教师求职自我评价精品(七篇)
时间：2022-03-22 03:28:01
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇教师求职自我评价范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
篇(1)
在求职过程中，你肯定会遇到各种各样的困难，但是不要怕，简历中的自我评价一定要写好，这样才能够吸引面试官。下面小编给大家分享一些教师简历自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。
教师求职简历自我评价范文一：四年的大学生活似弹指一挥间,从刚跨入大学时的失落和迷茫,到现在即将走上工作岗位的从容,坦然.我知道,角色的转换,这又是我们人生中的一大挑战.这除了有较强的适应力和乐观的生活态度外,更重要的是得益于大学四年的学习积累和技能的培养.我自认为无愧于大学四年。
我始终相信，爱一行才能干好一行。成为一名人民教师是我从小到大的理想。现在我离这个理想越来越近。丰富的家教经验已经让我初尝到作为教师的一点滋味，但我希望以后能真正走上讲台，走进学生本人工作认真、负责、一丝不苟、勤勉不懈;具有较强的表达和沟通能力;具有较强的判断能力及逻辑分析能力;且具有很强的责任心和进取心;为人正直;爱好广泛，乐于与人交往，具有较好的团队精神。
除了专业知识外，通过心理学、教育学、现代教育学，我懂得要当一名学生喜欢的好老师，当然这不是一朝一夕的事，还大量的经验，我不会放弃任何可以实践的机会。我非常喜欢看心理学方面的书籍也经常上心理咨询网，这让我更多的了解到人性。
在思想方面，本人积极参加政治学习，关注时事政治，社会热点，时展，始终保持最清醒的头脑关注社会的发展与变化，同时，让自己时刻与时代的发展同步。行为上，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事物。
在学习工作上，本人刻苦认真，主动好学，求知欲强，成绩保持优良，并呈现曲线上升的状态，熟练掌握了本专业的知识，并将所学的知识应用于实际生活中。两年来，除了自己努力学习的同时还得到了学校和老师各方面的不断鼓励和帮助，受益匪浅。我也曾经有懒惰的时候，但是在周围人的帮助下，重新找回了拼搏向上的动力。
在社会实践能力上，本人积极参加每次的暑假社会实践活动，把自己所学的知识融入到实践中，从实践中寻找自己的不足，通过弥补不足提高自己。在校期间，参加了学校组织的勤工俭学活动。同时，还参与各位兼职活动，用自己的能力赚钱减轻家里的负担。
作为积极乐观新时代青年,我不会因为自己的大专文凭而失去自信,反而我会更加迫切要求自己充实充实再充实.完善自我石我未来目标.且我相信:用心一定能赢得精彩! 良禽择木而栖,士为伯乐而荣,勤奋的我将以不怕输的韧劲融入社会.愿借您的慧眼,开拓我人生旅程!
教师求职简历自我评价范文二：我们即将走上人生新的路途。自从XX年踏进了XX外贸大学的校园，开始了这四年的旅程。走过这四年，有酸有甜，有苦有辣，不仅增长了见识，也更加地认识自己了。
学习上，我也决不含糊，几乎不曾无故缺课，能积极完成教师布置的任务，并自觉合理地安排学习任务，修满学分并不曾有重考现象。大学期间，我也从不同途径学习更多的知识，例如通过看英美电视剧电影学习他们的语言与文化，参加班级的英语角以及在图书馆阅读报刊杂志以及书籍。
思想上，我一如既往保持积极向上的态度，关心国家政治，关心社会百态，并积极回报社会XX年暑假，在XXXX市为一个村里的小孩进行义教，带给他们知识与欢乐，这正是一个当代大学生可以贡献的力量。
生活上，我不仅更加自理自立，还在宿舍管理中得到了许多锻炼，因为我当了四年的寝室长，从宿舍的卫生打扫，到收取舍费，记录每一笔宿舍开销，甚至买宿舍公用的纸巾、订水、充电费等日常琐碎事务，都要学会统筹安排，很多时候还要亲力亲为，我乐在其中。
工作上，印象最深刻的就是可以在中国进出口商品交易会上实习，使所学的专业知识有用武之地，也学会如何得体地与外商进行沟通交流。另外，我担任了两年的文体委员，为我的大学生活增色不少，期间，我组织了两届的班级歌唱大赛，还带领我们班在学院的舞蹈大赛上夺得最佳娱乐效果奖。
四年的大学生活在转眼间就即将过去，在这短暂而充实的日子里，我学到了很多。当然，我也知道身上还有许多不足之处，我相信，我还将在未来的工作以及社会生活中继续学习和锻炼。 我们即将走上人生新的路途。自从XX年踏进了XX外贸大学的校园，开始了这四年的旅程。走过这四年，有酸有甜，有苦有辣，不仅增长了见识，也更加地认识自己了。
学习上，我也决不含糊，几乎不曾无故缺课，能积极完成教师布置的任务，并自觉合理地安排学习任务，修满学分并不曾有重考现象。大学期间，我也从不同途径学习更多的知识，例如通过看英美电视剧电影学习他们的语言与文化，参加班级的英语角以及在图书馆阅读报刊杂志以及书籍。
思想上，我一如既往保持积极向上的态度，关心国家政治，关心社会百态，并积极回报社会XX年暑假，在XXXX市为一个村里的小孩进行义教，带给他们知识与欢乐，这正是一个当代大学生可以贡献的力量。
生活上，我不仅更加自理自立，还在宿舍管理中得到了许多锻炼，因为我当了四年的寝室长，从宿舍的卫生打扫，到收取舍费，记录每一笔宿舍开销，甚至买宿舍公用的纸巾、订水、充电费等日常琐碎事务，都要学会统筹安排，很多时候还要亲力亲为，我乐在其中。
工作上，印象最深刻的就是可以在中国进出口商品交易会上实习，使所学的专业知识有用武之地，也学会如何得体地与外商进行沟通交流。另外，我担任了两年的文体委员，为我的大学生活增色不少，期间，我组织了两届的班级歌唱大赛，还带领我们班在学院的舞蹈大赛上夺得最佳娱乐效果奖。
四年的大学生活在转眼间就即将过去，在这短暂而充实的日子里，我学到了很多。当然，我也知道身上还有许多不足之处，我相信，我还将在未来的工作以及社会生活中继续学习和锻炼。
