会计职业生涯规划书精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计职业生涯规划书范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

前言

（1）自我解析

（2）环境分析

（3）目标确立

（4）短期目标规划——大学三年目标

（5）中长期目标

（6）对于职业生涯规划的看法

前言

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在这个人才济济的社会，竞争成为一种进步的工具，竞争是一种淘汰平庸者的战斗。真正的赢家是属于那些凡事都做得完美的人。每时每刻我们都要意识到危机，通过各种途径的学习来强化自己的生存本领，强化自己的竞争意识。一本书中这样写到：一个不能靠自己的能力改变命运的人，是不幸的，也是可怜的，因为这些人没有把命运掌握在自己的手中，反而成为命运的奴隶。而人的一生中究竟有多少个春秋，有多少事是值得回忆和纪念的。生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。

未来，应该掌握在自己手中。如今，身为大学生的我们，在一天天消磨时光的日子里，不如抓紧时间多学一些知识来充实自己。人的大学时光一生中也许就一次，不把握好，将来自己一定回追悔莫及。于是，再经过一番深思熟虑之后，我决定把自己的未来设计一下。有了目标，才会有动力。

水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来甘甜欢畅的成功的喜悦？没有勤勤恳恳的刻苦钻研，哪里来震撼人心的累累硕果？只有付出，才能有收获。

（一）自我解析

1、自我兴趣爱好盘点

1爱好：看书、轮滑、听音乐、看电影、登山、旅游

2喜欢的书籍：《海底两万里》、《年华是无效信》

3喜欢的歌曲：《YouRaiseMeUp》、《蜗牛》

4心中的偶像：鲁迅、周杰伦、落落、SHEL

5信奉教条：做最好的自己

2、自我优势优点盘点

1具有冒险精神，积极主动。勤奋向上，只要我认为应该做的事，不管有多少麻烦都要去做，但却厌烦去做我认为毫无意义的事情。

2务实、实事求是，有目标有想法，追求具体和明确的事情，喜欢做实际的考虑。

3与人交往时随和，谦逊、不拘小节，对朋友忠实友好，有奉献精神，充满一腔热血喜欢关心他人并提供实际的帮助。

4做事有很强的原则性，学习生活比较有条理，愿意承担责任，依据明晰的评估和收集的信息来做决定，充分发挥自己客观的判断和敏锐的洞察力。

3、自我劣势缺点盘点

信心不足，不敢去尝试一些新事物；对失败和没有把握的事感到紧张和压力；兴趣容易转移；脾气有时温和，有时暴躁，容易激动，在公众场合不敢展现自己，有些害羞；做事情有时拖拖拉拉。

4、个人分析：

1我的职业价值观：小康型。追求虚荣，优越感也很强，渴望能有社会地位和名誉，希望常常收到人们的尊敬。欲望得不到满足时，由于过分强烈的自我意识，有时反而觉得很自卑。

2相应职业类型：会计、记账员、成本估算员、税务员等

3我的职业兴趣：企业性工作。包括策划、管理、行政及商务专业工作等，需要具备领导才能、有决断力、并能在压力下独立工作。

4我的气质：多血

质。活泼好动，反应灵敏，乐于交往，注意力易转移，兴趣和情绪多变，缺乏持久力，具有外倾型。

篇(2)

关键词：职业素养；中职德育课教学；会计专业

中职教育是各类教育中与经济和社会发展最直接、最紧密的一部分，根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》“中等职业学校培养的是在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才”这一目标，中职学生的职业主方向不是从事办公室工作的“白领”，而是在生产服务一线工作的“蓝领”。

一、提高中职会计专业学生职业素养的紧迫性

职业素养是一个人在职业过程中表现出来的综合品质，将直接影响一个人在未来的职业生涯中职业技能的充分发挥和事业的发展。中职会计专业培养的是初级会计人员，一般的就业岗位有会计、出纳、统计等，思想道德素质、职业道德素质、职业心理素质与会计职业意识等会计职业基本素质是所有会计从业人员应该具备的基本素质。但通过本人担任会计专业实习班班主任的工作经验和对会计专业就业现状的了解，学生存在着角色转变缓慢，缺乏职业意识，以自我为中心，社交能力欠缺；自我定位不准，缺乏责任意识，眼高手低，部分学生缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳、诚实守信精神，不能正确处理职业生涯发展中理想和现实的关系。综合以上问题，培养学生具有会计专业特色的职业素养刻不容缓。

二、如何提高中职会计专业学生的职业素养

对于培养中职会计专业学生的职业素养，很多老师会以为都是专业老师的责任，这样想就错了，专业老师贡献最大的应该是培养职业技能。但是至于职业道德素质、职业行为习惯等，需要各科老师一起努力，任何课堂中都应该灌输这种职业素养。特别是我们德育课教师，对于学生的职业素养更要多加关注。

中职德育课不同于其他课程，目标和重点不在于对完整理论体系的逻辑论证，而是以知识的内化及践行，促进学生的道德成长为目标追求。德育课教学要从根源上破除学生被动学习的状况，首先要让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习习惯，使他们能主动地探究性学习；其次，教师要改革授课方式，变“填鸭式”、“满堂灌”的方式为“问题式”、“任务式”，使学生的能力从“单纯知识接受”向“综合能力养成”转变；再次，充分运用现代教学资源，将静态的传统课堂教学转化为动态的学生间角色互动的教学模式，使他们养成自觉学习、勤于思考、善于表达的良好学习习惯和相互协作精神。

1.充分发挥德育课课堂的教育导向作用，加强会计专业学生思想道德素质和会计道德素质教育，形成良好的会计职业意识

中职教育是以能胜任某一工作岗位为出发点的教育，要求学生毕业后能迅速上岗，为社会创造财富。那么，德育课教学如何提高会计专业学生的职业素养呢？

根据《中等职业学校德育课教学大纲》的指导，本人结合学校实际，通过深入挖掘《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《哲学与人生》、《经济政治与社会》等必修课程的资源，积极拓展《心理健康》、《职前素养》、《人际交往》等选修课程的资源，有效结合《创新教程》开展创业实训活动，积极探索德育课的针对性、实效性和时代感。在德育课教学中实施逐步递增的“三步走”目标，即：第一步中职一年级：以思想品德教育为基础，引导学生践行社会主义荣辱观，增强法制意识，培养社会责任，树立积极健康向上的生活态度；第二步中职二年级：以理想信念教育为重点，引导学生树立为国家富强、民族复兴而奋发成才的远大理想，逐步确立跟党走中国特色社会主义道路的信念，成为有正确价值观、有一技之长、对社会有贡献的蓝领人才；第三步中职三年级：以综合素质教育为导向，帮助学生掌握表达、交流、沟通和组织、协调、合作等社会化技能，提高他们学习、实践、创新和社会观察能力，进而全面发展。

