职称评定论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇职称评定论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

晋升职称的话至少要提前半年以上做准备，在晋升职称，写作论文前，建议大家做到以下准备工作：

了解晋升的细节，做到心理有数：

1、首先了解单位对刊物的要求，有的单位没有严格的要求，只要发表就可以，有的有严格的要求，必须要发到什么类型的刊物或者是某某刊物上，这个之前要做好详细的了解；

2、了解具体晋升材料提交的时间，让自己有充分的时间做准备；

3、了解清楚，你目前晋升职称所需发表的论文数量的要求，为选择期刊做准备； 如何做好职称论文的写作：

1、如果是第一次写作学术性的论文，最好要了解清楚所投期刊对写作格式的具体要求；

2、课题新颖这是每个期刊都会要求的，但是不新颖的不一定也发不了，这个需要和编辑搞好关系，或者可以请机构代劳；

3、文章的重复率，引文要有但是不要多，现在超过30%以上引用其它文章的原则上都不会被录取；

4、写作的周期，从查收资料到初稿完成的时间大致在30-40天左右；

选一本好的杂志发表：

1、杂志分核心期刊、国家期刊、省级期刊，（现在一些期刊为了增加收益都增加了增刊这类型的尽量不要投，另外省级期刊的认定并不一定是写省名称的就是省级期刊，之前有作者咨询比如：广东医学，就误以为是省级期刊）

2、越是核心期刊，审稿的时间越长，相应的含金量也会越高，想要发表核心期刊的作者一定要看清楚对投稿的要求，另外这类期刊永远都不会缺少稿源，所以

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建议你如果有合适的发表渠道尽量选择发表渠道来发。

3、和编辑沟通要尊重她，因为她是为你帮事的人，她如果帮你去落实了，你会很快的得到结果，如果因为你态度不好而没有得到她的帮助，我想损失的只有你自己。

4、如何选择放心的机构来帮你，我看了大家在这个贴子前发的总总评价，感觉现在的机构真的假的太多，诸如收了审稿费就打不通电话的等等这些，我想大家还是引以为鉴。

5、针对没有退稿原因问题：如果是作者直接投稿的，经过编辑初审后退稿的我想这个没有理由也正常的，初审的编辑只会看文章是否符合格式，这些简单的审核。而最后的出刊需要好几轮的评审，这个需要有足够的自信和耐心的。

篇(2)

学校教师普遍认为，教育科研是高校和专门从事教育科学研究的机构、专家的事情，中等职业学校没有能力、也没有必要进行教育科学研究。老师们只局限于备好课，上好课，无暇顾及教育科研或者说对学校的科研根本不重视，造成学校管理思想和方法、教师的教育观点和理论跟不上社会发展的需要，具体表现有以下两个方面：

1．重教学轻研究中等职业学校教学主要侧重对学生职业技能的培养，教师只需上好课，带学生做好实验和实习就是好教师。因此，教师只是满足于备课、上课，多是在教材、教参、练习和作业上打转转。就算是评定职称时要有这一要求，部分教师也是被迫无耐硬着头皮写上一两篇。

2．重口号轻落实由于“并轨”给中等职业学校办学带来了巨大的压力，“生源大战”也应运而生。近年来学生素质不断下降，学校要生存和发展，必须寻求新的办学模式，加强教育改革，提高学校的社会知明度。因此学校也采取了一定的措施，提出一些新的教育理论和办学构想，设立了教育研究室。

二、强化教育科研，营造学校教育科研氛围

教育科研是教育改革的一个新趋势，但真正认识、重视教育科研的重要性还有一个过程。中等职业学校不仅要大力宣传教育科研，而且要身体力行，积极营造学校教育科研氛围。通过整章建制，实施课题专题管理，责任到人的管理方法，使研究课题层层落实，做到人人有课题，个个参与教育科研课题研究，学校从上到下形成学习教育科学理论，开展教育科学研究的浓厚氛围。具体措施如下：

