采矿工程专业精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇采矿工程专业范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：采矿工程导论课程；系列专题讲座；翻转课堂

一、课程构建

专业导论课是指导学生认识所学专业、规划未来发展的向导，对大学新生具有教学、教育的双重功能[1]。采矿专业导论课在帮助学生了解采矿专业基本情况，树立正确的专业思想，掌握大学学习方法和适应大学学习生活等方面具有积极作用。开设采矿专业导论课，可为学生提供了解本专业的平台，拓展视野，在一定程度上激发学习专业知识的能动性，为后续学习专业知识起到“导航”作用[2-4]。课程构建思路和实施步骤如下。开课前做问卷调查，了解学生特点、兴趣方向及对专业的了解。开课之初对专业概貌和课程体系做详细介绍。介绍角度按照理论课和实践课，基础课、专业基础课和专业课等分类进行。阐述对采矿专业学生而言，需要重视力学等基础课学习，也提醒学好英语、计算机等工具类课程。除此之外，可介绍学院本专业的一些特色和优势[5]。根据培养计划、课时和课程开设实际情况，选择若干门采矿核心课程，通过开展系列专题讲座，让学生对采矿专业的特点和学习方向有大致的了解。专题前沿的科学技术可开拓视野，提升对专业学习的兴趣。请学生分别上台展示个人作业和小组作业。个人作业主要谈对专业的理解和对未来大学学习的规划；小组作业主要按照采矿方向选择某一专题进行研究，了解采矿专业涉及的科学技术问题。通过个人展示不仅可以了解学生对专业的理解程度，也能锻炼学生语言组织和逻辑表达能力。小组作业需要团队合作完成，要求学生查阅大量相关文献，能锻炼文献搜索和整理、沟通能力。调研表明，研讨课不同程度提高了学生的认知能力、创新能力、合作能力和主动学习意识[6]。总结部分。对专业学习内容、知识能力培养重点、学习方法及训练途径归纳阐述；对课程后续学习和衔接（包括科研竞赛和专业咨询等）提供一些建议；通过优秀学长的视频和现身说法，了解学长对采矿专业的认识并获得学习建议。在课程结束之前再次进行问卷调查，反馈教学效果，以便后续教学中改进和提高。

二、教学实践

福州大学紫金矿业学院采矿工程专业自2015级开始采用上述导论课授课内容和方法，至2018级已有4届（共计204人）顺利完成该门课程教学实践。与之前主讲教师单纯讲授教材采矿概论相比，课程构建后的教学方法没有固定教材，教师参与人数和授课内容信息量明显增多，学生从文献资料搜集到专题展示文档的整理制作、论文撰写，乃至后期答辩互动，参与感增强，能力提高，取得较为满意的效果。

（一）导论课程调研准备

认真研读和领会福州大学教学文件、紫金矿业学院采矿专业培养计划要求，结合专业认证精神，对该门课程定位。通过开课之前对学生进行的问卷调查，了解学生兴趣爱好、专业选择背景、学习状态、对导论专业的学习期望及今后职业规划等。发放问卷之前提示大家问卷作答要记一次平时成绩，绝大多数学生能够认真作答，达到了预期效果。

（二）采矿专业整体介绍

主要包括课程体系、授课安排、学习资源、学习方法和要求等内容。按照“学什么，为何学，怎么学”问题逻辑展开和介绍。利用2个课时重点介绍主要专业课程及特点（如提醒学生要学好力学课、数学、计算机软件等基础课），学校学习资源和学院教师、实验室及实习基地情况。通过专业整体介绍，一方面，学生初步了解该专业和行业全貌，澄清一些常见错误观念；另一方面，通过横向和纵向对比，介绍该专业学习重点、特色和发展前景，提高了学生的学习兴趣。

（三）设置核心课程专题系列

结合实际，从学院培养计划设置课程中选择8门核心专业课程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、矿井通风、数字矿山、岩石力学与矿山压力与控制，分别邀请8位教师参与，以开设各课程方向专题讲座的形式介绍。考虑学时要求（每位教师分配1个课时），对各位教师讲座内容和时间等做了建议，请各位教师按照导论课程的要求精炼介绍内容，以便于由此汇集成为一门课程。比如，请各位教师按照对各自核心课主要内容知识、理论基础、技术前沿和应用等加以介绍，并对学生今后学习规划和准备事项提供建议，之后留一点时间与学生做互动交流，答疑释惑。

（四）运用翻转课堂加深学生对专业的认识

设置两次课（4学时）翻转课堂，以形成学生和教师的有效互动。通过提前布置个人作业“我的大学我的梦”，让学生主动了解采矿专业的所学所用，畅谈各自对专业的认识及今后学习规划。通过提前布置小组作业，即在前期核心课程专题讲座介绍和各自查找文献资料的基础上，从采矿工程专业有关研究方向和领域中选择某一专题（可以是这个方向或领域的科学理论、方法或应用技术）介绍。无论是个人还是小组作业，课堂主体交给学生完成，教师发挥点评指导和串联引导作用。学生在查找文献资料、团队分工合作及文本制作和展示等环节均发挥了能动性，学习能力得到锻炼，对专业的了解进一步加深和拓宽。

