大学生一周学习计划精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生一周学习计划范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：大学生；时间管理；基于VBA的Excel时间管理工具；学风建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0160-03

时间是一种资源，具有不可变性、不可逆性、无存储性、无替代性，但可以对其进行有效的管理和使用。人人都是时间的消费者，科学合理地使用时间是现代人社会性格的一个重要标志。大学作为人生的关键时期，能否对时间进行合理计划与控制、安排与运用，直接关系到大学生的学习效率和学业成就，也间接影响着高校优良学风的形成。

一、大学生时间管理现状与原因

时间管理是为提高时间的利用率和有效性而对时间进行合理计划与控制、有效安排与运用的管理过程。通过对各年级学生抽样问卷调查、时间日志记录与分析、学生代表座谈、文献调研等方式发现当前大学生在学习、生活和其他活动的时间管理存在以下问题。①具有一定的时间意识，但只有少数人学习过相关知识，不能很好地利用时间。大多数大学生都认为时间很重要，但很多学生不会进行时间管理，没有管理的意识和相关知识。②时间管理计划性弱，监督、控制与执行力不足。部分学生对时间没有计划或有计划但实施困难，还有部分学生在计划执行过程中经常因为监督和控制力不足或其他原因中断计划。③时间利用率偏低，自我满意度低。有效的时间管理不仅要求大学生能合理地安排和计划时间，更要求大学生能在有限的时间里以较高的效率来完成一定量的学习或工作任务，近半数被访大学生对自己利用时间的效率表示不满意。进一步对造成大学生时间管理现状的原因进行分析，没有适合自己的计划和目标、缺乏对时间的反思和总结、缺乏自制力、自我管理能力较弱是导致大学生时间管理不善的主观因素，周围环境因素、缺乏有效的时间管理实践训练、缺乏有效的监督和评价环节等是造成此状况的客观原因。

二、大学生时间管理工具分析与设计

1.时间管理理论和方法。StePhenR.Covey将时间管理方法分为四代：第一代，基于时钟和手表的提醒工具，着重利用便条和备忘录；第二代，基于日历和预约笔记的计划工具，强调计划性，反映出时间管理已注意到规划未来的重要性；第三代，基于优先权的计划与控制工具，强调做最重要的事，这是目前流行的讲求优先顺序、以效率为主旨的时间管理学；第四代，使用上述工具，强调效率与能动性，引入紧急性维度，将目标与角色也融入控制系统，强调以人为本，效果高于效率等观点。当前，网络中提供了大量的时间管理工具，从运行方式上可分为基于本机的时间管理软件和基于网络的时间管理网站两种；从功能上各种时间管理工具各有特点，有的功能单一简单易用，有的功能强大较难掌握，不同程度上体现了四代时间管理理论和方法。对于初学时间管理的大学生，当前网络上时间管理软件或网站的最大缺陷是交互功能较差，缺乏计划安排指导、计划执行监督和计划完成分析评价等环节。文献从大学生学习的视角，设计了基于web2.0的大学生学习计划管理系统，可对学生学习计划进行指导、提醒和评价。但是，这种建立在计算机和网络上的交互评价、指导和管理，针对性较差，还需要大学生有较强的自我管理能力和较高的时间管理策略意识，对于初学时间管理、自制力较差的大学生效果有限。当前很多大学生特别是大一新生对于使用电脑和网络缺乏自制力，很多高校禁止大一新生自备电脑，因此，不依赖电脑和网络的时间管理表格和面对面的指导评价模式可能对初学时间管理的大学生更有效。

2.基于VBA的Excel时间管理工具设计。最简单或最原始的时间管理工具就是“记录自己的时间并回顾”，可用Excel设计表1所示的一周时间安排与执行表，该表按A4纸排版打印，以一小时为时间间隔，要求学生用笔记录和规划自己一周的活动。每周结束时将活动按分类录入Excel表中，该表的单元格以活动分类名称设定数据有效性。电子文档仅记录分类不记录具体活动，既尊重学生隐私也便于Excel录入与编程统计分析。采用Excel的VBA技术编制表1的统计分析程序，将统计结果输出到分析与评价表（表2），同时按表2设定的背景色填充到表1。这样表1和表2就以图文并茂的方式显示了一周活动计划和实际分布情况，用于学生回顾和自我评价，以及与教师面对面的指导和分析。表1和表2放入同一个sheet并以周次命名保存，可复制重新命名为新的周次继续记录。另外，还可创建一个名为“目标管理与评价表”的sheet，进行本月或本学期的目标规划管理和时间分布记录，编制Excel宏程序自动完成对表2的数据读取工作。

三、大学生时间管理实践训练策略

针对大学生时间管理的特点，利用上述基于VBA的Excel时间管理工具，可从以下方面开展时间管理实践训练，提高大学生时间管理能力和自我管理能力。

篇(2)

关键词：网络自主学习；元认知

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)05-0030-4

1　前言

教育部2007年的《大学英语课程教学要求》提倡：使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分利用现代化信息技术，从而使网络化自主学习模式成为大学英语教学和学习的一部分。与传统课堂模式相比，网络多媒体教学优化了外语教学资源的环境，提高了个人学习效率和教学效果，因而显示出广阔的发展前景。网络多媒体教学通过声音、图像、文字和动画，加大了对学生的感官刺激，提高了学生的兴趣、记忆力和学习效率。网络资源为学生提供课文学习所需的教学资料，如背景知识、词汇例句等，不仅具有影视效果，而且信息量大。种种优势下，网络自主学习成了热门的教学方式，各个学校不管条件是否配备都把它当作改革大学英语教学的良药。

我校的大学英语课程是公共必修课，共计4学分。改革前是每周2次面授课。在新的网络辅助教学的模式下，改为一周一次面授课+一次在机房集体上网络视听说课。面授课的班级为60人一班；网络课则一次200-300人一个机房，安排一个老师当值，布置学习任务和监管学生学习进程。这样大规模的教学改革对学生的影响巨大。那么，学生又是如何看待这种新型的教学模式?他们对此抱何种学习态度?

此项改革已在我校进行了2年，从学生和老师的反馈来看成效并不好。教师普遍反映学生学习的积极性在下降，面授课时间的减少导致了人文关怀的缺失，很多学生对网络自主学习漫不经心。这些现象背后的原因是什么?带着这些问题，笔者用问卷调查及访谈的形式调查了大学生对使用这种网络自主学习模式的看法。

本研究试图解答以下问题：

(1)大学新生是如何看待网络自主学习的?

(2)大学新生在网络自主学习过程中主要在做什么?

(3)大学新生在此模式下面临的困难有哪些?原因何在?

2　研究方法

2.1研究对象

2010届新生。笔者把问卷放在外国语学院的问卷调查网上，在期末请各任课老师通知学生在网络课时随堂完成，不记名。共收到1535份问卷。

2.2研究工具

本研究采用定量和定性分析两种方式采集数据。定量分析使用问卷调查的方式。问卷形式为半开放形式，含选择题和问答题，问答题的目的是让同学们可以畅所欲言。问卷设计部分参考了安琦(2009)的问卷设计。

问卷共包括6个部分，共19道题。第一部分用以了解调查对象的基本情况，如专业、性别等；第二部分着重了解学生对网络型辅助教学的看法及认可度；第三部分涉及学生的上网学习情况，包含每周进行网络课程学习的时间、从事何种学习任务；第四部分用以了解学生对老师在网络辅助教学过程的作用；第五部分用以了解学生对自己学习的评价和学习过程中存在的问题；第六部分为敞开性问题，由学生填写作答，主要是深入了解前几个部分选择题不能很好解答的问题。

定性分析为访谈。访谈部分邀请15名学生，分别从4个不同的班随机选出，其中理科班9人，文科班6人(男生8名，女生7名)。访谈的内容主要针对问卷调查中没能很好澄清的问题。访谈过程使用中文。整个访谈分两次进行，内容进行录音及整理。

