）让学生听，并找教师所唱儿歌的错误之处，找错误最多的小组获胜。学生在听的过程中都非常认真，渐渐养成了安静倾听的习惯

经过这种方法的培养，使孩子懂得了倾听的乐趣。从而无论是在课堂上还是在平时生活当中，小朋友都不会随便插嘴和交头接耳地说话，而是做一个会倾听的文明人。

六、通过数学教学培养幼儿的逻辑思维能力

幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习，感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。

篇(2)

关键词： 生活教育 幼儿教育 实践

中国的教育发展受到陶行知教育理论的影响，他提出的“生活即教育”值得我们不断深入研究并实践。生活教育是教育融入生活当中，用生活教育。从教育和生活关系上说，教育是由生活决定的。从它们的效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每个国家的教育水平都大相径庭，在美国，教育学家主张教育即生活，而在中国，陶行知先生根据我国教育发展状况，将其改为生活即教育。每一个事物的发展都需要一个过程，如果地基没有打好，那么高楼建得再高也经不起风吹雨打。所以在教育中，陶先生主张学校就是一个小型社会，我们在进行教育时应与生活实际相结合，这就要求教师亲身实践，只有教师掌握了生活的真理后，才能将相关教育思想融入教学活动中，帮助幼儿更好地学习。陶行知指出：“生活教育与生俱来，与生同去。”教育是存在于我们的各个年龄阶段的，而陶行知先生所说的教育不仅包括了学校的教育，还包括了生活中的教育，他认为教育是存在于生活当中的，生活中的一切事物都可以成为教育题材，教育脱离了生活便不是真正的教育，而生活脱离了教育便不是有意义的生活。

二、陶行知思想对于幼儿教育的积极作用

（一）幼儿独立意识的培养。

独立习惯的培养有多种途径，例如在儿歌和故事中渗透独立思想。独立意识的养成是需要慢慢渗透的，幼儿在开始上学时大都有抵抗心理，他们离开了爸爸妈妈，会有害怕心理。当出现这种情况时，我们更应该注意自己的教育方式，用温和的劝导代替严厉的责骂，要让教育和孩子的实际年龄相符合，这样才能提高教学效率。

（二）幼儿创造性思维的培养。

对于幼儿来说，他们的生理和心理条件极不成熟，因此我们要注意将教育方式和幼儿的年龄相结合，要注意教育的科学性。在教育幼儿时，应该采取创新的教学模式，培养孩子的创新能力和思维能力，保护孩子的好奇心。发散性的思维需要老师的鼓励，老师应该将课堂交给幼儿，鼓励他们大胆地说出自己的想法，及时赞赏有创新思维的孩子。

每个人的生活环境不同，他们的性格也就不同，所以在教育中我们领悟了因材施教这个道理。通过仔细观察，你会发现每一个孩子都有他的发光点，我们要善于发现他们的长处，鼓励他们的强项，让他们以更积极的态度投入自己喜欢做的事情中。习惯就是在引导中渐渐养成的，老师尽可能调动每一位幼儿学习的积极性，让他们在鼓励中、期待中慢慢长大。

三、如何将陶行知思想融入幼儿教育中

（一）教学内容要以生活为中心。

生活是教育的中心。陶行知先生认为只有将教育和生活有机结合，教育才是有灵魂、有力量的，否则教育将成为枯燥、乏味的机械教育，这样的教育是没有意义的。教育离开了生活便会索然无味，幼儿正处于思想萌芽的阶段，他们对于一切新鲜事物都充满好奇和探索欲望。如果将他们的思维局限于课本之中，可想而知会多么抑制他们的成长。幼儿在生活中学到的知识往往掌握得更牢靠，所以贴近生活的教育会使他们更加感兴趣，从而更好地理解和掌握学习内容。

陶行知先生认为只有提高了孩子对学习的兴趣，我们才能从根本上提高教学效率。因为兴趣才是最好的老师，只有让幼儿对学习充满了兴趣，才不会抗拒学习，才会积极主动地参与到学习中。同时，我们应该注意，在教学过程中不应该过分注重知识传授，还应该帮助学生提高解决生活问题的能力。这种能力的培养在幼儿阶段就应该开始渗透，一个人如果在学习过程中掌握了解决问题的方法，那么在接下来的学习中便可能会运用这种方法不断探索知识，探求解决各种新问题的方法。将教育的内容与生活联系起来，用生活中的元素使幼儿对所学知识产生兴趣。