教师求职简历自我评价范文三：从踏入大学门槛的那天起，经过良师的精心指导以及自己的奋力拚搏、自强不息，我逐渐成为了一个能适应社会要求的新时代大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。在大学期间，我认真学习，发挥自己的特长，挖掘自身的潜力，从而提高了自己的学习能力和分析处理问题的能力，也获得大家的认同。另外，我也积极参加各种社会实践活动。工欲善其事,必先利其器。在求学期间, 学而知不足是我学习、工作取得进步的动力。除了必修课程外我还自学Photoshop、flash、dreamweaver等软件，并制作了自己的个人站点。在英语学习上，我坚持阅读英文报刊，提高自己的科普知识和阅读能力。在学习之余，我坚持参加各种体育活动，使自己始终保持在最佳状态，这些都是我将来工作的重要本钱!我最大的特点是：诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。为人处世上，我坚持严于律已，宽以待人，若要人敬已，先要已敬人 ，良好的人际关系正是建立在理解与沟通基础之上的。同时作为一名即将毕业的20XX年应届计算机业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，使我不畏困难，善于思考，但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。我还要继续努力。
篇(2)
不论你在什么时候开始，重要的是开始之后就不要停止;不论你在什么时候结束，重要的是结束之后就不要悔恨。下面是小编为大家整理的工作面试自我评价10句，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
工作求职自我评价1工作认真刻苦，服务态度十分好，使经理在_____的时候没有后顾之忧;工作进取，热情周到，有必须的领导本事，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
工作求职自我评价2工作认真刻苦，服务态度十分好，使经理在_____的时候没有后顾之忧;工作进取，热情周到，有必须的领导本事，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样;能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
工作求职自我评价3工作认真，进取勤奋，提高很快。在短时间内掌握工作要点，在内勤中起了榜样作用。
工作求职自我评价4酒店的金牌服务员，也是本店公认的微笑天使，能得到广大顾客的好评，做任何事情从不斤斤计较，每一天早上第一个来店堂做卫生，迎接当天的顾客，确实是优秀员工。
工作求职自我评价5该员工安分守则，甘于平淡，与同事间紧密合作，互为补充。是工作中最佳的搭档与梦想助手。
工作求职自我评价6工作成绩提高大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自我，注重个人成长，能有效改善自我的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
工作求职自我评价7你喜欢“细节或者小节，往往最能体现一个人的品格”。所以，你性格开朗活泼可爱，用乐观感染着周围的同学;你尊敬师长，关心团体，工作自觉，尽量做到让家长教师宽心。各科成绩不太拔尖，但平衡。如此可爱的学生，教师期望你能坚定信心，有迎难而上的勇气，争取工作成绩有大的突破。
工作求职自我评价8该同事工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，十分值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵，今年完成了公司制定的任务，态度端正，办事方法有改善，工作有提高，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心理解市场招商经理的提议，努力学习不足之处;大力开发所负责区域的空白品种，并进取和经理进行各种环节的沟通;在__年_月份提高异常迅速;对待工作兢兢业业，处处为公司研究，不记个人得失
篇(3)
在校期间，我虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳，工作兢兢业业，及时总结；注重理论联系实际，培养自己的自学能力以及分析、解决问题的能力。积极参加校内外的实践活动，重视团队合作精神；作为系学生会干部的我，有较强的组织、宣传、管理和应变能力；有高度的责任心和良好的人际关系。在出色地完成上级交予的任务外，还在校内组织和开展一些有意义的活动中，能有力地组织同学及调动同学们的积极性；从中也锻炼和提高了自己的组织和领导能力。表现出较强的与人密切合作的能力和良好的环境适应能力；并且深受同学们和老师以及领导的认可。
此外，课余时间我经常利用网络带来的便利，关注最新科学技术动态；尤其是有关本专业的知识。使自己始终紧跟世界最新发展潮流和时代的步伐。因此我学习熟练掌握windows、office等软件的操作和安装系统，熟悉网页设计；一直以“一专多能，全面发展”来严格要求自己，勤奋拼搏、刻苦好学。踏实并系统地学习所开的课程知识，并取得了优异成绩。
三年的校生活只是我人生路上的一小段，通过系统化、理论化的学习；我学到了很多的知识，更重要的是如何以较快速度掌握一种新事物的能力，思想成熟了很多，性格更坚毅了。如今我有信心接受任何新的挑战和考验。
更多自我评价范文：
求职自我评价范文
工作自我评价范文
简历自我评价范文
教师自我评价范文
篇(4)
职业指导指职业中介机构、咨询机构或教学机构通过对求职者（或学生）和用人单位提供职业咨询和服务，帮助求职者（学生）进行科学的职业选择，帮助用人单位招聘用人的活动。它是就业服务的一项重要内容，其主要任务是提供职业咨询、开发职业潜力，引导树立正确的就业观念和用人观念，指导设计职业生涯，提高求职和招聘用人技巧。归纳起来，职业指导的主体是三类机构（中介机构、咨询机构、教学机构），服务三种对象（用人单位、求职者、学生），拓展五项任务（职业咨询、开发职业潜力、树立正确观念、设计职业生涯、提高求职和招聘技巧）。
二、职业指导课的现状
职业指导是我国《职业教育法》明确规定职业院校必须开展的教育任务。换言之，开设职业指导课程，是职业院校依法办学的一项重要内容，应当予以高度重视。当前虽然大多数职业院校开设了职业指导课，教育教学也取得了明显成效，但不能回避的是，教育教学质量仍然是一个突出的问题。以如下三种典型的职业指导课堂教学为例。
1.职业指导课堂1――“面试指导”
教学环境：传统教室，课桌和椅子按普通方式排放，无电教设备。
教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。
授课过程：教师讲解本次课目标和主要任务；教师讲解面试的场面、面试的程序、面试官的来历及可能问的一些常见的问题；学生听讲。
课堂观察：部分学生听讲，多数学生低头小声说话或睡觉。没有师生互动、学生互动讨论。