区域经济是学校发展的基础，也是学校培养人才的方向依据，绍兴属于长三角市场经济与民营企业最活跃的地区之一，企业多以小微型、外向型企业为主，对会计专业大中专毕业生的需求量较大。本人通过在预科班学生中开展《专业成长规划》教学，让他们对会计专业有一个良好的、正确的认识，以便给自己树立信心和制定计划。在新生《职业生涯规划》教学中通过分析区域根源及优势，结合会计专业群，展现本专业人才广阔的发展未来，使学生尽快了解和熟悉本专业人才市场需求的规格以及发展前景的优势。此外，近几年来学校在各级各类竞赛中屡屡摘金夺银，一些获奖的会计专业学生或升入大专院校进一步深造，或被一些企业高薪聘请，成为业务骨干。在课堂教学中，我充分挖掘“冠军”资源，发挥“冠军”资源的榜样作用，激发学生的学习兴趣，针对性地进行思想道德教育。通过这些生动的教育，使无论是按自己的意愿还是按父母的意愿选择会计专业的学生都爱上这个专业，有了爱也就有了奋斗的目标。同时，引导学生对自己形成正确的认识，结合自己及将来从事的会计专业的特点，制订出既适合自身情况又符合事物发展规律的科学、合理的职业生涯规划。

2.丰富德育课课堂生活情景，增强学生人际交往能力、团队协作能力和创新能力的培养

有些同学说“现在职业都没有，还讲什么职业素养？”目前，就业形势较为严峻，中职毕业生暂时没有理想的岗位是可能的，但不会没有职业，更不会―生没有职业。亚里士多德指出，美德不仅与行为有关，而且与感受有关。转化到德育教学上就是这样一个问题：我们如何教学生自愿地、发自内心地去做该做的事情？如果教学仅仅停留于规范学生的行为，而忽略求得他们的内心认同。没有这种情感的共鸣，学生很快将他们不同意甚至不屑的道德认知抛弃，继续保留自己非道德的价值观，做出不道德的行为。

在学校的支持下，本人在会计专业各班开设《职前素养》这一门德育课，在课堂中以培养学生职业素养为中心，融入自编校本教材四个篇章的知识，以便将来更好地适应社会服务性行业的需要。

（1）自信起航篇：从学生将面临就业的特点出发，设置“我的职业偶像”、“我最欣赏的职业格言”、“我的职业目标”等几个小版块，引导他们从入学第一年起就进入状态，提高对未来职业生涯的关注，重拾自信，找到人生奋斗的方向。

（2）阳光生活篇：通过优秀毕业生的成才经历、技能大赛的累累硕果以及校企合作的企业文化渗透，让学生更一步明确自己努力的方向。

（3）尚德律行篇：从文明礼仪、行为规范、公民道德、职业道德等方面全面引导学生关注自己的道德素养建设。

（4）精技争优篇：以职业道德规范、求职面试规范、企业实习规范三个内容为重点，结合相应的自编“中职会计专业职业礼仪”视频教材，从仪表礼仪、仪态礼仪、会面与交往礼仪、会议与书面沟通礼仪、涉外礼仪等方面，着力培养学生遵纪守法、举止文雅、自爱自重的品行和良好的职业素养。

3.开展相关实践活动，增强学生综合素质

在学好理论知识的同时，本人围绕“企业品牌形象”、“企业文化制度”、“企业价值精神”、“企业职业道德”、“企业环境适应”五大版块，通过大量的案例有针对性的引入会计专业的优秀企业文化，把学生带入一定的情景之中，让他们深切体会企业的文化内涵和要求，使他们产生一定的内心体验和情绪。例如，组织开展模拟招聘会活动、“淘宝月”主题创业园活动，学生参与的热情相当高涨，充分发挥了自己的想象力和创造力。

同时，结合会计专业特点，组织学生到知名企业、见习基地参观，实地感受企业管理和企业文化氛围，让他们明确成为新时期高素质蓝领人才的要求，做好职前准备，促进自身全面发展和综合职业能力的形成。

随着社会的进步、经济的发展，市场对会计从业人员的要求也越来越高，而中职学生如何在人才济济中脱颖而出，必须在学校就努力提高自身的职业素养。为此，我们作为教育者，应该注重学生职业素养的培养，把它作为一项长久的重要任务坚持下去。

参考文献：

[1]沈飞跃.提高职业素养提升职业竞争力[J].职教论坛，2012，（05）

篇(3)

关键词：会计教学 趣味化 教学效果

随着我国社会主义市场经济体制的确立、发展和完善，社会对会计人才的能力提出了更高的要求。如果学校是一个花园，教师是园丁，而刚入校的学生就是一颗颗种子，如何培养出更美的花朵，那就看园丁的勤劳和经验。如何培养出对社会更实用更专业的会计人才，这是我们学校管理者和教师应该深思的问题。

作为中职学校一名会计教师，通过十多年的实践教学，积累了一些教学经验，下面笔者就谈谈自己的心得体会。

一、教学方法、手段存在的问题

中等职业学校普遍存在的问题是大多数教师采用传统的教学方法，“注入式”“满堂灌”教学方法在会计教学中占主导地位，黑板和粉笔仍是主要的教学工具，多媒体教学无法在会计教学中展开，费时费力，效果不佳。同时从实训室的设置情况来看，还未达到仿真要求，没有完整的会计模拟数据系统，无法保证实验实训的效果。

二、中职学校学生存在的问题

中职学校学生大多是初中毕业未能考上高中，他们的共同点是对学习生活感到无聊，在课堂上总是无精打采，注意力差，不能专心看书，不能集中思考，很少享受到学习成功带来的快乐，的确是“学海无涯苦作舟”。

作为会计教师，面对如此现状，只有努力，只有认真、用心，用智慧给会计教学注一剂“兴奋剂”，努力培养出较高会计水平的中职财会人才，才能满足社会的需要。

一、会计职业生涯规划要“美好”起来

在接到新班，第一次上会计课时，就要使学生重视这门功课，课下全面搜集资料，包括大量的会计历史资料和相关的图片，运用生动的语言，联系生活实际，讲述会计的产生、发展，以及由此产生的影响，使学生产生惊喜、新奇的感觉，从而激发学习本学科的欲望。同时通过学生熟悉的事例，如我们身边成功的会计人士，尤其是我校优秀毕业生的事例，让学生了解会计人员的职责，说明会计在现代经济管理中的地位和功能，特别是会计行业用人的发展前景，并指出会计从业人员要考取会计证、助理会计、会计师、高级会计师以及注册会计师，做好学生职业生涯规划，使其明确学习目标，激发学习积极性。