3　结果与分析

3.1学生对网络辅助教学的看法

新生经过一学期的网络辅助学习，对此教学模式还算认同，有近44％的学生赞同这种授课模式；但持面授课胜于网络辅助课的学生仍然居多，占48.2％；仅有7.9％的学生赞成完全以网络自主学习为主的教学方式。

从访谈中得知，学生认为网络课在机房里进行只能训练听力，时间久了就枯燥无味，缺乏同学老师之间的互动，而且在机房反复地练习听力效果不大。而面授课在一个课室里听老师讲解，组织小组活动，有参与感，一堂课过去了觉得自己学到了一些东西，比较有成就感。他们同时认为只是练习听力的话没必要到机房集体练习，可以自己安排时间在宿舍或图书馆进行。

如此看来，学生和老师对网络多媒体辅助教学的认识还是停留在把它当作听力训练中心，并没有发挥它应有的功能。

从结果上看，网络学习还是得到了大多数学生的认可，有45.2％的学生选择了喜欢这样的授课方式；但几乎一半的学生(47.5％)选择中立的态度。网络自主学习对大学新生来说毕竟是一个新鲜的尝试。他们从高中阶段老师严格监管型的填鸭式学习方式过来，一跃进入大学的自我监管自己的学习进程，对制定跟踪自己的学习目标和新的学习方式还不能适应，他们在敞开性问题就坦言“没有适应没老师监督的自主学习方式”。

有65％学生认为在采取“计算机网络学习后”，他们的自主学习能力有一定的提高。同时有75％的学生希望网络自主化学习在英语学习中能帮助他们，发挥更大的作用，但他们的实际表现却和愿望不符合。他们认为自己在新生入学后的时间里忙于种种课外活动，没放什么心思在学习上，而自主学习又要求有良好的自我控制能力，这方面让他们很苦恼。甚至有43.5％的学生认为自己一学年下来的英语能力没有提高，更有20％的人认为自己的英语能力退步了。从整体看，有63％的学生对自己的英语学习并不满意。

3.2学生的网络学习情况

(1)在网络自主学习方面，学生主要进行的活动

从表3可知，学生的网络学习安排方面以完成老师布置的听力任务为主，在“以小组协作式完成学习任务”和“与老师同学在线讨论”方面表现仅为13.03％和7.3％。如此看来，学生对合作式学习并不看重，原因可能是老师在网络课堂上没有鼓励这种形式，也没安排相应的任务，或者合作方式学习不需要在网络上完成。学生在访谈中提到他们更喜欢自己做自己的听力练习。

在线讨论极少使用的原因是：不少学生不知道这个网络系统是可以在线提问的，老师在课上没有说明；就算知道有，但由于大家上网的时间不同，很难做到在线沟通；学生认为如果有问题，直接发邮件给老师会更方便。

(2)学习时间安排和学习手段使用方面

53.5％的学生仅仅花1～2小时，每周在课后学习。大家都知道，课上一小时，课后要2～3小时消化理解。而过半的学生在课后复习方面仅用1～2小时是不可能完成学习任务的。他们认为大学里没有像中学那么多的监管和小考，老师也不怎么检查复习预习的情况，加上大学的英语作业不多，久而久之就放松了对自己的要求。

从问卷中同时得知，35％的学生没有复习，预习的习惯；48％的学生在复习／预习时只是自己看书本学习，并不使用光盘或网络版；仅有6.9％的学生回应说他们有使用网络版复习预习。对于学校为学生精心准备的多媒体教学系统，学生似乎很不以为然。光盘和网络版上的音频、视频都是设计者为学生精心设计安排的，希望通过音频、视频的方式增加学习者的语言输入，学生却弃之不用。

3.3老师在多媒体网络教学中的作用

71％的学生认为老师应该给出学习的相应指导，帮助引导他们自主学习，同时老师应该丰富网上学习资源(52％)；在线解答学生的疑惑(48％)。在监管学生网络学习方面，49％的学生认为老师的职能之一是监管学生是否按时完成作业；只有59％的学生认为在无人监管的情况下自己会主动完成网络任务；而36.6％的学生选择很难说自己是否可以这样做。

3.4学生在自我评估和学习中存在的问题方面

(1)经过一学期的大学英语学习，你认为你的英语能力有进步吗?

过半数的学生认为自己的英语能力和高中相比没有进展，反而退步了。他们自己分析的原因集中如下：

A　学习英语的时间急骤减少。原因是多样的：a.上大学后压力小了，学习变得轻松，对英语的学习也放松了；b.大学的诱惑很多，各种的社团活动都在招新，学生参与太多的课外活动以致学习时间减少；c.课堂的面授时间少，一周才一次，同学们不适应这种方式，对比以前在高中是一周5次的课。这样一来，大家对英语的重要性就忽略了。

B　学生的自制力方面：自主能力的欠缺是重要的方面。学生不少诉说自身的自主能力不强，自制力不够。学生从高中紧绷的弦放松下来，在大学里就忍不住要好好舒服一下，但又往往过了头。他们认为老师对学生的监管应该更严格。学生写道：

a　“大学是一个自由度很高的学习地方，老师管得很少，需要同学自己督促自己学习。因此，若自觉性差一点的同学很难在学习上得到提高，甚至会能力下降。”

b　“估计大学里没多少人像以前那么自觉地对待课后练习了。”

c　“自主时间多了，课时明显少了，自己却不知道如何安排英语训练。”

d　“在大学里的学习方式很不同，老师不再注重应考知识而偏重互动。课堂很精彩，但得到更多的只是愉悦而不是知识；课后自学没有方向，努力了却没有明显的效果。”

e　“以前的学习管得很死，如要求早读等。现在学习英语的课时少了，生活中也较少使用英语，更多的是要靠我们自觉去学，而我们的自觉性还是很差。”

f　“没有计划和目标。”

g　“高中每天有2节英语课和做不完的练习，现在一周一次面授课，又无老师监管，导致了对学习的怠慢。”

以上陈述体现学生有学习的愿望，但仅靠自身的控制力又达不到目标，在新生阶段他们更需要老师的开导和指引。

4　讨论

从调查结果看，网络自主化学习模式下，老师该如何帮助学生适应新的学习环境是最亟待解决的问题。在新生开学阶段对学生的引导性教育尤其重要。不少研究显示中国的大学生有一定的自主学习意识(陈青松、许罗迈，2006：16-23；王笃勤，2002；徐锦芬等，2004：64-68)，但是，要清楚学生有自主学习意识不代表他们就会如此行动，他们不是不会制定学习计划，而是不能落实计划。自主学习者应该做到：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容；(3)运用恰当的学习方法；(4)能够控制学习时间、地点及进度；(5)评估学习效果。但从目前的调查看来，新生在怎样监控学习计划的实施以及随学习程度的不同改进学习计划方面都需要老师的耐心指导。因此，在新生的第一个学期，老师应该把更多的时间放在培养学生的自控力和监控自身学习任务安排上，也就是在元认知意识的培养上，转变学生被动学习的思想。

元认知(metacognition)这一概念最早是美国心理学家Flavell提出的，其实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节(1979：906-911；1987：21-29)。在Flavell之后，不少研究者从不同视角丰富了元认知的定义，但无一例外地认为元认知包括个人的知识、对自我认同过程的意识以及积极调整和监控的能力(Butler&Winne，1995：245-281：Anderson，2002)。元认知能力不仅指学习者具有设立目标和监控学习的能力，更重要的是学习者对学习进程的反思，从而形成自我负责、自我评估的意识。

目前的网络化自主学习方式是以自主学习为主，那么学生本身要具备的元认知能力就是学习效果的保证。

教学中对学生的元认知能力的培养训练被认为是卓有成效的。中外研究成果表明对元认知策略进行训练对语言学习带来积极的影响(Oxford，1990；Vandergriff，2005：70-89；何祖佳，2005：56-61；李萍，2005：28-31；石洛祥，2005：55-59)。因此，在教学过程中教师更应该加强对学生元认知意识的培养，帮助他们制定学习计划，设计课堂活动，让学生反思自己的学习进程，评估自己的学习表现，总结成功的学习经验，从而成为成功的自主学习者。

