分析化学实验报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇分析化学实验报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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［关键词］教学改革;无机与分析化学实验

无机与分析化学实验是无机与分析化学课程的重要组成部分，包括无机化学和分析化学两部分内容，是农林院校一门重要的基础实验课程。该课程的主要任务是使学生熟练地掌握化学实验的基本知识和基本操作，培养学生良好的实验习惯和创新思维，最终能运用化学实验方法独立完成测试分析任务［1］。作为大学期间第一门基础实验课程，无机与分析化学实验课程的开设为农学、动物科学、食品科学、生物科学、中药科学、环境科学等学科后续专业实验课的开展打下基础。因此，无机与分析化学实验在农林院校创新应用人才培养上具有重要的作用。传统的无机与分析化学实验教学方法是教师对实验目的、实验原理和实验步骤逐一进行讲解，演示实验涉及的仪器操作，学生被动地听、被动地看，没有独立思考的过程，只是按照实验步骤“照方抓药”完成实验，很难达到实验预期目标［2］。如何变被动为主动，使学生积极主动地参与到实验中，进而发现问题以至创造性地解决问题，是无机与分析化学实验教师必须思考的问题。“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”是无机与分析化学实验中一个经典的滴定分析实验，本文以此为例探讨实验教学方式改革，以期提高学生实验的积极性和主动性。

1以设疑的方式指导学生预习实验

亚里士多德说:“思维自惊奇和疑问开始”［3］。为了引起学生的实验兴趣，避免将实验目的、实验原理和实验步骤在实验报告上简单机械地抄一遍当作预习，在上次实验结束前，公布本次实验题目“重铬酸钾法测定亚铁盐中铁含量”，教师就实验原理和实验内容提出问题、设定疑问。比如，滴定分析方法按照反应类型分主要有四种，即酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法和沉淀滴定法。那么这次实验内容属于哪一种滴定分析方法;滴定过程中使用的指示剂是什么;指示剂的作用原理、颜色变化;滴定前为什么要加入硫酸，使用盐酸是否可以;滴定时加入浓磷酸的作用是什么;重铬酸钾为什么能用直接法配制标准溶液;能够用直接法配制标准溶液的物质称作基准物质，那么基准物质需要具备哪些条件，等等。让学生带着这些疑问去预习本次实验、撰写预习报告。上课时教师就其中一部分问题进行提问，达到了巩固学过的理论知识、全面预习并深刻理解本次实验原理和实验内容的目的。

2学生演示、分组讨论实验操作细节

学生参与化学实验的积极性和主动性，很大程度上取决于教师的调动和激发。本次实验涉及的操作有:一是使用电子天平称量重铬酸钾和硫酸亚铁固体药品，二是使用25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液。完成本次实验的时间很充沛，而且这两个仪器的操作是前面滴定分析实验中练习过的，因此本次实验首先请学生自愿到前面来演示25mL移液管吸取硫酸亚铁待测液的操作，其他同学认真观看。然后全班分组(4人一组)讨论这位同学的演示操作是否有不规范的地方、怎样操作才是规范的。对于移液管的使用，从无机与分析化学实验这门课开始，教师就再三强调需要注意的细节，可是每学期期末还是有学生在操作时使用拇指来堵住移液管的上端出口。移液管的规范使用步骤中首先是洗涤。洗涤分三步，分别是自来水冲洗、蒸馏水冲洗和待测液润洗。需要注意的是每次润洗吸取的溶液量大约是移液管容量的三分之一。接下来是吸取待测液，很多学生只顾着吸取溶液，吸完才想起没有试剂瓶盛装溶液。因此，在吸取待测液前先要准备好一只干净的锥形瓶。吸取待测液过程中，移液管下端要伸到试剂瓶待测液液面下1cm左右，控制洗耳球吸取溶液的速度，保持移液管中的溶液匀速上升。超过刻度线后即迅速拿下洗耳球，用食指堵住上端出口，再缓慢转动移液管，调整液面高度至刻度线。最后一步操作是转移溶液，需要注意的是移液管下端出口抵在锥形瓶的内壁，锥形瓶倾斜，保持移液管垂直。学生通过小组讨论挑出他人不规范的操作细节，反思自己，进一步明确规范操作移液管的具体步骤，使移液管的操作不规范问题得到明显的改善。

3教师以提醒的方式指导实验过程

滴定过程是实验教学最重要的实验环节。在这一过程中，教师要给予学生全面的指导，及时纠正不规范的操作。我们采取的方式是以提醒为主，鼓励学生自己改正，让学生真正成为实验课堂的主角。例如，滴定管的滴定有三种方式，即连续滴加、逐滴滴加、半滴滴加。本次实验课上发现学生临近滴定终点时不会进行半滴操作，这时建议学生查找课本中滴定分析基本操作部分，也可以观看其他同学操作。通过观察、查找、独立思考这一系列过程，让学生自己掌握半滴滴加操作方法，从而加深印象。在接下来的几次实验课上，发现学生在滴定过程中掌握了半滴滴加的要领，操作十分规范。再如，溶解固体硫酸亚铁样品需要先加硫酸再加蒸馏水，以防止硫酸亚铁发生水解。有学生直接用蒸馏水溶解，发现自己的溶液颜色较其他同学有差别却不知道原因。这时教师间接提醒一下，如硫酸亚铁容易发生哪些反应，使用过程中要注意什么。教师以提醒的方式指导实验过程，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力，而且激发了学生实验的兴趣，体验到成功的快乐。

4及时总结实验情况并布置课后思考题

及时总结实验过程中存在的问题，提出改进措施，规范实验操作，对培养学生良好的实验习惯，提高无机与分析化学后继实验课的教学效果具有重要意义［4］。当学生实验结束后，教师应对全班的实验情况及时进行总结，指出普遍存在的问题并提醒注意事项，表扬表现突出的学生。为了使学生充分理解实验原理和实验内容，掌握本次实验的要点，最后布置思考题［5］，要求学生写在实验报告单上。(1)用二苯胺磺酸钠作指示剂，终点颜色为什么由绿色变为紫色或紫蓝色?(2)加有硫酸的硫酸亚铁待测溶液在空气中放置1小时后再进行滴定，对测定结果将有何影响?(3)为准确测得硫酸亚铁中铁的含量，实验过程中需要注意哪些操作步骤?