2.职业指导课堂2――“面试指导”
教学环境：传统教室，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放，无电教设备。
教学方式：一名教师上课，一支粉笔、一块黑板、一本教材、一份教案。
授课过程：教师先在学习区讲解本次课目标和主要任务，在黑板上画图讲解招聘过程、学生分组、面试官的工作内容、学生分工及注意事项；学生分组，学生小组中选出面试官，按组轮流操作，教师总结。
课堂观察：教师讲解十余分钟后，面试组的学生在模拟面试，效果一般。其余学生或在观看，或低头说话，或玩手机。
3.职业指导课堂3――“面试指导”
教学环境：传统教室但有PPT设备，课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。
教学方式：预设集体面试情景，突出以学生为主体，开展模拟面试，教师在现场针对学生表现，进行纠错、示范与点评。
授课过程：教师运用PPT形式介绍某企业的招聘信息；教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职者，分三组进行模拟面试，其余学生按老师要求进行观察和准备评价；教师组织学生互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官自我评价、模拟求职者自我评价；教师点评，包括点评模拟面试官、模拟求职者；教师示范纠错，教师针对面试学生现场表现进行纠错和示范，教师针对学生面试紧张心理进行心理干预与指导。
课堂观察：PPT的运用效果好。部分学生面试，其余学生需完成的任务是观察与评价。这种教学过程和教学方法有效果，在很大程度上减少了学生因为没事做而玩手机、开小差等情况；“老师点评”和“教师示范纠错”两个环节的内容很好，综合、系统地体现了教师对学生面试过程的指导作用。
比较上述三种教学方式，第一种和第二种是需要淘汰的，第三种运用了PPT，教学过程贴近实际，有特点，也有较好的效果，但是和前二者一样，都缺少与信息技术的深度融合，尤其是缺少优质数字资源。
三、职业指导课改革与互联网+
世界已经进入互联网+时代。从职业教育的角度看，互联网+可以链接职业院校办学从入口到出口的各个主要环节，如招生、校企合作、专业建设、课程改革、师资培养、教学、考核、教学管理、学生管理、行政后勤管理、校园文化建设、职业培训、毕业生就业。一旦链接，互联网+职业教育就可以实现互联网+招生、互联网+校企合作、互联网+专业建设、互联网+课程改革、互联网+师资培养、互联网+课程教学、互联网+课程考核、互联网+教学管理、互联网+学生管理、互联网+行政后勤管理、互联网+校园文化建设、互联网+职业培训、互联网+毕业生就业服务……互联网+教学之中应当包括职业指导课教学。
四、互联网+职业指导课的原则
运用互联网+上职业院校职业指导课，与传统的教学方式相比，肯定比较先进，但是不能因此而过度“迷信”互联网+。因为并不是职业指导课的所有内容都可以用互联网+的技术完成。互联网+职业指导课需要把握和坚持一个原则：线上学习与线下实操结合。所谓“线上学习”，指学生在互联网及其运行的工具和适宜的环境中学习；所谓“线下实操”，指学生在真实场地训练。互联网+职业指导课要求将二者有机地结合起来，无论线上学习取得多么好的效果，还得在实际场地进行实际训练和实地测试，只有线下操作过关，才算是真正完成了学习任务。
五、线上职业指导课基本路径
互联网+职业指导课的线上教学应该要求教师让学生尽可能做到如下内容。
1.线上预习
教师提前布置预习作业，教师可通过百度云等类似工具将课程预习内容上传，学生通过链接下载预习作业，熟悉课程内容，查找并阅读相关资料，对学习的内容在课前有个大概的了解，做好实训准备。
2.线上练习
在教学过程中，教师结合线下教学，可以在合适的时段将需要学生掌握的内容发送到电脑或手机上，让学生在网络上开展自主练习甚至自主实训。例如在“职业装”环节，教师可将“职业妆示范”视频和“领带打法”视频同时上传至云端，男生下载观看“领带打法”视频进行练习，女生观看“职业妆示范”视频学习。这样实训教学更有效。
3.线上辅导
通过网络空间，教师主动辅导或回答学生的问题，教师与学生互动交流，解决学习上的困难和问题。在线辅导分文字辅导、即时辅导、定时辅导等多种。学校需创造相关条件，使教师能够做到随时随处辅导（工作量大就不容易做到，可以根据学校的条件逐步实现）。
4.线上批改
教师可以通过电脑、微信、QQ等信息化技术手段批改学生的课前预习作业、课堂作业、课后作业，甚至可以通过考试系统进行无纸化考试批改。
5.线上考试
教师可以通过考试系统进行无纸化考试。
6.线上公布成绩
在实训教学过程中，教师可通过课堂APP（如classdojo等）进行分组成绩记录，学生也可通过APP即时看到自己的实训成绩，考试成绩可以线上。
不同的学校的条件也不同，不一定要求全部到位，建议因地制宜，逐步进行，到一定程度，视情况综合运用，以取得更好效果。
六、线下职业指导课基本路径
结合线上学习的相关要求，教师在线下的课堂上应完成四项任务：一是组织学生分组复习和巩固线上学习成果，二是接受学生咨询和帮助学生完成学习，三是指导学生完成项目的实际操作，四是认真组织开展学习成效的展示、评价、总结等工作。
七、互联网+职业指导课的实践
以职业指导课堂“互联网+面试指导”为例，分析如何进行互联网+职业指导课的实践。
1.教学环境
教室有PPT设备；有可与某企业人力资源开发部门联通的网络视频；教室两边均有一排可上网的电脑；教室开通WIFI；允许学生运用智能手机上课；课桌和椅子按人力资源市场招聘方式排放。
2.教学方式
设计集体面试情景；学生分组开展模拟面试；开通教室与某企业人力资源开发部门视频，通过视频，企业人力资源开发部人员现场面试、现场评价。
3.授课过程
首先，教师采用PPT方式介绍某企业的招聘信息。
其次，教师选择3名学生担任面试官，选出3名学生担任求职人，分三组进行模拟面试，其余学生按教师要求进行观察和采用智能手机在微信里评价模拟面试官和模拟求职者。
再次，开通教室与某企业人力资源开发部门视频，或由企业人力资源开发部人员现场面试，或由企业人力资源开发部人员现场评价学生分组模拟面试的表现。
之后，教师接受学生咨询和指导学生完成模拟面试。整个教学过程由教师、企业人员、学生三个方面人员线上线下配合教学，内容由面试、纠错、示范、点评等环节组成。
在此之后，教师组织学生采用手机微信等方式互评，包括学生评价各组的模拟面试官、评价模拟求职者，也要求模拟面试官、模拟求职者采用手机微信等方式自我评价。