老师应该鼓励学生以小组协作式(collaborative leaming)的方式学习，这样学生之间可以相互促进、相互帮助。合作学习的研究表明，小组学习不仅可以让学生交流学习心得，增加参与者的兴趣，同时可以促进反思性思维的产生(Gokhale，1995：22-31)。尽管有研究表明中国学生不太愿意和他人合作交流(季佩英等，2004：40-46)，但如果老师安排课上活动以小组形式进行：如演讲、表演，课后的学习分享等，并明确告知学生小组合作学习对解决问题有直接的帮助，有助于他们的元认知能力形成，学生就会比较容易接受这样的学习方式。

篇(3)

关键词：独立院校 自主学习能力 人才培养

独立学院是高等教育办学模式积极探索的改革成果，也是我国高等教育的重要组成部分。独立学院致力于服务地方产业经济的发展和高素质应用型人才的培养，积极探索高校向极具特色的应用型本科院校转型。近年来，国家和地方相继出台了支持独立学院发展的相关政策。然而，独立学院的发展历史较短，在办学条件、生源质量、人才培养方式等方面存在诸多问题，使得其人才培养效果、办学定位与预期存在差距。培养和提升学生自主学习能力是独立学院教育事业的重要内容，也是教育方式改革创新的重要切入点。鉴于此，笔者以浙江海洋大学东海科学技术学院为例，通过调研、访谈等方式初步分析学生的学习习惯，以期揭示独立学院在培养学生自主学习能力方面存在的问题，并尝试提出相应的策略。

一、培养大学生自主学习能力的重要意义

自主学习是相对于传统“授受式”学习的一种新的学习方式，即学生作为学习的主体，不受外界干扰，自主地通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能、方法与过程、情感与价值的改善和升华）的学习方式。

改革开放以来，我国教育事业得到了快速发展，但基础教育总体水平还不高，素质教育相对欠缺，传统的教学方式已经不能很好地适应时展的需要。鉴于此，教育部有针对性地出台了有关全面推进素质教育和改革发展基础教育的举措。

转变学生的学习方式，培养和提升学生的自主学习能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系”，“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，并“创设能引导学生主动参与的教育环境”。

另外，我国教育工作者也就学生“自主学习”问题从不同角度、领域、专业展开了深入的研究，并取得了丰富的成果。其中，庞维国所著的《自主学习：学与教的原理和策略》（2003年）是国内较早对自主学习进行系统研究的专著，该研究把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上，通过实例来诠释自主学习的实质，为自主学习的教育实践工作者提供具体、可操作的方法[1]。这些研究为教育工作者激发学生的学习积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力、促进学生的全面发展提供了重要参考。

探索完善自主学习模式是提升高等教育质量的重要内容。2016年8月，教育部根据《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（2012年）等文件，在函复关于政协十二届全国委员会“关于以学生为中心完善高教人才培养机制的提案”中指出：提高高等教育质量要创新人才培养模式，改革教学管理模式，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。强调创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容，重点实验室、研究基地等向学生开放。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。要改革考试考核内容和方式，注重考查学生运用知识分析、解决问题的能力，探索非标准答案考试，破除“高分低能”积弊。

总而言之，促进人的全面发展和适应社会需要是衡量教育质量的根本标准，注重培养和提升学生的自主学习能力是高等教育办学模式改革的重要课题，是全面推进素质教育的重要方式，是提升教育质量的重要内容。

二、独立学院大学生学习习惯的调研与分析

（一）影响独立学院大学生学习习惯的内在因素

不同独立学院的办学定位和人才培养目标存在差异，教育工作者应根据不同学校、不同专业、不同生源的实际情况进行分类调研分析。2016年3月，笔者以浙江海洋大学东海科学技术学院机电工程系电气类专业学生为例，采用问卷调查和访谈方式对大学生的学习习惯进行了调研。调研内容包括学生的基本信息、学习计划的制定与调整、学习时间和学习资源的利用情况。调研分别向大一、大二、大三学生发放了调查问卷各100份，参与调研的人数占学院电气类专业学生总人数的56%，问卷回收率为98%，有效率为95%。

（一）调研对象的基本信息

本次调研对象的基本信息包括性别、生源地、家庭经济收入、家长受教育程度、家长职业，同时还结合访谈法初步调研了学生“为什么上大学？”的动机和学习积极性。其中，男生占72%、女生占28%。来自省会城市的学生占6%、地级市的占26%、县级市或县的占27%、乡镇的占11%、农村的占30%；来自中等收入及以上的家庭的学生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家长未受过正规教育的占5.5%，小学学历的占27.5%，初中或中专学历的占42%，高中学历的占17.5%，大专学历的占5%，本科及以上学历的占2.5%；家长职业为农民的占21.5%，工人（包含服务业从业人员）的占38%，个体户的占22.5%，政府机关或事业单位的占5.5%，自由职业的占6%，无业的占6.5%。结合访谈得知，想通过上大学来改变自己，以取得更好发展的同学的91%，对“为什么上大学？”没有明确目的占9%；调研对象认为自己学习积极性高的占22%、一般的占62%、不积极的占16%；他们较多参与校内外各种活动的占38.5%，参与度一般的占38%，较少参与和不参与的占23.5%；经常主动与任课教师互动交流的学生的占6%，偶尔交流的占36%，几乎不交流的占58%。

不难发现，很多学生的家境普通，受自身、家庭和社会等多方面因素的影响，其对通过大学学习这一方式来实现自我全面发展的期望较高。分析表明，学生虽然渴望改变自己，但在大学生活、学习中的主动性却不够。

（二）调研对象的学习习惯现状与分析

1.学习计划的制定与调整。调研对象认为有必要制定生涯规划的占66%，无所谓的占31%，没必要的占3%；在学习目标制定方面，目标高于预期的占10%，与预期相当的占67%，低于预期的占20%，不清楚的占3%；在影响学习目标实现的关键内在因素方面，认为目标的实现取决于个人潜质的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影响学习目标实现的关键外在因素方面，认为目标的实现取决于学习环境因素的占40%，家庭因素的占23%，经济因素的占17%，其他因素的占20%。如果学习预期目标没有达到，进行理性分析并及时调整的占40%，有所气馁但继续坚持的占46%，放弃的占8%，无所谓的占6%。在制定学习计划时间间隔方面，学习计划周期为一年的占14%，一学期的占31%，一个月的占33%，一周以内的占22%。另，对奖学金感兴趣的占53%，无所谓的占40%，不感兴趣的占7%。

分析表明，调研对象普遍具有规划意识，主要问题是部分学生对预期目标定位偏低或者缺乏挑战性，他们对影响学习目标实现的关键因素方面，表现为归因于自身与环境各类因素，在预期目标没有实现的情况下进行理性分析并及时调整的仅占40%，一个月内随时调整学习计划的仅占55%，部分学生在实际行动中表现为追求奖学金和各类荣誉，而忽略了大学学习生涯应该与自身的全面发展相结合。这与笔者在实际学生工作中所观察到的情况一致，即多数学生习惯为自己的失败或者不上进找寻理由，各类计划与目标往往流于形式，严格按照生涯规划步骤自我调整的学生更是少见，最终直接影响到学生的自我发展。

2.学习时间和学习资源的利用情况。课外自主学习时间达3小时以上的占25%，1-3小时的占60%，少于1小时的占15%；在课前预习行为方面，经常预习的占21%，较少预习的占65%，不预习的占14%。结合访谈得知，学生课外学习时间主要用于完成课程作业、预习、复习、英语等级考试和专业考证。