5学生互相批阅实验报告

实验报告是学生实验的全面总结，撰写实验报告是基本技能训练的一项重要内容［6］。实验数据处理是无机与分析化学实验报告的一项重要内容，必须注意有效数字和相关计算规则。有效数字是指在分析工作中实际能够测量到的数字，其不仅表示数值的大小，还是测量精确程度的反映，它的位数由使用仪器的精密度决定。本次实验数据处理中，有效数字是学生最容易出错的地方。如使用滴定管滴定时，消耗重铬酸钾标准溶液21．20mL，学生容易写成21．2mL，忽略有效数字的最后一位;使用电子天平称量固体药品重铬酸钾0.6020g，有学生在实验报告中写成0．602g。另一方面需要规范的是计算结果的有效数字的保留。无机与分析化学实验中，对于滴定分析结果的计算一般要求浓度和质量百分含量的结果保留4位有效数字，相对误差一般保留1～2位有效数字。为了规范学生的实验数据处理，提高撰写实验报告技能，我们采取学生互相批阅实验报告的教学方式。教师事先讲明批阅实验报告的要求和注意事项，尤其是数据处理部分。强调滴定管的读数要写到小数点后两位，而电子天平称量质量要写到小数点后四位。学生在批阅实验报告的过程中，要仔细检查有效数字的数据记录和处理，检查数据的计算结果是否正确。经过学生参与批阅实验报告这样的过程，实验报告撰写中容易出现的问题尤其是有效数字的使用错误越来越少了。

6结语

在无机与分析化学实验教学中，教师花心思策划整个实验过程，最大程度地调动了学生学习和实验的主动性，提高了学生实验过程中发现问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。

［参考文献］

［1］栾国有，刘俊渤，赵成爱．无机及分析化学实验［M］．北京:中国农业出版社，2016:1－2．

［2］赵桦萍，赵立杰，崔凤娟．让学生做无机及分析化学实验课堂的“主人”［J］．化学教育，2016(12):27－29．

［3］徐悦华．物理化学实验教学中的“诱思探究”［J］．广东化工，2006(5):102－103．

［4］张坤，徐静，宋少芳，等．提高分析化学实验课程教学效果的几点措施［J］．实验科学与技术，2016(3):146－148．

［5］赵玉红，李欣，崔建林，等．维生素C含量检测实验的改革［J］．实验技术与管理，2016(6):63－65．

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分析化学实验内容既要强调分析化学实验技术本身的基础，又要关注分析化学方法的前沿发展。目前分析化学的传统实验较单一，新颖性较差。比如配位滴定法测定的自来水的硬度这个实验，虽然实验教授了蒙药学专业学生配位滴定分析的原理，但是跟蒙药学这门专业没有有机联系在一起。如果我们将实验内容改为EDTA配位滴定法测定蒙药寒水石中硫酸钙的含量，就可以将配位滴定分析方法应用到蒙药学研究领域中，更能直观教授学生分析化学在蒙药中的应用，亦可以提高学生理论联系实际的科研能力和兴趣，减少专业基础实验的单调性。分析化学实验的教学的主要任务是了解和掌握各种分析方法、仪器的操作和技能。一方面强调分析化学实验教学的基础知识和操作技能，因为这些“传统”知识如滴定分析法和重量分析法的理论和实验技能是分析工作的基础。另一方面，随着蒙药学从传统的配方药研究发展为新药的研究如剂型研究、提取有效成分及含量测定研究等，实验课程的内容也尽量满足这些研究的发展，使蒙药学专业学生了解这些分析技术发展的前沿。

二、考核机制改革

分析化学实验分两个学期，共80学时，5学分,是单独于理论课记成绩的。所以只记录学生实验报告的成绩，并不能体现学生们完成实验的水平和能力。考核机制改革后，学生的实验成绩是由平时成绩和实验报告成绩组成。平时成绩包括实验预习情况（主要查看预习报告）和实验课程表现（操作是否规范，考勤等）。实验报告成绩主要包括实验数据处理和实验结果。实验结束时，指导老师要对学生的预习报告、原始数据的记录及仪器使用情况进行逐一量化评分。其中，预习报告为20分，课程表现（操作是不是规范，实验数据是否正确，所用仪器是否整理清洗）为40分，实验报告为40分（标题，原理，使用仪器试剂等是否完整正确，有无附原始数据和图，实验结果计算是否正确）。通过考核机制的改革，可以全面体现学生了解掌握一个实验的水平。

三、重视能力培养，增加设计性实验的比重

分析化学实验课的目的是培养学生实际动手能力和分析解决问题的能力。但是目前分析化学针对四大滴定的10个实验基本操作重复度比较高，仪器较简单，实验内容固定等易让学生感到简单枯燥，导致学生对实验课失去兴趣，仪器分析实验课程也基本如此。这种“照单抓药”的实验，不利于培养学生动脑解决实际问题的科研能力。为了改变现状，我们设计减少一些传统实验，加入了一些设计性实验。由老师根据学生所学知识，拟定实验题目，通过查阅文献和讨论设定实验原理、方法。当然这是在现有仪器和实验条件的基础上，开展的教学和科研交叉的实验。比如我们给学生拟定的题目有“滴定法测定蒙药筋骨风痛膏中二硫化二砷的含量”或“紫外可见分光光度法测定蒙药红花中红花黄色素含量”等，就结合了滴定分析法中氧化还原滴定或现代化分析仪器知识和学生的蒙药学专业知识，可以激发蒙药学专业学生的兴趣。因前期教学过程中要求学生规范化操作和培养积极思考的习惯，使学生通过查阅文献和交流讨论基本能解决问题。这就大大增加了实验的趣味性和学生的自信，使原本枯燥的实验过程变得相对生动活泼，锻炼蒙药学专业学生解决实际问题的能力。这种设计性的实验不是一成不变，不局限于一两种实验，可以根据蒙药研究的发展前沿和目前的实验条件，更改设计性实验题目。开放式实验教学模式是拓宽学生知识面、培养学生科研意识和创新能力的一个重要环节，是未来实验教学的发展趋势。我们已经对药学专业学生采用分析化学开放式教学模式，让学生从大二进入研究室，自由选择导师，随指导老师进行简单的科研活动，但目前未对蒙药学专业学生开放。原因有以下几点：第一是开放式实验室和指导教师的不足，设备维护保养和如何解决实验经费不足的问题。另一个重要原因是开放式实验教学对导师的要求很高。需要老师不仅有分析化学知识功底，也必须了解和掌握蒙药研究方面的知识。

四、教师培养

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关键词：分析化学实验；教学过程；质量控制

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）05-0221-02

目前，分析化学实验教学过程质量控制方案还没有科学、规范的模式，各高校一般都是根据自己的教学条件和工作习惯比较随意地进行分析化学实验过程的质量控制，因而程度不同地存在着各种影响实验教学质量的问题。制订并实施较为科学、规范的分析化学实验教学过程质量控制方案，对于形成师生相互制约、良性互动的实验氛围，规范实验教学过程，提高实验教学质量具有重要意义。根据自己多年从事分析化学实验教学的体会，参考相关资料，提出了较为科学、规范的分析化学实验教学过程质量控制方案，并从有关分析化学实验教学过程的以下环节进行了探讨。

