高校教师师德总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高校教师师德总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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（大连大学，辽宁 大连 116622）

摘 要：随着高校规模不断的扩大，国家政府部门、教育部门以及财政部门对高校教育投入的加大，使得高校的招生规模和数量在不断的增加.基于此种社会形势，高校的教师队伍数量和规模只能够不断的扩张，这样才能够逐渐满足社会的发展需要，因此青年教师的比例在不断上升.由于高校教师结构在不断的变化，青年教师的注入虽然为高校教师队伍注入了新鲜的活力元素，但是在某种方面影响了整体教师结构的发展.这主要是因为青年教师的各种方面的特点使得青年教师在师德师风等建设方面存在着较大的缺陷，某些问题严重的阻碍了高校教师队伍的发展.当前，我们国家内部的教育部门对高等教育的关注度在不断的提高，这是因为现在高校的青年教师的教学质量和教学水平同国家教育部门制定的要求不相符，所以就必须逐渐的构建和完善高校青年教师师德师风建设机制.这也是改变当前的高校青年教师师德师风建设现状的重要手段.本文将重点论述高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要意义，不断解决高校青年教师师德师风建设过程中存在的重要问题，通过分析当前存在的现象制定相应的师德师风建设对策.

关键词 ：高校教育；青年教师；师德师风建设

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2015）05-0230-02

青年教师总体上讲具有时代赋予的新特点，普遍拥有较高学历，基本上是硕士，知识结构新，对新生事物的接受能力强，与大学生心理距离近.[1]就现在的现状来说，高等教育院校内部的学生数量在不断的扩招，致使高校教师队伍中青年教师比例不断提高，高学历、不是师范专业教师的比重渐渐上升.根据有关部门的基本统计数据显示，当前我们国家内部的高等教育学校里面的教师团队年龄逐渐年轻化，年龄低于45岁的教师比重高达80%，年级低于35岁的教师比重为47%.此种现状充分的表明，我国高等教育院校内部的教师结构逐渐年轻化，教师队伍中的新鲜血液在不断的增多.虽然这种情况比较可观，但是仍然会有部分的青年教师在师德建设和师风建设等方面有所欠缺，性格方面不适合教育行业、教学不严谨等等.这些不良的行为都会影响高校教师队伍的严谨性，严重的情况下会损害高校的整体学校形象和信誉.所以，高校青年教师师德师风建设工作在此种情况下愈发重要.

1 高校青年教师师德师风建设工作的基本情况和重要性

1.1 高校青年教师的基本情况

近些年来，我们国家的教育事业在不断的发展，这就为各种类型高校的发展提供了良好的环境.不仅如此，经济实力的上升以及国家财政政策的支持，都为高校规模的扩大和教师队伍的壮大奠定了良好的经济基础.就目前的发展现状来说，我国的高等教育质量在逐渐的凸显出大众化的趋势，此种局面下.各高校的教师队伍年龄逐渐减小.许多年轻的教师没有经过专业性与系统性的师范教育培训就直接入高校担任教师，而且在高校教师中占据着较大的比重.这些年轻教师的年纪较小、学历较高、知识比较新颖、反应能力较快而且发展的潜力巨大，但是在师德师风建设方面存在着些许的缺陷.

1.2 高校青年教师师德师风建设工作的重要性

师德师风是指教职员工在从事教学、管理、服务等教育活动过程中所形成的比较稳定的道德观念、道德行为规范和道德品质及其行为体现.[2]师德师风建设工作质量在某种程度上能够体现高校教师队伍的职业道德水平和学校内部的学习风气等等，体现着教师教学能力和教学才气的统一性，严重的影响着高校教学质量的提高.

不单单是这种情况，当前高校青年教师师德师风建设工作在高校教师队伍建设工作中的地位愈发的突出.师德建设与师风建设的基本情况已经影响到各界对高校教学质量的态度，同时也影响了高校为社会提供的服务质量以及高校人才培养的质量.师德师风关系到高校的办学方向,关系到高校社会服务、人才培养和科学研究实现,是促进高校改革、发展的重要精神动力.[3]

2 当前高校青年教师师德师风中存在的问题

2.1 青年教师的价值观念与理想信念等同高校发展不相符

由于国家社会主义市场经济的发展较为迅速，使得高校内部的许多青年教师在价值观念和人生观念等方面发生重大变化.许多青年教师在社会观念和价值观念上的趋向有所不同，在怎样处理竞争关系、功利关系等方面稍有偏颇.而且，存有大部分的青年教师伴有严重的自我主义、拜金主义等方面的思想错误.在工作生活遭遇不快时，会将自身放在首位,以自我发展为中心，缺乏对国家、社会的使命感以及为大学生的成长和成才服务的事业心.[4]

2.2 青年教师在工作与日常生活等方面合作意识较差

团队精神是一种群体内驱力,体现着团队的协作精神和战斗力,是促进教师专业发展的核心要素和创造团队业绩的重要条件.[5]由于当今社会的发展趋势呈现竞争化，加之许多青年教师在家中属于独生子女，这就愈发的促使青年教师功利化和自私化.教师同教师的竞争性加强，反而其合作意识和团队意识比较薄弱.有的教师为了展现自我,无视与别人的交往,缺乏与他人在教学上的探讨,导致教学过程脱节孤立、学生掌握的知识支离破碎.[6]不仅如此，还有的教师的性格比较孤僻，容易沉浸在自我世界中，与其他教师的沟通交流甚少，忽视了合作的重要性.

2.3 在教书育人和科研创新方面缺乏端正的心态

由于时代的发展较为快速，教师对科学研究和学术研究以及教书育人工作带有一定的浮躁情绪，这就使得在师德师风建设过程中存在着叛逆心理.在教学中态度不够严谨，对待自身的教学工作保持得过且过的心态，在备课和讲课的过程中投入力度较少.有的时候没有遵守教学计划和学科特点开展授课工作，在课堂上随便的应对、照本宣科等.在学术研究方面，急功近利，只顾完成研究任务，轻视了教学工作的严谨性.

3 提高高校青年教师师德师风水平的对策

3.1 积极转变青年教师的价值观念和理想信念

有关师德师风的理论是教师对教育教学实践经验教训的总结和提炼,也是人民教师进行职业道德修养锻炼的指导思想.[7]高校青年教师要积极学习相关方面的理论知识，只有这样才能够指导青年教师的行为，帮助青年教师树立正确的教学观念和价值观念.青年教师在今后的教学生活中，才会有意识的改变自身的心态，逐渐加强师德师风建设工作力度，将优秀的师德师风建设工作者作为自身的发展榜样.

3.2 高校要积极构建师德师风建设工作氛围，进而引导青年教师工作

高校在日常的教学生活中，要积极构建师德师风建设工作氛围，帮助青年教师转变自身行为与态度.积极开展多种形式的建设活动，提高青年教师的政治觉悟和行为意识，利用科学的舆论导向来抵制不良师德师风的出现.对于优秀的教师进行表彰，以此来鼓励青年教师奋发向上.