(一)健全学校教育科研管理机构，明确工作职责和范围

学校要积极推行“科研先导工程”，人事安排上加大科研领导的力度，加强教育研究室的职能。首先增加调整相应的工作人员，将思想素质好、科研素养高，并有较好群众基础的教师选拨到教育研究室工作，让他们享受与同等部门职务一样的待遇，并重新确定教育研究室的工作职责和范围。教育研究室的主要工作职责就是负责全校的教育科研管理，其范围有：根据学校发展规划，确定课题研究项目，下达课题研究任务、及时向教师提供教改信息、组织有关教育理论或教学方法讲座、开展各种教学竞赛活动、组织校级观摩课、示范课和公开课、组织论文评选、负责校刊的编辑和出版，并参与对教师继续教育的管理、教师的职称评定工作和教师的教学考核工作。其次，成立相应的学术委员会、校刊编辑部、软件开发室、电子设计组、机械模具设计组、课题研究小组、各种竞赛评比组等等。学术委员会，主要负责学校重大课题的选定和评审工作；校刊编辑部，负责校刊论文的组稿、编辑和出版工作；软件开发工作室，负责学校计算机辅助教学软件的研究开发和使用，以及计算机校园网的建设和设备维护工作。

(二)培养队伍，提高教师的科研素质

1．科研领导者靠前指挥，率先垂范搞科研需要有一个带头搞科研的领导者，要做到亲自抓课题，写实验方案，指导课题实验，定期召开实验例会。每次例会都要有准备地组织教师学习有关理论，使教师学有所得。领导者的科学态度、求实精神以及善学、勤思等治学方法，直接影响着全体教师。这样才使全体教师学有目标，做有参照。

2．加强科研骨干培训

要搞好教育科研必须有一批精湛的科研队伍。基于这种认识，中等职业学校应着眼于培养科研骨干力量，狠抓教师科研素质的提高。一方面要鼓励和支持教师进行学历进修和业务进修，提高老师的理论知识水平和业务水平。另一方面可以请外面的专家、学者、工程技术人员来我校讲学、指导和培训，提高老师的科研理论水平和专业知识水平。第三，对于特别突出的青年教师要大胆启用，在科研实践中，要注意发挥科研骨干教师的带动作用。

(三)采取有力措施积极开展教育科研

学校在各项管理工作中，要把教育科研作为一项必不可少的内容，并融入各种制度和措施中，激发全体管理人员和教师参与教育科研的积极性。以“外推力”触动“内推力”，从而达到自觉学习教育科学，自觉研究教育科学的目的。

1．考核措施要不断完善对教师和学科教研室工作的量化考核制度，并坚持每学期对教师、学科教研室教学工作质量进行考核。加大教学研究在整个工作质量考核中的比例，将撰写能力、教改实验和教研成果评比量化。凡在考核评比中获前几名的教师和学科教研室，均受到学校的通报表彰，给予一定的物质奖励。

2．科研措施为了把教育科研活动提高到一个新水平，要制定论文、教研、科研成果评比奖励条例。

3．管理制度学校在制定各种管理办法和制度中，增加教育科研成分，使教育科研与每个教师的切身利益挂钩，以此来激发广大教师参与教育科研的积极性。如职称的评定上、聘用制上加大科研成分等等。

三、结束语

篇(3)

[关键词]科技查新员　职业倦怠　职业压力　成因　对策

[分类号]G251.6

近年来，随着我国对科技创新投入的不断增加，科研立项、科技项目评估、验收、奖励等数量急剧上升。科技查新作为科技评估的重要信息资源保障也随之呈现飞速发展，而此时科技查新员(以下简称“查新员”)却出现了不同程度的职业倦怠。深入分析查新员职业倦怠的成因，积极寻找有效的应对措施，才能保证科技查新事业健康持续发展。