一、基本教育

为使学生安全、顺利地完成实验，确保学生实验万无一失，在实验之前，要对学生进行：（1）实验规章制度（安全、卫生、纪律及学生实验守则等）的教育；（2）实验室基本情况（组成、结构与功能、安全通道与消防措施等）的介绍；（3）实验基本知识（实验用水的要求及来源；玻璃仪器与化学试剂的规格、型号、性能及用途等）的培训。同时，要将实验人员及指导教师的基本情况、具体职责，学生成绩评定办法、实验室的基本情况和实验室的有关规章制度、实验教学计划及具体授课安排等相关内容向学生进行说明并张榜公示。另外，对于一些需要学生事先明确的实验事项也要提前由实验教师进行口头通知。所有这些工作环节可使学生在实验之前能够做好必要的思想准备，并初步树立正确而明确的实验导向，同时也有利于形成师生之间的信息畅通、相互约束机制。

二、实验备课

对实验课要精心备课，写出备课笔记。根据实验教材、实验资料、实验条件等情况对实验内容（包括实验目的、基本原理、仪器与试剂、实验步骤、注意事项等）进行备课，写出具体可行的实验备课笔记。需要注意的是，一定要结合自身的实验条件和自己成功的实验经验去对实验过程进行精心设计和科学安排，防止照本宣科、死搬硬套，使实验内丰富多彩，实验过程生动有趣。对实验中涉及的理论问题及实验操作环节可能出现的问题做到心中有数，为顺利准备和指导学生实验做好准备。

三、实验准备与预作

在学生实验之前，对学生实验所需要的仪器、试剂（包括公用与自用）及其他实验辅助材料等实验条件、实验通风（包括室内通风与通风橱通风）、照明（包括室内照明、实验台照明、通风照明等）等实验环境的每一细节进行充分准备，为学生实验创造良好的实验条件和实验环境，做到万无一失。例如，为便于学生有效而正确地判断终点，可制备多套标准色阶供学生参照，这样可有效提高学生的实验效率。在实验过程中，要使学生不因找仪器、试剂或因缺少有效的实验方法而耽误过多时间，从而影响实验的进度与效果。每次实验之前，教师要对学生所作的实验及相关的实验内容按照实验步骤及实验要求进行预作，熟练掌握实验操作和实验现象，对实验过程中可能出现的问题（如仪器、试剂是否正常，实验条件和环境对实验有何影响等）进行全面的把握，以便在学生实验过程中有效地的指导学生实验，对学生提出的问题能够进行合理而圆满的解答，避免出现被动局面。

四、实验考勤

为加强学生实验的出勤管理，实行“开始点名-中间抽查-结束检查并签名”的管理方法。即学生到实验室后，教师要根据学生选课名单点名并清点人数（防止冒名答到）；实验过程中，要注意观察学生人数的变化并随时核查人数（防止中间溜号）；最后检查学生实验操作及实验数据，检查合格并在实验名单上亲自签名（防止他人代签）后方可离开实验室。对实验操作或实验数据不符合要求要求的学生必须重做实验。为便于掌握每个学生的实验情况，每次实验要求学生的实验位置序号必须与实验名单上的序号顺序一致。这要求学生自己根据实验名单的序号与实验位置序号对应入座，并在点名时逐一核实。

五、学生预习

为培养学生良好的预习习惯和自学能力，保证学生有效地完成实验，防止学生在实验过程中的被动应付，要求学生在实验之前进行预习并写出实验预习报告，在进实验室时检查并上交（作为评定实验成绩时参考），对没有预习报告的学生实行缓做实验。为便于查阅预习报告，预习报告的格式要统一。其基本内容包括实验目的、实验原理、实验步骤、注意事项等。为避免学生简单抄袭应付且简化书写，要求学生用框图或流程图等形式表达实验步骤。

六、实验讲解

根据实验的基本内容（实验目的、实验原理、仪器与试剂、实验步骤、注意事项等）进行具体讲解。需要重点强调的是实验操作及注意事项，如玻璃仪器（烧杯、锥形瓶、滴定管、移液管、容量瓶等）的名称、规格、性能、用途、使用方法及注意事项；仪器设备（分析天平、分光光度计等）的基本性能、使用方法、注意事项。要使学生明确，在分析实验过程中，始终坚持的基本原则是规范操作，减少误差，逐步建立起“定量”的概念；除了要认真规范的做好每一步实验外，还要处理好每步操作之间的衔接关系。讲解时，要以演示为主，讲解为辅。讲解力求目的明确，重点突出，条理清晰，简明扼要。为提高演示效果，可结合多媒体技术进行讲解与演示。

七、实验指导

实验指导是保证实验教学质量的关键环节。指导实验的基本原则是热情辅导，严格要求。在实验过程中，要求学生的基本操作一定要规范、正确，对不规范或错误的操作，及时加以指导纠正；对违反实验纪律的学生坚决处理，不留情面；要始终在实验现场进行手把手的指导，对学生提出的问题耐心解答，并注意与学生的互动，以不断提高实验指导的感召力，使学生积极主动地去完成实验。同时，为有效把握学生的整体实验情况，避免顾此失彼，尽量增加巡视频率。对于学生在实验过程中的表现（实验态度等）及存在的问题，要用专用的学生实验指导记录单（在实验之前根据实验名单顺序制出）进行记录，为评定实验成绩提供依据，也为今后有针对性地指导学生实验积累经验。

八、检查验收

学生实验结束、离开实验室前，必须对学生的实验操作、实验数据、仪器试剂、环境卫生等进行全面、严格的检查。检查合格并经指导老师在学生原始实验记录上签名确认后，才能离开实验室，否则，需要学生重做实验直至检查合格后方可离开实验室，以培养学生严肃认真、善始善终的良好实验习惯。

九、实验报告

为使学生对实验情况进行系统总结并锻炼学生书写实验报告的能力，学生必须按要求写出实验报告并及时上交。其中实验报告必须附有指导教师签名的实验原始数据。教师要及时批改实验报告，并做好批改记录。对实验报告中存在的问题或错误进行归纳、总结，及时向学生反馈。一般情况下，要在下次实验之前，向学生反馈上次实验报告的批改信息，使学生及时了解自己在实验中存在的问题与错误，并加以解决和改正。实验报告成绩在整个实验成绩中占有较大比例。因此，批改实验报告、确定实验报告成绩一定要公平合理。严禁抄袭或他人实验报告现象发生。一旦发现此类现象，该门实验课按零分计。