（二）教学场地要走出教室，走向社会。

好奇心是幼儿的通性，周遭世界的任何新奇事物都可以让他们产生兴趣和求知欲望，由此看来，大自然便是最好的课堂。如果教师能够将教学内容与社会自然紧密联系在一起，则不仅可以大大丰富教学内容，而且对于幼儿开放性思维的培养大有益处。大自然是个神奇的地方，它能够激发幼儿情感，让幼儿对生活、对未知产生浓厚兴趣，在兴趣的引导下，他们便会自主探索求知，这正是当前教育理念所倡导的。

（三）开放教学方法，培养幼儿的创造性思维。

在陶行知先生的著作中我曾看到这样一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”每个人的生活环境不同，他们的性格也就不同，所以在教育中我们领悟了因材施教这个道理。通过仔细观察，你会发现每一个孩子都会有他的发光点，我们要善于发现他们的长处，鼓励他们的强项，让他们以更积极的态度投入自己喜欢做的事情中。习惯就是在引导中渐渐养成的，老师应尽可能调动每一位幼儿学习的积极性，让他们在鼓励中、期待中慢慢长大。

在对幼儿教学时，我们不应该被传统教学模式束缚，应该采取开放性、多元化的教学方式，给孩子提供更多教学资源，提高幼儿学习兴趣。幼儿天性活泼，他们勤快好动，对一切新鲜事物都充满好奇感，因此，多元化教学方式可以让幼儿从多角度领悟知识，认知知识。在教学中你会发现，幼儿对于知识的感受通常是通过动作表现出来的，这是因为生活中的孩子们总是喜欢动来动去。因此在教学中，为了让孩子们将其天性释放出来，教师便要将生活气息融入教学中，让课堂成为孩子生活的一部分，给他们提供一个可以充分展示自己的舞台。

参考文献：

篇(3)

关键词：民间游戏；幼儿教育；时间策略

民间游戏指的是流行于民间的游戏形式，此种游戏具有强烈的时代感和地域性，其中也有比较浓厚的文化意义，所以将民间游戏应用到幼儿教学中，对于幼儿的综合发展十分有利。民间游戏除去地域性和时代性的特点，最为显著的就是游戏具有群体性，也就是说民间游戏以群体参与为本，这正好符合幼儿园群体教育的特征。在目前的幼儿园教学中，民间游戏的运用已经非常的普遍，但是由于各地区对于民间游戏的了解和认知存在缺陷，所以其价值的发挥并不显著。为了更好的利用民间游戏，幼儿教育必须做出合理的调整。

一、民间游戏在幼儿教育中的运用现状分析

（一）游戏氛围的营造有待提升

游戏氛围营造不足是目前民间游戏在幼儿教育中存在的普遍问题。主要表现在两个方面：首先是游戏的活动性不突出。民间游戏的开展非常的重视氛围，但是在幼儿教育中，没有活动感的强调，导致幼儿参与的积极性不高。其次就是活动的综合打造不足。民间游戏之所能够得到流传，很大一部分原因就是其具有综合性，而这种综合性正是营造气氛的重要因素，由于在幼儿教学中，对于综合性特征把握不到位，导致民间有限单调性特征明显，而这种单调性的特征，对于综合游戏氛围的营造是一种阻力。总而言之，目前民间游戏在幼儿中教育中的应用，氛围关注偏弱。

（二）游戏开展缺乏组织性

游戏开展缺乏组织性也是目前民间游戏在幼儿教育中出现的比较普遍的问题。民间游戏具有自发性的特征，这是民间游戏可以随时开展的重要基础，但是由于幼儿在思想认知方面发展的不成熟性，所以民间游戏的自发性特征不能得到有效的发挥，为此，必须要进行有效的组织，才能将民间游戏的价值发挥出来。在目前的教学现状中，普遍表现出组织不力的现象，这种现象的出现一方面使得游戏活动产生了混乱性，另一方面又造成了游戏活动的安全隐患。

