团课学习材料精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇团课学习材料范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词:多媒体;网络环境;教学资源

多媒体互动教学模式有利于培养师生树立终身学习的意识，建立和谐、平等、民主的新型师生关系，符合教育改革的要求，有助于开辟教育新局面。此外为每位师生的全面发展，以及探索建立校本教育模式、乡土教育模式发挥着重要的作用。另外，在研究基础上，还能提高队伍的素质建设，转变教师的教学理念，提高学校教学的效果让我国教育工作焕发新的生机，利于年轻教师的飞快成长、学生良好学习的习惯养成，促进师生之间更好、更快成长。

一、多媒体网络环境下多向互动教学模式存在的问题

（一）学生缺乏参与互动教学的积极性。课堂互动主要有师生之间的互动、学生与学生之间的互动、师生与教学素材的互动以及师生与教学因素互动等。当今我们在教学方法上越来越关注师生之间的互动教学，实际情况是学生自身缺乏参与互动教学模式的意识，对如何互动更是知之甚少。由于教师教学水平、教学理念的差异，多数教师还停留在单向互动阶段，因此学生并没有互动意识，在教学中应该学会与其他教学元素进行互动。如：学生做好课前预习准备的学生少之又少，仅有少部分的学生有主动预习的意识，课前预习是学生与教学素材之间互动的一个重要形式；当下的课堂，多数的学生更多的是机械般抄课件上的笔记、记录教师给出的“标准答案”，对问题的答案没有进行反复思考，自主完成分析，特别是对材料题的分析总结能力相当弱。（二）互动教学内容单一化。与传统课堂的教学目标相比,三维教学目标向核心素养目标转化。我们科学精神、政治认同、法治意识、公共参与四个角度观察学生，引导学生，帮助学生在互动教学中通过“活动型”课堂的构建完成核心素养目标的达成。学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，可在实际教学中并非所有教师积极推行。一些教师在课堂教学依然注重知识的传授，没有为学生创设一个情感丰富的情境、确立恰当的主题，缺少对学生的情感教育，错失了对学生核心素养培养的好机会。（三）忽视“活动型”课堂构建。在教学过程中，部分教师遵循教学规律，按照事先设计好的教学过程完成整堂课的教授，实际教学中会出现新的课程资源。预设与生成的统一很难实施到位，特别是课堂中学生问到的一些“刁钻”的问题，其实是很好的生成资源，教师可以借助其对学生做好正确的价值观导向引导。在教学中，老师追寻“教材至上”原则，对书本所列出的知识点和素材一般会做出详细的讲解，难以提升学生分析材料能力的，不利于“活动型”课堂的建设。另一方面，教师正在转变教育观念，但是传统教学观对教师教学的影响依然存在。如：过多注重学生知识的灌，忽视课堂活动形式应多样化、学生能力的培养和情感态度价值观目标的达成，最终使学生沦为被动学习的“机器”。

二、多媒体网络环境下互动教学模式存在问题的原因分析

（一）师生之间存在互动观念的误解。“教师的权威是国家、社会所赋予的教育权力以及因教师自身魅力被学生自觉接受、影响和改变学生所形成的一种力量。主要表现教师对学生的管理学生对教师的依赖。”教育改革下，高呼课堂应交还给学生，但由于部分教师学情分析不到位或者初入工作岗位，自身教学经验不足，导致课堂教学交流中未摆正学生为中心的现象。在教学过程中，主要还是依照教师事先设定的教学思路进行教学，缺乏与学生之间的情感互动，学生心中对老师存在观念偏差：认为老师教师即绝对权威的存在。学生在这种充满教师绝对权威的课堂中，渐渐沦为没有思想的“学习机器”，没有互动意识。此外，一些教师认为通过与优生之间的互动即可达到课堂效果，未进行分层教学，缺乏对不同学习程度同学的想法与见解点评和反馈，常点“固定的”几位同学回答问题，没有给其他同学提供参与互动的机会。（二）教师自身对多向互动式教学模式理解不够全面。影响互动式教学的主要两大因素是：教师的教学理念以及互动教学的活动形式。由于部分教师对多向互动式教学模式的理解不够全面，在课堂的组织教学中，仅仅是构建简单的师生互动，没有合理运用教学元素，难以达到预期的互动效果。还有一些教师对教学元素之间的互动影响有所了解。却不知道如何运用教学方法达到理想的课堂效果。种种原因促使教师认为师生之间的互动通过简单的问答、对话就可以完成互动，未考虑互动的实际效果，正是由于教师对于教学各元素之间产生的互动的理解具有模糊性，致使多向互动式教学中所运用的教学方法极其单一；而有些老师认为互动式教学课堂的效果就是“热闹”与真正“活动型”课堂所追求的效果大相径庭，课堂纪律是一片混乱的，反而没能给那些想认真学习的同学营造良好的学习氛围。还有一些教师认为为多向互动式教学模式过程繁杂，为了耽误课堂的正常进度，所以整节课并未设置过多的互动环节，课堂也就变得枯燥乏味。（三）“弱势”学科地位未发生改变。很多地区，主科和副科之间的地位并不“平等”。以政治学科为例，学校一周只开两节政治课，有的甚至被削减为一周一节。在期末还会出现被主科老师“借走”的情况。这无形中更是给学生灌输“有的课并不重要的思想”。因为某些“弱势”学科地位不突出、学校不重视、学生不当回事,老师在课堂教学领域逐渐处于边缘化的地位。许多积极有为的教师想上好课,多互动，提高教学效率,提高学生学习兴趣,改变自己所教学科的“地位”。可是,大环境不变,在小环境中企图改变现状的老师们举步维艰。