十、实验考试

实验考试既是对学生实验情况的考核，也是对教师教学效果的检验，又是促使学生平时做好实验的动力。要合理确定考试内容，要使考试内容具有系统性和代表性。参考理论考试，将考试内容以试卷的形式发给每一个学生。试卷要明确实验内容和具体要求，可以采用多种试卷或同种试卷进行考试。实验考试时，要尽可能多配备监考教师，做到每位教师监考的学生数不超过10名，以便教师全面把握每个学生的实验信息。与实验指导记录一样，要有相应的实验考核记录，以作为评定实验成绩的依据。

十一、实验成绩

实验成绩包括单一实验成绩和实验总成绩。影响单一实验成绩的基本因素包括：实验预习，实验态度，实验纪律，实际操作、实验报告等。其各种影响因素影始终贯穿在每个实验的整个实验过程中。因此，教师只有平时尽量把握每个学生实验各方面的具体情况，才能使实验成绩全面、客观，防止仅据实验报告确定实验成绩的错误做法。单一实验成绩为综合考虑了影响实验成绩的各种因素后的综合得分，即：单一实验成绩=预习（5%）+操作（50%）+态度（5%）+纪律（10%）+报告（30%）平时实验成绩为所有单一实验成绩的总和（∑单一实验成绩）除以实验个数（n），即所有实验成绩的平均值：平时实验成绩=∑单一实验成绩÷实验个数n实验总成绩由平时成绩与考试成绩（成绩确定方法同单一实验成绩）两部分组成，即：实验总成绩=平时成绩（50%）+考试成绩（50%）实验成绩确定后，要及时向学生公示，接受查询。

十二、实验总结

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关键词： 分析化学实验 实验教学 体会

分析化学实验是化学各专业必修的重要基础课程之一，与分析化学理论课程紧密相连。分析化学实验的实践性很强，在整个分析化学中占有很大的比重。正如古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要真正地学好分析化学就必须理论联系实际，结合实验不断加深和拓展分析化学的理论知识。学生通过分析化学定性部分的实验学习，可以更深刻地认识元素及其化合物的相关性质，提高认识事物的准确性；通过分析化学定量部分的实验学习，可以逐渐建立起准确的“量”的概念，培养实事求是的科学态度和认真严谨的工作作风；通过不断地实践操作和训练，可以锻炼动手能力，培养观察和分析实际问题的能力，为后续的学习和工作打下坚实的基础。

1.分析现状

目前的分析化学实验教学，更多的是教师把实验步骤一步一步地讲授给学生，学生处于被动接受的地位，很多时候连预习报告都不写，就算写也是照抄教科书，根本不经大脑思考，完全依赖老师和教材。如果教师不讲操作步骤和实验流程的话，很多学生既不愿看教科书，又不查相关资料，就完全不知道实验该从何入手。很多学生做完实验不愿结合理论，学着处理数据、分析结果等。有时候实验失败了，也不主动找原因，不分析问题所在，纯粹走走过程而已。而在当今社会，随着科学技术的迅猛发展，分析化学作为化学分析的基本手段，需要全面发展的高素质人才，对分析化学实践技能提出了更高的要求。实验教学是高等院校中重要的组成部分之一，“实践是检验真理的唯一标准”，加强实验教学的力度，提升实验教学的高度，通过实验教学，巩固理论知识，培养学生独立思考和分析问题的能力，培养学生严谨的工作作风，磨炼学生的意志，提升学生的综合素质。

2.提出建议

由于目前仍沿用传统的教学方式，即基本理论由老师讲授为主，实验教学以教师示范为主，课程考核以书面成绩为主，这在很大程度上降低了学生做实验的积极性，限制了学生实践技能和创新能力的培养。为此，我结合自身分析化学实验教学谈几点建议。

2.1优化实验条件及内容

学校应重视分析化学实验教学，从硬件和软件两方面给予支持。对硬件方面而言，加大资金的投入，引进先进的实验设施，如分析天平的购买应适应科学的发展，从半自动机械加码过渡到全自动机械加码，进而引进电子天平。增加实验室，改善和提高实验条件，如改进通风橱条件。软件而言，增加和优化实训教师，如给教师提供进修或培训机会，提高教师的业务水平；优化实验教材即结合学校的培养目标，选择针对性强的实验参考书，甚至编写适合自己学生的实验指导书。

选择的实验内容应涵盖定性分析、定量分析、仪器分析的基本内容；同时删除原教材中陈旧的、重复的实验内容，精选具有代表性的实验项目；增加贴近生活的项目，如水中需氧量的测定、乳粉滴定酸度的测定等，提高学生的学习热情；增设微型实验，既可以节约药品，又能减少试剂对环境的污染；增加综合性和设计性实验，不但能培养学生良好的学习习惯，还能提高学生分析问题和解决问题的能力，而且能培养学生独立开展科研工作的能力。

2.2合理安排实验教学过程

2.2.1实验前充分准备

实验前，应结合理论课认真地讲解相关知识点，重点分析实验原理和方法，让学生领会原理，了解实验的操作步骤和注意事项，做到心中有数。只有在熟悉原理的基础上做实验，才能充分发挥学生的主观能动性，才能拓展学生的思维和眼界。实验接触的是化学药品，开展实验的同时要注意学生的安全并采取相应的防护措施。要求学生认真预习并写好报告册上的部分内容，查阅相关的资料，列好记录表格以便实验过程中及时记录数据，列出计算公式，以便于及时处理数据。

2.2.2实验中规范操作

实验时，严格要求学生规范操作。应尽量让学生多动手，如试剂的配制，可以让学生在教师的指导下学着配制，加深对实验的理解。实验仪器的调节，也尽量让学生结合仪器的原理和构造，自行学着调节。如分析天平水平气泡的调节，让学生通过观察，结合分析天平理论，充分开动大脑，轻而缓地旋转天平板下的两个升降螺丝，调节天平两侧的高度，直到水平气泡移到圆圈的中央为止。这样可以培养学生独立思考问题的能力，以及分析问题和解决问题的能力。

具体操作时，要规范操作，养成良好的习惯，及时纠正学生的不规范动作，如分析天平的使用，移液管的使用，酸式滴定管的排气，等等。对实验基本操作技能不规范、不熟练的学生，要多关心，多鼓励，多指导，让学生多练习，进而达到“熟能生巧”。学生要善于思考，运用所学的理论知识解释实验现象，分析实验过程中遇到的问题，从而拓宽知识面。如称量氢氧化钠固体（NaOH）时，用的是小烧杯而不是硫酸纸，是因为它有强腐蚀性。配制氢氧化钠溶液时，要用新煮沸而冷却的蒸馏水，是为了赶走水中溶解的二氧化碳（CO2）。由于氢氧化钠溶于水时放出大量的热，配制其溶液要用冷却的水，并用玻璃棒不断搅拌，防止液体飞溅。实验数据应正确而及时地进行记录，如分析天平称量的数据应保留四位小数，滴定管的读数为两位小数。