在调研对象对网络学习资源的认可度方面，非常认可的占50%，比较认可的占44%，不感兴趣的占6%；对网络期刊资源利用较为熟练的占16%，生疏的占69%，完全不会的占15%。由表1可知，调研对象对网络资源、教科书和图书馆等学习资源利用均达到了一定比例。访谈得知，调研对象对学习资源的利用，目的多在于应付课程作业和考试，注重完成学习任务、修满学分，目的是应付 “学习任务”，解决“题目答案”，而非为实现个人的全面发展，主动锻炼自己运用知识分析、解决问题的能力。

（二）影响学生自主学习能力养成的客观因素分析

独立学院面向地方和区域社会、经济发展的需要设置专业，致力于培养高素质应用型本科人才。但是，部分独立学院在一定程度上体现为“课堂教学等同于人才培养”，所培养的人才中“高素质应用型本科人才”比例不高，与其办学定位和人才培养目标存在较大差距。笔者认为，影响独立学院学生自主学习能力养成的客观因素，可以从办学基础条件和生源群体特征的视角来进行初步探讨。

（一）独立学院办学母体是办学条件成熟的公立普通本科院校，为推动独立学院的正常运行，二者在一定程度上共享办学基础条件。但是，母体院校与独立学院在办学定位和人才培养目标方面存在很大的差异，独立学院的人才培养模式和教学管理模式尚处于摸索阶段，母体优秀的办学资源，如实验室、科研基地、实践基地、科研项目、科研团队、师资力量等核心资源并不能很好地为其服务。

（二）独立学院师资队伍包括办学母体的代课教师、独立学院自主招聘的教师（如人事）、外聘教师等。一方面，在独立学院人才培养过程中，办学母体的代课教师因自身工作侧重点在于办学母体，难以在独立学院人才培养过程中发挥预期作用，甚至在一定程度上体现为“完成课堂教学任务”。另一方面，独立学院发展历史较短，独立的师资队伍正在逐步完善，教师课堂教学任务繁重，实践环节欠缺，外聘教师在某种程度上只是实习实践环节的临时管理者，学业导师制度不健全，影响学生自主学习习惯的养成。

（三）独立院校的招生多放在本科第三批次，录取分数较低，生源质量不同于一本生、二本生。国内学者研究认为，相较于“一本生、二本生”而言，独立学院学生的学习基础相对薄弱，学习习惯相对较差，自主学习能力相对较弱；但是，他们在人际沟通、组织协调、创新创业方面表现突出[2]。针对这些特点，创新人才培养模式和改革教学管理模式，是独立学院急需解决的一个重要课题。应该说，独立学院在培养学生自主学习能力方面，尚缺乏系统的方法和理论指导。

三、提升独立学院学生自主学习能力的策略初探

（一）改革创新人才培养和教学管理模式，构建适合学生全面发展的人才培养体系

一是针对当前形势，要认真贯彻落实有关支持独立学院发展的政策，坚持独立学院应用型高校的发展方向，以服务地方经济社会发展和毕业生就业创业为导向，以培养高素质应用型人才为目标，努力实现独立学院的特色化发展。深化独立学院管理体制改革，实行规范化管理，促进独立学院独立发展、可持续发展，鼓励社会力量和民间资本参与独立学院办学，不断增强独立学院活力。二是从长远来看，要统筹推进部分独立学院向一流应用型高校发展，独立学院也可以涌现出一批一流的学科，独立学院作为应用型高校，其单一的“三本”生源格局也许将会发生改变。总而言之，要把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，突破局限，创新人才培养和教学管理模式，构建适合学生全面发展的人才培养体系。

（二）重视生涯教育，立足独立学院学生自身特征，全面提升学生自主学习能力

在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素，以及自主学习发生发展的内在机制[3]。舒伯的生涯发展理论将生涯的过程视为从出生到死亡，大学生的生涯发展属于探索期（15-24岁），探索期的主要任务是从多方位探索自我，为职业生涯打下基础[4]。独立学院要结合不同学生的特点，强化生涯教育，引导学生树立职业目标，培养职业兴趣，积极进行自我探索和职业探索，克服影响生涯目标实现的内在障碍和外在障碍，激发学生在学习和实践中积极运用所学知识分析、解决问题的能力。自主学习受“自我意识、学习动机、学习策略、意志控制”等内部条件的影响，生涯探索有助于激发学生自主学习的自我意识和内在动机，引导学生掌握并熟练运用合适的学习策略，提升自主学习能力，实现个人的全面发展，成为适应社会需要的高级应用型人才。

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 李萍，喻莉丹.简论独立学院学生的特点及其管理策略[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2007（2）.

篇(4)

提高学习效率是一个很重要的问题。许多学生学习成绩不佳，往往起因于学习效率不高。学习效率不高往往由多因素造成。较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病等都能影响学习效率。下面，我们对此进行综合考察。

一、学习问题自我评价

每一个学习不良者并不一定真的了解自己的问题之所在，要想对症下药，解决问题，对学习问题进行自我评价便尤其显得重要了。对学习问题可主要从如下几方面进行自我评价：

l.时间安排问题

学习不良者应该反省下列几个问题： (1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。

2.注意力问题

(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。

3.学习兴趣问题

(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。

4.学习方法问题

(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。

一般而言，回答上述问题，肯定的答案 (回答“是”)越多，学习的效率越低。每个有学习问题的学生都应从上述四类问题中列出自己主要毛病，然后有针对性地进行治疗。例如一个学生毛病是这样的：在时间安排上，他总喜欢把任务拖到第二夫去做;在注意力问题上，他总喜欢在寝室里边与人聊天边读书;在学习兴趣上，他对专业课不感兴趣，对旁系的某些课却很感兴趣;在学习方法上主要采用机械记忆法。这位学生的病一列出来，我们就能够采取有效的治疗措施了。

二、自我改进法

1.SQ3R法

罗宾生(Robinson)提出的SQ3R法是提高学习效率的一种好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review几个单词的第一个字母缩写成的。

(1)概览(Survey)：即概要性地阅读。当你要读一本书或一段文章时，你必须借助标题和副标题知道大概内容，还要抓住开头，结尾及段落问承上启下的句子。这样一来，你就有了一个比较明确的目标有利于进一步学习。

(2)问题(Question)：即在学习时，要把注意力集中到人物、事件、时间、地点、原因等基本问题上，同时找一找自己有哪些不懂的地力。如果是学习课文，预习中的提问可增加你在课堂上的参与意识。要是研究一个课题时你能带着问题去读有关资料，就能更有的放矢。

(3)阅读(Read)：阅读的目的是要找到问题的答案，不必咬文嚼字，应注重对意思的理解。有些书应采用快速阅读，这有助于提高你的知识量，有些书则应采用精该法，反复琢磨其中的含义。

(4)背诵(Recite)：读了几段后，合上书想想究竟前面讲了些什么，可以用自己的语言做一些简单的读书摘要，从中找出关键的表达词语，采用精炼的语言把思想归纳成几点，这样做既有助于记忆、背诵或复述，又有助于提高表达能力，且使思维更有逻辑性。这种尝试背诵的方法比单纯重复多遍的阅读方法效果更好。

(5)复习(Review)：在阅读了全部内容之后，回顾一遍是必要的。复习时，可参考笔记摘要，分清段落间每一层次的不同含义。复习的最主要作用是避免遗忘。一般来说，及时复习是最有效的，随着时间的推移，复习可逐渐减少，但经常性地复习有助于使学习效果更巩固，所谓“拳不离手，曲不离口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介绍的SQ3R法是一种学习方法，仅可解决因方法缺乏而引起的学习上的问题。对于因其他原因而引起的学习问题，则还需综合考虑运用其他方法，自我塑造法即是一种综合法。

(1)选择一个目标。经过对学习效率低的原因分析，你已经找出自己的症结所在，但对改变它你不可性急，而应该首先选择其中较为可行的一项进行重点突破。我们常观到某些学生在接受长辈一顿训斥后，立即制定一个宏大的学习计划，其实这种计划十有八九是执行不下去的。我在学英语时，有一天忽然下决心要从阅读原版小说入手，结果我借了一世界名著《马丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一个月时间啃下此书。结果呢，我连第一页都没能读完，因为里面的生词查不胜查。后来我选择了比较适中的学习目标，先从世界名著简写本入手，结果越读兴趣越浓，不再视英语为畏途了。

