物理实验教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇物理实验教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：初中；物理；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-264-01

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学。一切物理现象和物理规律都源于生活、生产实践之中，许多物理知识都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如果能够正确的演示和指导学生实验，不仅能够激发学生的求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度。随着中考制度的改革，初中物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。下面我们探讨一下演示实验教学和分组实验教学。

一、关于演示实验的教学

演示实验一般是指在课堂上配合教学内容由教师操作表演的实验。演示实验是向学生提供学习物理概念和规律所必备的感性材料，是培养学生观察能力的重要途径。它对学生的实验操作、实验方法的学习起示范作用，有助于学生深化和巩固所学的物理概念和规律，从而提高学生学习物理的兴趣。因此对演示实验的教学要符合下列要求：

1、演示实验首先必须确保成功性。演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。只有确保演示成功，目的才会达到。决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握实验的原理，抓住关键。

2、演示现象必须明显、直观，可见度大。演示实验的目的在于使学生对物理现象有清晰的了解。在进行演示实验时要让全班同学都看见，而且要看清楚。因此演示的现象一定要清楚、直观，可见度大。所用的仪器要足够大，灵敏度要高。仪器放置的位置要达到一定的高度，使全班同学足以看清。

3、演示的器材结构要简单，操作要方便，推理要简单明了。演示实验要简便易行，操作方便，得出结论的推理过程简单明了易被学生接受。增强了亲切感，易让他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。

二、关于学生分组实验的教学

学生分组实验是学生在教师的指导下，独立地进行观察、操作和思考的实践活动。它是学生获得知识，训练技能，培养良好素养的重要教学形式。因此为了搞好分组实验教学，首先必须培养好学生良好的实验素养及习惯。初中的学生年龄小，自制力不强，又没有实验基础。有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织，效果也不理想。因此一开始就应要求学生做到：

1、实验前必须完成预习内容。实验预习是保证学生在进行正确操作并获得正确结果的前提。通过实验前的预习，学生对实验原理、方法、步骤及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中才会做到心中有数，目的明确，从而提高实验的质量。

2、进入实验室后必须要求学生按分好的实验小组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材由于班内的人数较多，可能实验的器材较少，所以必须合理的分组，一般3、4人为一组，按优、中、差三类学生平均搭配，做到取长补短，协助分工，一人操作，一人读数，一人计录，并设立实验小组长加以监督，这样就不会出现乱哄哄的场面。

3、实验时应要求学生不能大声喧哗。在实验过程中若出现异常现象，可要求学生举手提问，不得出现乱串他人小组的现象，在实验过程中教师要巡回指导，发现问题及时纠正。对于好的做法要及时表扬，对于典型的实验错误可与全班同学一起讨论分析，要让实验课始终处在探索、讨论的氛围中。

4、实验完毕应要求学生整理好器材及时处理实验数据，并填写好实验报告实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤。通过对所测数据进行分析、处理，作出合理的结论，从而培养学生分析解决问题的能力。通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，得不出正确的实验结论，因而会出现编造数据，或按规定推算数据的现象。对这些现象的发现则必须加以批评，并要及时帮助他们重新进行实验，从而发现其出现误差过大的原因。实验中应要求学生尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。

三、新课标对实验教师的要求

1、教师应该具有新理念。开拓思维，走出课堂，走进生活；不套框子，不设圈子；不迷信权威，不限于课本；大胆实践，大胆创新；说在口头上，写在纸面上，落实在行动上。

2、教师应该具备广泛的实验专业知识。作为教师必须具备一定的实验专业知识，因为物理实验本身是一种科学探索的过程。对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。

3、教师应具有科学的实验室管理知识。教师不光要会做实验，更重要的是还要会管理好实验室，这样才能为学生实验提供有力的保障。所以教师必须做到学生实验“五会”：会管理；会准备实验；会协助任课教师辅导实验；会维修、保养仪器设备；会自制教具。

总之，随着新课程改革的稳步推进，教师在学生实验教学中应该大胆尝试，通过实验真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。所以，加强物理实验教学，是提高物理质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。

篇(2)

【关键词】 物理；实验；教学

物理教学中实验教学起着基础作用作用，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。我们的实验教学可以在课上也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力；大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

一、观察是创新的前提

观察是实验的第一步，也是创新的前提。没有对客观事物的认识是谈不到创新的。我们在实验教学中首先应该使学生知道：所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因，其次，要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一定的困难，才能发现问题，才能得到事物的正确认识和正确的结论。 需要指出的是：在教学中应该让学生知道，观察事物是科学方法中提取大量事实的第一步，也是我们要进行任何创造和超越的第一步，我们所需要的不仅仅是大家观察到的结果，更重要的是观察这个活动的本身，观察在生活中无处不在。比如观察水的沸腾实验中要求学生注意观察在给水加热的过程中，能看到什么？在此基础上引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，再提供给学生实验。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创 新思维的。