（三）游戏研究深化不足

游戏研究深化不足也是目前民间游戏在幼儿教育中存在的主要问题。民间游戏具有传承性，所以其本身富有的意义比较多，为了更好的应用民间游戏这种教学方式，一方面要强化对民间游戏的组织研究，另一方面则要强化对民间游戏的内涵研究，通过内外结合的研究，民间游戏的价值才能得到最大的发挥。但是就目前的幼儿教育来看，这种研究比较缺乏，所以幼儿的教育只利用了民间游戏的形式，对于其更加科学的组织和进行深入的研究教育依然存在着问题。

二、民间游戏在幼儿教育中强化实践的策略

（一）强化游戏的研究

强化游戏内涵的研究是民间游戏在幼儿教育中强化实践的主要策略。由于民间游戏具有时代性和地域性的特征，所以其传统的意义比较浓厚，往往传统的游戏形式都带有浓厚的文化意义，所以在开展民间游戏教育的时候，要进行其内涵的研究。民间游戏的深化研究主要从两方面来进行：一方面是研究其组织形式，另一方面是研究其文化内涵。组织形式的研究可以更加清楚的认识到游戏的价值，进而利用，而文化内涵的研究，对于幼儿的思想引导具有很好的教育意义。总而言之就是强化对民间游戏的研究，能够更加科学的将民间游戏的重大教育价值发挥出来。

（二）有效的组织游戏的开展

民间游戏的教育价值巨大，但是如果不能有效的开展，其价值就会大打折扣，所以为了实现民间游戏教育价值的最大发挥，在进行民间游戏实践的时候，必须要进行有效的组织。由于幼儿教育存在着群体性的特征，而幼儿又处在思维观念等认知发育严重不足的阶段中，所以进行有效的游戏组织，一方面可以规范幼儿的行为活动，对其思想和行为意识做好指导，另一方面又可以避免因为游戏场面的混乱而产生的不安全现象。总而言之，在幼儿教育中运用民间游戏，就必须进行有效的组织，这样既可以保证民间游戏活动开展的秩序性，又能够保障民间游戏教育价值的发挥。

（三）着重打造游戏的氛围

在进行幼儿教育的时候，要进行民间游戏的应用，需要着重打造游戏的氛围。就民间游戏的本质而言，是非常在乎氛围的，氛围越浓，游戏效果越好，所以在现阶段的幼儿教育中，要积极的进行氛围打造。氛围打造主要从两方面进行：首先是要强调游戏的活动性。幼儿的天性就是玩，所以强调活动正好符合幼儿的天性特征，在强调活动感的时候，调动了幼儿天性，所以幼儿的参与积极性会得到提升，游戏的氛围会变得浓厚。其次就是在游戏的时候，要注意打造游戏的综合性。民间游戏的氛围之所以浓烈其重要的原因就是综合性较强，所以在急性幼儿教育的时候，要重视从综合的角度打造出良好的游戏氛围。

结束语：

幼儿教育在目前的教育中占据着重要的地位，一方面是因为教育观念的普遍提高，另一方面也是因为教育资源得到了很好的发展。在进行幼儿教育的时候，积极利用民间游戏这一形式开展教育活动具有积极的意义，但是在教育中，为了能够最大限度的发挥民间游戏的教育价值，还需要更进一步的对其特点进行研究，进而采取针对性措施。

参考文献：

[1]陈小琴.民间游戏在幼儿教育中的实践策略研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2013，06：153-156.

[2]高伟.试论幼儿园开展民间儿童游戏的指导思想与实施策略[J].蚌埠学院学报，2014，06：113-117+120.

[3]蒋瑶群.让游戏浸润乡土气息――农村幼儿园民间游戏资源的开发与应用[J].科技创新导报，2015，01：225-228.

篇(4)

【关键词】微课程；幼儿教育；科技

二十一世纪的世界已经步入信息化时代，人民的生活在科技的影响下进入网络化阶段，我们所处的周围环境都受着科技进步的影响，使得人们的交流与学习变得越来越快速，微信、微博等方式已经成为人们主要的交流渠道，这些科技工具的流行好像在宣告人们的生活已经进入到“微时代”当中。科技进步不仅对人们的日常生活发生翻天覆地的变化，而且也涉及到教育领域，“微市场”已经充斥在在人们的生活中，满足人们的生活所需时，微课程的出现填补了教育领域的空白，促进教育更好的发展。微课程的教学理念是有美国的教学家在2008年提出的，不是指内容是小型化，而是教师在立足原有教学目标的基础上，对原有课程的再度开发，将一节庞大的课程体系分成若干个微小的课程，适应当前“云时代”的特点，帮助学生开展自主学习，最终达到提高教学质量的目的。