2.2.3实验后认真总结

实验后，认真书写实验报告，反思实验过程，侧重于数据的处理、误差分析和问题的讨论。通过具体的分析化学实验，能巩固和深化相关的理论知识。通过实验操作，学生可以发现实验过程中的不足，下次实验加以改进，提高其实践技能。鼓励学生多用Word、Excel等工具处理数据，为后续的仪器分析奠定相应的基础。学生结合实验中遇到的问题，运用相关理论知识进行分析，锻炼其分析问题的能力。鼓励学生大胆地对实验提出改进意见，培养其创新能力。

2.3加强实验考核

教师要合理而科学地对分析化学实验进行考核，除卷面成绩，还应包括平时的实验操作和实验报告，同时增加实验操作技能的考核。平时的实验操作应包括学生的学习态度，实验操作的规范，现场做的实验结果。实验报告包括实验的预习，实验报告的书写，以及对问题的分析和讨论。这样有助于提高学生的学习积极性，提高学生处理数据和分析问题的能力。实验操作技能的考核，规定实验的内容，让学生查阅资料，设计合理的方法，在规定的时间内，规范地做完实验并当场交实验数据。这样可以锻炼学生的自学能力、独立思考的能力，同时督促学生更为规范地进行操作，考查其综合能力。

根据学生的不同层次，还可以开展分析化学实验基本操作竞赛，如分析天平的称量，并进行相应的课程培训，对获奖的学生给予一定的奖励，并计入实验考核中。通过竞赛给学生提供了一个展现自我的舞台，增强了学生的自信心，鼓舞了学生的实验热情。

2.4提高教师的专业素养

教师要从思想和行动上重视实验教学。“师者，传道授业解惑也”。教师应加强师德修养，不断提高自身的综合素质。同时教师应优化知识结构，与时俱进，不断丰富专业知识，提升自身的专业素养。只有这样，教师才能对学生所做的实验改进是否合理进行分析，才能对学生的创新和不足加以评定。更重要的是，教师要具有强烈的事业心和责任心，刻苦地钻研教材，充分地准备实验教学，认真地对待教学，耐心地指导学生，对学生严格要求，及时地纠正学生在实验操作中的错误。教师还应充分地利用多媒体教学资源，搜集与分析化学相关的图片和视频等，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。对于实验中基本的操作技能，如分析天平的使用，容量瓶的操作，等等，教师除让学生观看视频课程外，还应亲自进行演示。只有严格要求，才能督促学生更加认真地学习。

优化实验条件及内容，合理安排实验教学过程，加强实验考核和提高教师的专业素养，能较好地开发学生的实验潜力，提高其实践技能，培养学生严谨的科研态度和工作作风，为学生今后的工作和学习打好坚实的基础。

参考文献：

［1］武汉大学.分析化学［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］李秀华.优化分析化学实验教学的探索［J］.福建师范大学学报（自然科学版），2011，5（3）：30-33.

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论文摘要：分析化学实验是培养学生职业技能和创新能力的重要实践环节。文章分析了职业学校传统的分析化学实验教学模式，并阐述了对其改革的必要性，最后提出若干改革的基本措施。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出:大力发展职业教育，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

分析化学是石油化工类学校工业分析、化工工艺、环境科学等专业学生必修的一门专业基础课，是一门实践性很强的学科，其中实验占有较大的比例。学生要在实验技能方面取得成功，必须付出艰苦劳动。通过分析化学的学习，可以培养学生实事求是的科学精神，培养他们理论联系实际的能力及创新精神，提高其分析和解决问题的能力。但长期以来，受传统的重理论、轻实践思想观念的影响，实验教学一直处于教学体系中的弱势地位，传统的分析化学实验教学无论从实验内容上还是教学方式上，都没能使该学科的特点很好地显现。当今社会科技迅猛发展，为了使学生适应当代社会的需要，必须改变传统的分析化学的教学模式。笔者结合工作实际情况，在分析化学实验教学内容、实验教学方法、实验教学手段、完善实验评价体系等方面，对分析化学实验教学改革提出了一系列设想，并逐步付诸实施。

1.扰化实验教学内容，编写合适的校本教材。现行的中职学校分析化学教材大多是大学教材的简单缩写，与中职学校学生的实际水平有许多不相符合的内容。中职学校学制早就由原来的四年制改为三年制，生源质量也大幅下降，但教材却基本没变。这其间的固有矛盾，就自然而然地显现出来。如原先四年制时的工艺专业把《有机化学》专门作为一门学科，在一年时间内学完。现在是把《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》三门课融为一门《化学基础》，在一年时间内学完。但大多专业课内容除了比改革前简单了，没什么大的调整。因此，许多相关联的课程之间出现了脱节现象。如分析化学中出现的一些内容，在有机化学中根本没有学过，导致许多学生分不清有机酸、有机碱和有机盐类，计算公式就更不知道代哪个了。因此，编写合适的校本教材尤为重要。编写教材时除了解决以上问题外，还要注重实验内容与社会实际相结合，为社会培养优良的应用型人才。石油化工类学校学生毕业后大部分走向工厂和企业，编写教材时应选取与实际相接近的综合实验和设计实验。如硅酸盐水泥中主要成分分析，工业纯碱中碳酸钠、碳酸氢钠、氢氧化钠的联合测定，水质成分分析，煤、石油、天然气分析等。这些实验贴近我省陕北化工能源基地的实际，又能综合利用不同化学和仪器分析方法进行分析，一部分作为实验自选项目，另一部分可作为必做实验项目，满足不同层次学生的需求。

另外，编写教材时不能忽视插图的潜在功能。课程资源的开发和利用，包括课堂教学资源和课外学习资源，教材中的插图是最重要的课堂教学资源之一。插图能以直观的方法让师生理解教材所叙述事物的形态及变化规律，使其内容表达得更合理、更完善。教师在化学教学实践中应重视挖掘插图的潜在教育教学功能，充分发挥其独特的资源优势，引导学生认识和领悟插图这一“特殊的艺术语言”，从中捕捉所隐含的丰富的化学信息，对提高分析化学课堂教学效果、培养学生能力，都具有十分重要的意义。这一点笔者在多年的分析化学教学中体会颇深。目前，在一些经济发达地区的职业学校，最好的教学模式就是将实验教学和实验安排在同一实验综合教室，这样可以一边教学，一边演示，学生可以很直观地感受到实验结果，可以对实验部分理论的理解得更加深刻，教学效果也可以大大提高。然而在广大西部欠发达地区的学校往往达不到这样的条件，只能想办法创造条件，可以充分利用图片的作用。在分析化学中，滴定分析部分占了多一半的内容，笔者在讲四大滴定时，每次都要将滴定分析的简单的示意图画在黑板，虽然画得不怎么标准，但总能起到事半功倍的作用。比如，在讲盐酸碱标定时，将碳酸钠和甲基橙指示剂标在锥形瓶中，盐酸溶液标在滴定管中，这样看起来整个反应就更加直观，学生也更容易理解。如果在新教材中能插人必要的图片，教学中就能挖掘教材插图这一重要的课堂教学资源，充分发挥教材插图的潜在教学功能。