二、实验、在学习中创新

人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。通过实验，能够对物理事实获得具体的明确的认识，有助于理解物理概念和规律。那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法――实验。

实验中要有实事求是的科学态度。教育学生每做一个实验应该：了解实验目的，正确使用仪器，作必要的记录，得出相应的结论整理好实验器材。根据实验观察到的现象和结果得出结论，做出正确的实验报告。向学生适当介绍一些物理学大师所做的物理实验以及所取得的成绩，而在以后的学习中能够运用这些方法来探索知识。

三、重视方法的总结，动手动脑

科学方法提出这样几个步骤：收集大量资料，证据；总结分析；得出结论；提出意见和建议。实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有。应用才是我们的最终目的，这也完全符合唯物主义方法论中关于从实践到理论再由理论到实践的辨证原则。当学生做了基本实验后，教师应对学生实验提出较高层次的要求――做验证性和设计性的实验。比如在做完测平均速度的实验后应该总结实验时所采用的物理方法：控制变量的方法，这种方法在物理的实验中是最常用的，是应该掌握的。这样在学完密度知识后根据实验所能提供的器材可以要求学生解决如何测金属块的密度问题，学生可以根据控制变量的方法提出设计方案，也可以提出一些具体问题，自己设计实验方法进行实验。这不仅对前面知识的应用，也是一种物理方法的使用。

篇(3)

二十一世纪是“创造教育的世纪”，一场世界性的教育浪潮正在兴起，为了提高全民族的素质，培养我国二十一世纪现代化建设的有用人才，培养学生创造能力，我国的教育事业正顺应世界这一潮流搭上这趟改革班车，作为实施教育的新教材，也在不断适应它的发展。培养学生的创新能力，不仅关系到一个国家的生存和发展，而且对其在国际上的地位起着决定性作用，“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，所以培养具有高素质、具有创新精神和创造能力的建设者和接班人，是学校教育的最高目标。物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的实验探究能力、动手能力，因而在对培养学生的创新精神和创造能力等方面具有重要的作用。加强实验教学对培养学生的实验探究能力有十分重要的作用。

一、物理实验教学和物理实验探究能力的关系

物理学是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。在实验中，通过对一些感性材料的接触和研究，能激发学生对事物的兴趣和理性思考。物理的探究源于生活，又用其研究的成果来指导生活。物理问题的探究经历了从发现问题，提出问题，猜想、设计实验来验证猜想的正确性，总结交流实验结论，应用结论解决问题的过程，在这探究过程中大大提高了学生解决实际问题的能力，加强了对他们思维能力的培养。

物理实验教学是指在教学中利用仪器器材模拟或重现物理现象产生的条件来让学生对该物理现象进行观察和研究的活动，包括课堂演示实验、课堂分组实验的教学指导和课外小实验及家庭小实验的指导。实验探究能力是指人类认识事物的过程中善于发现问题，并通过实验、观察、探究分析问题、设计实验方案解决问题的能力，它往往与一个人的动手能力和思维能力有关，主要体现在敏锐的观察力、较强的动手能力、善于思考分析能力。

心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，在强化学生感知的同时纠正了其在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料储存及发展智力、培养能力的目的。物理学的学科特点决定了实验不仅是物理教学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。

二、如何发挥物理实验教学在培养学生实验探究能力中的作用

教师要发挥各种物理实验在教学中的作用，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的实验探究能力。物理实验按来源?形式?目的的不同，可分为课堂：教师演示和学生分组实验?课内外小实验和家庭实验。

1．演示实验的生动?直观?形象，极易引起学生的直接兴趣，增强学生学习积极性。同时演示实验要有启发性，演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，通过观察，思考，使学生认识客观规律，发展能力，培养兴趣。例如在讲授流体压强时，我们可以用一只漏斗?一只乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，老师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，当把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了乒乓球，但乒乓球并不落下来，却在漏斗口附近跳动着，同学们会被这一现象惊呆了，“为什么乒乓球不落下来呢？难道重力就不存在了吗？”再将漏斗和乒乓球交给某个同学，让其仿照老师的动作表演，他会吸足了气，集中力量对准漏斗尖部吹气，想把乒乓球吹下去，结果，乒乓球照样在漏斗口附近跳动着，并没有落下去，你吹得愈厉害，它跳动得愈快。这一场面，会激发在场每位同学的努力思考：这是为什么？这时候，老师再解释这一奇妙的现象，这一堂压强课的效果可想而知。