3.3 将师德师风建设情况纳入教师考核工作

学校要制定切实可行的师德建设规划、教师职业道德规范等制度,对师德建设目标、组织实施、保障措施、考核评价、奖励办法等提出明确要求,充分发挥规章制度的约束力,使师资队伍建设科学化、规范化、制度化.[8]积极运用各种激励机制来激发青年教师的建设工作，完善相关方面的考核制度，为青年教师的发展提供公平、公正的发展平台.

4 结论

随着我们国家改革开放进程不断的加大，我们国家的高等教育水平伴随着经济实力、科学技术水平以及其他方面的能力的提高而提高.青年教师逐渐的在教师中比重的加深，显示着我国的高校规模在不断的扩大，而且高校教学队伍也在不断扩大，教学队伍逐渐呈现年轻化.所以，提高青年教师师德师风建设质量成为高校管理工作中的重点.

参考文献：

〔1〕沈岚,边丽.关于高校青年教师的现状及培养的思考[J].国家林业局管理干部学院学报，2013(04)：11-13.

〔2〕张宝梅.初探高校教师职业道德现状、原因分析及其解决办法[J].中国电力教育，2014(02)：230-233.

〔3〕谢丽娴.论社会主义核心价值体系对高校青年教师师德师风建设的价值引导[J].高教探索，2011(04)：70-73.

〔4〕王炳杰.关于高校师德师风建设的思考[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)，2010(01)：121-123.

〔5〕楚颖惠,刘京娟.科学发展观指导下的高校青年教师师德建设研究[J].教育与职业，2010(21)：34-35.

〔6〕唐陈绍,甘益甜,谢晓波.基于学生眼中的高校师德师风状况调查分析[J].时代金融，2011(23)：45-46.

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关键词：教师队伍；师德；师风

古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这仅是指出了教师“教书育人”职责中教书的一面，而我们日常挂在口头上的“为人师表”则对教师提出了更高的人格上的要求。面对教师师德师风建设这一系统工程，高校教师唯有继承前人的经验，开创新时代的师德师风建设新机制，不断创新工作方法，营造教师的良好教风氛围，加强教师师德的重点—职业道德建设和日常的工作作风、生活作风建设，最终实现教书育人的目标。

一、正确认识师德和师风建设二者的关系

师德即教师的职业道德，它是教师的道德意识、道德关系和道德活动的总和，是教师素质的核心部分；师风，是教师的人格特征、精神面貌及气质作风的表现，是师德外化的主要形式[1]。高校教师在日常教学科研中所应具备的德才识，缺一不可，由此，同志时任总理期间在讲话中要求广大教师要“充满爱心，忠诚事业；努力钻研，学为人师；以身作则，行为示范”，对当前教师师德师风做出了科学的阐述。

二、目前高校师德师风建设现状及存在的问题

高校教师的师德师风教育有其区别于一般的中学教育和社会职业培养类的特殊性，那就是高校教师群体变化的一些特点导致师德师风建设的起点较高，难度加大，尤其是市场经济带来的一系列负面影响、西方消极思想和多元化价值观念的冲击，随着社会转型步伐加快所带来的思想观念转变、压力加大等诸多因素的影响，在高校师德师风建设中伴随着出现了一些问题，部分教师身上流露出一些不良倾向。

1.无明确的职业定位，不思进取。教书成为部分高校教师谋生的手段，日常教学仅停留在课本上，无心钻研。即使搞科研，也没有从深层次自身建设方面着手，没有关注对教材的深挖、对授课方法的创新和备课内容的更新，不能够跟随时代变迁站在所授课程的科研前沿，与生活实际联系不紧密。

2.不甘现实，不甘寂寞。身处文化气息浓厚的大学校园，部分教师却注重于科研项目所带来的社会效益，不能将学校教育的核心——育人目标放在首位，不注重除学科外的人才的全面培育，甚至在课堂上大谈社会上的不良现象，导致师德师风失范，引起一系列问题。

3.道德缺失严重，崇尚拜金主义。陶行知先生说过，教师的服务精神，系教育的命脉，金钱主义，最足破坏教师职业的尊贵。[2]近几年，随着各高校人事制度的不断完善，大量高水平人才的引进，硕士，博士人才本来是提高学校教学水平的重要力量，但是随着扩招，教师培养与师德建设等教育工作的明显滞后，使原本渴望得到较高经济回报的这支力量，在现实面前落差巨大，之前求学期间的投入与目前的收入等形成鲜明对比，再加上物价的飞速上涨，导致青年教师生活压力大，努力谋求从事第二职业，以增加收入提高生活水平，这势必影响本职工作的精力和时间投入，从而使教学工作表现得成了兼职。

4.偏重科研，忽视教学和管理。高校育人目标的核心是教学与管理工作，尤其在培育人才的全面发展方面，要求广大教师要切实承担责任，履行使命。现实的情况是，高校教师在繁重的授课任务面前，承受着职称评定的压力，出科研成果成为唯一途径，于是高校教师为了保证按期通过职称评定，埋头于科研，苦思冥想做论文，而无心钻研与科研有密切联系的教学工作与学生管理，上课随意散漫，不注重形式，不注重内容方法传授，往往造成学生一知半解，在学生中造成了不良的影响。

这些问题都要求我们进一步更新德育观念，创新德育方法，充分发挥外部引导与自我教育的作用，更有效地促进高校师德师风建设。

三、加强对教师的教育和引导，应注重培养教师树立远大的生活目标，为师德师风建设奠定良好的思想基础

同志在2007年全国优秀教师座谈会上“希望广大教师淡泊名利、志存高远。高尚的师德，是对学生最生动、最具体、最深远的教育。广大教师要自觉坚持社会主义核心价值体系，带头实践社会主义荣辱观，不断加强师德修养，把个人理想、本职工作与祖国发展、人民幸福紧密联系在一起，树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。”作为高校教师，就应该行为典范，胜任教师职务，知其然，要更知其所以然。通过教师优秀的师德师风建设，引导教师加强政治理论学习，坚持以中国化最新理论武装头脑，以先进的教育理念引导教师，将科研与教学工作齐头并进，不能重此轻彼。培育教师成为以爱国主义为核心的民族精神、以改革创新为核心的时代精神的坚定践行者，引导教师牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，积极探索创新途径，加强对青年教师的培养与教育，把师德教育作为重要内容列入培养范围，开展多样化实践活动，通过持续不断的思想道德教育，锻炼和培养出一批具有远大奋斗目标、热爱教育事业的道德高尚的高校教师队伍。

四、加强教师自身教育，内练素质，外树形象

教师职业道德的自我教育，甘于寂寞，以平常心来对待自己的职业。早在1922年，陶行知先生就指出：“教育者应当知道教育是无名无利且没有尊荣的事。教育者所得的机会，纯系服务的机会、贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”[3]

第一，要掌握扎实的学问根基。在全面了解本学科专业知识的基础上，有宏阔的眼光，具备高度的文化教养和艺术感悟能力，通过教师的外在风度和内在学问的结合，感染受教育对象；用自己良好的道德行为影响、启迪和感化学生的心灵，通过知识的传递，塑造学生的灵魂世界。