微课程这一教学方式走入我们的幼儿教育领域中，对幼儿的学习是有帮助的。在实际的幼儿教学活动中存在以下几个方面的问题：第一，幼儿是活泼好动，最具有天性的，因此也就导致幼儿还没有充分认识到学习的重要性，在这个时期，幼儿能够做好的事情一般都是以他们自身对事物的兴趣出发，因此如何激发幼儿在学习过程中学习兴趣，成为幼儿园教师要解决的重要课题；第二，教师的教学方式陈旧，在进行教学目标的确定和设计过程中，太过于重视教材而忽略幼儿实际需要；第三，教师对学生的学习活动只遵循教案的顺利完成，没有结合幼儿实际的教学效果来做出相应的改变，而且教师在进行相关的教学活动中语言特点不够突出，导致课堂所收获的效果低下。针对上述存在的问题是迫切需要解决的，为了促进幼儿进行更好的教学活动，教师可以利用微课程这一新型的教育方式来进行教学，积极推进微课程的教育实践，促进教育活动收获良好的效果。

一、培养教师的专业能力

教师在教育事业中扮演着重要的角色，其所采用的教学理念以及教学方式对幼儿的发展起到至关重要的作用，因此为了推进微课程的顺利开展，首先要做好的一步就是从教师方面入手。为了促进微课程的有效开展，要从提高教师的专业能力角度出发，首先要改变教师的教育理念，培养教师的创新意识，做好课程开展的准备。其次，通过培训活动来促进教师专业能力的提高，微课程的开展是需要教师的信息技术技能作为依据，在此基础上结合幼儿实际发展情况进行广泛的应用与操作，因此通过培训，教师从培训活动中意识到微课程是以幼儿园为平台，遵循基本幼儿教育的规律，以适合幼儿德育、智育、体育、关育的全而发展为特点，不断开发与利用教育资源，形成有特色、有教育意义的微课程。

二、做好微课程的重要环节

微课程在幼儿教学领域的实施是关键性一步，具体步骤如下：第一个环节就是收集与整理，教师对开展的教学目标进行教学资源收集，集中处理进行筛选处理，在资源筛选时，教师要注重游戏的思想性、科学性和教育性，将健康向上、寓教于乐、适合幼儿发展的内容作为微课程创作素材。第二个环节就是设计与编写，在资源收集完成之后，就要对教学资源进行编写、加工，根据幼儿园不同阶段的学生的身心发展特点，将教学内容与教进度进行合理的设计。第三个环节就是内容的改变与创新，为了使教学内容更加适应学生的发展，从游戏的组织形式与微课程的适应性相结合，进行内容的改变与创新。

三、发挥家庭的影响

微课程的实施还需要发挥家长这一方面的因素，实际的教学活动中，学校与家长之间的关系都是不密切的，有时候学校要求家长能够参加学校开展的活动时，家长由于工作忙的原因而屡屡缺席，因此甚至存在脱节的现象。因此通过微课程开发与学习，家长对幼儿教育有了全面而具体的了解，进行幼儿园开展的亲子阅读等教育实践活动，能够在家庭环境中发挥积极的作用。另一方面，家长可以到指定网站中观看幼儿的教学活动中的视频，了解幼儿在幼儿园上课的实际情况，知道自己的孩子存在哪一方面的问题，多花时间和孩子一起，比如可以帮助孩子一起完成教学任务，发挥家庭教育的重要。微课程在幼儿教育领域的应用，教师一定要遵循基本教学规律的基础上将微课程融入幼儿的教学课程体系中，有利于充分调动幼儿的主动性与积极性，有利于提高幼儿的教学质量，促进幼儿得到全面发展。

参考文献：

[1]李冬玲.幼儿语言教学的新尝试.早期教育，2003

[2]姜微.幼儿语言教学中多媒体的应用.小学时代:教育研究，2010.