二、会计教师要“可爱”起来

古人云“亲其师，则信其道”，每当接到一个新班时，作为教师，最重要的是如何做到一个“亲”字，要关注班级里的每一个学生，并且让学生摸得着你的关注。例如在开学的一个月里，努力有意识地记住每一个学生的名字；课下经常与个别学生谈心，而不是“我不是班主任，事不关己，高高挂起”的心态；拾起学生掉在教室走廊里的笔，耐心回答学生的任何提问，这就是“亲”，目的是让学生信任。同时要想拥有快乐课堂，要想让学生在快乐轻松的氛围里学习，教师要有一张阳光灿烂的笑脸，要在讲台上精神抖擞，让每一节枯燥的会计课都从笑声开始，让学习过程变得愉快而有趣，丰富而多彩，真正让学生感受到“读我的感觉像三月”。

三、会计课堂要“活跃”起来

讲台是我们的阵地，课堂是我们的战场，能否打赢每一场战斗，也就是说能否让学生在每一节课学到一定的知识，这就需要我们的智慧，我们的灵感，同时也需要我们用心和努力。只有这样，我们的课堂才可以有声有色、有滋有味。

首先，改进教学方法，树立“以学生为主体”的新型教学理念。在课堂上，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生积极主动地配合会计教学；通过与教师的交流、沟通，去不断探索新的知识领域，真正实现课堂上教与学的互动。其次，积极采用现代化的教学手段。最后，强化会计实践，建立模拟实践教学系统。

四、会计知识讲授要“有趣”起来

在基础会计教学中，我们面对的往往是一些对会计没有任何认识的学生。如果运用一些日常生活中风趣幽默的例子来说明基础会计课程中的一些难点问题，不仅可以活跃课堂气氛，帮助学生消化难点，而且可以使学生对会计知识产生浓厚的学习兴趣，提高学习的主动性。

五、会计作业批改要“活泼”起来

会计教学中，对学生会计实际操作能力的培养主要依赖于作业，作业教学尤为重要，每一课课后都会有相当多的经济业务需要学生去练习，这就要求教师对作业的批改要认真，要求新求奇，同时坚持不懈。笔者在作业批改时，如果学生作业又正确又整齐，笔者就会给他印个笑脸，如果很不好，就印个哭脸，哪个学生聚齐十个笑脸，就奖给一个小奖品，如果十个哭脸，就会在他的平时成绩中扣分。还有如果哪个学生课堂进步较大，就会在他的作业里写上几句鼓励的话语，也就是这几句话，可以温暖学生的心灵，可以让他坚持写作业，会慢慢改变他的学习态度。有时采用面批作业，或者是同学之间相互批改，印哭脸和笑脸。这样努力的结果，会使学生很在意作业，作业练习也会达到很好的效果。

总之，在会计教学中，只要我们努力，激发潜力，发挥想象，拓宽思路，就一定能够把会计课程处理得生动活泼、风趣易懂。对会计教学注入一剂“兴奋剂”，可以使学生产生浓厚的专业学习兴趣，对会计职业满怀期待。

参考文献：

1.王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨.会计之友.2006，（1）.

篇(4)

关键词：就业指导　创业教育　财经专业课　网络平台

时下开展创业教育在大学院校开展的轰轰隆隆，在中职院校开展职业指导与创业教育的呼声并显得雷声大，雨点小，或是相对不被社会所重视。大家更多的认为中职学生相对知识结构、技能水平能够就业就已足矣，至于创业，可能性不大，这是大家对创业教育的一个误解，笔者认为在中职学校开展职业指导与创业教育是必须的，迫在眉睫的事情。

1.中等职业学校开展就业指导与创业教育必要性

1.1社会的需要

近几年来，随着科教兴国战略的实施，我国职业教育快速发展，职业学校的招生与毕业生数量逐年递增，但由于我国每年经济发展而创造的就业岗位无法满足毕业的需要，毕业生就业形式严峻，“人多岗少”的矛盾不可能一下子解决，如何让这些有科学技术的年轻劳动者转变就业的观念，已经成为职业教育共同关注的话题。由此，在中职学校开设创业教育不光是为了贯彻中央精神，也是为了适应时代要求，是培养创业型人才的需要。

1.2学生就业创业的心理需要

心理学研究表明，人的智力发展水平是有差异的，加上种种原因，使得部分学生在中考落榜后进入中等职业学校甚至是免试入学。中职毕业学生除少部份进入“高职”门槛继续深造外，大多数将直接走向社会，走上工作岗位，面对市场经济的惊涛骇浪，中职毕业生的精神面貌如何，是否做好了必要的心理准备，毕业后就业创业的情况如何，能否适应社会的需要和发展，能否在市场经济中有一番作为，这都需要学校在教育过程，开展必要的就业指导与创业教育，为学生将来毕业做好心理准备。

1.3中职学校化解生存危机，迎接挑战的选择

中等职业教育传统上是一种就业教育，它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能、必备的通用技能以及一定的其他专业技能，形成较强的岗位能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业后能适应一定的职业，谋得一份工作。而要实现“就业为导向”的办学方针，必须加强对学生开展就业指导与创业教育，培养学生树立正确的就业观，提高学生的就业率，这是化解中职学校生存危机的最有效的方法。

2.中等职业学校如何开展就业指导与创业教育

2.1加强课程设置的改革

创业教育是一项有特定目的的系统工程。它的实施必须贯穿于中职教育各阶段，涵盖德、智、体、美、劳等各个方面。这不是依靠某门课程的讲授就能完成的，而应“成为所有教育课程各计划的组成部份”。学校作为教育的组织者，应加强课程设置的改革，构建具有创业教育特色的课程结构。

2.2加强榜样教育，培养学生的创业意识和精神

“榜样的力量是无穷的”。我们在实施就业指导与创业教育的过程中，以学生身边所熟知的人和事作为切入点，将本地区的劳动模范人物、岗位能手、成功的个体户、创业成功的校友等事迹向学生介绍。通过他们的现身说法，使在校生树立信心，提高学习的兴趣，使毕业生克服走进社会的恐惧心里。当然就业指导与创业教育贯穿整个职业教育始终。将就业指导与创业教育的思想渗透到学校的各方面教育中。