第二，要具备创新的思维。大学教师在教学中要避免照本宣科，真正要做到对每章节内容的把握和升华，纵向叙述，把握规律，善于总结，不断突破，才能理顺课堂教学与科研的关系，在教学基础上形成自己的科研方向，实现理论的突破。

第三，大学教师要具备过硬的表达能力。一个具备了过硬的表达能力的教师才能收到好的教学效果，实现教学相长。

第四，热爱学生。正确处理师生关系、教学与科研的关系以及集体利益和个人利益的关系。引导教师树立先进的教育理念，着眼于全体学生的培养，着眼于学生的全面发展，真正做到关心学生，尊重学生，严格要求学生，用高尚的思想和伟大的人格魅力影响感染学生。

第五，密切合作。培育全面发展人才的高等教育这一战略任务，不能光靠单个教师的力量完成，而是靠教师群体的力量才能完成。青年教师不仅要在不断提高个人的业务水平和工作能力方面下功夫，更应该虚心向老教师学习，在教学实践中突破自己，不断钻研，用丰富的经验、精湛的业务能力实现高校教师整体的工作目标。

高校教育工作者，在新的时期只有不断加强教师师德师风建设，才能顺应时展。尤其是在网络时代、信息时代的大背景下，知识更新日新月异，学生学习方式和人格多元化，作为传授知识的教师，更应该做好“世异则事异，事异则备变”，时刻准备着迎接新形势的新挑战，塑造新时期的师魂，才能落实国家教育方针和实现教书育人目标。

参考文献：

[1]平建光.师德与师魂[J].正德学院学报，2006，4（2）：56-59.

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[关键词]师德师风；青年教师；民办高校

一、民办高校青年教师现状

当前，我们国家面对一个实际问题，就是目前民办高等学校教育的迅猛发展，这一现象带来的趋势是存在着一大批的青年教师不断加入到民办高校教师队伍中。也就是说，民办高校中青年教师在整个民办高校教师队伍中占有主导地位，青年教师是数量上最多的老师，是民办高校的生力军，也是高校教育的接班人，伴随着民办高校青年教师队伍的日渐增大，在学校的各个岗位，例如：教学、科研和管理等，发挥着越来越多的作用，十分重要。

民办高校青年教师他们中的大部分人由于刚刚离开学校踏足社会，角色转变过快，辨别能力较弱，对教师的职业道德理解不够深刻。民办高校青年教师队伍整体素质较好，具有新时代下赋予的新特点，但也有一些青年教师在工作和生活上的表现，与社会对他们的期望值仍然存在一定的差距。民办高校青年教师，是高校的队伍中的生力军，民办高校的终极目标，也是在高等学校的教育教学中，培养青年教师，让他们成为和公办高校一样有着丰富教学经验、科研经验的优秀教师，然而他们中的大部分由于民办高校的新型化，其中民办高校青年教师的知名度也较低。大部分还是硕士、博士毕业不久的研究生，对于高校的工作来说，新鲜、陌生、经验不足，而且对教师岗位的价值定位由于经验上的欠缺从而缺少信心，思想上，对国家、对时事政治的态度表现出一些漠不关心和消极的态度缺少政治觉悟上的进取心。

二、民办高校青年教师特点以及存在的问题

鉴于民办高校青年教师的上述问题，加之当前国际国内社会对这一群体的关注程度不够，虽然进行了一定的探索和研究，但尚未形成针对性强、特点鲜明的民办高校师德师风建设体系，更谈不上对这一体系进行细化研究的建设的评价标准。因此，研究民办高校青年教师师德师风建设的评价标准和体系对于民办高等学校青年教师以及学校本身的师德师风建设具有十分重要意义。

（一）师德师风建设思想意识薄弱

目前，全国的高等学校都在进行师德师风建设活动，在针对青年教师师德师风的建设上，大部分年轻的教师在思想意识上对师德师风的理解有些狭隘，认为师德师风搞的是形式主义，大没有必要，而且有的性格上自我的老师，还认为自己已经师德师风的方面做得很好，只要抓好教学，只要完成正常的教学工作和学习，认为每天完成自己的教学任务就等于完成自身关于师德师风的素养训练，不参与师德师风建设的相关活动。由此可见，思想意识薄弱，没有真正意识到师德师风建设在自身、在学校、乃至社会国家意义上的重要性。

（二）为人师表意识淡薄

目前民办高校院校的青年教师中的大部分都是独生子女，独生子女的共性就是有着非常明显的自我特质，通俗的讲法也就是“个性”，讲究穿戴个性，讲究自我意识，很多层面上、活动中都突出自我，并且在教学工作中在言谈举止上标自我放任，学生工作中不重细节，没想过要以身作则，给学生树立标尺，“为人师表”的意识相当淡薄，没有树立高尚的职业道德观念，只管教书，不管育人，这种情况十分多见。

（三）重理论轻实践

当前，民办高校青年教师，要求多元化多层面，多方位的应用型人才，比如说“双师型教师”，要求我们的老师，除了丰富的专业知识，还要有大量的实际操作能力，也就是实践经验，然而民办高等院校大部分的老师，特别是青年教师有着直接从学校到学校，从在学校学习到在学校工作的职业发展模式和路径，他们中的大部分，有着丰富的理论知识，缺少的是社会的实践，这现象最直接的导致了老师在给学生上课时理论知识过多，实践方面自己也一知半解，导致学生毕业后实践能力不足，面对今后的工作岗位，力不从心。

（四）崇尚个人利益，追求经济

教师是人类灵魂的工程师，从事的是太阳底下最光辉的职业，但是很多青年教师自身意识上缺少这种价值观的认同，并不是过分教育事业中的这一种价值观的体现，仅仅只把它当作一种谋生的手段，一份可以获得收入的工作，特别是青年教师大部分八零后和九零后，有着成家的需要，在目前物价上涨，有着房子压力的年轻人，大部分青年教师的收，满足不了自己以及家庭的所需。因而拜金主义思想滋生，每当学校的教学工作任务分配下来时，第一个想法并不是教书育人，而是金钱回报，更多的思考是是否与付出等值。

三、完善和创新教师评价体系

民办高校师德师风评价标准体系需要充分的完善和健全，这样会在社会层面上产生十分积极的效果，这种评价笔作准体系的建立健全十分必要，不然便会产生负面的效果，会产生连锁反应，会在教育事业上有着不好的影响，因此，建立民办高校教师，特别是青年教师师德师风评价标准体系，对学校乃至社会层面上的师德师风思想方面制约都有着促进和制约正反两方面的作用。

（一）思想政治方面

民办高校青年教师作为一名高等民办学校的青年教师，也作为特殊性青年教师代表，特别是民办高校青年教师中的一些党员教师，思想政治上，时刻与党和政府保持高度一致。在思想政治、业务素质等各方面都要尽力严格要求自己，例如：教学工作的严谨性、教学后续工作的主动性等等。深刻的意识到自己作为一名人民教师，更是高等学校教育工作中的一只重要队伍，教书育人的工作也是为实现伟大的“中国梦”做出的重要力量。

