物理教育教学经验总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇物理教育教学经验总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

【关键词】物理教研 专题研究 探索教育规律

近几年来，作为物理教研组长，我在完成教学任务的同时，开展了一些物理教学专题研究活动，对物理教学质量的提高起到了一定的作用。下面就教学专题研究中的几个问题，谈一些看法和做法。

一、搞好教学专题研究首先要提高认识

所谓教学专题研究，就是针对教学过程中存在的一些突出需要解决的问题，运用科学方法，有目的、有计划地去探索教学规律的研究活动。其根本目的是为了深化教学改革，提高教学质量。

然而，并非所有教师都能从思想上认识到教学专题研究的作用和意义。有的教师课务很重，感到没有时间进行教学专题研究；有的教师认为教学专题研究是专门从事教研人员的事情；有的教师则对普通任课教师能否开展教学专题研究，在思想上缺乏足够的信心；有的教师还认为搞教学专题研究会分散精力，影响正常教学任务的完成；也有的教师认为搞教学专题研究花费时间，但研究成果未必就能在报刊上发表。

因此，为了搞好教学专题研究，首要任务是要弄清进行教学专题研究的意义和作用，扫除上述心理障碍。在实际中，若任课教师不搞教学专题研究，只凭教学经验，也许能把课勉强地讲下去，但教学质量只能停留在较低的水平上。若能结合教学进行专题研究，用科学方法研究教育对象和教学规律，就能使教学质量提高到一个新的水平，也会使教育者的教学能力得到很大的提高。实践证明，教师只要重视教学专题研究工作，认真实践和总结，一定会取得丰硕成果。就拿高物理实验来说，根据多年的教学实践，找出现成的教学仪器的不足之处，从中确定几件重要的实验装置作为主攻对象，再根据推陈出新的原则，进行新教具的设计和制作，并在实际教学中进行检验和进一步改进，最终研制出具有较高水平的新型“牛顿第三定律演示器” “全电路欧姆定律演示器”“电阻定律演示器”等，对物理实验教学起到了很好的促进作用。

二、选好课题是搞好教学专题研究的重要环节

如何确定教学研究课题，是搞好教学专题研究的关键。笔者在实践中体会到，任课教师应该从中学教学实际出发，结合所教学科的实际情况，针对教学中存在的问题进行专题研究。这种从教学实际中选题的方法是搞好教学专题研究的重要途径。一般来说，任课教师课务较重，很少有较多的时间去作纯学术性的大课题研究，所以教师应充分利用身处教学第一线的有利因素，抓住教学实践中亟待解决的问题进行认真研究，这样就能很快出成果，提高教学专题研究的效率。就物理教学而言，要认真研究的问题很多。

在确定研究课题之前，应该查阅有关资料，了解是否对这个问题已经研究过，还存在什么问题没有解决，这样可避免重复性研究。例如，如何全面考查中学物理教学质量，这是一个亟待解决的问题。传统的期中考试和期终考试只进行90分钟的闭卷笔试，它不能考查学生的实际操作能力和分析、解决问题的能力。针对这个问题，我同两位青年教师就把它列为一个研究课题，专门研究改进的方法，并在高一物理期终考试中实施了我们研究的综合考试方法：采用标准化测验形式，闭卷考查学生所学的基本知识和基本运算技能；再采用撰写物理小论文的形式考查学生分析问题和解决问题的能力；最后采用实验操作考查学生的物理实验能力。考完以后，采用无记名的问卷形式，让学生发表对这次考试方法改革的看法，教师则对考试方法改革的实践和数据进行统计和分析，从而得出：综合考试法能够全面考查学生的实际水平，反馈性强，有利于促进教学改革，易于发挥学生的创造精神，是中学物理教学中一种较好的考试方法的结论。

三、先进的教育教学理论是搞好教学专题研究的重要保证

教学专题研究是用科学方法探索教育规律的实践活动，因此，在研究过程中，必须以教育理论为指导，探索教学规律。任何脱离教育理论的研究都是没有普遍意义的。

一般来说，中学教师对教育学和心理学的基本知识是有所了解的，但只凭这些了解是远远不够的，还应该掌握教育科研的方法与理论，掌握教育统计和评论方法，更应掌握与教学研究专题相关的教学理论。如果没有掌握教育理论，就谈不上教学专题研究，最多也只能是教学经验总结。若能以正确的教育理论为指导，就能提高研究成果的质量。例如，在06届高中毕业班物理教学过程中，我根据学生的学习情况，对一批尖子学生的智力因素和非智力因素进行了具体的逐个分析，找出他们在物理学习上的特点和不足之处，然后根据因材施教的原则进行考前指导。特别是本人所教班级学生刘晓婷因“万有引力”部分在高一时没有学好，每次考试都在这一部分失分，根据她的情况，我制订计划单独辅导，从而使其顺利地考入中国人民大学。

四、撰写教学专题研究论文是教学专题研究的重要任务

篇(2)

关键词：初中物理 积极性 学习动机

任何知识的学习都需要学习者的动机，没有动机就没有学习行为，自然学习成果就不会有。对于学生，特别是初中生来讲更是如此。初中阶段，对于物理学科来说，是初次真正接触的一门新的学科。初中生在刚开始学习一章两章的时候，可能会感觉也不难，但是随着知识的深入，感觉越来越摸不着头脑，所以物理成绩两极分化现象较为明显。如何打破这一死局，让学生觉得物理知识并不难，它就在我们身边，不出现两极分化的现象，就成了众多初中物理教师的一道难题。心理学告诉我们，只有学习者有了学习的积极性，有了学习的动机，成绩才能提高。所以物理教师要从如何提高学生学习的积极性入手来打破这一僵局。本文作者根据自己多年的初中物理教学经验，提出了自己的一些看法和经验，希望对广大的初中物理教师有所帮助。