(2)实行新的学习程序，如果你的症结是行为拖拉，为克服这个缺点你就应该给自己订一个规则，每天不完成预订的任务不睡觉。如果你的赞美是注意力不集中，那么你应分析不集中的原因。在寝室读书不集中，则应责令自己到教室里去读。如果读半小时后不集中，则应略为休息一下，或改变一下学习内容。如果原因是对读书不感兴趣，则首先努力去读自己有兴趣的书或改变单调枯燥的读书方法，将读书与工作、娱乐、陶冶性情结合起来，或给自己的学习以一定的奖励。坚持一段时间后，随着良好习惯的形成，学习兴趣就会逐渐浓厚。

在人的一生中，三年到四年的时间不能说长。但是，一个青年在大学中的这段时光，却不可说短。一是因为青春可贵，二是因为大学的四年，几乎可以说是一生的基础。任务非常艰巨，也非常光荣，作好大学学习生涯规划，关系到未来的人生是否精彩。

大三学生学习计划

大学生活2年过去了，发现大学学习生活与中学很不同，大家要逐渐学会转型，适应大学的学习生活。中学教师作用非常大，学生跟着学，大学则通常每天 2科目时间，课后有很多的学习过程是发生在课堂之外由学习者自主去完成的，大学的教学具有很强的独立性和开放性，所以独立学习、学会学习的习惯养成在大学非常的重要。

所以，在大学要好好培养自己学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会改变，学会向他人学习，学会利用网络学习。让学习成为生命的一部分。

大学的生活不比以往，在大学什么都要靠自己，这也是在锻炼我的生存能力，我会把自己的生活作的井井有条，作的简单而充实，培养自己的生活习惯，锻炼自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。

大学校园是个大课堂，里面有来自各各省市的同学老师和各种性格的人，来到这我会尽可能的改去自己的缺点，用最短的时间与同学和老师们相处好，处理好自己的人际关系，要在寂寞之时耐得住寂寞，激情之时把握住分寸。

新学期，我不仅我努力学习专业课，同时也好学好文化课，学好基础课，增加各种兴趣和爱好!积极参加各种活动。专业课又是我们日后谋生的重要手段，是我们找到工作的重要技能，在今后的学习中我会加强与老师同学的交流，平日里认真研究练习，从各个渠道获取最新的技能知识，我要在大学这四年的学习中学到一身好本领，为我步入社会寻找工作增加自己的筹码。还要做到需要考试的课程不可因参加活动和看课外书而放松。

这学期，我将在专业上更加强学习，因为还有2年我也将走上职业道路!所以专业知识在这方面显的更为重要!不能再浪费时间于玩耍，要为了自己的未来着想。对于12月的四级考试可能没有把握过，那就更要加紧英语的学习，争取在6月份把四级考出来!多去学校文图看些书，以更好的充电，填补自己各方面的知识空缺，增加知识面，增加个人修养。

也希望能在这一学期的课余时间多出去找些与自己专业挂钩的工作，实践出自己不会的地方，到课堂上补空缺，让自己以后的工作更加得心应手!!

总之，今年是一个觉悟的年!抛弃以前的一切，重新开始!希望自己可以不辜负父母老师的期望，更不要辜负自己的期望，做最出色的自己

大学生学习计划

大一这一年，我没有好好地到机遇，在朦胧玩乐中度过，因此甚感后悔。没有脚踏实地学好基础课程，特别是英语和计算机。大一的学习任务相对轻松，可适当参加社团活动，担当一定的职务，提高自己的组织能力和交流技巧，为毕业求职面试练好兵。虽然我很清楚，也有参加，但并没有把握好!!

在大二这一年里，既要稳抓基础，又要做好由基础向专业过渡的准备，将自己的专项转变的更加专业，水平更高。这一年，要拿到一两张有分量的英语和计算机认证书，并适当选读其它专业的课程，使自己知识多元化。多参加有益的社会实践，义工活动，尝试到与自己专业相关的单位兼职，多体验不同层次的生活，培养自己的吃苦精神和社会责任感，以便适应突飞猛进的社会。

到大三，目标既已锁定，该出手时就出手了。或者是大学最后一年的学习了。应该系统地学习，将以前的知识重新归纳地学习，把未过关的知识点弄明白。而我们的专项水平也应该达到教师的层次，教学能力应有飞跃性的提高。多参加各种比赛以及活动，争取拿到更多的奖项及荣誉。除此之外，我们更应该多到校外参加实践活动，多与社会接触，多与人交际，以便了解社会形势，更好适应社会，更好地就业。

大四要进行为期两个月的实习，将对我们进行真正的考验，必须搞好这次的实习，积累好的经验为求职而作好准备。其次是编写好个人求职材料，进军招聘活动，多到校外参加实践，多上求职网站和论坛，这样自然会享受到勤劳的果实。在同学们为自己的前途忙得晕头转向的时候，毕业论文这一关可马虎不得，这是对你大学四年学习的一个检验，是一份重任，绝不能“剪刀加浆糊”就糊弄过去，如果能被评上优秀论文是一件多么荣耀的事情啊!只要在大学前三年都能认真践行自己计划的，相信大四就是我的收获的季节。

生活上，在大学四年间应当养成良好的生活习惯，良好的生活习惯有利于我们的学习和生活，能使我们的学习起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息时间，形成良好的作息制度;还要进行强度的体育锻炼和适当的文娱活动;要保证合理的营养供应，养成良好的饮食习惯;绝不会养成沉溺于电脑网络游戏等不良的习惯;并且在课堂上要认真听课和记录详细的笔记，最主要是学会如何自学，提高自己的学习能力。

在大学期间，我并不指望能学到什么高深的专业知识，而是应该把重心放在学习能力的培养上和学习做人上。一个人贵在知道自己应该去干什么，明其志，方能知所赴!学校提供的平台是许多专家的共同认可的，适合大部分同学的需要，然我自己应该更清楚自己的实际需要，在学的课程上有所侧重，有所安排，另外选学一些对自己有价值、有益处的课程……这将更具个性化更能挖掘自己的潜力。

大学同样是一个展现个性和施展才华的大舞台。我们要好好把握利用它!许多大一没有从事任何社会工作的同学，到了大二、大三就很难加入学生会、团委，等等，为什么呢?就是这个道理，我们应该把握大学里这个机会充分锻炼自己的工作能力。我们应该多点参加工作和活动，加强培养我们的能力，充分发挥我们的潜能。

大学课余生活丰富多彩，思源湖畔、光彪楼里，时时飘来.各类大小社团所推出的活动络绎不绝，只要你在校园逛逛，回寝室时便会发现手里捧着一大堆海报、传单。我们可以有选择地参加一些社团，这样可以帮助我缓解学习的压力，舒缓自己情绪，又可以广交朋友，走进大学的社团身份，对将来人生多元化有百利。

我上高中时的理想大学生活跟我现在的差距的确是很大，但那时只是天真的认为大学是很美好的。现在明白了，也认清了，并开始慢慢适应了。我想大学终究是一个学习的地方，所以学习还是第一位，这四年中一定要把学习抓好，尤其是对自己感兴趣的学科，要好好学好，兴趣决定动力，我就是对很多事都提不起兴趣，才会缺少很多的动力。总之大学生涯不一定要门门都是优秀，只要有拿得出手的就可以。毕竟各科都精通实在难做到。我也没必要订些不切实际的目标。

篇(5)

关键词：辅导员；导学角色；定位

高校辅导员是直接面对学生，从事学生思想政治教育和管理的一线工作者。其基本任务是对学生进行思想政治教育，做好学生的思想政治工作，帮助学生直面学习、生活、心理、就业上的种种问题，并给予指导和帮助，陪伴大学生的整个大学生活。