2.3突出创业环境的设计和布置

把校园的合理布局和美化，校园文化建设，周边环境处理同创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜和风采照，举办内容形式都具创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，展示创业型教育队伍形象，为学生营造一种创业氛围，培养创业意识，激励创业精神。

3.在专业课教学中加强学生的就业指导与创业教育

在我国，目前还没有设立职业指导专业，学校的创业教师大多由德育课老师承担，由于受知识结构的限制，创业的知识往往与专业知识脱节，达不到预期的教学效果。因此，学校的创业教育可以安排专业教师来上，在授课时，就能把本专业在社会诸多职业中的地位、发展现状和趋势及创业必需技能，作深细介绍，使学生得到专业性的创业教育。笔者从财经专业课程方面对就业指导提出自己的一点建议。

3.1让学生了解财经专业的就业前景，进行职业生涯规划

3.1.1让学生了解财经专业的就业前景

作为财经专业的学生，现有的就业形势非常的严峻，这就要求他们必须掌握充足的知识与技能，扎实的专业知识和技能是学生就业和创业实践中赖以生存的手段。作为财经专业学生，目前可以胜任的就业岗位主要有：会计、出纳、仓管、收银、银行从业人员、保险从业员等等。让学生了解自己未来从事的行业，更好的树立职业目标。

3.1.2帮助学生进行职业生涯规划，树立终身学生的观念

在我国，职业生涯规范是陌生的概念，许多中职学校的创业课没有或较少涉及到此类知识。财经专业学生先从职业技能上进行规划。首先，取得会计从业证书、银行从业证书、收银员证书等，然后再进行初、中级职称的学习取得相应的初、中级资格证书，让自己在职业岗位上能够有更好的发展空间；通过自考、成考的学习，提高自己的知识水平同时也满足学历上的要求，树立终身学生的观念。其次，在就业中寻找创业的机会。在就业中积累经验，利用自己的人际关系，找寻一定的适合自己的创业机会。

3.2加强专业课程的实践教学

众所周知，创业和就业都离不开过硬的专业技能，为提高学生的专业技能，我们按照“理论—实践—再理论—再实践”的流程，重视对学生专业理论学习的同时，加强了实践教学环节。实践教学采用课在岗上的教学模式，对低年级的学生进行校外实岗现场教学，对高年级的学生进行顶岗实习和职业综合能力锻炼，使专业教学更具针对性和灵活性。

3.3在专业课教学中的就业指导与创业教育

扎实的专业知识和技能是学生就业和创业实践中赖以生存的手段，增强学生学习专业课的积极性和主动性。教师在教学中，根据不同学科的知识特点，让学生了解专业知识与技能，为就业和创业提供理论与实践的基础。

3.3.1《基础会计》、《会计模拟实训》《电算会计》中的就业技能指导

《基础会计》是财经专业的基础课，是上好其他财经专业课的基础。在教学中让学生掌握了会计的基础知识，基本技能，掌握会计核算的整个账务处理过程，然后在《会计模拟实训》进行实训，从直观上感知审核原始凭、填制记账凭证、登记会计账簿，编制财务报表的整个会计核算过程。在《电算会计》让学生掌握一种财务软件的运用，为今年从事会计相关行业奠定基础，让记账成为可能。

3.3.2《税收基础》与《税收实务》等相关课程中的办税实践

教师在《税收基础》与《税收实务》专业课教学中，自己首先应当学习整个办税的实践知识和步骤。然后再向学生进行了税收政策的讲解，加强对税收实务操作的演示。让学生掌握整个的办税过程。让学生更好的就业提供的基础，同时也为学生记账和帮助企业报税提供了自己创业的机会。

3.3.3《财经法规与会计职业道德》中的职业操守与职业道德的养成

根据我国的会计工作和会计人员的实际情况，综合《公民道德建设实施纲要》和国际上会计职业道德的一般要求，我国会计人员职业道德的内容可以概括为：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参于管理和强化服务等八个方面。在教学过程中，我们要教育学生树立“干一行爱一行专一行”、“诚信为本，操守为重，坚持准则，不做假账”、“手过亿元，分文不差，两袖清风，一尘不染”的职业操守。不断提高自己的职业素养和职业技能。

4.充分利用网络平台创设就业机会与实现创业梦想

4.1利用当地的便民网与就业网站推销自己

创业教育的目标是让学生树立“先就业，后择业，再创业”的正确就业思想。现在网络时代，可以让学生利用网络，利用当地的相关网站，寻找就业的机会，自己的求职信息。变被动的等待就业、等待岗位，为主动的创造职业、创造岗位。象我们福州，求职的学生就可以找“福州便民网”“海峡人才网”等相关网站，达到就业和创业的可能。

篇(5)

关键词：ERP 职业岗位 高职会计 课程体系

一、ERP环境对高职会计教育的影响

ERP的最大特点是财务与业务信息集成，实行财务与业务一体化管理，企业会计工作过程中常规化的、可程序化的任务将由各业务功能模块自动进行处理。ERP环境下，会计工作不仅涉及财务部门，还涉及其他业务部门，ERP系统促使企业会计由事后“单一核算型”向全方位“综合管理型”发展，拓宽了企业会计的工作领域和职能范围。这就要求会计人员不仅要掌握会计业务的处理与分析能力，更要掌握会计信息系统与其他业务系统的协同运作关系，认识到企业的经营管理是一个资金流、信息流、物流和业务流协调统一的过程。ERP环境下财务与业务一体化管理的实施，对会计工作产生了深远影响，对会计人员的综合素质和岗位技能也提出了更高要求。高职会计教育应当主动适应这一重大变革，适时调整人才培养目标，倡导“大财务观”的教育理念，重构高职会计专业课程体系。

二、ERP环境下高职会计专业课程体系构建目标

（一）ERP环境下高职会计教育的培养目标

根据高职教育以就业为导向、培养面向一线的高素质技能型人才的总体目标，高职会计教育的培养目标应定位为地方中小企业、非营利组织、记账、税务等中介机构的出纳岗位、会计核算岗位、税费申报岗位、会计管理岗位、会计监督岗位及相关联岗位，培养适应ERP时代具有良好的职业道德、扎实的专业知识、熟练的职业技能、良好的团队精神，并且具有可持续发展能力、迁移能力、创新创业能力、终生学习能力并服务地方经济的高技能高素质型复合人才。