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关键词：实践；思考；温馨；家

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-139-01

上世纪初，随着我国全面改革开放的深入发展，蒙台梭利学前教育思想逐渐被我国教育界所认识和接纳，并对中国学前教育产生了巨大的影响，对人们的学前教育观念冲击很大，从而吹响了我国学前教育改革的号角。笔者在实际工作中，也对蒙台梭利学前教育思想进行了认真的践行，并对此进行了探索和反思。

一、创造类似于“家”的环境

在蒙台梭利教育中，教师为幼儿所创设的环境不仅温馨、美观，而且给幼儿以“家”的感觉，可以自由选择活动时间、地点、材料，真正成为家的小主人。这样种环境使幼儿减轻了分离焦虑，增加了心理上的安全感，从而也为他们增强适应环境的能力创造了有利的条件。在蒙台梭利教育环境中，幼儿是自己的主人，教育是跟随着幼儿的发展而安排的，一切的学习与生活设施均与幼儿的需要而设置，一切顺乎幼儿的自然发展法则进行，教师在此环境中所担任的角色发生了很大的变化。在不干扰幼儿专注工作的原则及尊重幼儿自由选择的立场上，与幼儿建立和谐而积极的互动关系。在这样环境中，教学教育符合幼儿的需要，日常生活符合幼儿的需求，两者都容许幼儿的个别差异发展，让幼儿的智能伴随着生活操作经验一起成长，这些不同程度上锻炼了幼儿的生活自立、运动、作业、交往、自我管理等方面的能力，为幼儿社会性发展打下了良好的基础。我国普通幼儿教育的目标非常明确，对小、中、大各年龄阶段的幼儿必须完成什么样的生活技能训练非常有计划性，往往是将生活教育的内容分解至月计划、周计划，甚至日计划中，非常详尽地制订出什么时候进行什么样的能力培养。自然而然，在这样的环境中幼儿的发展会受到影响甚至受到限制，显然很不利于幼儿的全面发展。

二、混龄班级设置形式有利于幼儿心智的发展

“垂直式” 的完全混龄班级是蒙台梭利教育中班级组织的主要形式。混龄班为幼儿创造了一种具有层次的交往气氛，这对幼儿交往技能的更好发展具有很大的促进作用，因为这种班级组织形式更接近于真实社会生活的环境，更有利于促进幼儿的社会适应行为的发展。 在混龄班中，不同年龄段幼儿各占1/3，将年龄作为一种良好的教育资源，并得以充分利用，创设了一个生态化的交往环境，有利于幼儿社会性能力的发展和人格的完善。混龄班级组织形式中，年长幼儿在教别人时他必须对他自己所掌握的知识进行分析和重新安排，同时年幼的幼儿的羡慕促进了他们自信心的发展，整个过程中幼儿更多的是积极的情绪体验，这帮助年长幼儿更好地理解和巩固了先前学到的知识。而对于年幼幼儿，则不会因为年长幼儿懂得的东西比他们多而产生自卑心理，因为他们明白他们长大后也会如此能干，相应的会激发他们更积极的学习欲望。 通过模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴，为幼儿提供了广阔的发展空间，两者之间存在着保护、爱和羡慕，这是一种真正的兄弟关系。这样，更有助于培养年长幼儿的同情心，形成关心他人的社会倾向；同时年幼的幼儿则能学会如何寻求帮助，如何很好地遵从年长幼儿的愿望和要求。这种混龄交往对幼儿社会性发展具有独特的作用，这将更有助于幼儿由自然人向社会人的转化，为形成良好的同伴关系和今后更好地适应社会生活打下良好的基础。

三、转变教师的角色和功能定位

蒙台梭利的教育观让我们重新定位教师的角色，将教师从课堂上的主导地位变成了内心的辅导者，让儿童通过自由选择且愉快的工作来达到教学目的，而教师则以一名观察者、指导者、准备者的身份，与孩子们共融在轻松、愉快、温馨的环境中。转变了教师的角色和功能定位后，作为“导师”的教师，最为重要的就是尊重儿童和热爱儿童，用平等的、谦逊的态度去看待儿童；同时，作为“导师”的教师，应该特别重视观察儿童和了解儿童，能够真实、准确地把握儿童的内心世界。目前，学前教育领域内的共识是儿童在前，教师在后，以儿童活动为中心，要求教师观察和研究儿童的心理，了解儿童的性格特征，根据教师对儿童的了解，确定正确的教育方式、选择适当的教学内容。