2．课内小实验是指教师在授课过程中，恰当地穿插在当堂内容中的小实验。这不仅能加深对物理知识的理解，突破难点，而且也烘托了课堂气氛，使学生在“边学边实验”的氛围中自然地产生了学习兴趣。它具有趣味性强、方法简单、易做、实用的特点，有助于打破学生对实验的神秘感和畏惧感。如在静电教学中，“纸上跳舞”的小实验，使学生在笑声中体会到静电的产生与防止方法；再如，在“超重?失重”的教学中，自由下落的易拉罐中水竟然不从孔中射出，学生在惊讶之余了解到失重现象。讲解力的合成实验时，用一条线从中间对折后拴在木凳上，然后两手各提一股线，并逐渐分开，来研究分力与合力的“小实验”。这些趣味的小实验是不用障眼法的真正魔术，它将激发学生学习物理的浓厚兴趣，引发大家探索物理问题的热情。

三、教师应该如何在物理实验中发挥自身的作用，培养学生的实验能力

其一，利用探究模式教学加强学生物理实验能力培养

这是一种在教师引导下由学生独立完成并发现知识过程的活动，在应用这种模式时，要求教师有目的的选择重演与再现内容。物理教学中极为重要的组成部分的实验教学就应该合理利用探究模式，来培养学生的实验能力。

我们都知道，通过物理实验教学，让学生掌握一定的实验技能，学习物理学的实验方法，培养严格的实事求是的科学态度，并培养学生正确使用实验仪器进行探究的能力、培养动手做实验的能力、培养学生观察分析实验现象的能力等。利用探究式教学模式，在《物理课程标准》中提出了一种让初中学生必须掌握的最为基本的科学思维程序：提出问题──猜想与假设──制定计划与设计实验──进行实验与收集证据──分析与论证──评价──交流协作，这种思维程序的完成对学生的实验能力至关重要，因此要从以下几个方面进行培养，才能更好的达到课程规定的目的。

1．要重视学生观察能力的培养──这是探究模式的重要条件。物理的认识过程多是以实验观察为基础的，观察是认知的窗口，是思维的前提。因此，教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。使学生明确观察目标和初步掌握观察方法；在实验完毕后，教师应及时纠正存在问题，要根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。

这样通过学生操作、观察、分析、探究，再经过疑问、更正、指导和探究，长时间的坚持下去，学生就能养成一个全面、仔细、系统的观察习惯，为今后学生们主动探究打下基础。

2．要培养学生的动手操作能力──它是操作的必要条件。让每一位学生亲自动手做实验，这是新课程教学中竭力强调的，这不仅是为了每一位学生掌握实验原理，正确使用实验器材，掌握实验技能和操作方法，而且也是为了进一步培养学生观察能力和思维能力、物理联系与实际进行探究的能力，同时还在于培养学生良好的实验习惯。因此要注意，在实验过程中，教师要巡回指导，发现问题并及时纠正；在操作过程中首先要向学生提出一些要注意的问题，体现教师言传身教的作用，要用一丝不苟、严谨认真的科学态度感染教育学生，切忌违规操作。

3．加强学生归纳能力的培养──是探究教学模式的归宿（落脚点）。做物理实验的目的就是通过学生的探究得出某种结论，因此，无论是教师的演示实验还是学生分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要进行分析、探究，从而获得结论，找出规律，培养学生实验探究能力。在实验中，发生一些操作上的失误和实验误差在所难免，教师正确指导学生分析产生错误和出现错误的原因，通过对整个实验主要过程的分析探究，总结经验，找出规律，培养科学的思维方式，这样才能提高他们分析问题和解决问题的能力。

其二，构建家庭物理实验室，创造学习物理的空间

开展家庭物理实验活动的具体做法：有计划、有目的严肃认真地进行家庭物理实验；在实验中要明确观察的目的，如实记录实验现象，通过分析能得到什么结论；定期检查学生完成家庭物理实验的情况，检查学生的实验报告，实验操作过程，对成功之处给予表扬，对不足之处帮助分析原因找出解决的方法；鼓励学生自行设计家庭物理实验，引导学生利用其学过的知识设计一些简易的实验来说明和验证一些原理和解决一些问题，培养学生的创造性思维能力。

篇(4)

关键词:实验教学 教学改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)10(c)-0163-01

随着时代的发展，科技进步对教育提出越来越高的要求。物理学是一门以实验为基础的学科，大学物理实验作为大学生进校后的第一门实验课程,不仅应让大学生受到系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识，更重要的是培养大学生敏锐的观察力，严谨的科学实验素质和创新思维，培养大学生理论联系实际，分析问题和解决问题的能力，特别是与科学技术发展相适应的实践能力。传统的“验证式”实验教学模式，已严重阻碍了大学生主动思维和综合解决问题的能力，已不能适应现代实验教学要求。为提高大学物理实验教学质量，必须进行物理实验教学改革。