1、查新员职业倦怠表现

职业倦怠是20世纪70年代美国学者费登伯格提出的概念。所谓职业倦怠，通常是指失败、精疲力竭或因过度消耗精力而形成的高度精神疲劳和紧张状态。Christina Maslaeh等人认为职业倦怠包含三个核心成分：情感枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(de-personalization)与自我成就感降低(reduced personal ac-complishment)。2008年，湘粤澳闽图书馆学(协)会学术研讨会探讨了高校图书馆查新员职业素养及职业倦怠问题。在科技查新培训、学习过程中，笔者对查新员的工作状态进行了非结构式访谈，访谈中了解到，繁重的科技查新业务，持续紧张的脑力劳动，加之管理、环境等因素，导致很大比例的查新员表现出明显的职业倦怠。在身体方面，出现偏头痛、头昏脑胀、注意力分散，受颈椎病、肩周炎等职业病困扰。在心里上，表现出抑郁、焦虑、过分追求完美，觉得前程黯淡、前途渺茫，认为工作毫无意义和价值，并产生心理冲突。在行动上，对查新工作表现畏惧或消极应付，工作差错率上升，责任心下降等。

2、查新员职业倦怠成因

2.1　工作量超负荷

随着“科技是第一生产力”和“科技兴国”战略的提出，我国科技投入逐年增加，国家级、省市级各类项目的立项、成果鉴定数量也大幅上升，作为科技评估必要资料或重要参考的科技查新数量也迅速增长。目前，查新员数量远远无法跟上查新数量上升的幅度，致使大量查新员超负荷工作。以教育部科技查新工作站为例，2006年43所查新站共有专职查新员384名，年完成查新11088件，人均年查新量29件；2008年57所查新站共有专职查新员417名，年完成查新22 265件，人均年查新量53件(以专职查新员数量计算)。2008年人均查新量较2006年增加83％。其中，科技发达省市的高校查新站工作量超负荷更为严重，如上海交通大学、同济大学、江苏大学、江南大学、重庆大学、吉林大学、厦门大学等查新站，2008年人均年查新量均超过100件。这里还需指出，高校查新站不同于很多地区情报机构或科研院所的查新部门，高校查新站一般设立于图书馆参考咨询、信息部或者类似的咨询部门，查新员专职化程度很低，往往需身兼数职，在承担科技查新工作的同时，又要承担全校师生的信息检索课教学、查收查引等其他科技咨询，更有部分高校图书馆的查新员还要同时负责自建数字资源的建设、学科服务等项目。粗略估计，如果将其他业务工作折合为查新计算，专职查新员人均年查新量约为80400件，工作强度惊人。

另外，查新任务时间分布过度集中，也是查新员的压力源之一。一方面，因为科研课题立项、成果鉴定、报奖等项目归口单位为项目申报人员准备申报材料预留时间不合理；另一方面，有很多项目委托人不熟悉科研项目申报流程和有关规定，一些查新委托人备齐所有项目立项或鉴定的材料才发现需要查新报告，迫于规定的材料申报时间节点，只好请求查新员加急查新，甚至希望当天委托当天取查新报告。为了满足用户的需求，支持科研发展，很少有查新站拒绝查新委托。这时查新员只好利用晚上、周末和节假日加班，在短时间内突击完成课题查新。

2.2　信息超载

1970年，美国未来学家托夫勒提出“信息超载(in-formation overload)”以来，虽然Klapp、Haka、Nelson、Turdoff等学者都曾为信息超载定义，但至今尚无定论。然而，所有“信息超载”的定义中均包含信息接受者所要接收的信息超出了个人所能承受范围，以至于不能有效吸收和使用。