完成后再进行教师点评。教师采用手机微信方式包括点评模拟面试官、模拟求职者。
按照各方评价结果自动汇成评价结果，当场显示各位学生的成绩。
最后，教师总结并布置课后拓展作业。
4.课堂观察
篇(5)
如何能制作出一份成功的简历，以增加在简历筛选中的胜算?如何能在不降低成功率的前提下提高简历筛选的效率?以下是小编整理的大学生求职简历表，以供大家爱参考。
大学生求职简历表一：姓
名：
性
别：
出生年月： 健康状况：
毕业院校： 专
业：
电子邮件： 邮 编：
通信地址：
联系电话：
求职意向：
教育背景
________年——________年___________大学__________专业(请依个人情况酌情增减)
主修课程：(注：如需要详细成绩单,请联系我)
论文情况：(注：请注明是否已发表)
外语水平
* 基本技能：听、说、读、写能力
* 标准测试：国家四、六级;TOEFL;GRE……
计算机水平
编程、操作应用系统、网络、数据库……(请依个人情况酌情增减)
获奖情况
______________、_____________、____________(请依个人情况酌情增减)
实践与实习
________年____月～________年____月________________________公司_________工作
________年____月～________年____月________________________公司_________工作
(请依个人情况酌情增减)
___________________________________(请描述出自己的个性、工作态度、自我评价等)
大学生求职简历表二：姓 名：xx
政治面貌：
性 别：
学 历：
年 龄：
系 别：
民 族：
专 业：
藉 贯：
健康状况：
知识结构：
主修课：
专业课程：
选修课：
实习：
专业技能：
接受过全方位的大学基础教育，受到良好的专业训练和能力的培养，在地震、电法等各个领域，有扎实的理论基础和实践经验，有较强的野外实践和研究分析能力。
外语水平：
--年通过国家大学英语四级考试。 --年通过国家大学英语六级考试。 有较强的阅读、写作能力。
计算机水平：
熟悉DOS、Windows2000操作系统和Office98、Internet互联网的基本操作，掌握FORTRAN、Quick-Basic、C等语言。
主要社会工作：
小学：班劳动委员、班长。
中学：班长、校学生会主席、校足球队队长。
大学：班长、系学生会主席、校足球队队长，校园旗班班长。
兴趣与特长：
喜爱文体活动、热爱自然科学。
小学至中学期间曾进行过专业单簧管训练、校乐团成员，参加过多次重大演出。
中学期间，曾是校生物课外活动小组和地理课外活动小组骨干，参加过多次野外实践和室内实践活动。
喜爱足球运动，曾担任中学校队、大学系队、校队队长，并率队参加多次比赛。曾获吉林市足球联赛(中学组)"最佳射手"称号并参加过98嘉士伯北京市大学生足球联赛。
个人荣誉：
中学：xxx优秀学生。 xxx优秀团员、三好学生、优秀干部。 xxx英语竞赛三等奖。
大学：校优秀学生干部 -----年度三等奖学金与---年度二等奖学金。
主要优点：
有较强的组织能力、活动策划能力和公关能力，如：在大学期间曾多次领导组织大型体育赛事、文艺演出，并取得良好效果。
有较强的语言表达能力，如：小学至今，曾多次作为班、系、校等单位代表，在大型活动中发言。
有较强的团队精神，如：在同学中，有良好的人际关系;在同学中有较高的威信;善于协同"作战。"
自我评价
活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。
求职意向
可胜任应用xxxx及相关领域的生产、科研工作。也可以从事贸易、营销、管理及活动策划、宣传等方面工作。
大学生求职简历表三：姓 名： 某某某
专 业：英语教育
性 别： 女
学 历：专科生毕业
生 源 地： 江苏徐州
毕业学校：徐州工程学院
毕业时间：2012年7月
主修外语： 英语
外语级别： 四级
应聘职位：英文教师
参与社会活动及获奖情况
10-02年获二等奖学金
10年10月普通话水平测试为二级甲
11-12年获校英语演讲比赛三等奖
12年4月获系英语演讲比赛二等奖
工作能力及其他专长
1、具有较强的听、说、读、写英语能力。
2、熟悉使用office、windows等办公室电脑操作。
3、沟通、协调、组织、策划能力强。
4、精通劳工管理体系的建立、维护和客户稽核的技巧。
5、掌握esh、劳工的法规要求和客户标准。
自我评价
篇(6)
如何能制作出一份成功的简历，以增加在简历筛选中的胜算?如何能在不降低成功率的前提下提高简历筛选的效率?以下是小编整理的幼师个人简历，以供大家参考。
幼师个人简历一：姓
名： 国籍： 中国
目前所在地： 天河区 民族： 汉族
户口所在地： 湛江 身材： 160 cm 47 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 23 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 应届毕业生
应聘职位： 贸易跟单：职员、英语翻译：职员、小学教师：教师
工作年限： 1 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职日期： 随时
月薪要求： 面议 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 公司名称： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黄冈中学网校广州分校
公司性质： 私营企业所属行业：教育/培训/院校
担任职务： 教师
工作描述： 辅导中小学课后学习以及学校招生
离职原因： 毕业
教育背景
毕业院校： 华南师范大学
最高学历： 本科获得学位: 英语教育 毕业日期： 2010-07-01
所学专业一： 英语教育 所学专业二： 英语教育
受教育培训经历： 起始年月 终止年月 学校(机构) 专 业 获得证书 证书编号
2006-09 2010-07 华南师范大学 英语教育 英语四级 440060081108126
语言能力
外语： 英语 良好
其它外语能力： 日语能力 一般
国语水平： 良好 粤语水平： 良好
工作能力及其他专长
有耐心，有恒心，有毅力 富有责任心及创新意识，勇于接受挑战
专长:羽毛球，篮球，象棋
详细个人自传
不经历风雨，怎么见彩虹，阳光总在风雨后!