1 目前我校大学物理实验教学现状

1.1 学生的积极性不高

在教学过程中，我们感受到学生的积极性并不高，比如预习报告敷衍了事。实验过程中大部分学生只是机械地记录数据，并不细心观察实验现象，对一些有疑问的实验现象不记录，不分析，对实验过程中出现的问题不主动思考。

1.2 学生创新能力没得到较好的提升

传统大学物理实验教学的教学内容是固定的，老师讲解后，学生按照现有的实验步骤一步步完成。因此，大部分物理实验都成为了“验证型”实验。学生仅仅是在模拟完成实验，达不到实验教学的预期效果，学生创新能力得不到提高。

1.3 应用型人才的实践能力没能充分加强

我校需要培养部分具有一定基础理论知识、较强实践能力、具备解决工程实际问题能力的卓越工程师。需要在遵循一般本科人才培养规律的同时，强化实践教学这一环节，特别注意培养学生的应用能力。这就要求必须合理确定理论和实验的教学标准，使二者相互渗透和融合，逐步建立起科学合理的培养应用型本科人才的课程体系。然而，在传统的“验证式”实验教学中，很难加强实践能力。

2 大学物理实验教学改革

2.1 改进教学方法，激发创新思维

大学物理实验课是以实验内容为主的理论与实践相结合的课程,采用合理的教学方法更有利于培养学生的实践能力和创新思维。在教学过程中充分采用启发式、讨论式等教学方法进行兴趣引导，充分发挥学生的主观能动性，使学生发自内心地喜欢做物理实验，在兴趣的引导下，课前学生会提前做好充分的预习，实验课上认真思考并高效地完成实验任务，课后学生会对实验结果进行分析总结。例如:对于设计组装电表的实验，首先提出问题:电表厂出厂的电表大都是经过改装的，为什么？测内阻的方法有很多种，怎么取舍呢？等等。学生渴望解决这些问题就会认真预习并主动查阅相关资料寻找答案。在实验过程中有意设置线路、仪器、仪表故障，在教师指导下，让学生动脑、动手分析故障原因，找出毛病并自己去维修好，使学生为自己能修理实验仪器而兴奋。培养了他们勤于思考，善于动手的良好习惯。同时也保证设备的完好，并为以后正确利用仪器打好基础。布置作业要尽量把物理实验与学生各专业相结合，组织课外兴趣小组，激发他们的创新思维能力。教师是教育的执行者，要勇于突破传统教学方法，大力探索适宜的大学物理实验教学模式，达到良好的实验教学效果。

2.2 调整实验内容，加强实践能力

目前我校的大学物理实验教学内容比较保守，基础型实验偏多，综合型、设计型实验偏少。因此，为进一步培养学生的综合素质，我们需要精选实验教学内容，丰富实验教学项目，在实验内容上要体现基础性、研究性、兴趣性、实践性和综合性，兼顾不同基础不同兴趣和不同专业的学生，这五个方面应做到有的放矢、循序渐进。设计性实验有如下几种完成方式:(1)实验教师提出设计要求和目的，学生首先查阅相关资料，写出可行的设计方案，然后在教师的指导下完成实验;(2)学生分成兴趣小组，根据兴趣自行拟定设计项目，实验室提供实验设备，主要由学生自己来完成设计任务;(3)教师也可根据自己的科研项目研究内容设计实验，使学生参与科学研究，为他们将来的继续深造打下良好基础。

2.3 规范教学评价方法

规范的学生成绩的考核办法应充分体现实验课的特点。要能够全面科学地评定学生的实验能力，培养学生科学严谨、实事求是的作风。通过考核进一步激发学生的实验学习的主动性、积极性和创新精神，提高学生的综合素质。我们学校学生的实验平时成绩评定分为下面几个部分:(1)学生预习情况;(2)实验操作情况;(3)独立分析和解决实际问题情况;(4)数据测量、记录的情况;(5)数据处理及实验报告撰写情况。其中，预习报告在实验前完成，并由老师给出成绩;操作成绩和数据记录成绩在实验完成时由教师给出;学生在一周后上交实验报告，教师给出报告分并做出总评。然而同组实验时，有的学生可能看着别人怎么做自己就怎么做，而且为了得高分，少数同学可能抄袭别人的实验报告。因此，为了更加合理的评定学生的实验能力，我校实验室会在学期末组织一次考试，由考试成绩和平时成绩综合评定学生的实验课成绩。