就查新而言，查新员必须理解查新项目的科学技术要点和查新点，检索、筛选、对比相关文献，反复进行信息的输入和输出。以每个查新员年完成查新项目80400件、全年200个工作日计算，平均每个查新员2-3个工作日完成一项查新。每项查新通常需要浏览文献题录、摘要信息数百条，精读课题立项申请或结题-科技报告、密切相关文献十几篇到数十篇，出具上万字的查新报告。另外，随着科技的飞速发展，学科交叉融合的迅速演变，查新员所受理的查新项目绝大多数并非原来专攻的学科方向，致使对所检索课题的科技文献信息难以理解。大量难以理解的信息必将出现所谓信息焦虑。沃尔曼提出“信息焦虑”，认为“当人们不理解信息时，感到被淹没在大量要理解的信息里时，不知道某种信息是否存在时，不知道到哪里查找信息时，或者知道到哪里查找信息却不能对其进行访问时，都会产生信息焦虑情绪”。信息焦虑是信息超载的一种结果和表现。信息超载的心理学定义揭示了信息超载的另一种表现。心理学将信息超载定义为这样一种状态，即当周遭环境中需要应对的刺激因素的数量和强度超过了个人所能承受的压力和能力时，个人将潜在地、下意识地忽视其中的一些重要信息。可见，信息超载的直接后果是人们对于信息的处理和分辨能力下降，对查新员来说，这将严重导致报告的科学性和可信度下降。同时，查新员对信息处理过程中自己的“下意识”行为具有自我认知和反省能力，从而极易产生自我怀疑和内心的冲突。

2.3　职业角色定位偏差

潜意识里每个人对自己的工作都有一种期待，希望把工作做到尽善尽美，并渴望得到他人认可，肯定自己的成绩。对于查新而言，“查全率”和“查准率”一直是衡量报告质量的黄金标准。事实表明，查全率与查准率之间是“互逆相关”的关系，即任何提高查全率的措施，都难免要降低查准率，反之亦然。在国内外的各种文献检索系统中，查全率一般为60％-70％，查准率为40％-50％。因此“查全率”和“查准率”也常常困扰着查新员。查新员面对具体课题时往往需要在查新与查准之间寻找恰当的平衡点，然而查新任务往往时间限制紧，在极短时间内很难寻找到理想的平衡点。因此在查新实践中，一旦审核员或客户指出个

别文献没有查全时，查新员就非常自责，甚至自我否定。另外，查新员在开展非本专业的查新时，常因专业知识缺乏，难以精确把握课题实质，不能准确获得有价值信息，更无法对检索到的信息进行深入分析，这时查新员常常担心报告结论的专业性和权威性。

科技查新报告作为以书面形式撰写的客观性、公正性的技术文件，报告的文字、符号等各项内容著录格式均有相应规范，且查新报告需经审核员审查以及查新站和上级管理部门抽查。查新工作逻辑、细致的要求，常使得查新员在个性上表现为理智、严谨、保守、要求完美等特质，因而易于被工作中细小错误困扰。长期积累的挫败感，就会引发心理压力，从而对职业角色产生怀疑。

2.4　职业价值动摇与绩效焦虑

图书馆或情报机构是主要的信息基地，而随着信息技术的不断发展，网络的普及，数字化资源的不断完善，人们的信息渠道更加丰富，信息素质不断提高，同时数据库检索界面的简明化和人性化，使得信息咨询人员的资源和检索技能优势逐渐被弱化，专业性受到威胁，由此逐渐产生一种被边缘化的焦虑与恐惧。

此外，查新工作面对的很多质疑也在考验查新员的职业价值立场。有些人认为，短时间内查新员根本无法准确把握课题，查准、查全相关文献，更不能得出客观的结论。有一些科研项目甚至在立项和结题后匆忙补做查新报告，将查新看作一种“形式”。为了了解科研人员以及科技评审专家对科技查新的态度，笔者设计了一份调研问卷，调研对象随机选取上海交通大学、华东理工大学、浙江大学、清华大学4所高校的在职博士生导师，全部受访者有委托查新经历，并参加过各级各类立项、鉴定等的评审工作。调研共回收有效问卷105份。结果表明，65％受访者认为查新在科技项目立项、鉴定等的评审工作中有些参考价值，但对评审结果影响较小；24％受访者认为无关紧要，没有什么参考价值，不会对评审构成任何影响。在决定所负责的项目是否查新时，75％受访者依据是否是立项或鉴定强制性要求决定，仅有25％受访者为了获得更全面的相关文献而查新。调研结果一定程度上印证了查新员在查新过程中遇到的种种质疑和责难，查新员对于查新工作本身的价值评价受到客户和评审专家看法的影响而发生着微妙的变化。工作或事业的热爱都是建立在对其价值认可基础上的，失去这个基础，内心极易产生冲突、困惑，直至失去工作热情，自我效能感降低，从而对职业价值产生怀疑。