（五）总结提升对专业的认识

总结课2学时，完成对导论课的归纳总结。一方面，邀请辅导员、班导师及优秀在校学长参加交流，谈他们对专业或大学学习规划方面的认识；另一方面，将之前备课采集的毕业生视频和作业文档资料播出。邀请已经工作1～7年不等的各届毕业生代表（每届1～2位），请他们谈对采矿专业的认识及对学弟学妹的建议。这些资料真实再现了采矿专业学生毕业后的发展历程和心理成长过程，有感而发，对在校新生有一定触动，对今后发展方向有了进一步思考和借鉴。总结课上发放了第二份调查问卷，主要了解学生通过课程学习，还存在的疑惑，以及对课程教学的建议。

篇(2)

1.1国外采矿工程专业发展现状。针对世界范围内采矿工业的需求变化和状况，国外采矿工程专业一直在不断转变与调整，并在工业化和信息化的过程中不断进行探索与改革，取得了一些成果。综合来看，澳大利亚采矿工程专业实力强劲，教育形式多样，教学实力很强，设置了多种学位和课程，涵盖了采矿工业所需专业所有领域和层次。德国采矿工程专业设置面较宽，采矿工程专业学生不仅要学习矿物开采，还要学习经济管理、矿山建设等知识，此外，学生还要进行几个月的实践活动，培养实践操作能力，积累工作经验。美国、加拿大采矿工程专业课时较少，强调综合人才的培养，学生可以随意支配自由时间，有针对性地提升自我能力。

1.2我国采矿工程专业发展现状。我国设置有采矿工程专业的高等院校在不断的发展过程中对专业设置、教育培养模式和教学内容等进行了一系列的改革，中南大学的采矿专业已经拓宽为采矿与岩土工程，实现了人才的双向流动，为国家培养了一大批复合型学士、硕士和博士，在改革过程中，实验室利用率不断提高，教师的专业知识和科研领域得到拓展，为采矿工程学科的发展提供了有利条件。中国矿业大学的采矿工程专业在本科前三年采取大班教学，大四时划分为地下开采、露天开采、通风与安全及工业工程四个方向。国内设置有采矿工程专业的高等院校在近些年的改革中，结合自身教学基础和人才需求特点，扩大了专业范围，增加了授课门数，进行了人才培养模式以及教学内容改革的有益探索。

二、国内采矿工程专业教育的优、缺点

2.1国内采矿工程专业教育的优点

3.1.1教学内容安排系统。美国学士学位采矿工程师需要接受四年的教育培育，专业教育偏重实践应用，基础教学内容以理科为主，澳大利亚十分注重理科教育以及与矿业技术相关的教学，这样的教学内容安排在实践教学方面有借鉴意义，但是理论知识不够完善，学生不能系统地理解并消化所学知识，教学内容缺乏过渡，不易于被学生接受，这些都会给学生后续进行科学研究以及深入学习等设置障碍。我国教学内容安排十分系统，学生要从地质学基础知识学起，然后学习采矿学方面的相关课程，教学内容安排同时注重理论和实践。

2.1.2课件建设效果突出。我国采矿工程专业教学十分注重利用多媒体技术，在理论教学中，将教学内容和学科发展整理成教学课件，并以幻灯片的形式形象地向学生传达教学内容，能够加深学生对知识的了解与掌握，比价容易被学生所接受。采用多媒体技术进行教学，实现了教师讲授与学生参与的结合、理论知识与实际问题的结合，能够获得良好的教育效果。国外的课件多数搬抄教材，不够生动形象，学生理解起来较为困难。

2.1.3专业领域相对拓宽。我国采矿工程专业的基础知识还包含了岩土工程所需的地质测量等方面的知识，随之也增加了地质学基础、矿山测量、爆破与井巷工程、地质实习及测量实习等诸多实习，丰富了学生的知识储备和动手能力，专业领域相对拓宽，使学生所学的知识不仅能够应用到采矿工程行业，还可以应用到岩土工程及其他工程中去。我国实现宽口径的采矿工程专业人才培养目标，实现了学科交叉发展，有利于毕业生就业。

2.2国内采矿工程专业教育的缺点。我国采矿工程专业教学内容十分系统，但是实践内容明显不足，学生的动手能力比较弱，毕业生进入社会后往往因为缺乏经验，不能很快适应市场。我国采矿工程专业课程设置相对独立，学科间有机联系比较弱，学生系统学习知识与技术之后难以灵活运用，缺乏实践应用能力，这种分散式教学模式会影响学生对知识的系统掌握与实践应用。我国善于将幻灯片、网络等现代化工具应用到教育教学以及科学研究中去，这有助于教育教学方法的创新，提高了资源的利用效率，但是学生的手工绘图能力等却得不到锻炼。