2.4 教学资源的扩展

网络教学平台可包括选课系统、实验仪器图文说明，教师授课视频，仿真实验，师生交流平台，试题库，课件，案例，文献资料等。通过网络教学平台学生可以自主选择实验类型并结合网络资料进行预习，以及与教师及时交流等。教学资源也可利用教师自身的科研课题和生产实践，从而提高学生的创新思维能力和实践能力。将教学空间拓展到教室之外，教学时间拓展到课堂之外，充分利用一切教学资源，达到良好的实验教学效果。

3 结语

为了顺应时展,科技进步,大学物理实验教学需不断改革创新，培养学生的综合素质。本文是我对大学物理实验教学的几点浅谈，不足之处，还有待在今后教学中探索和提高。

参考文献

[1] 马靖,陆培民.大学物理实验开放式教学模式探讨[J].大学物理实验,2011，24(4):102-104.

[2] 段雷,常云朋.实验室教师在开放式实验教学中的工作研究[J].机械管理开发，2010,25(4):152-153.

[3] 顾百青.大学物理实验开放性教学的探索与思考索[J].大学物理实验,2008，21(4):114-116.

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关键词：大学物理；实验教学；改革研究；实践能力；创新能力

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1672-3198(2009)10-0229-01

1　大学物理实验教学的现状及存在的问题

1.1　刚进大学的大学生实验能力和技能严重滞后

目前国内依然处于应试教育的大潮中，初高中物理教学“重理论、轻实验”的教学现象依然十分严重。导致当前大学物理实验教学与中学物理实验教学严重脱节。

1.2　传统大学物理实验教学中教师与学生的任务分配不均

部分院校中，教师依然是实验教学中的“主角”，而学生只是“配角”或者干脆就扮演起了“群众演员”的角色。实验理论和动手操作上大部分乃至全部都由老师全权，学生不愿动脑想想或是动手做做，不知道为什么做这个实验以及做这个实验的相关理论依据是什么。

1.3　实验仪器陈旧，实验内容老套。实验方法单一

由于各院校经济条件不一，致使一些学校的实验仪器过时陈旧，学生很难把握住仪器的使用尺度，外界的环境因素对仪器的精确度造成很大影响。加上部分院校的师资力量水平有限。也会出现实验项目和实验手段老套单一的现象。这样就会导致了生厌倦实验课程，并抱以敷衍了事的心态。

1.4　实验室不完全面向师生开放，学校教学自我封闭

由于先进实验设备价格昂贵，易损坏，因此有些学校不愿开放这些实验室，只是作为装饰学校的饰品，只可远观不能近取；还有些学校自恃有一些优秀实验教学方法，不肯与外界交流，自鸣得意，这些都严重影响学校的发展和学生的进步。

1.5　大学物理理论课与实验课的任课教师不统一

两种教师各行其是，互相交流很少甚至有可能空白。两种课在一定的时候还有可能相互涉及讲授或操作，这样也会导致课时的浪费。许多实验内容会涉及到初高中实验教学内容。这与目前大学物理理论课相关联甚少。

1.6　现行的实验评价方法不规范、不科学

大部分教师仅仅依靠学生的实验报告内容来进行考核，作为该课程成绩的评定标准。这样就避免不了的导致一些学生不独立完成实验过程，根本无法反映学生的实验实际操作能力，培养学生的创新能力。

以上六点是目前大学物理实验教学中普遍存在的现状和问题。这些在不同程度上加大了大学物理实验教师的教学压力，阻碍了学生自身科学素质和能力的发展。

2　大学物理实验教学改革

2.1　更新观念，注重实验教学

物理学是一门以实验为基础的科学。通过学习，学生可以验证物理规律，发现物理规律。还可学习到物理学中的新概念、新技术和新的实验方法，提高学生与科学技术发展相适应的能力。培养科学素质、理论联系实际和创新能力。新的改革形势下，教师、学生以及学校都必须更新其概念，相互促进、相互协作、相互弥补。

2.1.1　教师应改进教学方法，调整教学目标

教师要改变自己的教学角色和教学作用，改变教学方法。教师是学生在学习道路上的引导者和指导者。学生始终如一是中心体，教师应确立“为学而教”的教学思想，不应一味地甘做“雷锋”、“父母”角色。应帮助学生学习，促进他们独立学习物理实验的能力，激发学生的动手动脑能力，帮助其形成强烈的学习动机和兴趣。把“以学生为中心，教师为辅助者”作为教学目标，创设不同的实验教学情景引导学生进行“思考问题与完成实验”。教师则不断更新自身的创新教学能力，不断增加自身的知识储备并保持这些知识内容具有与时俱进的性质，保持实验内容的优化性。