此外，在新编教材过程中，应尽量做到实验内容的绿色化，改进有严重污染性的实验方法，减少污染的排放和减少对人体的危害。增加少量的微型实验项目，可以节约实验试剂、实验经费和时间，减少试剂对环境的污染，提高学生的环保意识，并且具有良好的经济效益。

2．转变实验教学方式，发挥学生主体、教师主导的作用。职业教育改革的教学原则之一就是要面向全体与个别指导相结合。要求教学面对全体学生，加强个别指导。要用正确的学生观、人才观看待学生，真诚地期望每一个学生都能成功，为他们创造成功的机会并及时给予激励，成为他们的知心朋友。职校教师应把教学的重点定位于对学生能力的培养，教师的角色则由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者。

虽然现在很多企业都使用全自动分析天平，但作为分析化学的基本操作，学生还应掌握半自动天平的基本操作。第一次练习天平时，总有个别学生操作很困难，而有一部分学生却能很快掌握。遇到教师辅导不过来的时候，就可以让他们相互辅导。学生之间的沟通在某种程度上要更容易些，这样就发挥了学生主体、教师主导的作用。因此，在新的实验教学模式下，可形成以学生为中心的开放式实验教学模式，实现以学生自我训练为主的教学方法和手段，能激发他们的求知和创新欲望。

3.在实验教学中应重视教师的示范作用。首先是基础训练实验，要求学生掌握基本操作技术，熟练使用分析化学实验常用的仪器，为综合实验奠定坚实的基础。分析化学实验要求学生严格树立“量”的概念，加强学生实验操作基本功的训练，是分析化学实验的关键。因此，对分析天平的称量，滴定管，容量瓶，移液管等定量容器的洗涤、使用、读数必须按操作规程反复严格训练，以便让他们养成尊重实验现象、尊重实验数据、实事求是和严谨的科学态度与习惯，为今后的工作打下坚实的基础。此外，学生实验操作时，教师要不断查看实验情况，严格要求学生，必要时要对相关实验加以演示。对于初学者来说，教师演示是分化实验必不可少的一个环节。如在用甲基橙作指示剂，碳酸钠作基准物标定盐酸的实验中，学生一开始很难掌握终点的橙色，如果教师能将橙色准确地演示给他们，就不用逐个解释终点是否正确，学生只要将两个终点一比就可以判断终点是否到达。这样，通过教师的引导与示范，教会学生怎样去发现问题、分析解决问题、优化实验操作过程。

4.更新实验教学手段，增加课堂的趣味性。分析天平的使用、容量器皿的操作、分光光度计的使用等基本操作的讲解内容多，时间紧张，有些操作需要展示操作细节，仅靠实验教在现场示范是远远不够的。如果将这些内容制成课件可以反复播放，对滴定终点的判断可以缓慢展示变色过程，并呈现出逼真的终点颜色，这样增加了课堂的直观性，便于学生快速掌握要领。笔者讲碘量法这节时，将用重铬酸钾作基准物标定硫代硫酸钠溶液的实验中，依次出现的碘溶液的红棕色、近终点的浅黄绿色、加淀粉后的蓝色，以及终点铬离子的亮绿色，通过动画这种直观的形式加以演示，增加了课堂的趣味性，学生在轻松愉快的氛围中接受了新知识，改善了教学效果。

5.优化实验教学内容。作为学科教学的重要组成部分，分化实验大多是照方抓药式的单纯验证性实验，鉴于学生普遍动手能力差、缺乏创新意识，我们对实验项目进行整合，精选验证性实验，增加生活化、设计性实验。如除了测定自来水的水硬度、水中氯含量，还组织学生以小组合作的形式，对学生家里的井水、化肥的各项指标、食用碱面中的微量铁进行测定。整个研究过程以这样的模式进行:问题—设计方案—实验—表达与交流—反思与评价。学生在所有的实验探究活动中都表现出极大的热情，这更能调动他们的积极性、培养了其合作精神。学生一致认为“收获很大，希望今后能多组织此类实验。”此类实验的开展在一定程度上能弥补他们对理论知识的理解与掌握的不足，为今后走向工作岗位打下坚实基础。这种探究性实验的开设，可以提高学生独立开展科研工作的能力和创新意识。

6.建立新的分析化学实验测量与评价体系。分析化学实验能力的测评应成为分化教学测量与评价的重要组成部分。如何客观、公正、合理地评价学生的实验课成绩，直接影响他们做实验的积极性，对其实验态度、实验技能也起着重要的导向作用。建立促进学生全面发展的实验评价体系，主要包括对分析化学实验知识与技能、实验探究能力、情感态度与价值观的评价。

篇(6)

关键词 高职医学院校 分析化学课程 实验教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

分析化学实验课程不仅可以巩固理论知识，最主要的是使学生掌握了实验的操作技能，学会了对“定量”概念的理解，对培养学生们的严谨的科学态度很重要。医学院校面对的是人这个最高级的生物体，这种的能力就显得尤为的重要。

1 我校分析化学实验教学的现状

（1）学校对实验课程重视程度不够，在整体的教学中，实验的教学环节还是比较薄弱。实验的考核力度和管理方式存在较大的漏洞。包括老师在内，都认为实验是理论知识的附属品，没有重视起来，没有起到真正的教学目的。

（2）学生们对实验课程的态度不端正。很多学生总认为实验课不重要，迟到、旷课的现象比较严重。有一部分学生根本就没有做实验，抄袭别人的实验报告。这样根本就不能提高学生的实践动手能力和创新能力。

（3）实验教学过程安排不合理。上课时，老师往往一口气全部讲完，死板地将实验内容板书在黑板上，没有给学生们发挥的空间。实验过后，学生们对实验的重点和难点并没有掌握，印象不深刻，动手能力和分析问题的能力没有得到任何的提高。

（4）分析化学实验仪器少，不能满足两人一组去开展实验。

2 分析化学实验教学的改革和创新

2.1 精选实验内容，选择合适的实验教材

高职医学院校注重实用型人才的培养，在实验内容的选取方面，自编一些适合我校实际情况的实验教材。分析化学包括两部分的实验内容及化学分析实验和仪器分析实验。在化学分析实验中，可以安排一些注重实验操作能力的实验，使学生能够掌握分析天平、滴定管、移液管等的使用。在仪器分析实验中要结合本校的实际情况安排实验内容，可以增加一些综合性实验的开展，提高学生们分析技术的综合运用能力和解决问题的能力。笔者在近几年的实验内容的选取上遵循着这个原则，设计了一些与医学相关的小课题，如唐河栀子中栀子苷含量的测定，让他们从资料查询确定方案准备实验完成实验总结评价等这几个方面进行研究。