三、结束语

篇(3)

采矿工程专业实验教学对于培养学生对矿山建设和生产的整体认知和针对不同矿山的设计能力，以及将来在现场实际工作中的入手能力都有至关重要的作用。针对目前该专业实验教学的现状以及出现的一些问题，提出一些革新性的教学模式，并通过实践取得了一定成果。

关键词：

采矿工程;实验教学;教学模式

采矿工程专业是应用性和实践性很强的工科专业，该专业对于学生对矿山的整体认知和系统认知有很高的要求。该专业的实验教学对于培养学生这方面的能力有很好的承上启下的作用。作为长期从事采矿工程专业实验教学一线的老师，在该专业的采矿学开拓系统、采矿工艺，矿山压力与岩层控制中的采场上覆岩层移动规律实验，井巷工程的巷道施工、硐室施工、交叉口施工等课程的教学中体会到了很多不尽合理的地方并进行逐步的改进。

1采矿工程专业实验教学现状

新疆工程学院是一所2012年完成升本的工科应用类本科院校，其中采矿工程专业是隶属于采矿系的一个教学单元，实验课程有矿井开拓系统实验、采矿方法及采区巷道系统和生产系统实验、采场上覆岩层移动规律实验、相似材料模拟实验、岩石抗压强度试验、钻眼爆破施工工艺、交叉点及施工方法、开采引起地表与覆岩移动与破坏实验、矿井气候条件及通风阻力测定等实验课程。在教学过程中存在以下问题。(1)每门专业课的实验教学仅仅围绕本课程的课本内容讲解和设计，完全依附于课堂教学，和其他专业课交集很少，这与采矿工程的专业特性是不相符的。矿物开采是一个复杂的系统工程，就像人体的血管系统一样是相互影响、相互制约的精密体系。它的所有专业课程必须体现它本身的这一特点。同样，采矿工程各专业课的实验教学也必须体现这一特性。但在该校实际的教学过程中，是相互割裂的，没有融会贯通。比如在采矿学的开拓系统实验课中，往往只涉及立井、斜井、平峒、综合，单水平、多水平系统的模型展示，而没有将其与矿压、掘进施工、通风、爆破安全等课程进行相关知识点的链接。掘进施工与矿压、通风紧密相关，在实验模拟是只讲施工方法，但每种方法与矿压、通风的关系又不涉及。这种缺陷贯穿于整个采矿工程专业实验教学环节中，造成学生掌握的知识点也是割裂的，无法融会贯通，对矿业开采无法形成系统整体的概念，对将来毕业设计、生产实习以及现场工作会造成很大障碍。(2)实验教学课时太少，过程僵化。该校采矿工程实验课一般就是2个课时，这么短的时间严重限制了实验教师的授课内容和授课方式。实验教师只能简述一下实验原理和仪器使用，学生也是在准备不足的状态下匆忙连接仪器，粗略地完成实验内容，教师也没有充分时间对实验过程进行控制。很多学生还没摸到仪器，就到下课时间了，这样学生就失去了对实验课的兴趣，教师也没有成就感，形成恶性循环。实验课程的授课模式也是以教师为主、学生为辅，教师一直在讲，在示范，学生被动地听，简单地模仿。教学过程没有交流、没有讨论、没有活跃的学习氛围。

2对实验教学的重新设计

(1)把每门专业课涉及的实验课与其他专业课的实验内容进行有机的联系，消除以往割裂的状态。比如在讲授采矿学的矿井开拓系统模型课上，可以将每种开拓方式下对矿山压力的适应模式穿来，使学生形成系统而立体的概念，这样，在学习矿山压力这门课时，就会自然将开拓系统融合进来，起到事半功倍的作用。再比如进行巷道位置选择及断面形状模型展示时，将不同巷道位置、不同巷道形状的选择与开拓系统和矿压分布的关系一一书面展示，并由实验课教师详细讲解，达到融会贯通的目的。这样，就要求每门专业实验课的教师在熟悉该课程的教学内容外，对其相关专业课程的内容也要深入了解，这样才能将关联知识点有机结合，系统地讲解。同时，要求有足够的课时量来保证增加内容的有效讲解。还有就是要增加模型设备的投入，每门实验课增加一些相关课程的实验设备，现场就可以进行关联知识点的直观学习。(2)改变旧的教学模式。传统的实验课教学模式，往往是教师先讲解实验原理，然后示范实验过程和仪器使用，学生分组操作，得出实验数据，填入实验报告。这种方式以教师为主体，学生被动地模仿，一方面学生参与度低，没有积极性，另一方面，达不到激发学生创造能力的目的。为了消除这个弊端，回归实验课的本质，可以将目前成熟的翻转课堂教学模式引入实验课教学。即以学生为主体，教师适当参与指导。从学生的角度来设计实验过程，充分激发学生本身的求知欲、好奇心、创造感。比如矿山压力模拟测试，由学生自主查询资料，来模拟一个现场的掘进工作面或采煤工作面，然后根据工作面实际情况来设计矿压测试内容。每人提供一个初步的提纲，教师来进行审阅，提纲内容必须包括实际工作面的地质、断面等数据，测矿压的目的是为掘进设备选型服务，还是为掘进工艺设计服务，是预测初步来压，还是为加强支护提供数据，一定要明确。这一步完成后，学生就会进入一个现场的环境中，会主动去寻求问题的答案。答案在实验课现场的设备操作过程中可以获得，学生会积极主动地、带着目的性地进行实验课的实际操作。不仅掌握了仪器的使用方法，更重要的是明白了仪器做出的数据是用来干什么的。极大地提高了实验课的综合效果，并且为学生将来在工作现场实际能力打下了坚实的基础。