（二）教育教学方面

民办高校青年教师应当牢固地树立爱岗敬业的思想，有献身学校教育事业的志向，献身教育，三尺讲台，作为人类灵魂的工程师高校教师应该默默耕耘，无怨无悔，有着高昂的教学工作的热情，对待学生言传身教，一视同仁，在学生中树立良好的口碑，在自己的职业规划上有着开拓进取的精神。

（三）科研方面

民办高校青年教师应该积极走“以科研促教学，教学科研相长”的路线，尤其是新课程改革的理论，提高教师的自身修养和思想认识。值得肯定的是，民办高校处于迅速发展的时代，民办高校大量录用，青年教师进入到校园，很多没有较多的培训项目，直接上讲台接触一线教学工作，对其的考核，多是也大多停留在科研课题、、等层面，这种纯粹以科研数量、质量来只能对青年教师数标准化的考核和评价是否扭曲了鼓励年轻教师搞科研、教研的原有目的。应当并立而行，以教学促科研，科研深层次帮助教学的，互相推进，相辅相成。

（四）双师型师资队伍的培养

现在很多高校都推崇双师型教师，从某种意义上十分可取，比如在技术方面，取得社会上的一些资历认可，完全可以作为教学的有力支撑，双师型的师资队伍的加入，可以有效地改变和替代一些数量评价。比如说：教学评价要看这个教师在教学上的教学效果和学生的对这个老师的反映以及受欢迎程度，似乎成了学生检验教师教学满意度的唯一标准，但评价是老师看不到的，往往存在一定的避重就轻。如果是双师型的老师可以采取技术手段和科研与教学评价并行的方法，这样既考核这个老师的技术水平和专业能力，又可以看中专业性，得出较为综合的评价结果。树立和推广师德典型的示范效应

（五）树立师德典范，建立完善的机制

对于民办高校，人才众多，大部分青年教师，学历较高、朝气十足、竞争意识很强，对于自己未来的生活有着很多的憧憬和向往，树立师德典范，要注重对青年教师师德师风的树立，发挥师德榜样，典型的力量作用，使得整个年轻群体有着可以参照的模板，促进民办高校青年教师道德情感的升华。师德典型榜样的树立不仅仅是来自于生活，是实践教学、教学管理、教研科研的典型示范，要让榜样来自生活，来自周边，让民办高校青年教师有着这样的认识，自己也可以做得很好，追随者榜样的脚步，鞭策自己努力进取和促进青年教师自身发展的脚步。

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关键词：大众化 成人高校 师德培养

21世纪是学习型社会，自从高等教育迈入大众化阶段后，成人高等教育在获得极大发展的同时，也面临新一轮的挑战，这其中，教师队伍的师德建设就是一个很重要的方面。随着成人高等教育的不断发展壮大，学生人数的增加和层次的参差不齐等对教师的素质提出了更高的要求，教师需要具备的不仅仅是过硬的专业知识功底，更重要的是要有坚定的责任心和使命感，有崇高的师德修养。成人高等教育是特殊的高等教育，学生人数基数大、年龄差异化大、文化程度差别大，学生具有一定的社会工作经验、对知识的渴求度更高，相应地，对成人高校的教师也提出了更高的要求。目前，大多数成人高校存在兼职教师比专职教师人数更多的情况，而如何进一步提高成人高校教师的师德素养，使之能与新世纪成人高等教育的发展相适应，是确保新时期成人高等教育质量提升，培养适应当代社会发展进步和国家建设所需各类高、精、尖人才的关键。

1 大众化时期加强成人高校师德建设的必要性

赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在一个概念之中――道德。”其实说的是潜移默化的影响。因此，师德在教育工作中显得尤为重要。教师是立校之本，师德是教育之魂。教师的职业道德对学生起着潜移默化的影响，进而影响教育质量的发展。《中国教育改革和发展纲要》中指出，建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。党的十六大报告强调指出，要加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也对新时期成人高校的教师队伍建设提出了更高的要求。党和国家对教师队伍提出的这些根本要求，给成人高校的师德建设提供了强有力的思想保障，为学校师德建设指明了方向。

按照以往其他国家进入高等教育大众化阶段的经验来看，随着高等教育规模的扩大，教育的功利性趋势也会逐渐加大。成人高等教育由于学生来源的多渠道和学生年龄、素质的多样性，使得教师必须具备多样化、多层次、宽范围的专业知识底蕴。更重要的是，成人高等教育的学生基本都具有很强的社会性，这样导致成人高校的教师必须具备比在普通高校更强的职业道德素质，以应对这些复杂性的学生。要应对高消费的诱惑，正确处理好收入差距造成的心理影响，正确处理好社会世俗风气进入校园带来的不良影响，这些都是加强师德建设非常迫切的要求。另外，成人高校要更好地发展，就必须按照一定的市场化方式来运作，这样导致成人高校的市场功利性色彩偏浓。因而，成人高校教师队伍在加强师德建设时就必须考虑到功利性色彩的影响。现如今有些青年教师“缺乏献身教育的事业心、缺乏要求进步的追求、缺乏刻苦钻研的精神，教育学生缺乏循循善诱、缺乏以身作则观念、缺乏关心集体、他人的热忱”等等在大众化时期表现得更加明显。基于这些，就必须加强成人高校教师的师德建设。

2 大众化时期成人高校加强师德建设的方法和途径

成人高校师德建设和业务素质建设其实是同等重要的，具体而言，加强成人高校的师德建设，可以从以下几个方面入手：

2.1 加强职业道德教育，建立正确的师德素养导向

良好的师德仍然是成人高校良好教师的首要条件，没有园丁式和孺子牛式的教师，就不会有好的教育成就。“‘德’是做人的根本，是成人高校教师思想政治素质的保证，也是成人高校教师才、学、识等基本素质发展的内部动力。”目前，要从增强青年教师的敬业意识、提高育人水平、塑造师德风范入手，切实把青年教师的师德建设落到实处。尤其是对青年教师，要管理从严，从青年党员教师抓起，使其起到带头作用，认真学习社会主义教育观。可以不间断地举行关于教师职业道德的讲座论坛、研讨会，举办有关教师操守的联谊会等等。

2.2 建立健全监督制约机制，在良好的规范约束中提高教师职业道德素养

无规矩，不成方圆。有了严格的规章制度，教师在教育过程中才能有章可循、有度可行，才能恪尽职守、严谨治学。例如，通过制定《教师行为守则》，培养教师师心慈、师志坚、师风正、师业精、师仪端的道德品质；制定《教师课堂教学规范》、《教师日常行为规范》、《教师定岗定编聘用规定》等，培养提高教师教书育人和遵章守纪的意识。将所制定的规章制度作为教师聘任、评优、职称评定的依据。同时，建立起“学员―教务处（学生科）―学校”三级监督评价机制。把评价结果反馈到教务处之后，由教务处生成报告，上报学校评价结果，学校针对评价结果制定行之有效的提升办法。