四、蒙台梭利学前教育的消极因素

1、让蒙台梭利学前教育本土化

任何教育理论皆有不足之处。蒙台梭利学前教育是舶来品，必然与我们的国情有所不适用。另外，接受过蒙台梭利学前教育思想专业培训的教师在一定程度上还存在着很大的缺口，教师供求矛盾使得许多蒙台梭利幼儿园不得不选择一些未受过专业培训的人作为教师，这些都会影响蒙台梭利教育的质量。因此，我们应清醒地认识到蒙台梭利学前教育思想在我们国情下的实践状况。

篇(6)

关键词 实践教学模式 幼儿教育学 应用研究

中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Practice Teaching Mode in the

"Early Childhood Education" Curriculum

YAN Fuzong

（Department of Education， Yichun Vocational Technical College， Yichun， Jiangxi 336000）

Abstract With the continuous progress and social development， early childhood education has become the focus of society， the article through practice teaching model application and analysis of current social concern in the "Early Childhood Education"， get the theory and practice of scientific experience， thereby promoting better "Early Childhood Education "subject of development， promote children overall learning ability， ability to cooperate and to enhance the ability of innovative practices， improve the overall quality of students.

Key words practice teaching mode； early childhood education； application research

0 前言

所谓实践教学模式，通俗地说就是要求老师和学生在实践中去共同学习，在一定的理论基础上进行实践活动，在实践活动中充分领悟到知识。在这个过程中，可以形象地把老师比喻成为一个催化剂，催化学生去主动学习、自主学习，进而提高学生的整体素质。这里要求的是作为幼儿教师不应该把整个的教学全浪费在理论知识上，取而代之应当更注重的是具体实践，也就是在实际教育教学中，建立一个科学而有完善的实践教学模式，不仅会促进幼儿教育学的自身发展，更为重要的是可以更好地促进幼儿的全面发展和整体素质的提高。

1 实践教学模式的定义以及在幼儿教育学中的应用现状分析

一般情况下，对实践教学模式的科学定义为，即在学习相关理论知识的前提下，在具体的实践活动中去理解所学的理论知识，或者是直接在实践操作的过程中，去主动学习和分析，进行深层次的掌握和理解。这对学习者来说，可以更好地促进他的发展，在实践教学活动学习的同时还可以更好地锻炼自己的实际操作和动手能力。当前，在幼儿教育学中，主要运用到的教学方法，还是比较偏理论性的，而且教学方式比较单一，教学理念也比较落后，所以把实践教学模式应用到幼儿教育学中，不仅能够更深层次拓展教学内容、方法以及手段，同时还可以活跃课堂学习气氛，对学生的整体发展也是极其有利的。所以实践教学模式在幼儿教育学中的应用空间还是很广泛的，前景还是比较可观的。

2 实践教学模式的分类应用

2.1 活动开放式实践教学模式

通俗的表述就是相关的指导教师引导学生在一个具体的时间段里，按照所要求的目标进行学习，完成事先要求完成的学习任务，而在此过程中，对这个阶段的学习方法是开放的，不局限于某种形式和要求，在具体开放的实践环境中进行学习和思考。具体可以用一个事例进行说明：在预先进行学习如何体会母爱的伟大的一课的时候，要求学生去如何正真体会到母爱的伟大，对幼儿来说是一个十分抽象飘渺的问题。因此如何真正让学生领悟到母爱的伟大，除了在课堂上进行理论的说明以外，需要的是对学生进行开放式的实践教学，也就是让孩子回家，通过某个具体的小的事情，这个事情必须是可以体会到当妈妈的不容易的事情，例如可以洗碗、烧饭等等（相对应幼儿学生而言）。这对学生来说，通过这样一个开放式的实践教学活动，不仅仅让学生理解了课本上的知识，更让学生从身体和认知上懂得了母爱的伟大，这对促进学生的身心素质的发展是及其重要的。这也让我们充分地看到实践教学模式在幼儿教育过程中所起到的巨大作用和创新点。