（二）ERP环境下高职会计专业课程体系构建目标

高职会计专业课程体系的构建必须服从高职会计教育人才培养目标，应突出以就业为导向的社会需求、以职业能力为本位的职业需求和终身发展的个性需求。高职会计专业课程体系设置目标应以ERP环境下的职业岗位能力为核心，建立起“职业学历教育、职业资格认证、职业岗位技能、职业技能竞赛、创新创业教育”学、教、做合一的课程体系，进而实现ERP时代大学生与社会的无缝对接，从而实现零距离顶岗就业，全面提升大学生的知识、能力和素质。

三、ERP环境下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系构建原则

（一）校企联合开发课程原则

会计是一门实践性很强的学科，只有打破学校和行业、企业之间的界限，通过校企联合开发课程，将行业、企业对会计人才的实际岗位内容和职业岗位能力要求融入到整个课程体系和教学中，才能培养出适销对路的高技能高素质型会计人才。校企联合开发课程突破了会计学科体系的束缚，学生在完成项目实训的过程中能够很好地理解和掌握会计岗位内容及职业技能，而且可以让学生在项目实境中学会与他人相处，增强团队协作能力。

（二）以职业能力为核心原则

在高职会计专业课程体系构建中应注重学生职业能力的培养。会计职业能力是从事会计工作应该具备的综合能力，一般包括会计专业职业能力和关联拓展职业能力两个方面。会计专业职业能力指学生在会计岗位上进行会计操作处理的能力，即填制审核凭证、登记账簿、编制会计报表、财务分析、审计及电算化操作的能力，学生可通过对专业课程的学习获得此能力。关联拓展职业能力指为了更好适应会计职业岗位而应具备的能力，例如人际沟通能力、团队协作能力、组织协调能力、创新能力、迁移能力、终生学习能力等。高职会计专业课程体系构建应将会计专业职业能力与关联拓展职业能力相结合，增强职业适应性，更好地满足社会需要。

（三）体现“厚基础”原则

“厚基础”即重视高职会计专业课程的基础性地位。在专业课程体系构建中应注重引导学生入门的专业课程改革，例如开设《会计专业导论》课程，让学生在接触会计专业初始，就能较好地对会计专业有一个全面的了解，引发其学习的兴趣，做好大学时代的职业生涯规划。

四、ERP环境下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系构建

本文根据最新高职会计教育人才培养目标、ERP环境下高职会计专业课程体系构建目标以及构建原则，遵循“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”的指导思想，依托与青岛啤酒股份有限公司、用友软件青岛分公司、青岛市大学生创业孵化中心、中教景程青岛分公司、青岛嵩德会计师事务所等的合作，对教学资源和课程体系进行了重新整合。课程整合体现工作过程化、学习情境工作岗位化、职业技能训练及创新创业教育实境化，通过会计岗位典型工作任务分析、职业能力分析、行动领域归纳、学习领域的转换、“竞赛、实践、创业”零距离就业五个环节，分析解构形成了ERP环境下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系，具体如图1所示。

（一）ERP环境下以职业岗位能力为核心有效整合相关课程

为适应ERP环境下高职会计教育人才培养目标，应注重基于ERP环境下的职业岗位能力为核心有效整合会计专业课程，进而改变计算机课程、会计专业课程与电算化课程教学脱节现象。首先，整合会计基础课程和信息技术课程，会计基础课程一般包括企业会计制度设计、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计基本技能，例如珠算、点钞、传票翻打和会计书法等课程，信息技术课程一般包括计算机基础应用、数据库应用、网络技术和Power point等课程。会计基础课程通常应先于信息技术课程，结合会计基础课程重要知识点，将其应用到信息技术课程中，例如利用Word编制凭证、账簿和报表，利用PPT进行课程的学习交流汇报等。其次，加强会计专业课程和电算化课程的联系，实现会计专业课程系列电算化。ERP环境下，电算化课程包括会计电算化、计算机审计、计算机财务管理和ERP综合实训。软件选择上除了用友、金蝶等主流软件的学习外，还应该有针对性地选择其他软件学习。在教会学生掌握第一种软件后，第二种软件的运用主要采取学生自学教师答疑方式，进而让学生能够更好地理解ERP系统。加强计算机对电算化的支撑力度，按层次开展电算化教学，先夯实计算机和会计基础知识，再实施电算化教学。最后，将信息技术引入会计专业课程教学，例如企业会计实务、成本核算实务、Excel在财务中应用、管理会计、财务报表分析、企业经营ERP沙盘中学习运用计算机辅助预测、决策和内部管理表格的设计和生成等。教师在教学过程中应注重各专业课程与ERP系统中各功能模块的对接，将ERP管理思想贯穿于整个教学活动始终。

（二）“课证融合”

高职教育应积极落实“双证书”甚至“多证书”制度，把企业职业岗位能力融入课程体系中，使学历教育课程与会计专业各类证书相衔接，突出课程体系目标的职业化方向，增强学生的职业岗位适应性。把职业考证技能、专业知识融合在各专业课程中，学生通过学习后，可以实现“职业资格、职业能力”的双目标，为就业奠定基础。青岛职业技术学院会计专业推行“四证书”制度，会计专业学生在大学期间必须取得基本能力证书、职业资格证书、工作经历证书，只有拿到3种类型的证书才有资格领取毕业证书，同时鼓励获取技能竞赛证书，详见表1。因此，会计专业课程体系除了按照ERP环境下高职会计教育的人才培养目标来设置外，还应兼顾学生职业生涯规划和未来发展远景，参照会计从业资格证、助理会计师、ERP工程师等相关职业资格认证来设置课程，并将设置的职业资格认证课程嵌入到会计专业课程体系中。在课程安排上，应尽量使学生能在大一通过计算机、普通话、高职英语三级、珠算五级考试，大二通过会计从业资格证书和ERP工程师认证考试，大三争取通过助理会计师考试，为毕业生就业奠定良好的基础。

（三）“课岗融合”

“课岗融合”主要指会计综合实践课程和工作岗位的深度融合，因企业和政策的需要设置课程，基于职业岗位能力分析工作过程，以典型工作任务为载体，再现真实工作过程。由于一个单位的采购业务会涉及销售方、物流、银行、保险等单位，如果仅以购货单位为主体，在课堂上学生只完成一种类型企业的会计业务处理，而对其他类型企业的会计业务不熟悉，那么就很难实现毕业生与企业的无缝对接。在实践教学中开设VBSE综合实训。VBSE是用友新道公司自主研发的虚拟商业社会环境平台，可以实现一笔经济业务在整个流转过程中涉及所有单位的会计业务处理并可以实现跨专业实训。按企业实际工作流程设计整个实践教学环节，模拟企业内外部财务业务相关岗位的工作情景。同时运用ERP软件以角色扮演法通过分岗、轮岗进行岗位角色轮换，循环模拟整个会计信息业务处理流程。这种做法一方面可以培养学生的团结协作能力、承担责任和风险能力，另一方面还可以让学生了解和熟悉企业岗位交接程序和内部管理控制。“课岗融合”充分体现了“课中融岗，岗中融课”的互融动态过程。