2.3 加强教师自身师德修养，增强教师提高师德的自觉性

古时知识分子的抱负是“修身、齐家、治国、平天下”，修身放在第一位，是基础，指明了自身道德修养的重要性。成人高校无论是专任教师还是兼任教师，在教学上都具有很大的自主性，而且在外调研的时间也很多，教师自觉重视和加强自身的职业道德修养就显得很重要。“师德作为教师行为规范，主要通过教师内心信念起作用，它依靠于教师在师德修养过程中的自我意识和自我觉悟。”在教育愈加功利性的今天，教师更应努力提高自身的道德自律性，做到言行一致、甘于平淡、甘于奉献，以崇高的人格魅力熏陶和影响学生。特别是在成人高校，师生在一起教与学的时间不像普通高校那般长久，在完成正常的教学任务的同时，和学生相互交流时就需要注意言行举止。

2.4 加强社会宣传力度，努力提升教师公众形象

随着成人高等教育办学规模的日益扩大，教师数量的日益增多，一系列培训班、函授班等形式的教育也多了起来，教师出入学校，进入社会教学的机会更多，公众形象的重要性不言自明。学校单方面的宣传，不足以使教师的公众形象得到提高。如，可以通过制作高质量的教师授课视频，对学生评价高的教师进行广泛宣传等。教育不是功利性行业，教师不是赚钱的职业，教师的形象更不是短时内就可以形成并延续的，它需要学校和社会的共同努力。

2.5 提高教师待遇，改善教师生活条件

成人高校针对性比较强，教学任务集中，学生普遍都是具有较强实践能力的社会人才，这类学生普遍都具有良好的生活条件。以往成人高校教师待遇不高，有些教师难免会产生功利心理，进而盲目追求个人收益，而忽视了最重要的教学和职业道德。另外，这类学生一般都要解决工学矛盾，当然也有一些学生是为了拿文凭，而为了能够顺利完成学业，会有各种各样的投机取巧行为出现，这就要求教师要能够抵受住利益的诱惑，树立正确的利益观。要做到上述要求，提高教师待遇，改善教师生活无疑是一个很好的选择。一方面，降低了教师受利益诱惑的风险，生活条件得到改善后，可以全身心地投入教育教学工作中；另一方面，也可以无形中使教师树立正确的教师职业道德观，认真履行“传道、授业、解惑”的教师本职。

总之，在高等教育迈入大众化阶段的今天，成人高校应注意教师职业道德的培养。教师需要具备的不仅仅只是渊博的专业知识和技能，职业道德的养成和坚持更是一项长期的任务和工作，这不但是对日益扩大的成人高等教育规模负责，也是对成人高等教育保持一贯的高质量负责。只有良好的师资才能培养优秀的学生，这项工作的完成，需要学校、教师、社会的共同努力。“只有将自律与他律有机结合起来，师德建设才能落到实处。”相比普通高校，成人高校教师面对的学生的复杂性程度要高得多，受到的冲击更大，教师需要更高的自律性，也需要更多的社会监督和学校制度保障，只有多管齐下，收效才会显著。

参考文献：

[1]常虹.重视青年教师师德教育[J].江苏教育学院学报（社会科学版），1996，（2）.

[2]童广运.成人高校师德建设的现状和对策思考[J].中国成人教育，2007，（17）.

[3]王锐.新世纪成人高校教师素质要求之我见[J].淮北煤师院学报（哲学社会科学版），2001，（2）.

篇(5)

开展高校师德建设，需要一个由选拔、教育、评价、宣传、激励、监督等各方面工作共同构建的全方位立体式框架体系。其中，高校师德宣传工作具有教育引导、营造氛围、激励推进等功能，在新时期高校师德建设工作中有着特殊的重要意义。师德作为一种社会意识形态，既有历史的传承性，又具有鲜明的时代性，因此笔者认为，新时期高校师德宣传的内容应该体现多样化和时代性特征。概括而言，包含以下4个主要方面：

正确的指导理论和崇高的理想精神

高校教师的根本职责是培养社会主义事业建设者和接班人，这就要求高校在师德建设工作中，必须坚持以为指导思想。指导思想是立党立国的根本指导方针，也是高校师德建设的指导理论和灵魂。只有用理论新成果武装头脑，才能形成和确立正确的人生观、世界观，才能确立崇高的理想和坚定的信念。

高校师德宣传还应将形成中国特色社会主义共同理想、弘扬民族精神及改革创新精神作为基本内容。共同理想是凝聚国家、民族的精神动力，高校教师只有将国家和民族的共同理想内化为自己实现人生价值的动力，切实把个人理想和国家、民族的追求统一起来，才能成为爱国精神、民族精神的传承者和传播者，才能甘愿为人民全心服务，为教育事业孜孜以求，为祖国发展勇于创新。我们大力倡导的方永刚精神、毛二可精神、王选精神，正是师德建设指导理论和理想精神的鲜明体现。

明确的法制规章和师德规范

师德建设是一个系统工程，它与社会政治、经济、科技和文化的发展有着密切联系，其中教育法制规章是师德建设不可缺少的重要一环。师德建设只有在师德立法的支持和配合下，才能增强自身的力度和强度，因此，完善的教育法制是师德建设的前提。师德是教师的道德品质和行为准则的总和，而法律是由国家强制力保证实施的行为规范的总和。就对教师行为的约束来说，法律是最低限度的师德命令，所以我们可以认为，法律规定的教师义务是师德的底线，而教师自觉守法必然成为师德建设的基础。卢梭在《社会契约论》中说：“一切法律之中最重要的法律，既不是铭刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里，它形成了国家的真正宪法。”在这个意义上，相关教育法律规章和教育制度的宣传就突显出其重要性：只有通过对有关教育法规的宣传和普及，让广大教师了解法律内容、领会法律精神，广大教师的教育法治意识才能得以有效培养、教育和熏陶，他们才能进一步遵循法律要求，履行法律义务，乃至形成自我规范，将法治观念等内容内化为主体素质。

在宣传师德规范的同时，高校的师德宣传还应增加对教师职业规范的宣传内容。在美国等国家，教育工作者有其自己的职业宣言，如美国的《教育者誓词》：“我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。……为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步”。职业宣言使教师具有归属感和凝聚力，从而形成遵循宣言和师德规范的自觉性和自动性。

高校教师职业道德规范是以法律为准绳、以教师职业特点为基础，对教师职业道德和职业行为进行规定和管理的准则。虽然还未出台统一的高校教师职业道德规范，但我国绝大多数高校在师德建设工作中都结合实际，制定了各自的教师职业道德规范，并通过多种途径加以宣传，以加强对教师职业道德和职业行为的管理。各高校的师德规范都为各自学校的师德建设提供了法规性基础，也形成了以制度规范教师行为方式的良性模式。在今后的师德建设工作中，高校还应进一步强化师德规范的宣传力度和宣传形式，使其更加深入人心，化为教师的内在自觉和自律。