2.2 主题式实践教学模式

所谓的主题式实践教学模式，即是事先确定一个主题，然后围绕这个主题进行活动展开和实施，进而培养学生的动手能力和思考能力。在某种程度上来说，其主题式实践教学模式，其实就是对开放式教学模式的升华，它是在开放式教学模式的基础上进一步创新和发展的。例如通过具体的主题实践教学活动：“小鸟学飞翔”这个活动主题，这个活动的实践主题充分抓住了处于幼儿时期的孩子身心发展的特点，也极大地触动了孩子的好奇心，这个活动主题的主要目的就是更好地去启发学生去学习知识技能以及实现情感的（下转第135页）（上接第110页）发展。在活动中，首先需要向孩子们讲解小鸟是如何勤奋地学习飞翔的本领的，然后告诉学生，我们也应该主动地去学习、锻炼，这样才可以更好地做一个合格的学生。因此可以具体进行比如学生学习叠袜子、洗衣服等等小活动来培养学生的基本的生活小能力，进而充分完善自己、锻炼自己。这样就通过了一个具体的活动主题的展开，进而以各种形式的活动去锻炼学生、启发学生。最终让孩子成长，为其以后的全面发展打下基础，当然，在这个主题式实践活动中，有一个大的闪光点，那就是整个的活动可以丰富多彩，同时，整个学习氛围也比较轻松，这样符合了社会发展教育提倡的要求，即在轻松中学习。

2.3 自主式实践教学模式

这个实践教学模式的主要优势在于，其实践活动范围的扩大与团队合作能力的加强。简单地表述为，在教师进行相关的教学目标以后，让学生成立一个个学习小组，让学生通过这个学习小组，共同学习、合作，让学生在整个的实践活动中充分掌握主动权，不仅仅使学生很好地培养了自己与其他同学的沟通与交流的能力，同时也为自己主动表述、讲解、分析问题的能力得到充分的提升和发展，这一点对整个学生的发展是十分关键的。这个过程中，平时比较死板、形式单一的课堂就变成了学生自己活动的大舞台，这个舞台上，真正的主角就是学生自己，进而充分锻炼自己、增长自己的才干。所以，自主实践教学模式可以很好培养学生的实践研究和合作能力。

3 实践教学模式取得的成效分析

3.1 学生学习成绩的整体提高

通过以上的具体分析和探究，以及在具体的实践过程当中，通过学生的成绩就可以清楚地看到，通过实践教学模式的在幼儿教育学的应用，学生的平均成绩得到很大的提高。尤其是在分析问题以及自主探究题上，得分都比较高，这充分可以看出，实践教学模式中学生的分析问题和解决问题的能力，得到了充分的提高。

3.2 学生能力的提高

通过实践教育模式的培养，学生能力的提高是毋庸置疑的，通过分析，可以发现，学生通过自己的实践，自己的潜力被充分挖掘，而且动手能力、独立思考能力、分析问题能力等等都得以很好的提升，另一方面，学生在与老师和同学的沟通和交流方面也取得很大的发展。使学生不仅仅会清楚地表述问题，而且能很好地处理人际关系，这对学生的发展来说，也是很重要的。可以说，实践教学模式的应用，是让学生学会了如何学习，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3 毕业生就业率的提高

就业是所有毕业生关心的一个问题，实践教学模式的展开，不仅仅使学生的综合素质得到全面的提高，也使教师的授课能力得到很大的提升和段落。这就为老师更好地推销自己拿到了一块很好的敲门砖，使得教师的就业率得到很大的提高，这不仅对教师自己，对整个社会的发展来说，也是极其重要的。

篇(7)

圣贤教育我们要感恩，要孝顺，那么如何把经典内化成幼儿的行为呢？在幼儿教育中，老师要引导幼儿从小事做起，从一点一滴的小事着手塑造和培养。引导幼儿在平时关心父母的健康，帮助父母分担忧愁，帮助父母做简单的家务，等等。让幼儿在亲身实践和体验中体会到父母的辛苦，尝到感恩报恩的快乐，培养幼儿的孝心。

【关键词】

幼儿教育 弟子规 感恩教育

“国学”是一个宽泛的名词，它对现代人的意义，不就是要归结为“价值观”的塑造与补强吗？在学习的基础上理解《弟子规》，不仅要在思想上有所认识，而且要在言行上有所实践及改变。本园也积极引导幼儿学习践行了《弟子规》，幼儿们在为人处事、生活习惯等方面自然有了显然的“进步”，并且也得到了家长和老师们的认可。下面，笔者就如何将“孝”植入幼儿教育中，略谈一些基本看法。