一、高校辅导员对大学生学习引导的角色定位

高校辅导员要承担大学生学习引导员的角色，对学生进行必要的学习辅导，提供必要的学习技巧训练，培养和训练学生具有良好的求知兴趣与态度，正确的读书习惯与方法；帮助学生确立自己的追求目标，设计自己的学习生活计划；帮助学生按照学习计划和步骤，根据难易程度、感兴趣的领域和准备涉猎的领域选择课程；根据学生各自的情况和特点，有针对性的制定职业生涯规划。辅导员作为学习引导员，要主动深入学生，了解学生学习上的困难，在学习目的、学习态度等方面加以引导，帮助学生尽快完成从“要我学习”向“我要学习”的转变；尤其是要关注学习有障碍的学生，及时引导，必要时提供特殊的便利，以助其顺利完成学业。

二、当代大学生存在的学习问题

大学生的学习心理是指大学生在学习过程中所表现出的成就动机、心理适应能力、情绪状态和意志品质等个性心理特征。根据调查研究，当代大学生在学习上存在着较为严重的问题，其主要表现在以下几个方面：

（一）学习心理适应性差。

目前在校的大学生有相当一部分是独生子女，他们在中学时代的学习和生活大多由家长、老师进行包办式的管理，因而造成他们学习和生活上依赖性大、自主能力差，进入大学后不能很好适应自主性和独立性要求较高的大学学习和生活。

（二）学习动力严重缺乏。

部分大学生上大学的目标实现后，没有及时确立新的奋斗目标，对为什么学习、为什么读书认识不清，缺乏或没有奋发向上、努力学习的原动力。

（三）学习意志不够坚强。

学知识、做学问是一种十分艰苦的劳动，贪图安逸、不流汗水、不付出代价，要搞好学习是不可能的。由于意志力较差，许多大学生虽然从理智上想努力学习、积极进取，但在感情和意志上控制不了自己，不能持之以恒、坚持不懈地自觉学习。

（四）学习情绪波动多变。

处在青年期的大学生由于自我意识的不断发展，各种新需要的强度不断增加，其情绪、情感日益显得丰富、强烈而又多变，加之他们自我调节和控制能力差，在学习上不可避免地会碰到一些情绪危机。

（五）缺乏学习策略。

大学的学习方式具有广泛性，课堂教学虽然是大学生学习的主要途径但不是唯一途径，学生有较多的课余自由支配时间在学校提供的条件下广泛地进行学习，如参加专题讨论，听取各种学术报告、知识讲座，查阅图书馆提供的大量文献资料等。但是相当一部分大学生还是延用中学的学习方式和习惯，只求掌握书本知识，目的还是应付考试。有的学生每天除了上课，不会安排课余时间，甚至也不知要学什么，缺乏明确适合自己的学习策略。

三、加强高校辅导员对大学生学习的引导作用

要提高大学生学习的积极性，搞好学风建设，必须重视高校辅导员的导学角色，加强辅导员对大学生学习的引导作用。辅导员在引导大学生学习的过程中，可以从以下几个方面着手：

（一）加强对学生学习目标的引导。

新生入学时注重目标教育，结合每个学生的实际情况，引导学生确立个人发展目标。要求学生制定短期、中期和长期目标，有效管理好时间，合理分解目标制定一日、一周、一月计划，并定期进行总结。通过目标作为行动指引，落实具体计划，引导每个学生顺利完成自己的学习目标。

（二）激发学生的学习动力。

事实证明，学生学习动力强劲，能自觉排除内外因素干扰，正确对待学习上的困难和挫折，勤奋学习，刻苦钻研，表现出坚强的意志力。要激发学生的学习动力，首先要对学生进行理想信念教育，引导学生科学地规划自己的人生理想蓝图，增强社会责任意识；与此同时，对学生进行专业思想教育，使他们对自己所学的专业有实质性的了解，明确学习目标和方向；其次，要对学生进行学习方法指导，引导他们正确对待学习，提高学习兴趣和学习能力；同时，作为学生思想教育与管理者，要与任课教师保持密切联系，及时掌握学生的学习状况，对于学习困难的学生，给予必要的帮助。

（三）营造良好的学习环境。

营造良好的学习环境，要着重抓好以下几方面工作：一是搞好人际环境建设：就是要努力帮助学生形成积极向上、团结和谐、互助友爱的人际环境，营造轻松愉快的学习氛围，使学生在学习和生活中处处感到大家庭的温暖，受到健康向上的环境熏陶。二是要抓好舆论环境建设：就是要努力形成正确的集体舆论，引导学生明辨是非，使正确的言行得到肯定和支持，错误的言行得到谴责和制止，真正发挥集体舆论在规范学生学习行为中的重要作用。三是要搞好文化环境建设：通过积极组织为学生所喜闻乐见的具有思想性、知识性和趣味性的文体活动，大力培育催人奋进的校园精神，使学生在活动中情操得到陶冶、素质得到拓展、多种需要得到满足、心理紧张得到缓解，从而使学生精神世界发展更丰富、更健康，最大限度地减少心理应激和危机感。四是搞好学习和生活环境建设：要努力做好学生园区卫生整洁工作，积极改善学生的学习和生活条件，最大限度地满足学生合理的学习和生活需要，使学生心情舒畅、精神振奋、态度积极、生活充实，从而促进学生身心全面健康发展，激发勤奋学习的热情。

（四）加强对学生学习心理的辅导。

辅导员对有学习心理障碍的学生进行心理辅导，是解除学生学习困扰的有效途径之一。其目的是帮助学生适应大学生活，摆脱学习困境，发挥自身潜力，获得学习成功。辅导的方式可分为群体学习心理辅导和个体学习心理辅导。群体学习时，可通过系统传授、专题讲座或座谈的形式引导学生明确学习目的，端正学习态度。同时也可以邀请优秀学生和往届毕业生进行现身说法，以成功的学习经验来帮助“学困生”逐步提高自学能力，培养良好的学习习惯和学习方法。对有学习心理障碍的学生进行个别辅导时，除了询问学习情况，如学习目的、学习态度、学习兴趣、学习成绩等，更应注重了解其家庭背景、父母的教养方式、个人成长史、身体状况、受教育情况以及其价值观和个性特征等，注意分析影响其学习行为的各种因素，以便寻找有效的方法来帮助学生改变原有的认知，理智地控制和调节自己的情感，消除不良情绪的困扰。

总之，高校辅导员要想成为一名出色的大学生学习引导员，做好导学工作，自身必须加强多种专业知识、专业技能的学习，还应把辅导员工作当作一门学问去研究、去探索，努力成为学生教育专家和学生管理专家。

参考文献：

【1】谢惠存.大学生学习状况的分析与思考[J].运城学院学报，2003，（2），85－86

【2】杨伟才.大学生学习心理对高校学风建设的影响与对策[J].福建工程学院学报，2005，（5），529－532

篇(6)

一、完善制度，加强自身建设

1、结合本部门工作，加强理论学习，及时与市委宣传部等上级部门沟通信息，并到理工大学、职业学院等考察学习，以尽快适应新的工作岗位。

2、制定了部门职责和人员岗位职责，围绕学校和本部门工作，明确责任，分工协作。

3、制定下发《宣传统战处年度工作计划》，并在广泛征求意见的基础上，制定下发了《关于加强宣传工作管理的暂行规定》等四个规定，规范了学校宣传管理工作。

4、实行每周五碰头制度，总结一周工作，查缺补漏，并列出下周工作计划要点。

二、组织党委中心组理论学习

制定下发党委中心组学习计划。编印学习资料，精心筹备学校首届干部读书会，并且在4月30日－5月1日，以落实科学发展观、加强执政能力建设、积极构建和谐校园为重点，进行了党员干部集中学习。