2.2 加强实验教学与专业的衔接，注重理论知识在实验中的指导作用

高职医学院校中药学、中药、检验、影像等专业开设了分析化学的课程。分析化学课程在激发学生的学习兴趣，培养学生实践能力为目标，优化实验内容，在内容的选取上要和各专业相衔接，实验的基本技能可以是相同的，但在提高型实验训练的侧重点不同。例如药学专业主要在药物的提取分离，药效成分的分析检测等为实验教学的重点；检验专业主要是水质，蔬菜、水果和生物大分子物质的分析检验，实验重点就是无机物和蛋白质、糖、脂类物质的检测的方法和手段。与此同时，还应注重理论知识对实验教学的指导，通过实验将分析理论进行实践，加深学生对理论知识的理解。例如，理论上要求“操作的相对误差小于0.1%”，那么在实际的称量过程中采用减重法，质量绝对不可低于0.2克。

2.3 培养学生实验意识，养成良好的实验习惯

实验教学是通过学生的亲身体验实践，激发学生创新性的一个过程。在实验过程中不能照本宣科，而是要教会学生怎样去发现问题，怎样去解决问题。在实验的过程中，要让学生认真观察实验现象，总结实验规律，并与实际生活中的例子能够联系在一起。这样，学生的思维能力会慢慢增强，大大激发了学生们的实验意识和做实验的兴趣。

在实验的进行中也要有良好的实验习惯。不能再一味地依靠老师，要成为教学过程中的主体。课前要复习好实验，了解实验的目的、要求，熟悉实验的步骤；上课时要多问多动手；课后要多思考，认真完成实验报告。

2.4 考核方法的改进

在课程的考核方面，为确保学生实验能力培养，建立了多元化的实验考核方法。我们把实验成绩分为三部分：平时成绩（60%）、期末实验操作考核（20%）和综合设计实验方案（20%）。平时成绩的考核包括学生的预习情况、当堂操作、实验现象的观察与记录、数据的处理与分析、结论的合理性等。期末实验操作考核我们拟定几套题目，比如分析天平的操作，酸碱滴定管的使用，移液管的使用，PH计的使用，721型分光光度计的使用，高效液相色谱仪的使用等。学生现场抽签选择考试项目，按签上的要求进行操作。教师根据制定好的详细具体的操作规则和评分标准量化地评定操作成绩。综合设计实验方案考核是由教师选定几个实际样品，学生选其中的一个，在规定时间内，查阅文献资料，结合所学的知识，设计出分析方案，包括：实验原理、所需仪器及试剂、样品处理方法及实验步骤、结果计算公式等。教师根据其合理性、正确性、严密性、可行性、创新性给出成绩。

2.5 提供开放实验室

为了进一步增强学生的学习热情，强化学生的综合能力，充分利用实验资源，我们对学生开放实验室。高校教师都有一些科研的课题，但教师的时间比较紧张，可以辅导帮助一些学生来老师搞科研。学生也可以根据自己的兴趣和知识储备，结合实验室条件，自行立题。通过查阅资料，写出实验目的、实验原理、实验过程、实验仪器和试剂材料、实验时间、实验注意事项等，制定出实验方案，实验教师给出指导意见后由学生独立完成实验。

2.6 加强实验教师队伍建设

分析化学是一门应用性很强的一门学科，它的发展日新月异，新的分析技术及检测手段也不断与时俱进，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，自然对教师也提出了更高的要求。我们要不断学习新的知识，了解本学科的最新动态，还要主动参加各种形式的进修，学习医学知识，提高我们自身的实验技能和思维能力。

分析化学实验是一项细致的工作，学生是主体，如何培养学生严格的实验意识，应该从多方面去抓。我们要将过去的“要学生们做实验”转变成“学生要做实验”。通过分析化学实验课程的教学改革，提高了教学质量，加强了理论和实践的联系，培养了实用型人才。当然分析化学实验课程教学质量的提高，需要我们教师不断地总结、完善、探索和尝试，培养适应社会的新型人才。

参考文献

[1] 朱军，马松涛.药学专业分析化学实验教学改革之探讨[J].四川生理科学杂志，2008.30（4）：89.

篇(7)

关键词：分析化学；PBL教学；应用

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0268-02

在医学院校的本、专科课程中，分析化学是主干课程之一，也是门非常重要的基础课程。分析化学的教学内容分为理论和实验两部分。由于分析化学实用性较强，其主要是通过在课堂上对教师对理论课程的降解，在实验教学中加强对理论知识的验证和知识点的巩固，也是对学生在动手能力与创新性思维能力方面加以培养。分析化学传统的实验教学手段片面注重通过实验内容的传授，从而验证理论教学中强调的知识点。这种教学手段更倾向于填鸭式，往往较少考虑到学生在实验过程中面对问题如何解决，由此容易伴随一些不良的教学结果。基于这种现状，我们尝试将PBL教学法应用于分析化学实验教学中，以“荧光分析法测定复合维生素B片中维生素B2的含量”为例，通过启发式教学来促进学生对基础知识的掌握以及对思维能力的进一步提升，加强解决问题能力及自主学习能力。

一、应用情况

选择药学专业本科学生作为实验对象，根据分析化学实验手册，并根据教材内容提出以下问题，包括什么类型的化合物能够用荧光分光度法进行分析。教师通过布置这几个问题，要求学生查找的相关资料熟悉并掌握该类药物的定量分析方法。这种课前布置作业的方法目的让学生带着这些问题去开启实验教学，并且课前的文献查阅与对问题的思考及接待，最后带教老师应观察学生对问题或者文献查阅的方法及时给予适当的引导。最后由教师进行点评，并对相关内容进行系统简单讲述。因此，实验课前，教师先以理论基础的知识点进行启发学生，这种形式教学能够引导学生回顾理论课上的知识，同时可以有效地引入即将进行动手操作的实验内容。

二、PBL教学法实施过程

1.PBL教学法的概念。以问题为基础的学习（PBL）源于医学教育，其以学生为主体、以问题为中心，教师为主导，采用问题提出―假设建立―资料搜集―论C假设―课后总结五个阶段的教学模式。在教师的指导下，合理引导学生进行主动学习、主动思考、主动解决问题，并对问题进行讨论总结。