悠久的传统美德和新时期嘉言懿德

中华道德是中华传统文化的重要组成部分，在上下五千年的历史长河中凝结出许多优秀思想和精神。这些道德精华不仅在古代哺育了无数英雄豪杰和仁人志士，为民族和国家的发展作出了巨大贡献，而且在当代依然具有强大的生命力，对当代教师的师德师风建设具有重要的影响价值。中国自古就有尊师重教的渊远历史，经过历代淘洗和积淀的传统道德精华，如杨雄“师者，人之模范也”的定义，韩愈“师者，传道授业解惑”的诠释，以及欧阳修“古之学者必严其师，师严然后道尊”等都可以融入新时期高校师德建设工作中，为当代高校教师提升自身师德水平提供丰富给养。20世纪90年代，地处孔子故里的曲阜师范大学就结合自身的地域历史人文优势，将中华传统道德教育贯穿于高校师德建设工作。他们将优秀传统道德教育与爱国主义教育相结合，归纳出为国征战、安国政治、惠国献才等10大类内容，结合古今爱国志士的事迹、语训、诗词等形式，增强广大教师的爱国情感；将中华优秀传统道德与提升高校教师师德修养相结合，以修身为基础加强个人品德修养，以齐家为中介强调恋爱、婚姻和家庭伦理道德，以治国为目标突出公德、师德和爱国主义，初步探索出借鉴传统道德精华塑造师魂师风的一条创新之路。

高校在师德宣传工作中，不仅要大力弘扬中外传统道德精华，而且还应该全面彰显新时期形成的嘉言美德。2006 年，总书记提出以“八个为荣、八个为耻”为主要内容的社会主义荣辱观，就是系统总结和高度凝练的新时期道德规范，既契合了当前高校师德建设的现实要求，丰富了当代师德的内涵，又为高校的师德师风建设等提出了指导方针，树立了具体的道德标准和价值目标。为了落实中央《关于深入学习实践社会主义荣辱观大力加强思想道德建设的意见》，高校纷纷开展学习宣传，按照社会主义荣辱观的要求加强师德建设，引导广大教师学为人师、行为世范，用自己的模范言行影响和带动学生。在北京工业大学，学校不但组织教师沙龙活动以交流社会主义荣辱观学习心得，而且还面向广大师生大力宣传报道具有代表性的师德楷模事迹，取得了良好的反响。因此，在新时期师德宣传工作的完善过程中，我们应不断总结和提升当代高尚师德并加以宣传推广，进而产生更为深远和广泛的影响。

高尚的师德楷模及其先进事迹

高校在教书育人的办学过程中，不断涌现出一批德高望重的专家学者和执着于教育岗位的普通教师，他们政治立场坚定，思想境界高远，学术造诣深厚，职业道德高尚，是莘莘学子学习的榜样，也是广大教师效法的楷模。在新时期师德宣传工作中，学校应做好典型引导工作，充分发挥师德标兵的模范作用，发挥先进事迹的带动作用，在校园内经常性地开展对优秀教师的宣传，不断发现和推出师德典型，使师德建设学有榜样，落到实处。2005年，教育部号召全国广大教师和教育工作者向北京大学教授孟二冬同志学习，2006年要求各地高校采取多种形式深入学习贯彻总书记给孟二冬同志女儿的回信精神，均体现出师德楷模的典型引领作用。在不断线的宣传报道中，广大教师深刻感动于孟二冬淡泊名利、无私奉献的师德师风，受到了一次深刻的师德教育。

在不断完善师德宣传工作的过程中，高校一方面应进一步挖掘具有普遍意义的好思想、好经验、好作风、好做法，大力弘扬更多的师德先进人物；另一方面，也应适当有度地引入警示教育宣传，对社会上某些触犯教育法规、违背师德规范的人、事、物进行旗帜鲜明、立场坚定的通告警示、引发讨论，使教师感受集体导向的思想洪流和社会约定俗成的规则规范。

可见，师德宣传内容丰富、形式多样。在宣传工作中，对于具有普适性的师德内容，应面向全校教职员工进行全面宣传，但也应坚持分类指导、区别对待的原则：针对工作在教学科研一线、机关管理岗位和后勤服务岗位等承担不同教育教学工作任务的教师，针对刚刚参加工作和已经工作多年的新、老教师的不同特点，有所侧重、有的放矢，确保取得良好的师德宣传效果。

参考文献：

[1] 刘爱兰.《新形势下高校师德建设的内涵与对策探析》[J].《湖南商学院学报》2007（10）.

[2] 戴亦明.《论教育法制与师德建设》[J].《宁波教育学院学报》.2005（6）.

篇(6)

关键词： 师德建设 综合素质 师生关系

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。高校师德师风建设就是学习实践社会主义核心价值体系。人是社会发展的主体，以人为本是教育的本质所在，教育的最终目的是促进人的全面发展。人的全面、自由发展是社会进步的最终目标。以人为本是科学的教育观，高校坚持以人为本就是体现以学生为主体的思想，让学生深切地感受到以人为本的关爱。

十年树木，百年树人，每一个学生都是不同的个体，来自不同家庭及社会环境。高校是大部分学生学校生活的最后一站，他们最终会从这里走出校园、走向社会、走向每个不同岗位，影响甚至改变我们的社会及生活。我们应该尊重每个不同的个体，仔细聆听他们的心声，发现他们的渴求，发掘他们的潜能，帮助他们树立正确的价值观，最终实现自我价值。如何才能做得更好？这是需要我们反复思考的重要问题。

从一名专业教师角度出发，我所理解的师德师风就是教师的职业道德修养及其表现出来的思想和工作作风，包括对政治的关心和了解、对职业的热爱和投入、对同事的团结和合作、对学生的尊重和爱护、对学术的严谨和进取，以及对自己的要求和自律等综合状况。爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表是高校教师最基本的要求。

加强教师教风建设是加强师德师风建设工作的核心。教风、学风、校风是一个相互影响、相互促进的统一体。教风对学风起主导和决定性作用，教风与学风的互动融合形成良好的校风，因此，教风和学风是校风的基础，而教风是高校学风、校风建设的关键。在高校，教师是学校办学的主体和依靠，同时是从事教学和科研的主力，教师必然在校风、学风建设中起主导作用。教师良好的教风对学生形成良好学风起着至关重要的作用。教师对学生智慧、意志和情感全面发展起到极大的导向作用。必然要求教师自身有良好的综合素质，如渊博的知识、高尚的人格、敬业的精神等。教师师德直接关系我国广大劳动者尤其高级人才的培养和中华民族伟大复兴的实现。高校教师应秉持教书育人的基本观点，既传授专业知识又注重学生品德培养，对学生学习严格要求，培养严谨的科研态度和扎实的工作作风，有基本的科学素养；在科研工作中不弄虚作假，在论文写作中杜绝抄袭。