（四）搭建“技能竞赛、综合实践、创新创业”三位一体的高职会计专业综合实训课程体系

2012年教育部首次将“高职会计技能大赛”列入全国职业院校技能比赛项目，一方面为引导会计教育与行业企业、会计教学过程与行业企业的会计工作过程、会计教学内容与行业企业的会计职业规范深度对接，从而促使学校更好的实现校企合作、工学结合的人才培养模式；另一方面通过比赛提高高职学生的会计核心技能操作水平，强化核心职业能力，检验团队协作能力，增强高职学生的就业能力。以用友8.72为平台，全国高职会计技能竞赛包括会计业务手工处理和会计业务信息化处理两个环节，主要考察学生对会计核心技能的掌握程度。作为实践性很强的会计技能赛项在仿真会计、财务、银行、税务、供应商等职场氛围中进行，由企业财务高管、会计人员、行业专家和高职院校会计师生共同参与、体验、分享，是一项开放式分岗位会计技能竞赛。各省高职会计技能竞赛选拔赛除了手工和电算化会计实务竞赛外，还增加了企业经营ERP沙盘大赛、创业大赛、会计知识竞赛、会计基本技能竞赛等项目。结合高职会计专业技能竞赛的项目、特点及要求，将竞赛融入到高职会计专业技能训练中，深入挖掘会计专业核心技能的职业岗位要求、会计人员的关键拓展能力以及创新创业能力，搭建“技能竞赛、综合实践、创新创业”三位一体的高职会计专业综合实训课程体系。

参考文献：

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关键词：中职会计专业 职业理想 职业道德培养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（b）-0130-01

从中职学历教育自2007年起办学模式改为“2+1”后，要求中职学历教育的第三年学生全部进行顶岗实习。从近五年的数据看，我校学生在顶岗实习一年内能够在原实习单位完成就业并与企业签订劳动合同的接近40%，另外60%的学生在完成顶岗实习后或选择升学或继续寻找自己心仪的岗位，这些学生多次选择不同的岗位，有些岗位与会计专业不搭边，把自主择业变换为“自由择业”。从他们如何弥补这个脱节，我们采取了以下的方式和途径。

新生入校的第一课就是让学生全面认识所学专业，树立学生的职业理想。什么是职业理想？职业理想是中职学生对未来职业目标和工作类别的向往和选择，以及在事业上达到何种成就的期望与追求。它决定着中职学生职业生涯规划的方向。中职学生由于思想素质、道德观念、知识能力、家庭背景、对外界影响的接受程度不同，职业理想有差异。尤其是在入校时基本上都是在父母的督促下选择了所学专业，对专业只有感性的认识。他们普遍认为工作越舒服、越清闲、责任越小、薪酬越高就是自己的职业理想。我校为会计专业的学生规划了他们的成长轨迹：入校后一定时间内考取会计从业资格证书，到顶岗实习时从事与会计专业相近的工作（如出纳、记账、票据录入等）。取得中职会计专业毕业证书后，工作之余继续学习考取初级会计师资格，再进行学历提升，取得大专或本科文凭后考取中级会计师资格，直至胜任企业的财务总监。这一过程短的需要十几年，长的需要几十年。这样规划符合国家终身学习，建立学习型社会的和谐社会目标。为了帮助中职会计专业学生实现他们的职业理想，学校突出职业道德的教育，重点从诚实守信、爱岗敬业、团队合作、礼仪礼貌这几个环节入手。会计专业是国家几个为数不多的有准入制度的行业。有从业资格证书才能从事会计工作。为帮助学生考取会计从业资格证书，学校还专门开设“财经法规与会计职业道德”课程，进一步强化会计职业道德。培养会计应具备的职业道德。以我校为例，通过以下几种途径进行会计专业职业道德的培养。

1 职业道德培养贯穿于专业教学的全过程

国家将许多会计职业道德纳入会计法律制度，体现了思想立法的理念。同时由于会计职业的特殊性，要求会计人员客观公正，在会计职业活动中，发生道德冲突时要坚持准则，把社会公众利益放在第一位。归根结底会计工作的要求就是细致、缜密、零差错。这些需要专业教师从新手入校开始进行行为和习惯的培养。我在会计教学过程恰如其分地引入顶岗实习学生的差错案例并结合会计职业道德要求进行现场的“以案说法（会计法）”。引导学生在未来的工作中如果出现差错如何进行补救，学生既学到了知识，也掌握了相关技巧，教学效果显著。

2 职业道德培养突出“人人成人，人人成才”的理念

中职学生在毕业后，可能又会重新进行专业选择，未来不一定从事会计工作。从对我校2011级会计专业学生进行问卷调查的数据看，毕业后选择继续学习的占92%，后续学习继续选择会计专业的有65%。

绝大多数学生认为，目前社会就业压力大，中职会计文凭属于社会底层，自己还很年轻需要进一步学习来适应未来的社会对人才的需求。出人意料的是有接近35%的人决定未来不再学习会计，原因有一下几个：一是自己已考取会计从业资格证书，认为自己会计还学的不错，以后想学习审计专业或注册会计师专业。二是部分学生觉得自己的个性不适宜会计工作的基本要求，自己个性活波张扬，转而选择“市场营销”“计算机信息”等专业进行学习。这些数据传递给教师的信息是中职学生思考问题头脑比较简单，选择职业的第一目标是“工资高不高”，不想付出艰辛努力。所以育才必须先育人，不论学生未来从事什么职业，基本的职业道德必须具备，所以学校从诚实守信、爱岗敬业、团队合作、礼仪礼貌进行培养，通过小组、班级技能竞赛培养他们的团队合作精神，通过商务礼仪培养他们的仪容仪表，通过专业课程培养他们诚实守信、爱岗敬业。