2.1.2　学生必须调正自身的学习态度，提高学习积极性

学生作为学习的主体，是知识的汲取者，应主动获取教师在实验教学中所教授的理论知识并运用这些理论知识结合到实际实验中，积极动脑思考这些知识在实验中所起到的作用，加强自身动手能力，激发自我拓展延伸能力，虚心接受来自教师、同学之间的指导和帮助，有自己的思维方式。培养自我对实验教学的兴趣，提高独立实验的能力、分析实验能力、理论联系实际实验的能力以及研究创新的能力。在日常实验教学中，可以自己动手做一些富有创造性、研究性的实验器材。

2.1.3　学校领导阶层要加大重视实验教学

在优秀大学里，领导者们不会一味地加大投资那些见效快、当前社会急需专业人才的专业，他们对实验教学投入了巨大的精力和资金，学生的动手实验创新能力是作为学生是否可以合格毕业的一项重要考核项目。因此在加强学生学习理论知识的基础之上也应同样关注学生的实际实践操作能力及其相关创新能力，真正培养出符合21世纪新型类人才。

2.2　改革课程体系。实现物理实验内容的现代化

21世纪知识经济体系中，多学科相互渗透，相互结合。而单一的力学、光学、电磁学等基础实验教学已无法满足培养优秀大学生所必需的条件。因此要有机地将其他物理实验课程的教学融合在一起。部分院校缺乏一些可以反映物理与高科技密切相关的实验，如低温超导体、液晶技术、光纤技术、激光全息照相等等。如果有条件、有目的增设这些实验课程。不仅可以培养学生学习物理实验的兴趣，更可培养学生与科学技术的发展相适应的能力，真正使学生做到与时俱进，成为新世纪新局面下的全新全能人才。还应适时地增加创造性、研究性、独立自主性的物理实验。让学生真正可以结合实验，开发思维，激发动手操作能力和动脑创新能力。

2.3　优化实验器材，先进实验设备，全面面向学生开放实验室

碍于实验器材的老化、实验设备的破旧落后以及先进实验室的封闭，所以做实验变得繁冗复杂，难以操作，严重影响师生进行实验教学，阻碍其能力发展。所以需要院校领导和师生必须通力协作，共同努力。领导者们应该积极为师生配备一些新的、先进的、符合当今实验教学的实验仪器；而教师和学生也必须加强实验室的管理和操作规范，尽量做到避免损坏实验器材，真正做到规范使用、操作实验设备，爱护实验设备。

2.4　派遣实验先进小组去往兄弟院校、企业单位、科研机构进行实验交流

现今有些大学固步自封，不愿与其他院校或单位机构进行实验学习方面的交流。这样不仅滞后自身了解当前知识信息的速度，更阻碍了学习先进实验教学方法的步伐。因此各校领导及师生应积极与外界交流，学习我们缺乏的先进的实验教学的知识和方法。也可将各校的富有特色的优秀的实验教学模式传授给他人学习与借鉴，提高院校在外界社会中的知名度和地位，其学生毕业后也将会广泛地被社会所认可。

2.5　科学使用师资力量，完善实验考核方法

科学完善师资力量的使用。在理论和实验课程教学中，尽可能做到由同一老师进行讲授和指导。若条件限制时，一定要关注理论教师与实验教师之间的交流，使彼此在教学上相辅相成，真正做到“理论服务实验，实验证明理论”。在实验考核方面，应把考核重点放在学生自主创新、动手操作以及思维拓展等方面，从实质根本上锻炼学生实际联系实验能力，提高学生的科学素养。

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关键词： 物理实验教学 职业教育 现状 改革对策

我国的职业教育一直是以服务为宗旨，就业为导向的办学方针，为社会的进步和发展培养优秀的技能型人才。随着中等职业院校的教学从学科本位向能力本位转变，培养学生职业能力已经成为重要的教学目标。而物理实验课正是培养学生动手操作能力、科学文化素质、服务学生的专业学习和为未来发展做准备的一门基础课。

一、实验在物理教学中的地位和作用

实验是物理学的根基。物理学的理论是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并通过实践的检验而建立起来的。物理学的许多重大发现都是从实验室里开始的，物理学无疑是以实验为基础的科学。

实验课是在老师指导下学生自主学习的过程，是学生之间合作学习的过程，是探究知识、学习掌握探究知识的方法的过程。实验课和理论课一样，应将学生置于核心地位，充分发挥学生的主体作用，教师只起到帮助、辅导作用。实验让学生生动地感知物理现象，加深对物理概念、物理定律的认识，更重要的是学会运用观察和实验的方法，掌握处理问题的基本程序和实验技能（包括仪器的使用、测量技术、数据的读取和分析、报告的书写），培养观察能力、思维能力和操作能力。从而启迪心智，激发灵感，不断质疑，勇于探索，进而培养严谨细致的科学态度和认知务实的工作作风。这种能力的培养对其他知识的学习和未来的工作是大有裨益的。

二、职校物理实验课的教学现状

物理实验课在许多职校教学中一直是被忽略的，得不到重视，甚至有些院校并没有开设此课程。这其中有着诸多实际困难，包括课时不够，资金不足，实验器材缺乏和老化等客观因素。同时学校及教师在对待学生实验的问题上观念存在偏差，普遍存在着重理论轻实验的思想。简单地认为，课堂上口头描述实验装置，给出实验结果，同样能达到教学目标。随着多媒体进入课堂后，部分教师过分地使用多媒体的模拟实验，不重视让学生看实物，进行实际操作。放弃了运用实验的直观教学方法，再加上学生基础差，知识面窄，缺乏自主的学习意识和耐心，没有良好的学习习惯，造成学生遇到实物束手无策，不知如何动手的现象，这很大程度妨碍了学生创新能力的培养。

三、物理实验教学的几点改革对策

1.增加实验的趣味性。在教学中设计有趣味性的实验能够提高学生学习物理的兴趣，是学生能够自主学习的强大动力。在实验器材的选取上可以采用简单的，生活中常见的物品来进行实验，加强实验的可视性，让他们在家里随时随地都可以做。这对学生有很大的吸引力，也符合学生的认识规律。例如：讲解“惯性定律”时，用一个硬币（或螺母）和一个气球就可以验证惯性定律。把硬币放在气球里吹大系紧，然后拿着气球给硬币一个顺时针（逆时针）的力，就会发现硬币在里面就会一直沿着力的方向匀速前进。这就是惯性让硬币一直保持原来的运动状态，再加上重力的影响产生了向心力，所以硬币会一直在里面转动。讲解“大气压”时，可以做“会吞鸡蛋的瓶子”的实验。这样简单又有趣的演示会让学生感到科学实验并不神秘、高不可攀，在我们的周围随处可见。

还可以通过游戏、表演、多媒体演示等其他的方式和手段来增强实验的趣味性，再配合教师讲解，针对职业院校学生学习没有主动性、懒惰的特点，这样轻松有趣的课堂对他们来说更容易理解并接受新知识，更重要的是激发了学生的好奇心和求知欲。

2.进行开放式实验教学。职业教育是培养技术型人才为目标的，开放式实验对培养学生的创新能力和动手能力提供了充足的空间。这里谈到的开放式实验有两层含义：首先是“时间和空间”开放，在学时有限的情况下，不能满足所有学生的动手欲，一部分学生在课堂上往往扮演着旁观者的角色或自身动手能力不强，如果实验室在课余时间能定期开放，提供给学生提高实验能力的场所，就能够补上这一不足得到锻炼。其次是“设计理念”开放，一些学生对实验有自己的设计想法，可以根据兴趣爱好组织专题的研究和探讨，不拘泥于教材中的方法，做一些自己设计的小实验。教师也可以布置一些开放式的作业，例如：学习了摩擦力知识后，设计一个实验验证“在相同的条件下，滚动摩擦远小于滑动摩擦”来说明这一结论的准确性；探究“压力的作用效果与那些因素有关”的实验时，可以提供：橡皮泥、气球、小木块、细线、弹簧测力计。让学生猜想结论。再利用铅笔盒里的工具设计实验，运用控制变量法进行探究；还可以用一次性塑料杯、易拉罐制作水平仪等小实验。在这种环境下学习理论和实验操作，能够在很大程度上增强学生的动手能力和学习物理的兴趣，有利于创造能力的培养。

3.开展课外探究活动。课堂之余定期组织学生结合本专业的特点开展一些物理课外活动，进行一些科技小实验、小制作、小发明等。还可充分利用网络资源，仿真软件，应用多媒体虚拟实验来弥补课堂实验的不足。可举办发明创造、科普知识的讲座，学生发明创造作品的展览或科技小论文的评比等活动，激发学生的创新意识，增强创造能力。

总之，加强学生职业技能的培养，物理实验教学是不可忽视的。中职院校的物理实验教学要注重实际的应用与操作，调动学生主动参与学习过程，培养主观能动性。当然，改革中职物理实验教学也是职业教育需要长期探索的课题。

参考文献：

[1]宋大卫.物理应用基础（第2版）.人民卫生出版社，2010，6.

[2]魏军.中职物理实验教学与素质教育.才智，2011（28）.