性
别： 女
民
族： 汉族
出生年月： **年5月3日
婚姻状况： 未婚
身
高： 162cm
体
重： 44kg
户
籍： 浙江省杭州市
现所在地： 浙江省杭州市西湖区
毕业学校： 杭州幼儿教师培训学校
学
历： 大专
专业名称： 师范 幼儿教育
毕业年份： 2009年
工作经验： 一年以内
求职意向
职位类别： 教师-幼教
职位名称： 幼儿教师 ;
工作地区： 杭州市区 ;
待遇要求： (面谈)元/月 可面议 ; 需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 普通话 标准 甲级二等
电脑水平： 国家网络技术三级
教育背景
2006年3月 - 2009年6月 杭州幼儿教师培训学校 大专
2003年3月 - 2006年6月 杭州达可大学附属中学 中学
2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小学 小学
工作经历
2008年6月 - 2009年1月 杭州教育机构 担任幼教
自我评价
本人活泼开朗，对于幼教工作十分热爱，在幼儿园外出演出有一定经验，对孩子有耐心，爱心，责任心，在工作中能够积极的完成任务!
幼师个人简历二：姓
名：
籍 贯： 中国
目前住地： 广州
民
族： 汉族
户 籍 地： 汕尾
身 高：168 cm
体 重： 43 kg
婚姻状况： 未婚
年
龄： 22 岁
学历：大专
月薪要求：面议
求职意向：
学前教育，育婴师等与本专业或特长相关行业。
希望可以到一个重视人才的单位里，有一定的发展空间，能实现自身的价值。
教育背景：
2005年9月–2008年7月于山东省工会管理干部学院艺术系就读
主修课程：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、学前教育课程论、学前教育史、游戏理论与指导、学前儿童社会性发展与教育、幼儿园组织与管理、儿童文学、美学、学前艺术教育概论、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育、学前儿童体育教育、学前儿童语言教育、学前儿童科学教育、学前儿童健康教育、幼儿园玩教具设计与制作、声乐、绘画、舞蹈
辅修课程：大学英语、大学语文、计算机文化基础、书法修养、大学体育、哲学原理。
专业技能：
本专业能力：通过系统的学习，扎实掌握了有关学前教育方面的知识并可以自如运用，美术技能突出，并有实践经历。
英语水平：英语三级，山东师范大学继续学院吉的堡英语口语证书。
计算机水平：可以很好的运用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟练制作幻灯片等。
其他：中级育婴师证
擅长绘画、写作，文章多次发表在校刊。
思维敏捷，逻辑缜密，有较强的语言表达能力和手绘能力。
善于沟通，具有团队精神，有毅力，不惧困难与失败。
面试自我介绍：
我热情大方，认真诚恳，热爱生活，喜欢运动，自信自律，善良上进，擅长绘画，喜欢音乐;积极进取，思维活跃，吃苦耐劳，有责任心，想寻求一个锻炼发展自我的空间，踏实进步，发光发热;相信没有最好只有更好，您给我一份信任，我将回报您十一分喜悦!
实践经历：
2006年4月—5月济南东关幼儿园。
2008年3月——5月农科院幼儿园。
幼儿教师个人简历
目前所在地： 广州 民族： 壮族
户口所在地： 内蒙 身材： 172 cm 55 kg
婚姻状况： 未婚 年龄： 20 岁
培训认证： 诚信徽章：
求职意向及工作经历
人才类型： 普通求职
应聘职位： 文秘/文员:文员 仓库管理员 仓管
工作年限： 1 职称： 无职称
求职类型： 全职 可到职- 随时
月薪要求： 1500--2000 希望工作地区： 广州
个人工作经历： 2006.9-2007.1 童乐幼儿园 老师
2007.2-2007.6
智春门业 营销
2007.7-至今
广州穗屏 办公室文员兼仓管
教育背景
毕业院校： 赤峰第一职业中专
最高学历： 中专 毕业- 2006-06-01
所学专业一： 幼师 所学专业二：
受教育培训经历： 2003.9-2006.6 赤峰第一职业中专 幼师 中专
语言能力
外语： 英语 一般
国语水平： 优秀 粤语水平： 一般
工作能力及其他专长
为人诚信，踏实，勤奋有恒心。
做过短期文员兼仓管。
会基本的电脑操作，熟悉仓管流程，可以跟生产。
windows操作，word2000等。
其他信息
自我介绍：本人乐观开朗，天性随和，踏实稳重;处事细心，积极主动，做事认真负责具有刻苦耐劳的精神。求知欲强，对新鲜事物具有好奇心。善于与人交流，人际关系良好，适应能力强;待人有礼，对长辈、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能为您赢得更多的利润
发展方向：
其他要求：
联系方式
幼师个人简历三：姓
名
出生日期 1983-04-14
性
别 女
婚姻状况 未婚
身
高 1 厘米 体
重 45 公斤
求职意向描述
应聘岗位 客服/热线咨询| 文员/电脑打字员/操作员| 营业员| 小学/幼儿教育
岗位描述 幼儿园老师、话务员、营业员、客服
工作经验 0 年 期望月薪 800以上
教育背景
毕业学校 重庆文理学院 最高学历 大专
专
业 小学文科教育 电脑水平 一般
外语语种 英语 外语水平 一般
教育历程 1990年9月--1996年6月:就读于重庆綦江重钢四厂子弟小学校
1996年9月--1999年9月:就读于重庆綦江重钢四厂子弟中学校
1999年9月--2002年6月:就读于重庆大江中学(高中部)
2002年9月--2005年6月:就读于重庆文理学院一师办学点(原重庆一师)
工作简历
2003年11月在北碚龙凤桥小学见习半个月
2004年9月在重庆巴南区渔洞第四小学实习一个月
2005年3月--4月在九龙坡杨家坪小学实习
2005年5月--10月在重钢四厂幼儿园工作
个人能力及自我评价
在学校的学习已经获得了普通话过级证书,英语过级证书,书法过级证书,计算机过级证书以及教师资格证书.其中普通话达到二级甲等水平,英语过B级,书法达到七级,计算机达到初级水平。
篇(7)
关键词 社会比较，对比效应，同化效应。
分类号B849:C91
我是谁？人们如何评价自我？如何获得认同感？诸如此类的问题一直是哲学家和心理学家所关注的问题。但是，人类很难直接地获得有关自我的信息，个体对自我的知觉和评价是通过与周围参照框架（如他人）相比较而获得的[1,2]，人类自我评价的效价（valence）和强度强烈地受到社会背景的影响[3]。因而，从本质上说，人类个体的自我评价具有相对性，人与人之间的社会比较直接影响着个体的自我评价。那么，社会比较究竟如何影响人类个体的自我评价？
1 对比效应和同化效应
在最近几年的社会比较研究领域，关于社会比较对个体自我评价的影响，即比较性评价（comparative evaluation）的相关研究不断地涌现。综观这些研究，我们不难发现，社会比较对个体的自我评价主要会产生两种相反的效应，即对比效应（contrast effect）和同化效应(assimilation effect)。
1.1 对比效应
1954年，Festinger提出社会比较理论以来，就有研究者开始关注社会比较的方向（direction）对个体自我评价的影响，即上行比较（与比自己优秀的人比较）和下行比较（与比自己差的人比较）对个体自我评价的影响作用。他们普遍认为，社会比较对个体自我评价的影响与其比较方向具有一种内在的联系，产生对比效应。