3结语

通过对实验课的教学革新，采矿专业各专业课程的实验课都有了很大的改观，教师的知识面广了，过去实验课的弊端逐步减少，每个学生都能主动参与，而不是一人做大家看，实验报告雷同的消极被动的情况。实验课是一个由感性认识到理性认识，再回到感性认识的一个循环往复的螺旋上升的提高过程，如何将实验课过程精心地设计，以达到这样一个过程，需要我们广大实验课程教师及相关专家在实践中不断完善。

参考文献

[1]张运楚.高校试验教学中创新教育现状与对策[J].实验室研究与探索,2016,2(2):26.

[2]付丽.实验教学改革与创新人才培养[J].实验科学与技术,2011,9(1):166-168.

篇(4)

关键词：OBE理念；采矿工程专业；教学质量

一、教师对OBE理念理解与践行

OBE理念是成果导向的教育，基于学习成果，以学生为中心，有着明确的教育目标和具体的实现途径[2-3]。在教育的每个环节，都渗透着结果导向。因此为了实现创建矿业工程“双一流学科”的目标，提高本科教学质量，开展了相关OBE理念在师资队伍环节的落实工作，具体做法如下。

（一）加强教师对OBE理念的学习

昆明理工大学国土资源工程学院（以下简称“我院”）通过每周四下午的全系教师学习会议，不间断地向每位专任教师介绍OBE理念，并组织教师学习讨论。与此同时我系建立了“资开家园”微信公众号，将相关学习材料上传，便于教师的学习。

（二）基于OBE理念的教师教学投入

OBE理念需要教师在整个教学过程中投入更多的精力，更细化地分解教学目标，更精心地进行课程设计，更科学地选用教学方法，更有效地评估学生学习成果等。为了转变重科研、轻教学这种高校普遍存在的问题，学校、学院出台了多项政策，鼓励教师投入更多的精力与时间进行本科教学工作，参与教改项目，同时我院2018年对教师绩效考核办法进行修改，出台新的《昆明理工大学国土资源工程学院教师与科研人员工作量和工作绩效核定办法》，有侧重地奖励本科教学突出的教师，解决以往教师在教学投入精力不足的问题。

（三）解决师资力量不足问题

在OBE理念下，师资队伍作为一种极为重要的人力资本，即软性资源，发挥了重大的作用。我院教师人数不足，特别是有多位教师面临退休，为此自2015年至今学校通过多种方式引进适合的青年教师，加大博士后招收工作，将优秀博士后留聘我院任教。自2015年以来，我院招收了5位博士后，有3位博士后出站后留聘我校从事教学科研工作；同时引进北京科技大学吴顺川研究员来我校工作；聘请德国克劳斯塔尔工业大学侯正猛教授为首席客座教授，扩展学生海外视野，将优秀的本科生输送至国外继续深造，培养具有国际视野的采矿工程专业学生。

二、规范教学过程

学校对教师执行教学日历、教学大纲、教案（多媒体）、授课、实验、实习、课程设计、作业、辅导答疑、毕业设计(论文)、课程考试(考核)等教学环节建立了相应的规范、标准和制度。如《昆明理工大学教师（教学）工作基本规范》、《昆明理工大学教学实习工作管理规定》（昆理工大校教字〔2005〕43号）等，引导广大教师从规范教学过程的每项活动入手，保证教学质量，提高教学效果。根据学校教学质量监控体系监察有关要求，结合学校实际，制定《昆明理工大学关于在教师中实施教学质量考核一票支持（否决）制的规定》（昆理工大校人字〔2005〕9号）。文件规定，对教学效果好、教学水平高、科研促进教学成效明显、德、能、勤、绩各方面表现突出、在学校教学质量监控体系监察过程中综合评价为优的教师，实行教学效果一票支持制；对在学校教学质量监控体系监察过程中综合评价差的教师，实行教学质量一票否决制；学校教学质量监控体系监察的综合评价结果分为优、良、中、差四个等次，以教务处提供为准。为加强教风建设，增强教职工的教学责任心和劳动纪律观念，树立爱岗敬业、以身作则、为人师表、严谨治学的良好师德，保持良好的教学秩序，不断提高教学质量，减少教学过程中的事故率和差错率，并使事故一旦出现，能及时得到严肃、妥善的处理，根据《教师法》及相关规定，学校特制定《昆明理工大学教学事故的认定与处理办法》。