3 通过“财经法规与会计职业道德”课程教学培养

会计从业资格三门必考课之一是财经法规与会计职业道德。主要内容包括爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、搞好服务八个方面。为了使这些要求做到“既入耳，又入心”，专业教师专门制作了教学PPT，通过反向思维教学法使学生明确在未来的工作中如果不这样做，将对企业和个人造成多么大的伤害？如我校2009级学生在顶岗实习期间在某公司担任出纳，有一天，接近下班的时间从奎屯市赶来的客户来结算票据，我校学生将187400元错开成178400元的增值税专用发票，没有履行开发票后进行核对的工作环节。数天后，对方要求退货并赔偿来回的异地交通费等支出，这就是典型的“爱岗不敬业”。廉洁自律是中华民族的一种传统的美德，是做人的基本职业道德。我校实习生在新疆某知名家电企业担任收款员期间，发现了企业购销存环节的结算漏洞，在与厂方结算销货款时“仿造店长的笔迹”让厂方将相关提成款项达到指定的银行卡上，通过内部刷结算卡非法获利14000多元，虽和学生家长联系退回了款项，这件事对学校和学生个人的影响都非常恶劣。这样讲解学生普遍反映效果非常好，若干年后可能忘记了学习的内容，但教学案例记忆犹新。

企业专家通过顶岗实习前的就业教育，强化职业道德观念。我校学生在每年的7月初对参加顶岗实习的学生有为期一周的就业培训，这些来自企业的专家不仅对学生讲解如何适应企业的工作环境更反复强调相关岗位对从业人员的基本要求（职业道德）。这些专家来自工作第一线，未来可能是学生工作中的“师傅”，他们的现场教育可以起到事半功倍的效果。

4 学生顶岗实习期间的专职指导教师培养教育

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[关键词]高校会计人员；可持续发展能力；培养体系

近几年来，随着高等教育事业蓬勃发展和高等教育体制改革的不断深入，高校的理财环境发生了很大的变化，高校的办学资金从原来政府拨款的单一型转化为以政府拨款为主、多渠道筹措教育经费的多元型，高校财务关系更加复杂，财务管理涉及的范围更加广泛，迫切需要一批会核算、懂管理、有职业发展潜能的高素质会计人才。因此，对高职院校会计人员可持续发展能力和培养体系进行调研、分析，提出有效政策建议，具有十分重要的现实意义。

一、会计人员可持续发展能力的基本内涵及构成

会计人员的可持续发展能力，表现为保持自身具有的、在会计职业中可持续发展态势的能力，是指会计人员充分发掘自身的职业潜能，不断自我完善，自我发展的职业能力。其基本内涵可以从两个维度来把握。

一是具有满足会计职业发展需要的各种潜能。它是成功地进行会计执业活动所必须具备的知识、技能、价值观，这些能力的内涵是动态的，是基于特定的时期、特定的行业、特定的岗位，是随职业环境的变化而发展的。

二是以满足会计职业发展需求为出发点，即从事的岗位从低级向高级发展，工作从简单到复杂，知识、能力从单一到综合，不断学习、不断完善、实现自主发展的能力。

会计人员的职业可持续发展能力由职业知识、职业技能、职业价值观三个部分构成。职业知识是职业技能发挥的基础；职业技能通常是通过教育与执业经验相结合所获得的，是职业知识的内化、实践的升华；职业价值观是指职业道德、职业信念和职业精神，它是职业知识和职业技能的灵魂，是职业能力框架得以稳固的保障。职业知识、职业技能、职业价值观三者的有机结合，才能形成职业的可持续发展能力。

二、高校会计人员可持续发展能力及培养体系现状

为了了解和分析高校会计人员可持续发展能力及培养体系现状，笔者进行了调查问卷和实地调研。调查问卷涉及会计人员可持续发展能力及培养体系两方面，共28个问题，调查范围为浙江省20所公办高职院、3所民办高职院的在岗会计人员，分别占全省高职学院的58.82％、30％，收回有效问卷141份；同时实地走访下沙高教园区5所公办高职院，收集问卷中难以掌握的第一手资料，弥补问卷调查的不足。

(一)浙江高职学院会计人员可持续发展能力的现状调查和分析

1.受教育的程度较高，职业知识结构认知度较低。被调查的会计人员中大专学历占23.4％，本科学历占65.2％，研究生学历(或硕士学位)占8.6％，接受高等教育的程度较高。但被调查的会计人员有中81.56％认为从事财会工作只需掌握财务会计理论知识，只有其中的47.51％、45.39％的会计人员认为还需要掌握财经法规、信息管理学知识，认为还需掌握管理学、组织行为学的会计人员仅占16.31％、14.89％，对职业所需知识结构的认知度较低。

2.职业价值取向明确，职业可持续发展能力弱化。被调查的会计人员都认同做会计要敬业爱岗，要遵循职业准则，在处理具体会计事务中保持公正、客观、独立的原则，真实、准确地反映经济业务活动，要有良好的职业道德。但要终身学习，在工作中不断创新，把职业作为使命的价值观，还没有得到大多数人的认同，在岗会计人员有22 7％对会计这个职业没有兴趣，只是作为一种谋生的手段，提高职业可持续发展能力的内在动力不足。

(二)浙江高职学院会计人员培养体系的现状调查和分析

1.鼓励会计人员进行业余学历教育。调查表明，大多数高职院鼓励会计人员进行业余的学历教育，其主要激励措施是完成高一级的、专业对口的学历教育，取得毕业证书或学位证书，全额或按一定比例报销学历教育的学费(不包括书费、论文辅导费)。

2.鼓励会计人员参加政府会计管理部门的继续教育。调查表明，浙江省高职院校的会计人员有59.5％参加浙江省会计管理处安排的继续教育；有35.5％参加隶属的行业主管部门举办的会计继续教育培训(大多是企业会计内容)；针对高校理财环境的变化及财会知识更新的需求，派送会计人员去各级、各类教育会计学会举办的培训班进行继续教育的仅占5％。

3.鼓励会计人员职称晋升。调查表明，浙江省高职院普遍重视职称晋升，大多数主管部门，会将会计职称评审的有关文件下发学院，送财务处传阅，学院对有专业职称的会计人员，要求每年填报《专业人员专业技术人员考核登记表》，了解会计人员在教育、培训、工作业绩、论文、课题研究等方面的情况，对符合专业职称晋升条件的会计人员在本人申请的基础上进行公示、推荐，对评上职称的在岗会计人员进行聘任，享受相应的工资待遇。调查的会计人员中有41.16％取得初级会计师资格，35.46％取得中级会计师资格，13.46％取得高级及以上会计师资格。