所谓对比效应是指个体面对社会比较信息时，其自我评价水平背离（displace away）比较目标的现象，即个体面对上行比较信息时会降低其自我评价水平，或面对下行比较信息时会提升其自我评价水平[4]。例如，一项经典的研究发现，当求职者面对一个衣着整洁、具有胜任力的其他求职者时，其自我评价水平会降低；而当面对一个邋遢且不具胜任力的求职者时，其自我评价水平会得到提升[3]。基于对比效应机制的存在，Wills提出下行比较理论，认为当个体遭遇失败、丧失等消极生活事件威胁时，倾向于进行下行比较，以使自己得以维持主观幸福感和积极的自我评价[1]。因此，下行比较可以通过降低个体自我评价的参照体系，以维持积极的自我评价，是压力事件和心理健康的一种应对机制，具有很好的适应功能[5]。1984年，Marsh将社会比较的对比效应引用到教育情境中，提出了大鱼小池塘效应（the Big-Fish-Little-Pond Effect），认为具有相同能力的学生，当他们与更高能力的同伴进行比较时，就会具有较低的学业自我评价，当他们与能力较低的同伴进行比较时，就会拥有较高的学业自我评价[6]。
在任何社会背景和条件下，上行比较一定都会降低个体的自我评价，而下行比较一定会提升个体的自我评价吗？社会比较一定会产生对比效应？
1.2 同化效应
尽管几十年来，研究者一直都强调社会比较对个体自我评价的对比效应，然而在很多社会情境和条件下，我们也可以看到与之相反――同化效应的存在[7]。所谓同化效应是指当个体面对社会比较信息时，其自我评价水平朝向（displace toward）比较目标的现象，即个体面对上行比较信息时会提升其自我评价水平，或面对下行比较信息时会降低其自我评价水平[4]。例如，Lockwood和Kunda研究发现，给那些具有抱负的教师呈现优秀教师的角色模范，结果发现这些教师对自己教学技能和动机水平会拥有更高的评价[8]；此外，Vander.Zee和 Oldersma等人研究也发现，癌症病人会花费更多的时间阅读其他病人的积极内容，而且阅读积极内容越多，病人积极的情绪体验就会越多，对自己病情的评价也会越好。如果病人获知其他病人的恶化信息时，反而会降低病人应对疾病的信心[9]。
此外，研究者还发现，个体面对同一社会比较目标时，其自我评价还可能同时产生两种完全相反的效应――对比效应和同化效应。Mussweiler和Strack研究发现面对同一社会比较目标，被试对自己消费（drug consumption）的判断会产生两种相反的效应：如果让被试对消费进行绝对数量（absolute number）的自我判断时（每个月吸毒次数），则会产生同化效应；如果让被试对自己消费进行主观判断（subjective judgment）时（你的消费量是多少？进行1~7点评分），则会产生对比效应[10]。可见，仅仅是判断的类型不同，同一社会比较目标则能够产生截然相反的效应。
由此可见，无论是上行比较还是下行比较，对个体的自我评价不仅可能产生对比效应，或是产生同化效应，还有可能同时产生两种完全相反的效应。社会比较对个体自我评价和情绪等方面的影响较少地取决其社会比较方向，而是更多依赖于社会比较发生的具体社会情境和个体运用社会比较的方式[11]。
2 调节变量
那么，在何种社会情境和条件下，社会比较对自我评价产生对比效应，在何种条件下又会产生同化效应呢？进一步研究发现，社会比较对个体自我评价所产生的不同效应依赖许多调节变量（moderators）的存在。根据变量的关注点不同，这些调节变量可以归为以下三个方面：（1）关注自我（即比较者），如个体的自尊水平和自我确定性（self-certainty）；（2）关注比较目标，如比较目标的特殊性或可达性；（3）自我与比较目标之间的关系，如心理亲近性和团体成员等[3]。
2.1 关注自我(self focus)
社会比较对人类自我评价影响的灵活性和多样性，促使研究者开始思考个体差异在其间所起到的调节作用。以往研究者主要考察了以下几个个体变量：
2.1.1 快乐水平（happy）
Lyubomirsky和Ross对比考察了不同的社会比较信息对快乐的人和不快乐的人的影响，结果发现（1）在面对下行比较信息时，快乐的个体和不快乐的个体对社会比较信息的反应不存在群体差异，均产生对比效应。（2）但是，面对上行比较信息，不快乐的人会对此信息更加敏感，大大地降低其自我评价水平，产生明显的对比效应。相反，快乐的人依然会提升其自我评价水平，产生一种同化效应。由此可见，与不快乐的人相比，快乐的人能够选择性、策略性地运用社会比较信息，以维护其自我评价和主观幸福感[11]。
2.1.2自尊水平(self-esteem)
自尊水平也调节着社会比较对人们自我评价的影响作用。Aspinwall和Taylor研究发现，高自尊者在上行比较中倾向于产生同化效应，其自我评价得到提升，因为上行比较能够产生希望；而低自尊者则在下行比较中会提升其自我评价，产生对比效应[12]。
2.1.3 自我确定性(Self-certainty)
当个体自我具有不确定性时，为了确定自己的相对位置，会进行外显的社会比较，这时社会比较信息对个体自我评价产生对比效应。相反，如果个体自我具有确定性时，不需要确定自我的相对位置，社会比较信息对个体自我评价产生同化效应[13]。
2.2 关注比较目标(comparison target focus)
自我与比较目标之间的相对位置是静态（static）还是灵活的（flexible），对社会比较效应也具有调节作用，影响着社会比较的同化效应还是对比效应的产生。研究者从不同的方面进行了探讨：
2.2.1 比较目标的可达性（attainable）
Lockwood和Buunk研究发现比较目标的可达性，即个体对自己未来成就状态的知觉，调节着上行比较信息对其自我评价的影响：（1）如果个体知觉自己同样可以取得比较目标的成功时，上行比较信息会产生同化效应；（2）如果个体知觉自己尽最大努力也无法达到比较目标的成就水平，上行比较信息会使个体感到挫折感，产生对比效应[8,14]。同样，个体对自己未来状态的知觉和预测，也调节下行比较信息对其自我评价的影响，如果个体感觉自己不会像比较目标那样不幸时，下行比较信息会产生对比效应，提高个体的自我评价；如果个体感觉自己也会像比较目标那样不幸时，这时下行比较信息就会产生同化效应[15]。
2.2.2 比较信息的特异性（distinctness）
Stapel和Koomen研究发现，究竟社会比较信息对个体的自我评价产生对比效应还是同化效应，是个体所知觉的社会比较信息特异性（distinctness）和其自我概念的可变性（mutability）两个变量交互作用的结果，特异性和可变性共同决定了社会比较信息在个体建构其自我评价过程中所起的效应。假如比较目标激活具有特异性的行动者-特质的社会比较信息链时（actor-trait links），如“斯坦利很富有”，这时社会比较信息就会成为个体评价自我的参照标准，对比效应就会随之出现，产生“我很穷”的自我评价。假如比较目标激活非特异性特质（indistinct trait）信息，如“富有”，这时个体的自我评价可能会呈现出同化效应，尤其是当个体的自我概念具有一定可变性和整合（inclusion）外部信息的空间时；当个体具有清晰、稳固的自我概念，不具有整合外部信息的空间时，同化效应则不会产生[16]。
2.3自我与比较目标之间的关系（self -target relation）
2.3.1心理的亲近性（psychological closeness）
Tesser提出了自我评价维护模型（self- evaluation maintenance, SEM），该模型认为，心理的亲近性会鼓励个体两种类型的评价过程，一是对比过程（contrast process），另一个是反射过程（reflection process）。在对比过程中，亲近的他人被看作是个体评价自我的标准，从而产生对比效应；而在反射过程，亲近的他人不是被个体看作是评价自我的标准，而是被看作是自我的一个重要组成部分，是对自我的一种表征，从而产生同化效应。例如，当亲近的他人成为个体自我概念的重要组成部分（如恋人、伴侣或父母等），这些重要他人的成功对个体产生的是同化效应，而不是对比效应[17]。
令人不解的是，一些非常微不足道的因素（trivial factors）也会使个体与比较目标之间产生心理亲近性，影响着对比效应还是同化效应的产生。Brown和Novick等人研究发现，给被试呈现一张非常具有吸引力的相片，被试对相貌吸引力进行自我评价时，同化效应还是对比效应的出现，仅仅依赖于被试与比较目标之间是否在同一天出生（the same birthday），如果被试与比较目标拥有相同的生日，则判断自己更具有吸引力，产生同化效应；反之，则产生对比效应[18]。
2.3.2 群体成员（shared group membership）
自我类别理论认为可以运用社会同一性和个人同一性来描述人类自我，当个体以社会同一性为中心时，这时个体把自己看作是一个群体可以相互替换的“样例”，而不是一个独立个体。根据社会同一性和个人同一性，可以将社会比较分为人际比较（inter-personal comparison）和群际比较（inter- group comparison）两大类。Brewer和Weber研究发现当群体外成员（out-group members）对个体的自我评价几乎不存在影响时，人际比较会对个体的自我评价产生对比效应；当同一性从“我”（me）转变为“我们”（us）时，这时人际比较会产生同化效应，群际比较则会产生对比效应[19]。我国研究者也考察了在群际情境下上行社会比较信息对个体自我评价的影响，结果发现在群际情境下，上行社会比较信息对个体自我评价的影响有赖于个体自身所从属群体的大小，大学生作为多数派群体的成员时，其群际比较会产生对比效应，而作为少数派群体的成员，群际上行比较信息对其自我评价几乎不产生影响[20]。
此外，Stapel和Koomen研究进一步发现，不同的自我建构（self-construal）水平影响个体对社会信息的加工过程，当个人同一性被激活时，个体采用“求异”（differentiation）的社会信息加工模式，寻找自我与他人的不同之处，产生对比效应；当社会同一性被激活时，个体采用“求同或整合”（integration）的社会信息加工模式，以使自我隶属于某一社会单元（social unit），产生同化效应。因而，自我建构水平影响了个体对社会信息加工的模式，进而影响了个体自我评价的建构[21]。
2.3.3 竞争与合作（competition and cooperation）
Stapel和Koomen探讨了自我与比较目标之间是属于竞争关系还是属于合作关系，是否会调节社会比较对个体自我评价的影响。结果发现，以竞争为取向或处于竞争情境下的个体，倾向于产生对比效应，这源于个体关注自我与比较目标之间相异点的心理机制；以合作为取向或是处于合作情境下的个体，倾向于产生同化效应，这源于个体关注自我与比较目标之间相似点的心理机制[22]。
3 整合视角――选择性通达（SA）模型
如何解释上述各种不同的观点？难道不同的调节变量之间毫无关联？社会比较过程产生对比效应和同化效应的心理机制是什么？为了回应上述疑问，Mussweiler从信息和整合视角（informational and integrative）出发，提出了一个理论框架――选择性通达模型（Selective Accessibility , SA，见图1）。该模型最基本的假设是，要想理解社会比较过程如何影响个体的自我评价，必须考察其信息基础（informational underpinnings）是什么，同化效应还是对比效应的产生依赖那些在个体的判断过程所激活的目标知识（信息）的运用[23]。
因此，从这个视角出发，理解个体在比较过程中所激活和通达的自我知识，是理解社会比较对自我评价产生同化效应还是对比效应的关键所在。SA模型认为，信息比较的效应是假设检验过程（hypothesis-testing process）的结果，在这一过程中包含两个选择性的假设，即相似性检验和相异性检验，相似性检验是指检验目标与标准之间一致性假设的过程，相异性检验是指检验目标与标准之间不一致假设的过程。在信息比较过程中，个体会集中注意那些与假设检验具有一致性的信息或自我知识，因此，这两个选择性的比较机制包含两个寻求和激活不同自我知识的过程。也就是说，在相似性检验过程中，个体会选择性地注意目标与标准之间存在一致性的信息内容；而在相异性检验过程中，个体会选择性地注意目标与标准之间存在不一致性的信息内容，这些通达的不同信息使得个体的自我评价产生了两种相反的结果，即相似性检验产生同化效应，相异性检验产生对比效应。后来，Mussweiler等人进一步证实了上述理论模型[24]。
4 结束语
在本质上，人类的自我评价具有相对性，强烈地受到个体与他人之间比较过程的影响。从以往文献中，我们发现社会比较对个体自我评价的影响和塑造是非常复杂和多面的（multifaceted），同化效应还是对比效应的产生与其社会比较方向之间并不存在简单的一一对应关系。为了深入探讨同化效应和对比效应各自产生的条件，国外研究者发现了很多不同调节变量，如自尊、目标可达性和心理亲近性等，Mussweiler等人从整合的视角提出了选择性通达（SA）模型，深入探讨了社会比较效应产生的心理机制，并把各种不同的调节变量通过相似性检验和相异性检验两种不同的心理机制关联在一起，开辟了社会比较效应研究的新途径，然而仍存在一些问题需要我们进一步探讨：
（1）不同研究所采用的社会比较研究范式不同，即激活被试进行社会比较的方式不同（如社会比较信息启动、回溯等），是否也会影响到同化效应或对比效应的产生？
（2）SA模型的相似性检验和相异性检验假说揭示了社会比较影响个体自我评价的心理机制，这一模型是否同样适合于解释社会比较影响人类行为和情绪等其他方面的心理机制？需要实证研究的进一步考察。
（3）上述研究结果基本上是在西方文化背景下进行考察的，在我国文化背景下社会比较对个体自我评价效应的文化普适性，尚需要我国学者进一步思考和验证。
参考文献
[1] Suls J M & Wheeler L. Handbook of social comparison: theory and research. New York: Plenum press, 2000
[2] 邢淑芬, 俞国良. 社会比较研究的现状与发展趋势. 心理科学进展, 2005, 13(1): 78~84
[3] Stapel D A., Suls J. Method matters: effects of explicit versus implicit social comparisons on activation, behavior, and self-views. Journal of Personality and Social Psychology, 2004, 87(6): 860~875
[4] Blanton H. Evaluating the self in the context of another: The three-selves model of social comparison assimilation and contrast. In: G Moskowitz (Ed.), Cognitive social psychology: The Princeton Symposium and the legacy and future of social cognition. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2001. 75~88