篇(5)

关键词 卓越计划 煤矿安全 采矿工程

中图分类号：G640 文献标识码：A

煤炭工业作为国民经济的基础产业，因其生产过程存在诸多不安全因素和职业危害，要求从业人员具备较高的安全意识和安全生产能力，才能保障煤炭生产的安全和高效。采矿工程专业学生是主要为煤矿及相关部门培养的人才，煤矿安全课程是其必修的课程，该课程注重采矿工程专业学生安全本领、安全素质和意识的培养，不但能使他们快速的进入职业角色，更是煤矿安全生产的重要人才保障，是提高煤矿安全生产和安全管理水平的根本途径。

1煤矿安全课程发展沿革

内蒙古科技大学采矿工程专业以金属矿开采为主，以煤矿开采为辅， 2006年增设“矿山安全”选修课程，其内容包括了金属矿开采和地下采煤两个方面的安全技术，因两者在诸多方面不尽相同，所以学生学习矿山安全课程时易于概念混淆，且难以理解，不利于学习与掌握。2012年，为突出我校采矿工程的地下采煤特色方向，将“矿山安全”课程改名为“煤矿安全”课程，且为地下采煤方向的必修课程。

2煤矿安全课程的教与学现状

2.1行业发展态势影响学生的学习主动积极性

经历了生产实习的实践教学环节，学生对煤矿企业的工作环境和各生产环节都有了相对较为清晰的认识。大部分学生并不热爱矿山，只是为了能就业而选择采矿专业，加之行业现状令人堪忧，学生几乎没有学习专业知识的兴趣和动力。部分学生几乎不来上课，迟到、早退现象更是普遍，上课的学生多数也是“人在曹营心在汉”。虽学校加强教学管理和教师课堂约束，但效果不佳。

2.2教学内容庞杂加剧学生厌学情绪

煤矿安全课程以《煤矿地质》、《矿山压力与岩层控制》、《井巷工程》、《采掘机械》和《采矿学》等课程学习为基础，同时与《煤矿安全规程》、《矿山法律法规》、《矿井通风》和《现代矿山企业管理》等课程相衔接，课程涉及面广，专业术语、概念、理论的工程实践性非常强，多数知识要结合实验或现场才能理解。一般的课堂讲授很难把现场实际宏观的表达清楚，加之井下实践时间短，室内实验条件不成熟，多数学生难以理解和掌握课堂教学知识。教材的理论和实践性太强，学生自学受挫，导致厌学情绪激增，上课流于形式，只为应付老师而上课。

2.3煤矿安全课程教材现状解析

根据行业发展的趋势和要求，以及毕业生对课程教学内容的反馈，在现有“煤矿安全”方面的教材中，仍然没有一个相对比较系统的、实用性强的专业教材。教材中多数仍沿用旧的规范和规程，同时，在煤矿安全生产过程中，有些技术与措施、设备仪器都已不使用或淘汰，这就造成学生所学无用，学生不定教材，上课也没有教材，不利于正常有效地“教与学”。

3煤矿安全课程设计理念与思路

3.1课程的作用

该课程主要培养学生矿井瓦斯、顶板、矿尘、矿井火灾、矿井水灾等防治技术及矿井灾害处理能力，兼具现场的自救与互救和煤矿安全管理能力，通过课堂教学、实验教学、实践与实训达到能针对矿井瓦斯、顶板、矿尘、水、火等灾害选择使用各种安全检测仪器仪表与设备，制订相应的矿井灾害事故应急预案和能及时进行正确的灾变处置，同时编写事故分析报告。

3.2课程的设计理念

根据产业特色和行业发展需求，我校着手煤矿开采方向的专业建设，经多方调研并结合我校专业师资配置，将采矿工程专业分金属矿开采方向（包括露天开采和地下开采）和地下采煤方向，重点突出地下采煤方向，在地下采煤方向设煤矿安全必修课程。为体现地下采煤方向的煤矿安全课程特点，删去“矿山安全”课程中金属矿山开采安全技术知识的内容，本着求精务专的理念来梳理煤矿安全课程的构架与内容，以期达到精益求精的知识体系。

3.3课程设计思路

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）旨在通过改革和完善我国高等工科教育来培养拥有较强创新能力和国际竞争力的高级工程技术人才。按照“卓越计划”人才培养的目标，基于我校采矿工程专业现有师资与实验平台，将煤矿安全课程划分为三大教学模块，即理论教学模块、室内实验教学模块和现场实践教学模块，三者相辅相成，互为补充。