绩效焦虑与人们对失败的恐惧心理有关。当个体察觉到自己应对科技变化的能力减弱，便会对未来产生不确定感，这种恐惧心理不断加深，并认为势必造成绩效衰退。查新员绩效焦虑的产生有多方面的原因。首先，科技变化速度之快使得查新员疲于追赶，不断更新知识结构，学习查新必须的各项技能，以面对用户日益广泛、高深而又难以预知的课题。其次，大量的科技引入使得查新员对信息源、检索系统、检索工具掌控能力的要求提高，在新软件引入、硬件升级、系统扩展的同时，却缺少足够有效的系统培训。

2.5　其他组织及社会因素

查新员面临个人发展困惑。首先，查新员面临职称评定时教学任务量、科研经费、(授权专利)等条件要求。虽然在查新过程中查新员获得了各个学科领域大量的前沿信息，但只能成为有着熟练文献检索技巧、专业知识广泛的“杂学家”。仅从这些角度出发，论文往往仅止步于一些检索技巧、查新业务心得体会等，难以撰写出高水平的研究论文。另外，查新员队伍逐渐向高学历发展，新进博士和硕士查新员面临选择“图书馆系列”、“教师系列”、“研究系列”职称的困惑。选择图书馆系列意味着完全放弃专业科学研究，而不选择图书馆系列则要面临高级职称评定时论文数量、教学时数、完成项目等诸多问题。

部分查新站查新员存在专业配置不合理、查新项目分配失衡，或一味追求查新数量和经济效益，承接超出文献资源覆盖学科的查新项目，或通过有关领导对查新员施加影响，以使查新结论有利于查新委托人等问题，都将额外增加查新员身心压力。

查新员经济地位偏低。与其他图书情报领域工作相似，科技查新其精神价值、社会意义、思维活动的表现形式均外化在服务实践中，具有很强的正外部性，其通过挖掘信息以及参与科技决策，促进其他个体竞争力提升以及整体社会科技进步，创造的价值更多地转移给了查新委托人及其社会，而较少体现在查新员个体的收益中，其经济待遇水平与其劳动的性质和形式极不相称。另外，查新队伍高学历化致使不合理的“脑体倒挂”现象更加突出，引起更多查新员个体心理失衡。教育部科技发展中心曾明确指出，目前查新站发展存在的主要问题之一就是“查新人员更换频繁，专职化程度不够，未建立查新人员相应的激励机制”。

3、查新员职业倦怠抑制对策

引起查新员职业压力与职业倦怠的各个方面并非孤立，其相互关联、相互渗透，有效管理查新员职业压力与职业倦怠需要查新员自身和查新管理机构的共同努力。

3.1　明确职业角色，坚定职业价值

查新员应该明确自己的职业角色，坚定职业价值，正确定位和认识所从事的科技查新工作，避免自我期望过高。明确查新工作的本质仍是信息咨询，查全和查准是相对的。虽然有关科技查新在国内科技评估中的作用争论不止，但是绝大多数专家认为查新在科技项目立项、鉴定等的评审工作中有参考价值，这足以说明了科技查新工作作为一种科技咨询形式存在的必要性和价值。而科技评估体制和制度存在的问题，需要在不断发展中逐渐得以解决。