三、学生思想政治工作

1、与学校团委一起，结合当前学校工作实际，召开了学生思想政治工作座谈会，了解学生思想动态，解答学生问题，加深了与学生的沟通与了解。

2、根据市委宣传部工作部署，由学校艺体系承办的淄博市首届“大学生青春之歌演唱会”学校专场演出圆满成功，并参加全市会演，取得优异成绩。

四、紧紧围绕学校中心工作，结合学校揭牌暨新校区奠基仪式，加强对内对外宣传。

1、建立系部、学生宣传、网络工作队伍，召开宣传工作会议，部署年度宣传工作任务。

2、购买新的网站平台，进行旧网资料导入；设计系部二级网站，正在测试开通。

3、与办公室一起，起草学校庆典方案（草案）；在赵书记指导下起草宣传组活动方案。

4、6月9日，淄博日报等7家市内新闻单位对我校联合采访。

5、淄博市委宣传部、大众日报、淄博日报等11家省市媒体参加学校庆典仪式。并对学校进行全方位宣传报道：

6月15日《中国教育报》第八版的四分之一版通栏文章《淄博师范高等专科学校----山东省目前惟一小学幼儿教师培养培训基地》配地理区位图、学校整体规划图

淄博日报6月16日四版整版彩色学校广告。

6月18日头版压题《基础教育师资培训的明珠----淄博师专精心打造山东省小学幼儿教师培养培训基地》

6月19日头版头条《淄博师范高等专科学校举行揭牌暨新校区奠基仪式》

大众日报6月18第二版《淄博师范高等专科学校揭牌》

淄博人民广播电台、淄博电视台新闻频道、淄博电视台科教频道、淄博晚报、鲁中晨报、音体美报等近日连续报道学校办学成果。

6月17日开始，在山东省教育厅网站、淄博教育网、学校网站学校庆典公告及新闻信息。

6、庆典现场整体氛围营造：

针对学校确定的庆典现场方案，我们和总务处分工合作，精心准备预案，16、17日，连续两天靠在现场，为庆典仪式的顺利举行，奠定了较好的基础，比较圆满的完成了庆典现场工作。

五、努力做好外事工作，促进中外交流

1、及时与市外办联系，尽快适应外事工作程序。

篇(7)

【关键词】 地方高校；新生入学教育；存在问题；对策

地方高校是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。作为我国高等教育体系的主体，以“促进地方经济和社会发展”为办学宗旨，以“服务于地方经济”为办学理念，以“培养能服务于地方经济社会的高素质应用型人才”为人才培养模式。由于地方高校在办学理念以及人才培养等多方面的特殊性，使得它不仅拥有与其他普通高校不同的特点、办学宗旨和办学使命，同时也拥有着特殊的生源群体。如何能快速把握地方高校学生特点，在最佳时期，采用最适合的方式进行入学教育，使其新生入学教育工作取得实效，对于是否能扎实推进地方高校学生思想政治教育管理工作至关重要。

新生入学教育作为新生走进大学校门、开始求学之路的第一课，是大学生打好基础、完成角色转变、树立信心的重要阶段，是大学生形成良好纪律观念、行为准则的关键时期。因此，如何更好的提高新生入学教育工作实效，对于引导大学新生尽快转变学习观念、改进学习方法、适应大学生活有着极其重要的作用。

一、国内外地方高校新生入学教育的现状

1、国内地方高校入学教育的现状

从国内的情况来看，各大地方高校对新生入学教育都非常重视：

一方面，各大地方高校每年都坚持开展不同形式的入学教育，并取得了一定的成效。例如黄山学院程轶宏等人在入学教育中引入“导师制教育”，即建立大学生学业导师制度，聘请经验丰富的教师担任大学新生的学业导师，为学生量身定做个性化的学习计划，由此激发和培养学生对本专业领域的学习热情和兴趣。同时他还强调实行“‘生态位’教育”，即充分尊重学生的个体特征，创造条件为学生开辟一条个性化的发展道路；厦门大学嘉庚学院通过为新生量身定做新生入学教程、请各学科专家进行讲座、开展新生素质拓展训练和军训的方式对新生进行全方位的入学教育；另一方面，各大地方高校也在进行入学教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如华南师范大学陈岸涛教授在总结多年经验的基础上提出的“体验式入学教育模式”，强调在入学教育过程中要发挥学生主观能动性，新生并非消极、被动地接受来自学校的各方面的信息，而是通过一系列具有理论性、趣味性、情感性的活动去培养学生从内心对学校的认同感，激发学生的学习和生活热情，由此引导学生主动的去融入大学的文化，享受大学的生活，去思考自己需要从大学的沃土里吸取哪些养分，帮助自己成才；上海金融学院国际经贸学院的王文娟老师建议以马斯洛的“需求层次理论”为指导，进行新生入学教育。他认为尚未满足的需要将驱使人的行为，不同层级的需要构成了一个层次化的整体系统，驱动主体不断地追求高层级的需求。

2、国外地方高校新生入学教育的现状

从国外情况来看，美国应该是发展起源最早也是最成功的国家，16世纪开始实行高校新生入学教育，上世纪70年代真正开始对高校新生入学教育进行广泛的研究和关注。美国的新生入学教育目的在于使新生尽快地熟悉、适应大学学习与生活，顺利完成角色转变，从新生做入学准备（甚至更早）便开始，一直到大学一年级结束，是一个持续影响的过程，教育内容丰富、形式多样，并由多部门配合完成，具有高效、持续性、整体性等特点。在入学教育的时间上，哈佛大学等一系列名校都将入学教育时间定为4周，有的学校甚至把入学教育的时间提前到新生报到之前甚至更早，并且贯穿整个大学一年级；二是在教育内容上，突出“如何上大学”，“怎样学习”，例如某些高校会在开学前一周制定内容丰富的辅导课程，包括图书馆资源的利用，计算机软件的使用以及宣讲美国的本土文化等；三是在教育形式上，灵活多样，特别是知名校友参与入学教育效果较好，例如德保罗大学和当地政府合作的 “校友信息及知识共享”项目，通过建立完备的校友信息库，为每位新生和知名校友搭建起沟通的平台，确保每位大一新生都能得到“校友导师”在专业学习以及就业方面的帮助；四是在教育对象上，学校将学生家长也纳入入学教育体系中。以哈佛大学为例，学校邀请新生家长用书信的形式向院长介绍孩子的特点和家长的期望，帮助学院在室友搭配等方面更好地服务于新生。同时，学校在新生入学中对学生和家长进行爱校教育，主要是通过邀请新生家长来学校参观宿舍、认识子女的同学和同学父母、就业处跟家长交流就业问题等形式增进对学校的了解和认同。

二、地方高校新生入学教育存在的问题

1、入学教育在时间维度上缺乏连续性和长效性

如今，绝大部分高校都已经重视并开展学生入学教育工作，入学教育普遍都集中在开学前一周左右，具有“短、平、快”的特点。新生进校时，对生活、学习、环境等都有强烈的憧憬，大都处于茫然和探索适应状态。短时间的教育能对新生起到一定的引导作用，但很多教育内容对他们来说可能会空洞。因为在专业发展、职业规划、人际交往等方面的困难和疑惑可能会在未来四年中慢慢显现出来。短时间的入学教育难以满足学生的需要，如今高校的入学教育缺乏时间上的连续性和长效性，高校新生入学教育应该贯穿学生四年的学习生活，并在不同阶段给予学生相应的指导。

2、入学教育内容设置缺乏整体性

目前，大多数高校新生入学教育的内容主要包括校情校史介绍、学院介绍、专业介绍、学籍管理规定、军训安排等内容，这些内容都是非常重要的，是新生必须要了解的知识。但是除此之外，还有很多内容应该纳入入学教育知识体系之内。比如人际关系的处理、社会诱惑的抵挡、自我定位的确立等等。这些问题是从高中“三点一线”父母学校管教式生活中走出来的新生最容易碰触到的敏感问题。

3、入学教育形式比较单一，缺乏互动

目前，我国地方高校的入学教育多采用集中式、灌输式教育，基本上都仅限于集中全院的所有学生或是分专业开展课堂式教育，学生没有主动参与到受教过程之中。很多高校在入学教育时仅仅将新生看成是教育客体，进行单向的灌输，忽略了学生的主体独立性。单向的教育比较主观，缺乏与新生的双向交流与互动，难以了解新生的所需、所想、所求。同时，单一的教育形式也显得枯燥乏味，容易给学生造成走过场的印象。