（1）根据煤炭行业对采矿工程专业人才需求，学习同类院校人才培养理念，与相关知名专家学者探讨教学方法和经验，将煤矿安全课程知识体系按照教学单元划分为瓦斯防治、顶板灾害防治、防尘、防火、防水、自救与互救和煤矿安全管理等7个篇章及下属32小节，每个小节讲授专项任务。例如：瓦斯防治可划分为瓦斯的生成与赋存、瓦斯涌出规律、瓦斯突出的防治技术、瓦斯爆炸防治技术、瓦斯抽放技术5小节。

（2）为加强学生的认知和操作能力，除观看采矿教学模型外，购置三维虚拟仿真实验平台，把学生分成若干小组，每个小组独立完成单项操作，然后进行单项实验的互换，要求每个学生都可熟练完成设备操作。对于一些大型复杂设备，可聘请校外专家或现场技术人员到学校进行技术指导和讲解其使用方法及注意事项。若校内实验设施不完善，可到内蒙古煤炭安全培训中心进行实操练习。

（3）通过校企合作与实习基地等多种途径，让学生到井下实际考察与观摩，有条件时可进行跟班作业，实现理论与实践相结合的教学模式，促进学以致用的学习宗旨。例如：在现场技术员的指导下，学生可进行井巷瓦斯含量检测、顶板离层的观测等内容。

4结语

煤矿安全是关乎煤矿企业正常生产的经济命脉，煤矿安全人才是煤矿安全生产的主力军，煤矿安全课程是培养煤矿安全人才的重要基石。通过对我校采矿工程专业的发展和煤矿安全课程建设的需要，制定出以地下采煤方向为特色的采矿工程专业煤矿安全课程内容体系，构建专业特色明显的课程实验平台，全力推行“卓越计划”背景下的采矿工程人才培养计划，为乃至全国培养出更多更好的高科技人才。

基金项目：内蒙古科技大学教学（教改）研究项目（JY2014075）。

参考文献

[1] 于威，张学武.高校煤炭类专业学生安全素质的培养[J].煤，2012（3）：75-76.

篇(6)

关键词采矿工程核心课程建设管理

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0010-02为了充分调动高校的积极性、主动性和创造性，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，形成一批教育观念先进、改革成效显著、特色鲜明的专业点，促进高等学校人才培养水平的整体提升，教育部下发了《教育部关于启动实施“本科教学工程”“专业综合改革试点”项目工作的通知》（教高司函〔2011〕226号）。根据“通知”要求，河南理工大学采矿工程专业立即启动了专业综合改革。

本次专业综合改革着重从教学团队、课程与教学资源、教学方式方法、实践教学环节、教学管理等五个方面进行建设，而核心课程群的建设与管理是这五个方面必须考虑的问题，是关系到专业综合改革成效的关键，因此，本文拟对河南理工大学采矿工程专业核心课程群建设与管理方法进行探讨。

一、采矿工程专业特点

河南理工大学是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校。采矿工程专业是学校的传统优势专业，为河南省名牌专业、国家级特色专业，拥有采矿工程专业国家级教学团队和两门国家级精品课程；2010年通过全国工程教育专业认证，2011年被教育部列入第二批 “卓越工程师教育培养计划”试点。参与采矿工程专业综合改革试点的专职教学科研人员40人，其职称结构与学历结构如下图。

二、专业核心课程群建设与管理

（一）成立专业核心课程群教学团队

采矿工程专业核心课程群包括：《采矿学》《矿井通风与安全》《矿山压力与岩层控制》《井巷工程》《矿山岩石力学》和《开采损害与保护》等。围绕专业核心课程群，根据主干课程的性质和起居室课老师的研究方法，建立“采矿学课程群教学团队”“开采损害与保护课程群教学团队”“矿山岩层控制课程群教学团队”“岩石力学课程群教学团队”“矿井通风与安全课程群教学团队”等五支课程群教学团队，每个教学团队设有负责人，负责根据课程体系和培养计划要求，团结带领团队成员，搞好该课程群的教材建设、理论教学、实验教学、课程建设、教学方法研讨与改革、教学资源上网，加强课程的协同开发，促进开放共享。

（二）突出专业主干课程的核心地位

结合每门专业主干课程的现有基础和教学资源条件，有针对性地对专业核心课程群进行建设。

1．采矿学课程群与教学资源建设

采矿学课程群教学团队主要承担河南省精品课程《采矿学》《专业导论》《煤矿发展新技术》等课程与教学资源建设。该教学团队由12名教师组成，其中教授4人，副教授4人，高级工程师1人，讲师3人。省级教学名师2人，国家级、省级精品课程负责人各1名。