我作为一名普通的高校教师一直坚持以人为本的教育理念，全面认识人、关爱人、教育人、尊重人，开发人的心智，提升人的道德水平，追求对人本身的关怀。同时注重师德建设，落实师德师风规范，认真贯彻党和国家的教育方针，热爱教育事业，维护学校利益，关心集体，自觉提高思想道德修养，为人师表、爱岗敬业，积极探索并遵循教育规律，严谨治学。自觉肩负起“立德树人、教书育人”的神圣职责，努力以高尚师德、优良师风、人格魅力、学识风范教育和感染学生，做青年学生健康成长的指导者和引路人。工作之余不断努力学习，强化政治意识，加强思想政治教育工作，提高专业水平和业务能力，认真履行教师职责。日常生活中尊重领导，关心学院改革发展，认真做好本职工作，为学院发展贡献自己的微薄之力；团结同事，乐观开朗，尊重老同志，关心爱护年轻人，积极参加工会和学院组织的各项活动。

班主任和专业老师也要勤于学习，掌握一定的心理学知识，这样更有利于和学生沟通交流。班主任和学生相处时注意把握“尺度”。教育学生时做到以情感人、以理服人。既不能太过严厉而使学生望而生畏，不敢接近，又不能和学生毫无距离感，无原则地放任学生自由，教师应该站在较高水平关注学生的思想和学习动向，正常情况下不需过多干预，必要时及时提供帮助。对学生既严格要求又关心爱护，不仅关注学生专业知识的学习，还关心他们的思想问题，乐意同学生谈心、交朋友，用自己正确的人生观和丰富的人生阅历影响他们的思想，传播乐观、积极向上的正能量。同时牢固树立服务于学校教学、科研活动的观念，严于律己、宽以待人，树立广大教师的良好形象。

我主要承担本院《食品分析》、《食品化学》的教学及实验教学工作及其他实验课教学工作，承担毕业生的毕业论文指导及管理工作，负责食品分析、理化检测实验室的日常管理工作，本科实验常用仪器的养护、维修工作。辅助其他老师的科研课题工作；培养、帮助年轻教师做好实验教学工作。完成实验中心档案资料的分类整理及领导安排的各项工作。教学工作中有强烈的服务意识，突出学生的主体性。一切为了学生，关心、爱惜、尊重、理解学生，始终保持同学生的良好关系，竭尽所能地满足学生的合理需求。热爱学生，通过言传身教和良好品德影响、启迪和感化学生。我在具体教学工作中发现由于长期以来的应试教育侧重于“填鸭式”课堂教学，教学中以提高考试成绩为目标，偏重智育而忽视德育、体育、美育及劳动教育，偏重知识的累积而忽视学生认知过程中的主体地位，尤其忽视对学生实践能力、创新能力的培养，影响学生潜能、特长的自由发展，进而阻碍学生综合素质的提高。我在实验课教学中改革教学方法，让学生课前预习实验内容，分组准备实验，通过提问启发学生主动思考，在实验课课堂上让一个小组的学生当场讲解部分实验内容，其他同学通过提问、补充、总结等方法完成完整的实验课讲解，提高学生兴趣，调动广大学生的积极性和主动性，最大限度地引导他们发挥潜能，充分发挥主观能动性，以最大限度地实现他们的全面自由发展。对于我指导的毕业论文及“SRP”项目的同学，我经常带领他们探讨实验内容，一起做实验，出现问题后每位同学都要独立思考，提出见解，然后小组同学交换意见进行讨论，改进试验方案等。在完成实验的过程中师生进行思想交流，尽可能帮助他们排解烦恼，不知不觉中我赢得了学生的信任，团队每位同学都学会了宽容、合作、谦让，增进了同学间的情谊。

今后除了专心教学工作、教书育人外，我也不忘继续学习，提高自我，提高科研能力，更好地培养学生的综合创新能力。

参考文献：

[1]金丽荣.加强师德师风建设优化高校教师队伍[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，28（3）：109-110.

篇(7)

调查结果与分析

（一）对高校师德内涵及内容的认识

师德，即教师的职业道德。“学高为师，身正为范”，这是社会对教师职业提出的特殊道德要求。接受调查的教师中68.9%教师认为师德是教师最基本的职业道德规范、准则。而27.3%的教师认为师德是“崇高的道德标准”，3.8%的教师认为是“值得学习的标准，但自己不可能达到”。同时，大部分教师普遍赞成师德内涵应该随时代与时俱进，“完全同意”这一观点占42.3%，“同意”的占28.5%，“较不赞成”的占21.4%，而不赞成这一观点的占7.8%。说明大部分教师对师德的内涵认同比较明确。其中，认为自己的德育知识和教育水平属于中下水平的教师仅占10.7%；另外，学校绝大部分教师参加过相关的学术报告、培训、研讨和进修等活动，普遍具有较高的职业素养。受访教师对高校教师师德内容及具体要求有一定了解，但并不深入。男教师比女教师了解得深入，职称越高的教师了解越深入，党员教师了解内容较多，这与其经常参加学校会议及自身的党性修养相关。有17.7%的老师认为非常了解，比较了解的占36.2%，认为“一般”的占40.6%，选择“不了解”的占5.5%。其相关内容和要求的获悉途径是通过学校会议、《教师工作手册》和岗前培训及相关教科书来了解。尤其教师获取教师资格时教育部要求必考的《教育法》、《高等教育法》、《教师资格条例》里，阐述了我国高校教师职业道德建设重要内容。工作严谨，认真负责；以良好的品德行为影响学生，这是大部分受访教师认为是师德中最重要的品行。

（二）对当前高校师德状况的评价

1.教师的爱岗敬业状况。调查显示，有半数以上教师从教初衷是因为高校教师职业的稳定性和自由性，其中持这种观点的女教师所占比例远大于男性，达68.3%。但从教后多数教师认为自己工作认真、努力，乐于从事目前教育工作。有89.3%的教师喜欢自己所从事的职业，而认为不太喜欢只占4.2%。调查显示，有66.7%以上的教师认为社会地位受尊敬的，而认为不受尊敬的只占3.5%。不从事其他兼职活动，专心本职的教师占57.4%，有兼职从事其他商业性活动经历的教师有11.7%，以职称高的理科教师为主，利用专业优势从事第二职业。学生问卷调查显示，23.5%的教师完全做不到安于“教书育人”，尤其研究生导师，在外忙于兼职较多，在所带学生身上花的时间较少，有的甚至一学期见不到一面，仅有57.1%的学生对师德状况感到满意或比较满意。由此看出，受访绝大多数教师自己认为具有强烈的爱岗敬业的精神，能够把主要精力和大量时间投入到对学生的教育和管理中去，但仍然存在少数教师不安于教书育人的现象。另外，有67.2%的教师认为自己职业有发展空间，而认为发展前景不容乐观的占10.3%，认为完全没有前途的只占1.6%。在自己作为教师的价值取向上，选择“培养人才、奉献社会”的占53.1%，选择“一举两得”的占41.4%，选择“按劳取酬”的占5.5%，说明大部分教师明确自身的职业价值。但仍有少数教师对自身职业身份认识不到位。47.8%的教师课后并不愿主动与学生保持联系，缺乏热爱学生、关心学生、尊重学生的职业意识。学生问卷调查显示，43.6%的学生认为其任课教师缺乏民主、平等的教育观，曾有过挖苦或者恶意惩罚学生情况。