篇(7)

关键词：中学物理实验；演示实验；课外实验

物理是一门实践性很强的自然学科，学生在学习和掌握知识的过程中必然服从“实践――理论――实践”的一般规律，因此，实验教学在中学物理教学过程中有着举足轻重的作用。它是学生在教师指导下独立获得知识与实验技能的活动，是手和脑、知识和能力得到综合训练的重要环节。另外，在培养学生观察能力，激发学生学习兴趣等方面，实验教学也有着不可替代的作用。总之，从中学物理教学的目的与任务、物理学的特点和学生的年龄特征等多方面综合来看，实验课确实必不可少。

一、分析现状

1.教师从应试的角度出发，看重考分，从而形成了“讲授实验课的方式”

老师把实验讲得滚瓜烂熟，而学生大都死记硬背实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，并未真正体验到什么是科学探究，这在一定程度上导致了实验课难以开展。同样，教师的做法也是“考什么就讲什么”“怎么考就怎么讲”，却忽视了有很多学生并不能够顺利地升入高中，对于这部分学生来说，掌握一种方法比掌握一种规律更重要。

2.学生学情现状分析不容乐观

在教学过程中，演示实验和学生实验都存在着一定的弊端。常出现两种情况：一是学生多仪器少，实验中出现了“男同学抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的现象；二是由于初中生实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障、维持纪律，师生完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。

二、对中学物理实验教学的大胆探索

1.学生实验

（1）小组合作伙伴的重要性

很多教师在组织学生实验时，往往较重视实验结果，却忽略了小组合作伙伴对整个实验的影响。大部分教师按照教室座位以同桌为小组进行实验，而教室的座位是依据学生的身高和学生的综合表现来安排的，这不代表它就符合物理实验的特征――探究、动手操作与理论基础的相互影响。

例如，我先让课代表根据每个学生的特点安排座位，因为他们相互比较了解，我再根据他们的综合表现做调整，这样既提高了学生的积极性和主观能动性，也无意中结成了帮扶对子。我还发现，部分学生虽然成绩不好，但他的动手能力非常强，而且有强烈的表现欲望，所以在实验中多加表扬会使他产生学习理论知识的动力，促使理论学习成绩的提高。

（2）要尽可能地“放手”给学生足够的发展空间

教师在实验中要教会学生根据实验目的选择实验仪器和实验方法，而不是简单地给出实验仪器，让学生仿照教师的操作进行实验，我们要改变观念，多给学生足够的想象空间和发挥空间，只有“放手”，才能完全暴露学生的思维过程，学生才能被广泛地调动起来，思维在广泛的交流中得到激活，为全班学生共同研讨打下基础。

例如，每节实验课之前准备一些额外的实验仪器，让一部分能较快完成实验任务的同学自由发挥，去做自己想做的实验，所以有些学生为了能按照自己的想法“玩”，会约束自己尽早完成实验任务。而且此时，比较容易暴露学生的思维过程，这样也容易让教师发现学生的问题，但不建议此时立刻去纠正学生的错误，而是让他们自己探索解决，培养学生的科学探究精神。

2.演示实验与课外实验

在这一教学环节，我提倡自制教具，创造实验条件，将部分演示实验改为手工制作，让学生从中体验科学探究的精神。

同样，完成演示教学与课外小制作的结合，让学生在制作实验教具的过程中体会制作教具的材料、性质，从而加强对实验仪器的理解，这样可以有效地调动学生学习物理的积极性。而学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是以后在工作和学习中必需的最基本的能力，在生活中各种测量工具的使用无不需要这方面的知识。

例如，在学习滑动变阻器的时候，布置预习作业――自制一个滑动变阻器，班级80%的同学完成了制作，出乎意料的是，其中有一个同学通过预习自制的模型与教学用的实验仪器非常接近，而且效果也很好。通过这位学生自己制作教具的过程给大家上了生动的一课，使得大家完全理解了滑动变阻器的构造和原理，而教师只需进行补充，这样也极大地鼓励了学生的积极性。而且，后面的几节课上也用了这个实验仪器，非但没有影响演示实验的效果，还让学生体会到了自制教具的成就感，真正做到了实验以学生为主体的教育理念。

总之，教师要从根本上改变对物理实验教学的看法，因地制宜，尽可能地多做演示实验和课外实验。也可在课余时间多成立课外实验小组，以小组为单位做课外实验，它可以不受教学要求的限制和教学进度的制约，既能面向全体学生又可以要求每个学生能进行同样的活动，学生可根据自己的兴趣和能力进行选择，而这些活动又以其小型、灵活、生动多样的特点，吸引着不同的学生，满足不同程度、不同性格、不同兴趣学生的需要，有助于因材施教，调动全体学生的自觉性、积极性、主动性，有助于学生的个性发展和智力的开发，同时促进了学生对理论知识的学习和接受。

参考文献：

1.崔秀梅.初中物理新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.

2.马世红.设计性研究性物理实验的实践情况[J].物理实验，2004.11.

3.杨述武.漫谈物理实验教学改革[J].物理实验，2004.3.