[5] Buunk B P, Oldersma. Enhancing satisfaction through downward comparison: the role of relational discontent and individual differences in social comparison orientation. Journal of Experimental Social Psychology, 2001, 37(3): 452~467
[6] Marsh H W, Hau K T. Big-Fish-Little-Pond Effect on academic self-concept. American Psychologist, 2003, 58 (5): 364~372
[7] Collins R L. For better or worse: the impact of upward social comparison on self-evaluations. Psychological Bulletin, 1996, 119 (1): 51~69
[8] Lockwood P, Kunda Z. Superstars and me: predicting the impact of role models on the self. Journal of Personality and Social Psychology, 1997, 73 (1): 91~103
[9] Vander zee K, Oldersma F, Buunk B P, Bos D. Social comparison preferences among cancer patients as related to neuroticism and social comparison orientation. Journal of Personality and Social Psychology, 1998,75(3): 801~810
[10] Mussweiler T, Strack F. The “relative self”: informational and judgmental consequences of comparative self-evaluation. Journal of Personality and Social Psychology, 2000, 79 (1): 23~38
[11] Lyubomirsky S, Ross L. Hedonic consequences of social comparison: a contrast of happy and unhappy people. Journal of Personality and Social Psychology, 1997, 73(6): 1141~1158
[12] Aspinwall L G, Taylor S E. Effects of social comparison direction, threat, and self-esteem on affect, self-evaluation, and expected success. Journal of Personality and Social Psychology, 1993, 64 (5): 708~722
[13] Pelham B W., Wachsmuth J O. The waxing and waning of the social self: assimilation and contrast in social comparison. Journal of Personality and Social Psychology, 1995, 69 (5): 825~838
[14] Lockwood P, Kunda Z. Increasing the salience of ones best selves can undermine inspiration by outstanding role models. Journal of Personality and Social Psychology, 1999, 76(1): 214~228
[15] Lockwood P. Could it happen to you? the impact of downward comparison on the self. Journal of Personality and Social Psychology, 2002, 82(2): 343~358
[16] Stapel D A, Koomen W. Distinctness of others, mutability of selves: their impact on self-evaluations. Journal of Personality and Social Psychology, 2000, 79(6): 1068~1087
[17] Tesser A, Millar M, Moore J. Some affective consequences of social comparison and reflection processes: the pain and pleasure of being close. Journal of Personality and Social Psychology, 1988, 54 (1): 49~61
[18] Brown J D, Novick N J, Lord K A. When Gulliver travels: social context, psychological closeness, and self-appraisals. Journal of Personality and Social Psychology, 1992, 62(4): 717~727
[19] Brewer M B, Weber J G. Self-evaluation effects of interpersonal versus intergroup social comparison. Journal of Personality and Social Psychology, 1994, 66 (2): 268~275
[20] 付宗国, 张承芬. 群际情境下向上社会比较信息对自我评价的影响. 心理科学, 2004, 27（1）: 84~87
[21] Stapel D A, Koomen W. I, we, and the effects of others on me: how self-construal level moderates social comparison effects. Journal of Personality and Social Psychology, 2001, 80(5): 766~781
[22] Stapel D A, Koomen W. Competition, cooperation, and the effects of others on me. Journal of Personality and Social Psychology, 2005, 88 (6): 1029~1032