三、地方高校新生入学教育的对策

1、明确地方高校新生入学教育目标

地方高校新生入学教育目标应该包括三个方面的内容：第一是提高新生适应性目标，即通过入学教育消除新生在学习、生活上的不适应，使新生尽快的适应新的学习和生活环境，转变学习和生活观念，开始培养学生自主思考、独立生活的能力，引导学生以全新的面貌和饱满的热情迎接未来的大学生活；第二是发展性目标，即引导新生认识大学、融入大学、掌握大学，帮助新生了解自身专业的发展前景和市场对人才需求，在此基础上，结合主客观的实际对大学生活进行规划，初步拟定职业生涯规划，明确自己努力与发展方向；第三为自我实现性目标，地方高校的入学教育必须要体现服务于地方经济，为地方经济和社会输送高素质的应用型人才这一办学理念，要将地方高校的办学宗旨和人才培养目标与大学生的自我实现有机的结合起来，通过学生思想政治教育尤其是新生入学教育让学生树立“立足地方，服务地方”的意识，帮助新生明确发展方向，制定合理的职业目标。

2、合理制定地方高校新生入学教育内容

入学教育方案的制定要紧紧围绕入学教育的目标，针对学生的需求进行精心设计和安排。首先，为提高新生基本适应能力的需求制定方案。当今大学生多数为独生子女，生活环境相对优越，生活自理能力、自主学习能力和适应能力总体偏弱。因此，进入大学后，学校应该从生活上、心理上和学习上帮助新生适应新环境。具体来说，实现适应性目标的方案迎包括如下四方面内容：一是要做好生活环境方面的指导和教育，包括介绍校园及周边环境，详细告诉他们有关就餐、住宿、就医和安全等各方面的问题；二是要做好规章制度方面的指导教育，包括统一组织学校新生手册，做好校规校纪的教育，了解学校对学生的行为规范要求，帮助新生养成良好的习惯，树立良好行为规范；三是要做好新生心理适应指导教育，帮助新生了解和正确对待可能存在依据新生需求，制定入学教育方案的心理不适应现象，并介绍一些自我放松、调整的方法和策略，及时解决心理方面的适应问题，同时要指导新生建立良好的人际关系，培养集体精神和团结协作意识；四是要帮助新生适应大学的学习方式，教学模式和学习方式的变化是新生进入大学最明显的变化之一，入学教育方案应重点向新生介绍大学的教学特点、专业学习的要求和科学有效的学习方法，帮助新生了解本专业的培养计划和就业去向，掌握学籍管理、学位授予、考试规定和学分等方面的规定，了解学生奖励评优的种类和具体条件要求，加强自主学习能力和自我约束能力的培养。

其次，为实现新生发展的需求制定内容方案。目标是个人所期望的成果，可以激发人的创造力和执行力，它是人发展的方向动力所在。许多新生在高中阶段把考上理想的大学作为奋斗目标，进入大学便实现了原有目标。大学新生入学教育的一个重要内容就要帮助新生确立新的目标，找到新的理想和梦想。具体来讲，方案中应包括以下内容：一是进行校史校训教育，帮助新生理解大学，激发爱校热情，找到榜样力量；二是开展入党启蒙教育，确立政治上的追求目标；三是培养新生责任感和成才意识，将自身的成长和学校、社会的发展相结合，激发其内在成才动力；四是通过专业教育和职业生涯规划教育，让新生了解社会对毕业生的素质要求，引导新生思考如何完成大学阶段的学习发展，指导他们根据自身特点和兴趣初步拟定个人发展规划，激发新生制定学习计划和职业生涯发展规划的热情。

3、积极探索新形式，提升新生入学教育实效

不同的入学教育内容应采用不同的教育形式，以提升相应的教育实际效果。可以分为讲座、报告、会议为主的群体密集式课堂教育形式，座谈会和小型交流会为主的分散式互动形式，示范性、验证性和启发性为主的言传身教方式，以及情景体验式入学教育模式等。具体来说，讲座、报告、会议的形式适用于常规的安全教育、校规校纪、入党启蒙等内容；座谈会和小型交流的方式对于专业教育、学习方法、职业引导等能起到更好的教育效果；体验式入学教育模式适用于新生心理疏导、集体主义精神和责任感培养等方面，通过精心设计系列化活动，让新生在体验性、互动性、趣味性的情景中感受大学；学校、学院邀请优秀学生回母校为新生讲述成功经验以及聘请德高望重的老师言传身教等形式，可以充分发挥典型事例的示范性、验证性和启发性，能激起学生的反响和共鸣，效果良好。

4、延长新生入学教育时间跨度，将入学教育分为 “启蒙期”、“强化期”和“消化期”

短时间的集中教育不能完成新生对大学的了解和适应，新生入学教育时间跨度应该向两端延长，分为三个步骤展开。初期入学教育应提前至新生接到录取通知书、进入大学校门之前，集中入学教育应安排在开学后的前几周，后续入学教育应延续、拓展到整个大学期间。新生入学教育的三个阶段具体情况如下：

启蒙期：从学生接收到大学录取通知书的那一刻，就应当对新生开始进行学前教育，例如学校通过制作和发放内容详实的新生入学指南，让学生和家长提前了解学校概况、大学的精神和校园文化、大学学习与生活等方面的信息。此外，学校还可以通过随录取通知书邮寄学校的明信片和邀请信的形式，邀请家长跟随孩子一同到校参观，增进学生及家长对学校的情感，培育学生及家长对学校的认同感与归属感。

强化期：新生入学后，在前两周系统性地开展入学教育，通过对校情校史、学校发展、学院情况、专业设置、就业情况、学生手册等方面的介绍和梳理，让学生有一个系统的了解，强化这些内容在新生头脑中的印象，使学生在大学的学习、生活方面建立起更加系统的认识，从而更好的帮助学生合理地制定自己的发展规划。

消化期：新生了解和适应大学需要有一个过程。因人而异，这个过程也许会经历一学期、一学年甚至是更长的时间。因此，在新生入学后的很长一段时间，我们需要通过各种形式、内容丰富的活动去帮助大学生转变观念。在形式上，学校可以不定期的举办校园专题讲座，学生座谈会或者经验交流会，并且还可以通过校园网络资源的利用，搭建网络平台。不要局限于大规模的思想政治教育课，而是要整合资源，模块化教育内容，采取多种形式相结合的方式展开。

5、部门协同、师资整合，为入学教育提供强有力的保障

新生入学教育是一项系统工程，涉及校内校外各方面的内容，仅靠某个或某些部门难以取得理想效果。新生入学教育需要各部门协同配合，并按照预期方案统筹推进。在入学教育的实施者上，不应该只是学工系统工作者，还应该吸收从事教学工作的优秀教师，行政管理人员、校内外相关领域的人员以及高年级的优秀学生加入教育工作队伍。新生入学教育时间上合理排序，内容模块上合理分布，力量联动上合理统筹，实施主体上资源整合。确保学校各个职能部门联动、学校与学院专业教育联动，这样既能彰显学校整体实力，又能体现以专业为立足点的学院特色，从而提高地方高校新生入学教育的实效性。

综上所述，由于地方高校在办学理念以及人才培养等多方面具有特殊性，必然要求准确把握学生特点，认清当前地方高校新生入学教育工作存在的问题，采用最适合与恰当的方式进行入学教育。地方高校在新生入学教育中应明确教育目标，依据新生需求制定入学教育方案，并积极探索新形式，提升新生入学教育实效。同时还应延长新生入学教育时间跨度，协同学校各部门部门、整合优秀师资，为入学教育提供强有力的保障，扎实推进地方高校学生思想政治教育管理工作，为学生的大学生涯和成长成才打下坚实的基础。

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