一、适合幼儿教育中“孝”的古语的选择

让孩子们从小接触古文，就如同师从圣贤。笔者发现国学经典的《弟子规》中也蕴藏着丰富的感恩内容。“亲所好，力为具，亲所恶，谨为去”这句的意思就是：在日常生活中，我们要处处留心、时时在意，一言一行都要以父母作为主要的考虑。要从衣食住上细心观察，使父母的口福不缺，按四季更换衣服，卧宿使其安适，行动有人扶持；父母所爱之物，我必爱之，父母所爱之人，我当敬之，父母所愿意的事，我当奉行之，要时时顺着父母的心意，使其心生欢喜。读懂父母的心声、父母的需要，这才是真正的孝道。相反，当我们起了一个坏的念头，比如说起了贪心、起了跟人家争斗的心以及不好学进取、种种不善的念头，这都是对不起父母啊！这些我们都要小心地把它去除掉，所以这个孝心要从这点点滴滴去养成。

“亲所好”指的是什么？“亲所恶”指的又是什么？我想肯定不仅仅是一些物质方面的东西。更重要的是语言行为、思想习惯等有关立身行事、为人处事的价值标准。天下父母，无不希望子女具有文明的言行、纯洁的思想、良好的品质，为子女者须时时向这方面努力。而对于子女的不良言行，不善思想，为父母者无不感到难过，为子女者须时刻警惕，勿令父母伤心。

二、对于“孝”的幼儿教育如何实现行为转化

（一）弟子规渗透于环境的各个角落

“让每一面墙壁都学会说话”的教育艺术在于让孩子们自觉接受环境的影响，从中获得教育与发展。为了真正将弟子规学习与孩子的学习生活相结合，笔者在活动室的每一处都贴上了合适的弟子规字样，供幼儿们每时每刻观看、阅读和学习。比如在娃娃家墙壁上，笔者采用古色古香的扇子形状上贴了“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”“出必告，反必面，居有常，业无变”等古语。在理发店我们贴上了“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切”，在盥洗室里面写着“晨必盥，兼漱口，便溺回，则净手”，诸如此类还有很多，在笔者的布置下，整个活动室到处洋溢着浓郁的书香氛围，我们会每天不定时的和孩子读一读，认一认，在孩子们的游戏时间、午餐时间、各个环节之间都会不由自主的和同伴一起朗读墙壁上的弟子规，弟子规学习真正融入了孩子们的生活和学习。

（二）弟子规的学习可以与孩子的生活相结合

在弟子规教学中，努力挖掘弟子规学习内容中与生活相结合的元素，让孩子们从中去理解弟子规内容，班级特色活动计划中有这样一句话，“年方少，勿饮酒，饮酒醉，最为丑”，在活动开始前，笔者在网上下载了一些醉酒丑态的样子给孩子们看，接着笔者和孩子们一起观看了醉酒后有的人误跌入河中溺死、酒后驾车车祸的照片等，孩子们听得津津有味。 并引导幼儿去思考：“如果你的爸爸喜欢喝酒，你要怎样去关心他爱他呢？”“劝爸爸少喝酒”“喝酒了不能开车”等等，“孩子们真会关心爸爸爷爷，你的亲戚中间有谁喜欢喝酒你也可以关心他。弟子规中有句话就是说的喝酒的事情，我们一起来学一学，可以用弟子规中的这句话去关心你的爸爸，爷爷和喝酒的亲戚朋友。”过了几天，早上一位叫君君的孩子的爸爸送孩子时对笔者说，“这几天君君回家天天对我说‘年方少，勿饮酒，饮酒醉，最为丑’，孩子现在知道关心我了，我很感动，我现在在孩子面前都已经不敢喝酒了，一喝酒他就说我。你们老师教的太好了”。家长的一席话让我们感受到了教育的意义所在。

三、从典型教学案例入手，对“孝”的幼儿教育做具体研讨

先从译文着手，该句古语译文如下：父母所喜好的东西，应该尽力去准备；父母所厌恶的事物，要小心谨慎地去除（包括自己的坏习惯）。如何感恩报恩呢？就是孝，但是孝不仅是对家庭中长者的一种尊敬和感恩的态度，还包括了关心、顺从和道德警觉。