3.2　更新知识结构，积极自我调适

为了使查新报告给委托人以及参与科技评估的专家学者、科研管理部门一个客观、全面、准确的评价依据，查新员必须逐步将自身打造成为专业知识、外语水平、检索技能样样过硬的复合型人才，以确保对课题全面性、准确性的把握。查新员需不断加强查新业务知识和技能的学习，与时俱进，通过各种途径更新自身的知识结构。另外，在具体工作中也要讲究工作方式和技巧，对于非本专业背景的课题，要注意与委托人及咨询专家进行及时、有效的沟通，确保查新质量。根据专业文献构架特点，掌握速读技巧，精准把握相关文献核心，解决信息超载问题。有意识地进行适当的体育锻炼，缓解工作疲劳，使生理机能保持和谐，同时分散注意力，从情感或身体的紧张中放松下来，缓解因查新工作带来的各种焦虑。

篇(4)

论文摘要：学生心理健康问题是目前我国中小学教育中一个比较突出的问题，而心理教师是学校心理健康教育的实施者，他们对自身的身份认同程度的高低直接影响了中小学心理健康教育的效果。受多方面因素影响，目前我国中小学心理教师身份认同模糊，甚至出现偏差，主要表现在专业认同、功能认同及自我评价等方面存在着误区。

论文关键词：心理教师；身份认同

身份认同是指个人对所属群体的角色及其特征的认可程度和接纳态度。在我国教育界，由于中小学心理健康教育起步比较晚，受传统思维习惯和教育制度的影响，心理教师的身份还存在着许多争议，从而导致了心理教师身份认同感模糊甚至偏差，这对学校心理健康教育工作的效果产生了极大的负面影响。

因此，研究我国中小学心理教师身份认同感的现状，提高心理教师的身份认同感，对提高中小学的心理健康教育的效果具有重要的意义。本文将从专业认同状况、功能认同状况、自我评价状况等几个方面对我国中小学心理教师的身份认同感的现状进行深入分析。

一、心理教师的专业认同状况

在学校心理学发展较先进的国家，在中小学工作的心理学者的专业身份是非常明确的，表现为专业性的培养、严格的资格证书或执照制度、统一的从业标准和道德准则以及职业发展所必须的继续教育等等。

而在我国，心理教师的身份还存在着许多争议，导致了心理教师身份认同感模糊甚至偏差。根据北京师范大学国际与比较教育研究所对我国京津冀地区中小学心理教师的抽样调查，尽管大部分受调查者都有学校专门安排的心理健康教育场地（如心理咨询室），但六成多的心理教师觉得自己与学校中的其他教师相比，“任务不明确，可大可小”、“好像介于行政与教学之间”、“跟高考学科无法比，有时被冷落到角落里”、“工作变化性太大，随领导和上级的需要而定”等等[1]。可见，我国中小学心理教师大多数未能建立起自己的身份认同感，他们在学校教育中还没有形成明确的角色意识，出现了专业角色的混淆，这主要表现在以下几个方面：

1.心理教师与管理者角色的混淆

我国一开始就是从学校管理的角度而不是服务的角度来看待心理辅导的必要性的，缺少专业的心理辅导教师，一些学校安排学生管理人员兼任心理辅导教师，学校心理咨询室的教师就是学生工作处主任、德育主任或团委书记，由此出现了“既是运动员又是裁判员的”矛盾。

因为管理者会从学校大局出发看问题，要维护学校的声誉和正常运行的秩序；而辅导者的角色则要求从学生的人格和心理健康角度出发看问题。这种混淆，一方面把管理者推向了尴尬地位，妨碍了他们作为管理者处理学生问题的客观性、果断性，妨碍了他们对纪律的贯彻执行；另一方面，也不利于心理辅导的进行。心理辅导要求较少考虑制度与管理，而主要从学生的人性和发展看问题，尊重学生的权利和隐私，与学生平等相处。心理辅导教师与管理者的混淆使心理辅导工作的信度和效度大打折扣，使得学生不相信心理咨询者，更不敢向其倾诉。