2.情景创设、提出问题。PBL教学的核心是提出问题，学生根据问题在学习的过程中进行探讨并逐一解决。因此，在实施PBL教学时候，带教老师向学生交代实验最终的要求、目前现有的实验条件、实验过程所需的相关仪器以及实验过程中安全等；并且以实验内容为主体，合理设计一些问题，主要特点是难易程度适中，又结合当今热点或生活常识等，从而引导学生主动查找问题的答案并能够激发学习兴趣。例如：复合维生素B片有哪些药理作用？在临床上主要应用于哪些疾病的治疗？维生素B2的结构？有哪些药理活性以及鉴定手段？针对这种方法，教师可以安排学生每8人一组，针对问题，在实验进行提前一周进行布置，让学生根据理论课相关背景知识，结合《中国药典》和查阅资料后，每组学生进行单独实验设计。并且鼓励学生进行组内讨论，同时做好讨论记录。随后，教师针对每组学生的实验设计，对于选择使用同一个实验方法的组归类，并进行审阅、归纳，同时指出学生实验设计中的创新之处和设计中的不足之处。然后带教老师再组织学生进行分组讨论，合理地引导学生自主地修改实验设计。最后每个实验组通过修改后，逐步形成一个完善、合乎逻辑的实验设计，如其中可以通过荧光分析法进行复合维生素B片中维生素B2的含量测定。

3.围绕问题、开展实验。在实施实验的过程中，教师安排学生每2人一组，根据修改完善实验流程，围绕分组讨论的一些原理性的问题或者操作过程中意疏忽的细节，带着问题开展实验操作，在实验操作过程中寻找答案。教师要求学生按照实验设计，独立完成整套过程，包括样品的前期处理，含量测定用的标准溶液配制等。

4.解决问题、实验总结。当出现操作的不规范引起的实验误差，实验过程中的错误操作等引起的实验结果的不准确，教师可以允许学生重做。同时也要对这种情况的学生进行合理的引导，培养他们实事求是的科学态度以及科学获取数据、节约试验耗材等理念。实验结束后，教师组织学生进行课内讨论，并对已经解决的问题以及尚未解决的问题进行一一讨论，并引导学生认真思考，总结经验，同时指导学生按照试验整个过程总结实验报告或者撰写相关论文。并且要求实验报告或者论文目的明确，逻辑合理，思路清晰，数据的统计分析要实事求是，结论简单明确，问题与讨论要简明扼要。

5.拓展试验，增加设计性实验。根据分析化学实验课本中的内容，选择类似的试验方法，并根据社会热点等，选择合适的分析对象，引导学生设计并独立完成试验。同时教师要对学生的实验设计，实验完成的整个过程进行把关，保证实验顺利进行。拓展试验目的是在整个实验过程，让学生始终带着问题和对问题的兴趣进行开展实验，从而能够带动学生的积极性以及开发创新能力。

6.根据效果、科学评价。对开展PBL教学改革的实验班的效果进行客观评价，评价内容主要有以下几方面：学生对该堂实验课程中实验内容的理解程度（包括课堂讨论、发言）；实验前的准备（包括仪器的调试等）；实验过程中的操作方法；实验过程中面对问题的应变以及解决问题；实验结束后仪器的关闭、操作台的清理；实验报告的完成情况，以及统计实验报告完成情况，还有特别是讨论部分能否与平常实验教学过程中的异同点。

三、PBL在分析化学实验应用中的优势

1.激发学生兴趣。在实验教学中引入PBL教学理念，既加强了学生动手操作能力也培养了学生的创新意识。传统的实验教学以教师为核心，事先为学生准备好试剂、药品、材料，并要求学生根据实验手册或讲义进行按部就班操作。至于本次实验的目的，实验方法的选择，试验操作步骤的设计，学生都不是了解特别清楚，这样不利于学生独立操作实验的能力的培养，也不利于学生的创新意识的开发。然而，通过PBL这种自主设计―自由讨论―自行实验的教学模式，不仅能够激发了学生的兴趣，还能够启发了思维，强化了科研创新的意识，培养了学生独立完成实验的能力。

2.锻炼学生实验O计能力。通过让学生自主根据试验大纲、《中国药典》等教材，设计实验，并且与带教老师根据实验设计环节进行讨论。这使得学生根据课前复习的实验内容、新资料查询以及方法可行性的讨论得到了充分的发挥，充分发挥了学生的主动性。这一改革措施有助于学生在今后的工作，或者进一步学习深造过程中，面对新的知识点有利于提高学生的理解能力及动手设计、逻辑思维能力。

3.提高学生解决实验中问题的能力。与传统的分析化学实验教学的理念“老师带着走”相比，PBL教学更注重以学生为中心，以充分理解知识点为基础，始终保持主动学习、主动解决问题的状态。

四、分析化学实验教学过程中实施PBL教学需要注意的问题

分析化学是医学生或药学生的基础必修课，课程内容多，课时数有限，学生数量也多，这对开展PBL理论教学造成一定的困难。但是实验课程教学多数是小班制，这样创造PBL教学法开展的条件。对于开展PBL教学的同学，能够从资料的查询、能够解决实验过程中可能出现的问题、能够处理及总结实验数据。因此，通过这种教学手段，加深了学生对知识点的深刻记忆，效果反应较好。PBL教学法还能够转变学生与教师的角色，加强了学生与教师的沟通；通过小组讨论等方式，强化了团队协作的重要性，将问题的出现变被动接受为主动学习，提高了学习兴趣、激发了他们的责任感。然而PBL教学过程中，出现或可能出现的问题有以下几个方面：PBL教学改革需要对学生的实验设计进行讨论，历时较长，这对于教学课程时间安排提出了新要求。这要求学生在设计实验过程中，提高效率，避免重复环节。同时对于教师要求讨论过程中，把握主要方向，合理规划讨论时间。PBL教学实验过程中，学生实验操作是否规范，特别是水、电等有安全隐患的地方要尤其注意。

五、结语

将PBL教学改革应用于分析化学实验教学课程中，将有利于改变教与学的主动与被动，改变老师与学生之间的教与被教的关系，整个课堂环境中紧张而又宽松，活泼而又严肃，并且又能保证整个教学过程的顺利进行，最终提高分析化学实验教学质量，并进行推广和实施。

参考文献：

[1]俞颖，李晓，黄丽丽，黄荷凤，浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J].西北医学教育，2012，（4）：116-126.

[2]崔晓阳，李益，廖虎，等.PBL教学法在我国医学教育中的应用及存在问题[J].医学教育探索，2010，（4）：439-442.

[3]曹颖，宋丽丽，边育红，王萍，陈柳.从PBL教学方法浅谈分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究，2011，（3）：48-49.

PBL Teaching Method in Analytical Chemistry Experimental Teaching Reform

SONG Fang-ming

（Research Centre for Regenerative Medicine，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China）