2.教师的职业态度。受访的绝大多数教师对所从事的职业持积极态度和认识，对学生及教学工作都具有强烈的责任感，并对师德在教育中的重要性有着高度的认同。有82.3%的教师认为完全或部分可以做到“爱岗敬业、热爱学生、以教育事业为荣”。但还存在部分教师教学态度不够端正，仅有62.4%的教师能认真或较认真备课并在课后认真总结与思考。学生问卷调查显示，其任课教师存在教学、答疑过程得过且过、应付了之现象，这不仅影响其教学效果，在学生中起到负面影响。另外，在科研上，有17.4%的教师认为高校非常普遍或普遍存在着学术上有抄袭和挂名现象，只有13.7%的教师认为没有，在科研上花费时间最多的教师职称越高，特别是教授,所占比例远远超过副教授和讲师。这一调查结果值得引起注意，说明严重影响师德的高校学术腐败现象在很大范围内存在。这种不端学术行为使得认真进行学术研究的教师积极性受到严重伤害，在很大程度上破坏了整个高校的学术道德氛围，影响了高校科研与学术的良性发展。

3.教师的职业行为。教师的职业行为直观展示在学生面前，直接影响教师形象。调查显示，67.5%的教师非常注重或注重自身在学生中形象，通过教学行为、自身仪表、口头语言来达到树立教师良好形象目的。学生问卷调查显示，仍有9.2%的教师有课堂语言随意，个人情绪化严重，上课偶有迟到和上课存在接打手机的现象。少数教师明显缺乏职业自律，在学生面前造成了不良影响，破坏了教师应有良好形象。4.教师职业技能、经济收入和职业发展等状况。通过访谈，相当部分教师认为在职业技能、职业发展、经济收入等存在较大压力，尤其在经济收入和职业发展方面。调查显示，有22.3%的教师有过离开学校寻求其它发展想法，77.7%的教师选择“无”。有着种想法的原因调查显示：有23.7%的教师认为是因为“工作压力大（主要是科研指标和晋升职称难度大）”，33.2%由于“经济收入和福利待遇低”，15.1%的教师“对自己的职业发展前景缺乏信心”，28.0%的教师选择了“其他”。目前，城市高额的房价和居高不下的生活消费与实际较低的工资收入水平严重不相符，这种低收入状况，不仅让高校教师教书育人的积极性受到严重挫伤，而且还导致大量高素质人才不愿安心从事教育工作。加上职称晋升困难等压力，使教师的从业信心和工作积极性受到巨大冲击，导致部分教师产生从事其他职业或兼职的想法。调查显示有过这类想法，分别有9%的教师经常想、65%偶尔想及26%从来不想从事其他职业。

（三）师德建设成效及评价体系

近年来，南京工业大学越来越认识到“师德”对师资队伍建设的重要作用。采取了一系列措施，推进校园崇尚师德的风尚。在学校许多相关会议和网页宣传上经常性出现关于学校教育改革中强调加强师德建设的议题及相关新闻报道，在整个校园内掀起“师德建设风”，如每年设有“师德建设月”和“师德宣传周”。受访教师和相关学生已深刻感受到学校重视师德建设的措施和力度，并有83.3%的教师很乐于参与到学校的师德建设中。在师德评价体系上，校大多部门采用目前我国高校年度考核的标准模式，评价主要包括德、能、勤、绩四个方面，但主要考核工作实绩。采用了教师自评、院（系）考核领导小组评议、教师互评以及学生评价相结合，各种评价在考核中采取不同权重的方法，力图对教师做出全面、公正和客观的评价。为充分发挥定性考核与定量考核的优势，已经开始实行相结合的方法，但在实际上还是主要侧重于教学和科研，因为这两者更容易量化。“德”在评价指标中过于模糊和泛化，事实上没有明显的教学事故和德行问题，师德考评都能过关。在不同的院系中，对教师的考核也有不同的侧重点，在调查的院系中有65.4%的院系在年终考核中侧重对教师科研能力考核，而忽视了对教师教学态度及德行方面考核。为突出师德优秀的教师，学校鼓励各院系在师德评价过程中引入激励机制。如开展师德评先创优活动，对师德高尚教师通过评选“教书育人先进个人”、“创先争优先进个人、先进集体”等方法，树立典型，表彰奖励；在年度考核、教师职务聘任与晋升等工作中实行“师德一票否决制”等。一系列激励措施在一定程度上推进了高校师德工作，但还没有实现真正与高校的人事制度切实挂钩，没有真正地发挥其激励与导向作用。因此，如何科学合理地设置“师德”的考核评价指标、有效发挥考核中“师德”评价机制的作用，成为评价体系中一个重要问题。#p#分页标题#e#

结论

1.师德建设现状仍需进一步改善。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”。近年来，我校越来越重视师德建设，也投入了大量的精力，但成效不是很理想。调查显示，受访教师对我校师德状况总体评价一般，认为非常好仅占3.4%，较好的占24.8%，一般的占54.2%，认为较差和很差的占到17.6%。说明当前师德状况不容乐观，教师最不满意的主要涉及:①教书育人和为人师表意识淡薄，只会教书不会育人，缺乏爱心。②缺乏敬业精神，过分看重个人利益,无心教学，热衷创收。③教学上无心钻研业务,科研不端学术行为较为普遍。④团队协作意识差，存在不良竞争。造成当前师德现状不佳的主要原因：①师德重视不够，教书和育人分离。②价值观念出现偏差，片面追求物质利益。③评价制度不健全。重科研，轻教育。④职业压力大，教学工作量大，学术论文、著作发表和职称评定困难。

2.师德评价体系有待进一步优化。现行师德考核评价依然综合在教师的年度考评中，没有单独的师德评价体系。在年度考核设置中，偏重教师的科研成果，虽然年度考核和聘期考核包括教学和社会服务内容，但因科研成果在考核时不仅易于量化，还会对教师本身和学校带来利益，从而导致了现行考核评价制度出现教师重科研而轻教学，忽视了教书育人及不端学术行为等。因此，高校对教师的评价体系还有待进一步优化。

建议

1.加强师德教育，重视思想政治工作。高校在进行师德建设时，应广泛了解教师需求，采取的推进措施要符合学校实际，切实可行，对师德规范的认识形成统一的标准，随着社会环境和教育形势的不断发展，一代一代教师要与时俱进地给师德规范增添新的内容，要发挥高校党员教师的先锋模范作用。学校要积极采取措施，强化党员教师的职业荣誉感和责任感，使党员教师的党性修养和良好师德达到内在的统一。

2.改善教师待遇，帮助树立正确的价值观。尽管工资水平近年来有所提高，但目前高校教师收入较低的状况未得到基本性改善，高校作为事业单位，绩效工资还没有实现全面推广，高校教师收入偏低的现实仍未扭转。在当今市场经济大潮中，学校应尽可能地满足教师的基本物质和精神需求，解决其后顾之忧，使之能安心从教，并把教书育人和发展学术作为首要任务。只有切实提高教师的社会和经济地位，才能促进教师的工作积极性、职业荣誉感和归属感，树立起正确的人生价值观。