2.心理教师与德育教师的混淆

受师资力量的限制，许多学校的心理教师多是从德育教师转过来的，没有受过正规的心理学训练，加之品德教育的模式在他们的头脑中根深蒂固，使得他们在工作中不自觉地运用德育的方式和方法解决学生的心理问题，使学生对心理辅导失去了信任，甚至引起学生的反感。 另外，许多学校安排德育教师给学生上心理健康课，这样，在无形中会使学生把德育和心理健康教育混为一谈，认为心理辅导不过是德育的另一个版本而已。

3.心理教师与普通教师的混淆

目前在我国，心理教师与普通教师的区分并不十分清楚。心理教师多是兼职，大多数心理教师往往更加认同自己的普通教师角色，认为心理辅导是业余工作。

二、心理教师的功能认同状况

目前我国中小学心理教师的功能认同存在着一些误区：

（一）心理教师就是维护学生心理健康的教师

有人认为，心理教育的提出是为了维护学生的心理健康，预防或减少心理障碍。因而心理教育就是心理健康教育。这种对心理教育的理解和界定是片面的。

心理教育的内涵非常广博，有关心理教育的定义很多，目前还没有定论。班华教授在《心育论》一书中提出：“心理教育，是有目的地培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，进而促进整体素质提高和个性发展的教育。”《辞海》中的解释是：“心理教育是以培养心理素质和解决心理问题为基本目标的教育。”教育部指出：“中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。”由此可见，从事心理健康教育的教师的功能也就不仅仅是维护学生心理健康这么简单。

（二）心理教师就是传授心理学知识的教师

有一些学校开设了专门的心理健康教育课程，一些教师把心理健康教育当作心理学教育来对待，把心理教师当成了纯粹的传授心理学专业知识的学科教师，在认识和实践中产生了一些问题：在课堂上大量讲授系统的心理学基础知识，甚至像其他学科一样进行严格的考试。

应该肯定，通过心理健康教育课程的开设来丰富学生关于心理健康方面的一些知识技能是必要的，但是把它当作单纯地传授心理学知识的“工具化课程”是不可取的。仅凭一张试卷是考不出学生真实的心理状态、心理品质和心理能力的，从分数上也看不出学生的心理问题是否真正解决、心理健康水平是否真正提高、心理潜能是否得到开发。

（三）心理教师就是帮助少数有心理疾病的学生解决困惑的教师

我国学校心理健康教育是从心理咨询入手，较多地关注和解决少数学生的心理问题和行为，目标处于防治性的层次。随着对心理健康教育认识的深化，越来越多的教育工作者认识到心理健康教育应面向全体学生，应为每一个学生的成长和发展服务。因此，在学校心理教育策略上，人们的教育共识是面向全体、发展为先、预防为主、防重于治，即学校心理健康教育工作应首先着眼于发展全体学生良好的心理素质，注重维护与促进学生的心理健康。

三、心理教师的自我评价状况

心理教师是近年来随着教育的发展而出现的一个较为特殊的群体，具有其特殊性。无论是在他人眼中，还是心理教师自身，对这一身份的特殊性都有着不同的看法。那么，心理教师的自我评价是怎样的呢？

一项调查显示，绝大多数心理教师能够主动按职业道德的要求来约束自己。但是，在被调查者中，认为自己的理论水平和咨询技巧很充分的竟然没有一人，大多数心理教师对自己的“理论知识”、“咨询技巧”和“工作满意度”感到一般。由于缺乏专业的训练，大部分心理教师对自己的角色发挥效果和工作能力并不满意。六成多的心理教师觉得自己与学校中的其他教师相比显得有点特别。可见，心理教师在学校中还没有明确的位置。

四、心理教师身份认同感不高的影响

由于心理教师身份认同的混乱，目前已经导致了中小学校心理健康教育中的一系列问题，其中主要表现为：

第一，学校心理健康教育工作无法有效开展。由于心理教师在学校教育中难以得到学生和领导的认可，在工作中没有成就感，逐渐失去了工作的积极性。在这样的情形下，构建学校心理健康教育网络，让心理健康教育在各个学科中得到渗透的目标就难以达成。