结合“卓越工程师教育培养计划”，《采矿学》课程重点从以下几个方面进行建设：

（1）自主开发“《采矿学》三维数字化教学课件”，促进教学手段与教学方法的改革。

（2）把本课程建设成为优秀的视频公开课，将全部课程资源和教学录像上网，供本校及外校学生、煤矿技术人员和工人远程学习。

（3）开发毕业设计网上指导系统，提供多个真实的矿井设计范本和最新的规程、规范等，设置师生交流平台，随时解决毕业设计过程中出现的问题，提高毕业设计质量。

（4）建设“《采矿学》3D辅助课堂教学和实验教学实验室”、“采矿工程专业三维虚拟仿真实习实验室”和“煤矿综采工作面高仿真实验室”，帮助学生尽早建立起稳固的空间概念，理解和表达煤层与岩层、煤层与煤层、煤层与巷道、巷与巷道之间复杂的空间关系。

2．开采损害与保护课程群与教学资源建设

开采损害与保护课程群教学团队主要承担国家精品课程《开采损害与保护》课程与教学资源建设。该教学团队由5名教师组成，其中教授3人，副教授2人。该课程的建设重点为：

（1）实现双语教学，引入国内外先进的教学理念。

（2）及时把教改教研成果引入到课堂教学，形成一套以案例教学、启发式课堂教学为主，以课堂讨论、师生交流、习题课、多媒体演讲、网络教学等为辅助手段的多元化教学模式。

（3）修订出版《煤矿开采损害与保护》教材，出版双语教材《Mining damages and Protection》，出版译著《Surface Subsidence》。

（4）开发设计上覆岩层“两带”高度模拟等三个教学实验。

3．矿山岩层控制课程群与教学资源建设

矿山岩层控制课程群教学团队有9名专业教师，其中教授2人，副教授5人，讲师2人，主要承担《井巷工程》和《矿山压力与岩层控制》的教学任务。其建设与改革的重点如下：

（1）矿山压力可视化教学改革。采用Itasca系列软件（FLAC3D、UDEC、3DEC、PFC软件），将枯燥的矿山压力理论转化为能够看到的矿山压力显现过程，生动形象的展现其中蕴含的矿山压力原理，让学生深刻了解矿山压力原理与控制手段与方法。

（2）开发《井巷工程》三维仿真教学课件。利用虚拟现实技术，开发相应的三维仿真课件，让学生亲自上机操作，变枯燥乏味的文字讲解为身临其境。

（3）推行矿山压力和井巷工程案例教学法。

（4）加大《井巷工程》精品课程建设，搞好《矿山压力与岩层控制》视频公开课建设，将课程的全部资源和教学录像上网。

4．岩石力学课程群与教学资源建设

岩石力学课程群教学团队主要承担《岩石力学》《土力学》课程的建设与改革。该团队共有7名教师组成，其中教授(教授级高工)3人、副教授2人，讲师2人。根据《岩石力学》课程特点，教学团队坚持“着眼工程，立足试验，讲授理论，补充文献”的教学思路，从以下方面对课程进行建设：

（1）形成实验教学和课堂理论教学为主，视频及虚拟现实技术教学为辅的教学模式。

（2）进一步完善电子教材上网、网络课件上网、教材配套CAI课件上网。

（3）进一步完善网络环境下的试题库和交互式测试系统，改进网络交流和答疑平台；对网络课件进行修改、完善和提高，将课程教学团队成员的教学录像上网。

（4）对全部网站内容进行升级，形成共享资源丰富、示范性强、应用效果好、推广价值大的精品课程。

（5）出版具有实践特色的《矿山岩石力学》教材。

5．矿井通风与安全课程群与教学资源建设

矿井通风与安全课程群教学团队主要承担《矿井通风与安全》和《瓦斯地质和瓦斯治理》的建设任务。目前，该团队共有5人，其中教授3人，副教授2人。结合“卓越工程师教育培养计划”，《矿山通风与安全》课程的建设重点是：

（1）适当增加矿山安全技术和现代化管理方面最新科研成果，并补充实际案例，形成配套的案例课件。

（2）结合目前煤矿生产自动化、机械化、集约化、智能化的发展方向，注重充分利用信息化技术，适当调整课程内容和结构，完善课程课件。

（3）将科研成果转化为课程教学内容，采用启发式、讨论式和探索式等教学方法与CAI相结合的教学手段，达到形象、直观、生动，做到重点突出，难点突破，教学质量较高。

（三）专业核心课程群教学团队管理

1．运行与激励机制

针对成立的“采矿学核心课程群教学团队”等五个教学团队，制订科学的团队管理制度，明确团队负责人及团队成员的责任与任务，明确课程建设目标，制定量化考核机制和奖惩办法，鼓励优秀教师主动多为本科生上课，作为本科生的四年指导教师，提高学生的培养质量。

2．经费保障

篇(7)

关键词：科教结合；采矿工程专业；人才培养模式

作者简介：张贤平（1964-），男，湖南澧县人，江西理工大学应用科学学院，副教授。（江苏?赣州?341000）

基金项目：本文系江西省教育厅教育改革重点资助课题“独立学院‘科教结合’应用型人才培养模式研究”（编号：JXJG-10-79-4）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0019-02