一、运用启发性课堂教学模式

课堂学习，特别是教师如何把握课堂的这45分钟，让学生感觉物理知识并不遥远，就在身边，激起学生学习的动机，这45分钟很关键。

（一）新课的预习

任何新知识的学习都需要学习者原有知识做基础。而原有知识是否可利用，利用的速度如何，这都关系到新知识的接受程度和速度。预习就是让学生自己先了解新知识是属于那种范围、与原有知识有一个什么样的联系，让学习者自己发现这种联系，发现新知识与旧知识之间的空白，然后就会有填补这种空白的动机。这就给学生思维上创造了一种思考的机会和动力。上课的时候自然就会对这种空隙特别注意，通过教师的分析与自己的对新知识的消化，才能真正把新知识纳入到自己的知识体系中。

（二）课堂知识的学习

课上45分钟，教师如何把握这短短的45分钟，是能否完成教学计划，达到教学目标的关键所在。初中物理教师应以学生为主体，教师为主导，尽可能给学生提供实践机会，让学生在操作中领悟物理原理。在课堂上，教师应鼓励学生自己动手操作，想方设法启发学生自己去琢磨、去思考其中的物理原理，然后再思考这样的原理在那些方面已经用到，那些方面可以用到。这对知识的活用、举一反三有极大的好处。鼓励学生发挥想象，如有可能让学生自己动手去做些可能会实现的一些想法，对那些目前因条件有限无法实现，或不好实现的，应鼓励学生在以后条件具备了，或让学生有机会创造条件去尝试。这对学生学习物理知识、原理有着极为强大的动力，也许这就是学生们对物理感兴趣的起点。保护、保持 学生这一起点，对他们以后物理知识的获取和其他学科知识的接收有着极为宝贵的财富。

二、讲究科学提问的艺术

提问这一教学方法，在任何学科中都适用，也是教师们常用的教学方法，每一位现在是或曾经是学生的个体，问及被提问时，都有清晰的感受，那些场面现在回想起还是历历在目。虽然提问经常被教师用，但如何提问更有效，如何使用这一教学艺术，可不是每位教师都能做到的。有的教师的提问在无意中会伤害到学生的自尊，有的提问起不到应有的作用，甚至有的提问被当成是一个笑话，但也有的教师的提问在学生们的谈笑中蕴含着极大的哲理和名言。所以，提问，如果能科学的应用对完成教学目标是很重要的。

初中物理教师在提问时应注意：提问应掌握一个度，对于不同层次的学生，提问的难度应有区别，应把握一个“跳一跳，够得着”的标准，就是如果学生不认真看书，不认真复习，就回答不上来，但是如果认真看了，认真复习了，过脑子了，认真思考了就能回答上来；问题应结合实际，物理知识时刻存在于生活中的一些现象，教师要巧妙地利用这些现象，让学生通过平时的观察和现在的回忆思考其中蕴含的物理知识和原理，这样既能勾起学生的兴趣，又能达到提问的目的，还能促使学生继续对平时看到的、听到的、接触到的一些现象进行思考和剖析其中的原理。

三、学生动手能力的培养

众所周知，物理是一门实验性很强的基础学科，在这一过程中对学生的观察思考、动手操作能力有很大的作用。物理还是一门很实用的学科，这种实用性也需要学生在实践中去应用和创造。课本中每章后面的 “想想做做”，“动手动脑学物理”等篇幅，就是让提示学生在课后去动手、去试试这些奇妙的物理知识和原理。所以，初中的物理教师一定要充分利用这些课程资源区引导学生进行实践，去制作小发明、小创造。

要想让班级出现动手氛围，教师可以引导一些好奇心较强的学生，可以指导他们做一些东西，像指南针、电动机等，然后让他们给大家讲解发明创造的过程和其中的原理，然后在引领班上其他学生去模仿、进而进行创造等。这样的氛围给学生们提供一个展现自我的舞台，真切体会、享受成功带来的喜悦和不怕困难继续努力的信心和决心。物理知识和原理是在大家的动手操作中、在大家互相帮助中获得的，这不仅获得了知识，同时还让学生获得了珍贵的友谊。

所以教师一定要鼓励学生动手操作，对已经进行了动手操作的同学一定要表扬，要让其他学生感觉到动手了与没动手之间的区别，这让没动手的学生感觉到自己只要努力思考然后动手操作了，同样也可以获得相应的荣誉。

四、心理激励

初中生正处于一个比较敏感的心理发展的关键期。依赖独立性共存。特别对于成绩在中下水平的学生，他们想独立，但是因为自己的各方面的能力有限，做事情时，往往会考虑到成功的可能性有多大，会不会伤害到自己的自尊，一旦有，就有可能表现出退缩，在心理普遍比较脆弱，对挫折和失败较为敏感。而这样的心理状态，就需要教师在教育教学过程中非常注意到中下学生的心理，他们应受到应有的关注和心理支持，要对中下生进行心理激励。

其实，大多数中下生成绩不理想，其原因并不是他们智力低下，而更多的是由于学习方法、学习习惯方面的问题，以及青春期所带来的情绪方面的问题。所以教师一定要深入了解学生，帮助他们找出原因，克服学习障碍，多给他们提供机会，让头脑发挥其所长，体验到成功。