三、高校会计人员可持续发展能力培养体系存在的问题及成因分析

(一)浙江高职学院会计人员培养体系存在的问题

高校会计人员可持续发展能力培养体系现状分析表明，高职院校对会计人员的培养，过度依赖于高等教育的成人学历教育和政府会计管理部门对会计人员的培养体系，没有构建具有高职学院特色的培养体系。

1.会计人员培养方案缺失。被调查的高职学院，无论是公办或是民办，对专任教师都有专门的培养规划、方案和具体的培养措施。会计人员虽然与教师一样是专业技术人员，从事高校的会计核算和财务管理工作，但能力的培养并没有得到应有的重视，被调查的高职学院，没有一所院校有会计人员的专门培养方案，甚至没有会计人员任职的岗位说明书，对提升会计人员的职业能力缺乏整体规划和有效的举措。会计人员大多受学历、职称与收入挂钩的利益驱动而参加学历进修、职称考试，被调查会计人员中只有10％有明确的职业生涯规划，有41.03％职业发展目标不明确，因此，职业能力提升不快。

2.培养政策和措施不力。会计人员培养方案缺失，导致培养政策和措施不力。具体表现在：一是会计人员的数量与办学规模不匹配。调查表明，浙江省高职学院会计人员普遍少，学生人数与会计人员比例约为908:1，会计人员长期处于高强度工作状态。二是研修没有时间保障，在走访的高职院校中，了解到会计人员学历进修基本是业余的，甚至许多高职学院会计人员的部门政治、业务学习也通常只能安排在休息时

间。三是专业发展没有导师指导的机会。四是多岗位锻炼机制缺失。被调查的高职院普遍没有会计人员岗位轮换机制，会计人员长期处于一个岗位或一类岗位上，职业潜能难以得到有效激发。

(二)浙江高职学院会计人员培养体系存在问题成因分析

1.管理体制分散、多头。高职学院大多从中专升格而来，系行业举办的事业单位。目前浙江省公办高职院的管理体制是财政厅管投入、支出，教育厅管业务，行业管人事，人权、事权、财权三权分离。财务管理由省财政厅分管各个行业的职能处室主管。管理的分散，加之高职院校的会计核算和财务管理在行业和省财政厅各职能处室中均不具有普遍性，没有一个部门把高职学院的财务管理、会计人员的培养列入重点管理范围，致使高职学院会计人员职业能力的提高大大滞后于高职教育的快速发展。

2.绩效考核机制不健全。尽管高职教育的快速发展迫切需要一批高素质的会计人才，但现阶段，高职学院的财务处长及高级会计师极少参与项目的经济决策，调查中有68.3％会计人员认为财务处在学院经济决策中作用不大。走访中还了解到，高职院校事业发展规划中的招生规模、基本建设的投资规模，大都没有要求财务部门做专门的论证方案并作为依据，大额投资决策。如基本建设，在论证阶段往往请社会上的专业中介机构作经济上是否可行的决策分析。造成这种状况的主要原因之一是缺乏对高级会计人员相应的绩效考核，致使大部分高级会计人员不能作出有专业水准的、高质量的经济决策分析报告。

四、构建高校会计人员可持续发展能力培养体系的路径

以浙江省高职学院会计人员及培养体系为模本，分析提升高校会计人员职业可持续发展能力存在的问题和原因，根据人力资源管理的理论，笔者提出了构建高校会计人员可持续发展能力培养体系的路径。

(一)构建科学的管理体制

基于目前浙江高职院分散、多头的财务管理体制，在人力资源管理上要明确各自的职责，形成合力。政府会计管理部门负责全社会各行各业的会计人员管理工作；学院的主管部门主要是对学院人力资源的宏观管理，对所属高职学院的人力资源管理提出指导性的意见；省财政主要负责监督学院经费使用、财务管理的情况，提供反映会计人员工作绩效的相关情况；高职院校作为会计人员的使用单位，是会计人员的管理主体，学院的人事部门应该承担会计人员的招聘、使用、培训、激励、考核等一系列人力资源管理的任务，制定会计人员培养方案，为提高会计人员的可持续发展能力，延长会计人员的职业生涯进行规划、管理。

(二)制定分层级的会计人员培养方案

会计人员从事不同的会计岗位，不同会计岗位归于不同的层级，不同层级的岗位对职业知识、职业技能、职业价值观的要求是不同的。因此，学院的人力资源管理部门，应分层级设计会计人员培养方案，分别对每一层级岗位提出职业知识、职业能力、职业价值观的要求，并按不同层级岗位制定岗位说明书，鼓励在岗会计人员进行职业规划，明确职业发展目标，对下一层级的会计人员向上一层级会计岗位努力时，提供相关的实施条件，给予相应的激励。

(三)完善会计人才培养的保障机制

一是要根据办学规模、学院的管理体制配备相应的会计人员，给会计人员参加继续教育、内部岗位轮换、兼课、参加学术交流等提供时间保障。二是根据分层级职业能力要求选聘会计人员，把热爱会计职业，有职业潜能的人员聘用到相应的岗位上。三是分层级给予一定额度的培训费用，定额内按实报销；进修上一级层级岗位所需学历或学位费用全额报销、四是鼓励中级职称以上的会计人员，利用暑假去会计师事务所等社会专业机构去顶岗锻炼。五是对高级职称的会计人员，实行导师制培养，由高级会计人员根据岗位需要确定研究方向，选定相应的导师，导师的费用由学院承担。六是鼓励有高级职称的会计人员兼一门专业课，或为学生开设一个专业讲座。七是学院要创造条件让高级职称的会计人员不断地参与到学院的经济决策中来，增强会计人员的职业使命感，为其进一步施展职业才能提供平台。

(四)健全会计人才的能力测评机制

为有效地提升会计人员职业可持续发展能力，在引导会计人员确定职业发展目标的同时，应对其职业目标的实施进行动态的管理，对职业可持续发展能力进行测评。测评应注重指标设计、组织实施、情况反馈、结果应用各个环节，要围绕职业知识、职业能力、职业价值观三大方面实行多指标测评，把学历教育、参加培训、工作业绩、撰写论文、课题研究、社会服务、岗位锻炼都列入测评，测评每年一次，测评情况要及时反馈，测评结果要作为不同层级岗位调动的主要依据，并与职称、职务、薪酬及先进的评选与优秀会计推荐等多方面挂钩，总之，要通过健全会计人才的测评机制，激发会计人员职业潜能，提升会计人员的职业可持续发展能力。

[参考文献]

[1]周宏，张巍企业会计人员能力框架与会计人才评价研究[J]会计研究，2007(4)