19世纪初，德国著名教育家洪堡为雪耻拿破仑战争中德国的失败之辱，特别是为了让德国人取代法国人，获得学术和科学的领导地位，他创建了柏林大学，贯彻其首先提出的“研究教学合一”的理念。如此改革，使德国的高等教育水平、科学技术水平迅速提高。60年后，德国在普法战争中大败法国，此后德国的科技实力位居世界首位近百年，其他国家，特别是美国和日本大力借鉴德国高等教育，也实现了科技方面的崛起。

我国重视科教兴国，注重创新立国，但从我国本科生课程的设置来看，目前的本科生课程中科学前沿课程很少，绝大部分本科生徘徊在科研大门之外。据调查，国内本科生教学较强调知识的学习，而较为忽视让其参加创造性活动。本科生对近现代科技知识的了解要比传统知识薄弱，对科技基础知识理解的深度不够，对高新科技领域的科学术语与原理理解较差；同时本科生对研究过程与方法的本质理解还有所欠缺，信息的获取和处理能力有待提高。在我国采矿专业培养中普遍存在的问题是：课程设置不尽合理，毕业生专业知识面较窄、知识结构不完善、创新能力较差，难以适应新世纪发展的需要；在采矿专业人才产学研合作教育培养中，存在合作内容有限、合作层次低、合作形式单一的问题；创造性教育不足。在学生的实习、课程设计和毕业设计环节中没有充分发挥和调动学生的积极性，使实习与科研相结合、设计与创新相结合。

“科教结合”人才培养模式旨在培养学生的科学精神和创造意识，通过针对不同年级大学生培养目标的不同，将科研融入课堂教学和相应实践环节，通过在课堂上进行研讨式教学或问题情景式教学，将学生带入一种研究的情景中去；充分利用第二课堂培养学生的科学素养，将一批科研基地和教学实验室对学生开放，使他们有了新的思想就随时都能在实验室动手做；对学生实行分类和按兴趣选拔，让部分成绩优秀的学生直接参与教师的科研项目，使本科生经常有机会接触到科研人员，一起讨论，一起体会科研的环境。该培养模式具有实践性、综合性和创造性的特征。

一、“科教结合”人才培养模式的设计思路

江西理工大学应用科学学院是一所办学十多年的独立学院，学院在继承母体学校50多年办学历程的基础上创新人才培养模式，取得了良好成效，为社会培养了大批应用创新型人才。学院采矿工程专业进行了“科教结合”人才培养模式试点，逐步形成了“ 一条主线、四个层次、三个实践环节、综合能力提升”的人才培养模式，具体设计思路如下：

一条主线：培养具有较强实践能力和创新精神的应用创新型人才。

四个层次：第一个层次，完成公共课和采矿工程专业的理论学习，使学生理解采矿工程专业的基本理论与知识，掌握基本操作技能，形成基本实践能力；第二个层次，完成采矿工程专业主干专业理论学习，使学生具备专业技术基本应用能力；第三个层次，根据学生就业的岗位需求和学生的兴趣爱好，设置多个专业研究兴趣方向，如矿压理论与控制方向、通风除尘方向、系统工程方向等，每个方向设置一组课程。第四个层次，高质量完成毕业设计环节，改变以往一成不变的毕业设计模式，形成适应现代化矿山的运作理念，丰富毕业设计内容，让设计与科研相结合。

三个实践环节：狠抓见习实习、生产实习和毕业实习三个实践环节。针对目前实践环节中存在的问题，如实习地点联系难、实习经费紧张、实习内容不全面、实习过程过于简单等问题，提出相应的措施，如探索与实习基地合作的新模式，实现校企“双赢”局面；实习内容和过程多元化新模式探索。

综合能力提升：建立采矿工程专业人才培养导师负责制，让学生在完成前三个教学层次的学习后，根据自己的兴趣选择相应研究方向的导师，积极参与导师的科研课题，深入现场实践，通过科研课题与现场实践的结合使学生的科研和实践活动更加接近实际应用，有利于增强学生的实践能力，极大地促进了学生自主研究意识和创新能力的提高。

二、“科教结合”人才培养模式的设计

1.采矿工程专业人才培养目标的确立

采矿工程专业的建设和教学改革将以科学发展观为指导，以培养学生综合素养与专业综合能力为根本，针对社会对采矿工程专业人才需求的特点，依托行业、融合市场，构建在教学理论指导下的培养模式和教学进程，深入开展课程体系的创新与建设，进一步加强与企业合作，加强产学研基地的建设，强化采矿工程技能培训，全面提高教学质量，提高学生分析问题和解决问题能力、交流与组织协调能力、主动获取知识能力、科学创新能力、工程实践能力；培养学生的创新精神、团队精神和敬业精神，把采矿工程专业建设成为江西省内具有一定知名度的品牌专业。