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其实,创立“大语文教育”思想体系的张孝纯先生,早在20多年前就给我们做了明确的界定。他主张:“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展,全方位地把语文教学同学生的学校、家庭和社会生活有机结合起来,把教语文同教做人有机结合起来,把传授语文知识、发展语文能力同发展学生的智力素质和非智力素质有机结合起来,把听、说、读、写四方面的训练结合起来,使学生接受全面系统有效的语文训练。”张先生的总体模式由“一体两翼”组成:一体即是课堂教学主体,两翼是课外活动和语文学习环境。由此看来,“大语文教育”的精髓就是要打破长久以来把学生关在教室里学语文的封闭现象,把语文教学引入一个高远博大的境地。
“大语文教育”的内涵如此明了,应该如何实施呢?实践证明:“扩展教学”就是大语文教学法的一种具体体现。“扩展教学”指的是扩充和强化语文教学的内容与手段,它包括“密度教学”“活动教学”和“模块教学”三大系列。“扩展教学”克服的是教学内容与形式的局限性、板滞性,将教学内容由课本向广义教材方向扩展。教学媒体由原始的粉笔黑板向多媒体方向扩展,将传统的课堂教学向多元课堂方向扩展。
既然“扩展教学”如此重要,我们在认真领会“大语文教育”内涵的基础上,就应该从这样几个方面做起:
一、报刊文章、语文读本、网络等配合教学
报刊、书籍、网络中,“大语文”的内容数不胜数。《学语文》早在90年代初,就把“大语文教育”作为自己的办刊方针。《语文学习》从1993年7月开始在封面上引录美国教育家华特・B・科勒涅斯克的“语文学习的外延和生活的外延相等。”《语文世界》每期的封面上,都有“青少年的,大语文的”几个字。主要的还在于,这些学校、班级或学生个人订的报刊,其内容往往和课堂教学同步,能及时给予学生的学习进行指导、点化或帮助其深入理解,加强巩固;而语文读本的真正作用就是紧扣课本给学生提供扩展阅读的便利。我们在语文教学中如果能够有目的地引进这些材料,或有目的地引导学生课外阅读,不仅能扩大学生的知识面、知识积累,而且能够激发他们的学习兴趣,改变课堂死气沉沉或乱糟糟的状况,更主要的还在于能够帮助学生加深对课文的理解和知识巩固。
网络更是一种不得不善加利用的宝贵的教学资源。学生多喜欢上网,且往往都是玩,许多家长和学校下了九牛二虎之力常常禁止不住。从辩证法的角度去看,只要我们善加指导和利用,学生喜欢上网也是好事。我们可根据学习内容的需要,给他们一些任务,让他们在学前或学后去查找与所学内容有关的东西,既可以使他们未学先知或学后印证,激发他们的学习兴趣,加深对知识的理解,也大大扩展他们的知识视野,帮助他们从枯燥、单调、狭隘的课堂学习中走出来,奠定人生快乐学习的基础。特别是那些政论文、知识短文、散文、诗歌、文言文等,利用网络,往往能收到意想不到的学习效果。如人教版初中语文的《化石吟》《月亮上的足迹》《羚羊木雕》《天上的街市》《假如生活欺骗了你》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《奇妙的克隆》《事物的正确答案不止一个》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等等;苏教版初中语文的《赤壁》《宇宙里有些什么》《,你在哪里》《人民英雄永垂不朽》《松鼠》《人民百万大军横渡长江》《沁园春・雪》《观刈麦》《再别康桥》《苏州园林》《人的高贵在于灵魂》《宇宙里有些什么》。这些课文单一的课堂学习,可能事倍功半,如果扩展开来,给学生利用网络的机会,也许会收到事半功倍的效果。
二、现代化教学手段辅助教学
初中学生的抽象思维不太发达,学起来枯燥无味,直接影响学生学习的积极性和主动性。随着计算机网络的飞速发展,现代多媒体技术已越来越多地走进初中语文课堂。多媒体教学以其直观性、形象性吸引学生,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发学生强烈的求知欲望,增强学习兴趣。心理学研究表明,当学生对学习产生了兴趣,便会引起大脑皮质的兴奋,促进各种智力因素的发挥,积极主动地去学习。“情以物迁,辞以情发”“物色之动,心亦摇焉”。运用多媒体技术,将音乐、图片等素材合理布置,设置课文表达的情境,让学生真正融入课文所表达的意境中,既增强学生学习的情趣,又使学生得到美的享受,从而更好地激发学生学习的兴趣,调动学生的积极性,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成良好的学习动机,产生良好的学习效果。
因此,作为语文教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具,最大限度地为学生传递更容易接受的信息,使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
特别是那些抽象性的课文、写景抒情类的散文等最需要多媒体技术的引入。如人教版初中语文的《在山的那边》《散步》《皇帝的新装》《安塞腰鼓》《伟大的悲剧》《桃花源记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《傅雷家书两则》《中国人失掉自信力了吗》;苏教版初中语文的《春》《三峡》《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《藤野先生》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》《背影》《海燕》《白杨礼赞》《纪念白求恩》。这些课文,通过多媒体技术,用图文、声光把纯文字的东西变成直观性的影像,给学生思维迁移、旁敲侧击、触类旁通,不仅加快、加深了学生对学习内容的理解和掌握,更加大了课堂容量,扩大了学生的知识面,从而真正实现了“大语文教育”的观念。
三、走进社会感知教学
“大语文教育”的“大”绝不是简单的学习内容增大,从培养人的目标出发,还包括了学习空间的扩大。初中学生学习的语文内容,很大一部分是对社会现象的、生活的、人类活动的描写和反应。我们现在把学生囚禁于一室之中认识社会和生活,已经割裂了知识与社会与生活的联系,是一种“闭门造车”的狭隘行为。要想改变这种现象,最好的药方就是举起“大语文教育”的旗帜,尽可能地融入社会,搞好“扩展教学”。初中语文课本已经给我们提供了这种平台,如人教版初中语文的《春》《济南的冬天》《社戏》《亲爱的爸爸妈妈》《背影》《我的母亲》《端午的鸭蛋》《故乡》《我的叔叔于勒》等;苏教版初中语文的《幼时记趣》《童年的朋友》《我的老师》《苏州小巷》《父母的心》《甜甜的泥土》《紫藤萝瀑布》《画山绣水》《故乡》等。这些课文所描述的人和物或多或少都能在学生的生活中找到影子,课前课后指导学生去社会上认识、查找,或带领学生深入社会,一定比在课堂学习收获得要多,更主要的是能够营造出一个良好的语文学习环境,使学生真正认识语文学习的价值,培养他们自主学习的良好习惯。
“大语文”观认为:语文教育,是以人获得更好的身心发展为基点的。因此,语文教育不仅在于让学生更好地进行语言表达,同时在于帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知,完善和提升学生的自身人格与人文修养。“扩展教学”恰恰是对“大语文教育”的最好实践。
参考文献: