五年级语文重点总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇五年级语文重点总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、语文朗读教学的意义

在小学语文教育当中，实际上朗读教学训练过程是一种语言运用的实践过程，学生可以通过对范文的朗读接触到丰富的词汇以及优美的语言运用。在朗读训练的过程中学生会随着朗读时间的增多而形成一种潜移默化的积累，会将朗读的内容以及语法的运用消化，最终形成自己的东西。小学朗读教学对于小学生而言，是其学习语文基础知识的一个重要阶段，所以如何提升小学语文朗读教学的有效性，对于提升小学生的语文整体素养有着重要的意义。而在传统性的朗读教学训练中，过分注重朗读形式的教学，而忽视教师在朗读训练当中的指导性作用，以及学生自主学习的重要性，导致传统朗读教学的教学效率很低。所以，这需要教师对小学语文朗读教学方法进行改良与创新。

二、当前小学语文朗读教学训练的调查分析

小学语文朗读教学的目的是培养学生语感，促进学生提高语文学习素养。调查方式是以调查问卷的方式展开，调查对象是本市一所普通的五年级小学学生，其调查学生的总人数为300人。调查统计如下：

首先，五年级学生对朗读的喜欢程度调查与统计。调查结果为不喜欢朗读的人数为3人，占调查人数1%，选择一般的人数为50人，占调查人数16.7%；选择喜欢朗读的人数为128人，占调查人数42.7%；选择非常喜欢朗读的人数为119人，占调查人数39.6%。

其次，五年级学生自己朗读水平的调查与统计。调查的结果为选择朗读得非常好的有60人，占调查人数20%；选择朗读得还不错的有130人，占调查人数43.4%；选择朗读得一般的有100人，占调查人数33.3%。选择朗读得比较糟糕的有10人，占调查人数3.3%。

第三，五年级学生通常会在什么情况下进行朗读训练的调查与统计。调查结果为选择自我主动进行朗读训练的人数为160人，占调查人数53.3%；选择在老师的要求下进行朗读训练有102人，占调查人数34%；选择在家长的督促下进行朗读训练有12人，占调查人数4%，选择在同伴的帮助或提醒下进行朗读训练的有26人，占调查人数8.7%。

第四，五年级学生在朗读训练的过程中主动对词语、句段的积累程度的调查与统计。调查结果为选择能主动积累的有89人，占调查人数29.6%；选择有时能主动积累的有206人，占调查人数68.7%；选择不能主动积累的有5人，占调查人数1.7%。

第五，五年级学生是否喜欢将朗读训练与其他形式相结合的调查与统计（例如：读写结合、朗读与表演结合等形式）。调查结果为选择喜欢的有82人，占调查人数27.3%；选择比较喜欢的有110人，占调查人数36.7%；选择一般喜欢的有79人，占调查人数26.3%；选择不喜欢的有29人，占调查人数9.7%。

第六，五年级的学生是否喜欢通过教师的朗读指导来提升自己朗读水平的调查与统计。选择喜欢的有186人，占调查人数62%；选择有点兴趣的有96人，占调查人数32%；选择一般的有16人，占调查人数5.3%；选择没兴趣的有2人，占调查人数0.7%。

通过调查统计表进行分析，我们可以看出，五年级学生对于语文朗读训练还是能够接受的，其喜欢与非常喜欢的人数分别占到了调查总人数的42.7%、39.6%，并且学生自己的朗读水平也很高，占到了总人数的96.7%，这一人数基础为更好地开展朗读教学奠定了基础。

三、提升小学语文朗读教学效率的有效措施

首先，要做到以学生为中心，大胆实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下，课堂教学应该以学生自主学习为中心，教师以辅导的地位帮助学生进行学习。所以，在朗读教学中，教师应该大胆尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如，在课堂中，教师将朗读课程的目的与主旨要求传达下去，然后由学生自主朗读分析与实践，教师针对课堂中学生出现的问题与错误进行修改与指导，在课堂的后期，教师进行点评与总结。

其次，开展多种形式的朗读训练。在朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，让朗读的形式变得多样化，比如在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节划分出几个角色，先让学生自己通篇进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请同学根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好地理解文章的主旨以及朗读技巧，更重要的是使朗读训练“游戏化”，这种角色扮演式的朗读练习很容易激发学生的练习兴趣，学生根据自己所负责角色的人物性格配以相应的语气来朗读，并且乐在其中。

篇(2)

首先我们组内同志团结一致，一切事务不论大小大家一起商量着办努力着做。我们组的工作没有你的工作和我的工作之分，所有工作大家都争着做强着干。每节课前我们都站在自己班的教室里仅仅是为了抚慰学生，让学生感觉到老师在他们不再心浮气躁，因为在学生看来在学校老师是他们的精神支柱。

其次谈谈我们的工作：

抓好常规教学，保证教学质量是非常重要的。开学初，我们立即就如何组织课堂教学，提高课堂教学效率进行了讨论交流，确定了本学期教学的重点，做了全盘计划，保证安排的合理性及教学的顺利。我们将一切问题落到实处：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中,我们认真研究教材，力求准确把握难重点，难点.并注重参阅各种杂志，制定符合学生认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点，并不断归纳总结提高教学水平。

2、认真上好每一节课。上课时注重学生主动性的发挥,发散学生的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性,保证每一节课的质量。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见,及时了解学生的学习情况，并有目的对学生进行辅导。

鲁亚敏老师是一个经验丰富的年轻教师中的老教师，工作扎实，敬业精神强.，上学期他接了五四班的数学教学，他不仅在数学学习方面关心这批社区的孩子们还从生活中爱护他们，经常用一些动人的故事感染他们使他们更加喜欢数学。对于那些成绩落后的学生，她经常不厌其烦的叫她们到办公室补课。

4、对学生习作的要求：五年级学生的作文水平应该上升一个高度，不在是片段的练习，而现在的学生因为父母给加的课外班过多，在习作方面疲于应付，懒得动笔我们在教学过程中把做批注笔记作为提高学生写作练笔的一个好机会，课堂上余出几分钟时间让学生专门做做笔记一方面加深了学生对于课文内容的理解另一方面还提高了学生的书面表达能力何乐而不为呢？我们在学生的作文方面还有一招就是每周写上一两篇完整的作文不管内容如何只要学生自己真正动笔写出自己的真实感言，我们给学生以积极的肯定和鼓励，让他们在赏识中喜欢写作，在鼓励中写出好作品。

5、我们对学生的评价采取家长老师孩子互动式评价，比如在孩子们用完一本课堂作业之后，我们会让还之间互相评价作业找出作业中的差距，同时提高自己的作业水平，还让孩子把作业带回家让家长看看孩子的作业提出意见和建议一方面家长及时了解孩子在学校的学习情况另外也让家长看看孩子的课堂作业和家庭作业哪个更好了解我们老师为孩子的学习所付出的努力。

最后我再谈谈我们所取得的成绩：

1、学生行为习惯好，学习风气浓厚，虽然我们五年级是学校有名的大班，同时我们的学生也是学校学校的佼佼者，他们动礼貌知礼仪勤奋上进尊师爱校，在全校的捐书活动中我们五年级学生所捐的书是最多的。当老师生病的时候他们会给老师拿来各种药物，虽然这些药物不对症但是它温暖了老师的心，让老师真正地体验到了孩子在老师的培养下有一颗淳朴的爱心。

2、学生能以大局为重，五年级学生的学习任务很重让他们要参加学校的大型活动是很困难的，但是我们年级的学生从不因为害怕影响自己的学习而影响学校的大型活动，跳皮筋舞同学从开始训练到最后圆满完成任务从不叫苦叫累。

篇(3)

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有人对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在讲授《古诗》的时候，这课的主题是“认识和理解其中的意义”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了使教学生动，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到一半的时候，我拿出准备好的课件，让学生进行学习，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

语文是一门工具学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好语文，就要让学生喜爱语文，让他们对语文产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些文化生活故事，让他们更了解语文，更喜欢学习语文。因为只有语文水平提高，他们才能提高同学们的语文写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。

语文是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

经过一个学期的努力，学生的能力得到了提高，我将继续努力提高学生的语文水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多加学习，争取更大的进步。

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篇(4)

[关键词] 小学语文；朗读教学；有效措施

在小学教育当中，小学语文课程的主要教学目标是要求学生能够掌握语文的基础知识，并且能够了解基本的语法和初通语言的基本功学习，在学习中能够有效提升自己的语言运用能力、口头表达能力及文字组织能力，而这当中，朗读教学是训练学生提高语言运用能力的重要方法。

一、提升小学语文朗读教学的重要意义

在小学语文教育当中，实际上朗读教学训练过程是一种语言运用的实践过程，学生可以从这一活动中领悟到语言的形成以及语言运用的生存环境。学生们还可以通过对范文的朗读接触到丰富的词汇以及优美的语言。在朗读训练的过程中，学生们会随着朗读时间的增多而形成一种潜移默化的积累，会将朗读的内容以及语法的运用及时消化，最终形成自己的东西。小学朗读教学对于小学生而言，是其学习语文基础性知识的一个重要阶段，所以如何提升小学语文朗读教学的有效性，对于小学生语文整体素养的提高有着重要意义。而在传统的朗读教学训练中，我们往往过分注重朗读形式的教学，而忽视了教师在朗读训练当中的指导性作用，以及学生自主学习的重要性，从而导致传统朗读教学的效率低下。所以，这需要教师对小学语文朗读教学方法进行不断改良与创新，教师在教学过程中可以穿插多种教学方法来提升学生的课堂效率，提高朗读教学训练的实效性。

二、小学语文朗读教学训练的调查分析

小学语文朗读教学的目的是为了培养学生语感，促进学生提高语文学习素养。为了能够在实际教学当中更有效地开展语文朗读教学，笔者进行了一次调查分析。以调查问卷的方式进行，调查对象是本市一所普通学校的五年级小学生，其调查学生的总人数为300人。调查统计如下：

第一，是对五年级学生朗读的喜欢程度调查与统计。调查结果为：不喜欢朗读的人数为3人，占调查人1%；选择一般的人数为50人，占调查人数16.7%；选择喜欢朗读的人数为128人，占调查人数42.7%；选择非常喜欢朗读的人数为119人，占调查人数39.6%。

第二，是对五年级学生自己朗读水平的调查与统计。调查的结果为：选择朗读得非常好的有60人，占调查人数20%；选择朗读得还不错的有130人，占调查人数43.4%；选择朗读得一般的有100人，占调查人数33.3%；选择朗读得比较糟糕的有10人，占调查人数3.3%。

第三，是对五年级学生通常会在什么情况下进行朗读训练的调查与统计。调查结果为：自我主动地进行朗读训练的人数为160人，占调查人数53.3%；在老师的要求下进行朗读训练有102人，占调查人数34%；在家长的督促下进行朗读训练有12人，占调查人数4%；在同伴的帮助或提醒下进行朗读训练的有26人，占调查人数8.7%。

第四，是对五年级学生是否喜欢将朗读训练与其他的形式相结合的调查与统计（例如：读写结合，朗读与表演结合等形式）。调查结果为：选择喜欢的有82人，占调查人数27.3%；选择比较喜欢的有110人，占调查人数36.7%；选择一般的有79人，占调查人数26.3%；选择不喜欢的有29人，占调查人数9.7%。

第五，五年级的学生是否喜欢通过教师的朗读指导来提升自己的朗读水平的调查与统计。选择喜欢的有186人，占调查人数62%；选择有点兴趣的96人，占调查人数32%；选择一般的16人，占调查人数5.3%；选择没兴趣2人，占调查人数0.7%。

通过调查统计表进行分析，我们可以看出：五年级学生对于语文朗读训练还是能够接受的，其喜欢与非常喜欢的人数分别占调查总人数的42.7%、39.6%，并且学生自己的朗读水平也很高，占总人数的96.7%，这些数据为更好地开展朗读教学奠定了基础。学生可以自主地进行朗读训练，并且喜欢尝试多样性的朗读训练。但是在练习朗读的过程中，学生能主动地积累朗读技能和其他的语文知识，在这两方面还有待提升。分析还显示学生在进行朗读教学训练的过程中对教师有一定的依赖性，而这些问题将是日后提升语文朗读教学改良与创新的重点。

三、提升小学语文朗读教学的有效措施

首先，要做到以学生为中心，大胆地实现学生自我朗读训练。在新课改的要求下，教学课堂应该以学生自主学习为中心，教师以辅导地位帮助学生进行学习。以学生为中心的主体教学不受学科、学法的限制，所有的有效教学都应该是以学生主体为依托。所以在朗读教学中，应该大胆地尝试学生作为主体进行自我“教学”的训练。例如，在课堂上，教师将朗读课程的目的与主旨要求下达后由学生自主地进行朗读分析与实践，教师针对课堂中学生出现的问题进行修改与指导，在课堂的后期，教师进行点评与总结。这样的好处在于可以使学生更好地实现学习的自主性，增加学生的参与性，改善课堂教学的有效性。

其次，开展多种形式的朗读训练。在进行朗读教学的过程中，教师可以打破传统的朗读教学模式，使朗读的形式更加多样化，比如在进行叙事性的朗读教学中，教师根据文章的情节划分出几个角色，先让学生自己通篇进行朗读，熟悉范文的整体结构，然后再请同学根据文章角色的特点进行朗读训练，以便于学生在实践中更好地理解文章的主旨以及参悟朗读技巧，更重要的是使朗读训练成为一种“游戏化”，几种角色扮演的朗读训练很容易激发学生的练习兴趣，学生根据自己所负责角色的人物性格配以相应的语气来朗读，并且乐在其中。再如，在进行情感描写类课文教学时，教师可以根据题材，配上一曲美妙的音乐进行朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。由此，训练的过程变得乐趣横生，同时学生在分析人物性格和说话方式的时候，加深了对课文的理解和掌握。这种方式大大增加了朗读教学的趣味性。

篇(5)

我校原属于厂办子弟校，2005年企业与学校分离，开始归属于长春市教育局。当时学校状况是校舍陈旧，教师观念相对比较落后，无论在硬件设施上，还是办学理念上，我校都与其他市属学校有一定的差距。面临严酷的竞争，改变教师观念，提升教师素质，提高教学质量是当务之急。所以，我校本着“科研兴校”的理念，开始走上了以科研促进教师成长，提升学校内涵发展的道路。

1.小课题来源

2006年“十一五”课题立项，为了改变当时科研与教学两层皮的问题，学校要求每个教研组都要根据学校的主导课题选择一个子课题进行研究，将研究与实际工作紧密结合起来，组内教师在子课题的研究中都承担相应的任务，这是教师小课题研究的最初尝试。比如主导课题“中小学过渡期衔接教育的研究”要求六七年级教师从学科教学、学生管理、学生德育、学生心理等方面进行衔接研究，六七年级教师选题如下：

六七年级学生自主管理方式衔接的研究；六七年级（语文）学科知识衔接的研究；六七年级学生行为习惯养成衔接的研究。另一主导课题“小学生有效评价方式的研究”，在教学评价方面分学科、分年段分配任务，数、语、外、音、美、体六大学科教师参与了课题的研究，以数学学科为例，低年段数学教师选题有以下几个：低年段数学课堂评价语言的探索；低年段数学课堂学生自评方式的探索；低年段数学作业评价方式的探索。

学校中每位教师都有自己相应的任务，有些老教师觉得独立承担有困难，就与同年段教师共选一个主题进行研究。

2.研究过程

学校要求同学科教师每周都要进行一次集体备课和集体教研。集体备课是同学科同年级老师在一起，探讨每一章节教学内容和课题研究中遇到的问题。集体教研是整个学部同学科教师在一起，以学科主题研讨和教研课两种形式为主，将教师在日常教学和课题探索中出现的问题作为研讨主题，以课例的形式进行研究探讨，通过教师之间互相听课、评课，确定解决问题的方案，然后由学科组再次组织课例展示并研讨，经过反复研究最后形成解决问题的最佳策略。

语文教师在教学中发现，小学语文教科书中的一些古诗在中学再次出现，比如：《浣溪沙》《龟虽寿》《观沧海》《送杜少府之任蜀州》《滁州西涧》《登幽州台歌》《春望》等。在新课程标准中，各学段内容统一编排，那么，教科书知识重复出现其编排的意图是什么？在教学中如何把握尺度，如何根据学生的实际情况对知识进行整合与拓展。基于此，在中小学知识衔接研究中，语文教师将“古诗教学的衔接研究”作为学期研讨主题。中小学语文教师首先互看教材、课标，研究课程标准对于不同年级古诗方面的要求是什么，学生将达到什么目标。然后，根据不同的年段目标对该年段古诗教学内容进行整理与分析，将问题集中在教研会上进行讨论研究，确定同一首古诗在小学、中学不同的教学重点、形式、衔接的关键，在具体操作中及时收集资料，逐个问题破解，不断总结经验，并选择典型课例进行对比观摩，最后形成中小学古诗衔接教学模式。

以《春望》为例，其在五上教科书与七下教科书中同时出现。经过中小学语文教师共同研究，确定了《春望》这首诗在不同年级的教学重点和要达到的目标：五年级上册的教学目标重点在于识写生字，理解与感悟诗情，朗读背诵诗句。对于五年级的学生来说，识字、写字、朗读、背诵这样的要求就很容易达成，所以要重点放在对语言的感悟、对情感的理解上。教师在教学时，将杜甫的《闻官军收河南河北》作为课堂拓展内容，让学生从作者的这两首诗中更加透彻地领会诗人的爱国情感，一悲一喜，把一个爱国诗人的情怀体现得淋漓尽致。在七年级下册学习《春望》的时候，首先就是了解学情，根据学生对这首诗已经了解诗意、初步感悟诗情的情况，确定七年下《春望》教学目标，重点就在于深入体会古诗词的韵律，领略诗情，记忆名句，体会其中蕴含的情理，做到学以致用，同时领略古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。拓展内容应该更宽，除了对杜甫的爱国诗篇进行赏析、品味外，还要以诗歌、短文等不同的形式写下自己的感受，真正地学语文、用语文。

3.成果形式

在学科组的集体教研当中，教师实实在在对问题进行探索，寻求解决问题的办法，每位教师在研究过程中，思想观念都有很大的转变，研究意识与研究水平都有很大的提高。教师在研究过程中的小课题成果以课例、叙事、案例、论文、校本教材、评价工具等不同形式呈现，学校收集教师关于小课题研究的文章，制作了案例集、论文集，以记录教师在小课题研究中理念与行为的不断变化。

校本教材方面如语文学科王伟老师主编的《偏旁部首情节识字》，语文教师共同编撰《诵千古美文 做少年君子》，英语教师分年段编撰的《每日一句快乐英语》，数学教师编撰的《天天动脑我聪明》等。

评价工具主要有各年段各学科课堂评价表、评价栏、评价标准等。

二、深入研究，规范管理

在对小课题初步探索阶段的总结中发现，一些教师对小课题研究方法还不得要领，对小课题的研究缺少深度，在管理上也有很多的不规范之处，因此，学校从2009年开始，加大研究力度，完善管理制度，规范小课题研究过程。

篇(6)

一、研究内容

（一）PBL教学法

PBL（（Project based learning 简称PBL）），也就是项目制学习，是一种教学方法论。PBL把教学内容与实践经验所碰到的问题或挑战整合起来，这些实践主要聚焦于学校环境或者日常生活。这一方法论的发展主要根据一系列以项目形式呈现的教学法，这些系列提前由教师团队编排完成，然后由学生担任主角分组积极协作；以最终成果的展示作为结束节点，其全程一直都需要进行持续评估。

项目化学习是当前全球教育中的一个热点话题。上海教育学会会长尹后庆在一次演讲中认为：项目化学习，是一个改变学习的生动实践。他认为，进一步深化课程改革的今天，我们的课堂想要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，把以讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。

PBL让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作，教师团队则给他们充当顾问，并全程进行评估。通过一段时间的学习后，教师协助学生完成了学习任务，实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。

（二）快乐读书吧名著阅读

小学语文统编教材中的阅读策略单元是其编排创新之处,但阅读策略的学习与运用绝非仅限于阅读策略单元。以五年级语文教材选编的快乐读书吧中的古典小说阅读为例,教师在日常教学中可针对单元选编的不同文本,将联结、提问、推测、速读等策略有意而自然地贯穿名著阅读教学过程,并根据名著阅读设置的问题情境选择策略交替使用,使学生通过名著阅读,领略民族文化与传统语言的魅力,打开阅读古典名著的窗户。

部编版五年级快乐读书吧推荐阅读整本的中国古典名著，其中包括《水浒传》《三国演义》《西游记》《红楼梦》这四本中国古典名著。教学意在引导学生灵活运用多种阅读方法进行阅读学习，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。

（三）PBL教学法在名著阅读中的应用

PBL教学法指导名著阅读，其教学形式主要聚焦于以问题为导向的指导策略。这种方法摈弃了以往以教师为核心和主导的阅读教学方式，转变成以学生为中心的阅读自主学习、探索教学方式。除此之外，PBL教学法在名著阅读教学过程中，同时还强调以学生的自主阅读学习主动性为教学目标，以学生的自主阅读学习过程以及成果展示为评价标准，要求教师利用一切行之有效的方式方法，去激发和调动学生自主阅读、主动学习、积极探索以及合作完成名著阅读学习任务的积极性。在此基础上，PBL教学法在名著阅读教学的应用过程中，更注重针对名著阅读中问题情境的设置，也就是要让阅读学习任务和具体的问题挂钩，教师引导学生在名著阅读过程中带着疑问来学习和探究；教师所设置的问题情境最好是符合学情、契合名著内容的真实情境，能够真实反应学生的名著阅读学习现状和生活实际，将复杂的名著阅读的内容和名著阅读中的难点、疑点、重点等，置于具体真实的问题情境中去，让学生可以在自主努力和合作学习的情况下有效破解名著阅读中遇到的疑惑和难题。

本课题主要研究PBL教学模式，在小学的中国古典四大名著阅读教学的实际过程中实施的可能性。针对当今小学五年级名著阅读的现状，从学生和教师两个角度出发，探索如何有效进行名著阅读教学的方式方法。

本课题的提出，是基于项目化教学的理念，以有效促进每个学生的自主阅读能力和名著阅读方法为出发点，以提高语文名著阅读教学效率为核心，在项目教学理论指导下，进行小学语文名著阅读教学设计与教学实施的研究，以求小学语文名著阅学教学设计与教学实施每个环节的可行性、有效性，达到小学语文名著阅读教学实现课堂教学的优化和提高。

二、选题目的、意义

PBL名著阅读教学是以实际的问题为基础，以学生的语文核心素养发展为核心，以教师的引导为关键的启发式教学模式，其关键在于有效发挥问题对学生的引导，从而调动学生的学习自主性、积极性。PBL名著阅读教学要求教师尽量从学习的主体部分变为次要、协助部分，把课堂的主体还给学生。这有利于培养学生的自主学习能力、阅读能力，让学生从阅读兴趣激发开始，经历自发阅读经典、合作探究经典、多彩演绎经典、总结归纳展示等多重步骤，将复杂的名著阅读方式方法趣味化、可视化、精细化，在适当的时候对学生进行点拨和引导，教师在此过程中也不再是唯一的知识库，同时还是信息的咨询者和学习内容的引导者。

PBL名著阅读教学的方法，首先，能够为学生营造一个相对轻松和民主的阅读学习环境，使其能够在实际的问题情境中自由发挥、畅所欲言，全面表达自己通过名著阅读得到的观点和意见，在名著阅读的课内外读书交流活动中，相互借鉴、交流、分享和倾听，从而自主自发地提炼有效信息，获得有效性、趣味性的名著阅读方法，提升学生的自主学习能力；其次，PBL在名著阅读教学中的应用，可以尽量将与课程相关的问题暴露在课堂当中，在相互讨论和合作学习中加深学生对这些问题的认识和理解，进而提升学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的阅读能力；最后，对于学生综合能力的培养也具有重要意义，包括信息检索能力，资料查找能力，阅读倾听能力，逻辑表达能力和口语交际能力等，为培养学生主动学习和终身学习奠定坚实基础。

三、研究方法

1、调查法

针对五年级学生，通过问卷调查、访谈的形式，调查本校五年级学生对中国古典四大名著的阅读兴趣，阅读数量，人物、情节熟悉程度等，初步了解学生名著阅读的现状，为接下来的名著阅读教学做一个学情的分析与前期的准备。通过对名著阅读教学的教学理论、教学实践案例等资料的搜集，对得到的大量名著阅读教学相关资料进行分析、比较、归纳、总结，从而得出一般性的名著阅读教学的方式方法。有目的、有计划、有选择的搜集名著阅读教学策略以及历史现状。

2、实验法

以本校全体五年级学生作为研究对象，通过名著阅读的前期问卷调查；名著阅读的课堂实践的观察、研究；名著阅读的成果展示环节，发现教师在名著阅读教学中存在的问题和不足，以及学生在进行名著阅读的过程中，个人存在的阅读疑惑、阅读困难，并针对出现的一系列实际问题寻求解决的方向和路径。

3、经验总结法

通过对名著阅读实践活动中出现的具体情况，进行探索与提炼，归纳与分析，总结和深化，使小学中高段的名著阅读教学策略系统化、理论化，并以上升为经验和规律为目标，总结并推广行之有效的实施经验和教学方法。

四、研究进程安排

（一）前期研究阶段( 2019.09-2019.11 )

1.大面积调查语文名著阅读课堂教学现状，分析名著阅读课堂教学的高效或低效的特征；学生的名著阅读现状调查、访谈，完成分别针对教师和学生的双向调查报告。

2.PBL教学和名著阅读教学文献资料的查找、收集和整理、归纳。文献研究，确立本课题并加以论证，运用PBL进行名著阅读教学的实施策略，完成课题研究方案

（二）组建课题小组阶段( 2019.11-2020.01 )

成立五年级语文课题小组，确立课题实施方案，提出组织、管理、科研的具体任务。

主要任务：

1. 深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。

2.完成经典名著阅读激趣以及阅读方法指导有关的阶段实验报告。

3.进一步开展研究以及课堂实验，邀请相关教师商讨实践中存在的问题，以及解决的对策。

(三)具体研究阶段( 2020.01-2020.04 )

1.名著阅读任务的驱动。

（1）自由阅读名著，设置阅读打卡活动。

利用寒假时间，教师提前设置名著阅读活动，对学生提出了《三国演义》《西游记》整本书阅读的要求，鼓励学生每天进行阅读打卡活动，并设置学分鼓励机制，以调动学生阅读的积极性。同时，以读书笔记的方式检测学生的阅读效果。读书笔记的内容设置包括：好词好句，佳作片段，感想体悟等三个部分，通过对读书笔记内容的比对和分析，从好词佳句、佳作片段可以初步获知学生对于名著阅读的兴趣点：或是精彩的情节，或是性格鲜明的人物形象，或是优美生动的描写，或是寓意内涵的深刻……同时，从学生读书笔记的感想体悟部分，能获知学生对于名著阅读内容理解的深浅度和疑难点。

通过寒假一个假期的时间，学生充分地进行了自由阅读名著，获得了名著阅读的体验和感悟，在一定程度上充实了对名著阅读的内容和知识储备。

（2）名著阅读调查、访谈。

由于疫情的特殊时期影响，对学生名著阅读的调查和访谈，课题小组调整了方式，全部从线上进行。

首先，通过线上与学生连线，一对一交流沟通的方式，初步了解学生对于假期中名著阅读的兴趣所在，以及在阅读当中存在的困难和对名著内容上存在的疑惑、困难，从而为教师的问卷调查设置，做好铺垫。

其次，以线上访谈为参照，设置名著阅读调查问卷，调查本校五年级学生对中国古典四大名著的阅读兴趣，阅读时间，阅读数量，阅读困惑，阅读疑点、难点等，以及对名著中的主要人物、关键情节的把握度、熟悉程度等，初步了解学生名著阅读的现状。

2．名著阅读兴趣的激发，阅读方法的指导。

（1）兴趣的激发：

部编版五年级下册第二单元，分别从四大名著中选取了或情节精彩或人物风趣的部分，作为名著阅读的“敲门砖”。充分利用《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣味》四篇主体课文的学习，能有效激发学生对四大名著的阅读兴趣，并在主体课文的学习中，获得名著阅读的一些阅读方法，帮助学生更好、更有效地进行名著的阅读。

结合本单元快乐读书吧，利用课前三分钟，拓展每日名著阅读分享交流活动，学生以纸质文稿、课件、音频、视频等多元方式呈现自己的读书分享和读书心得，教师根据单元拓展阅读提示，给读书分享的同学指导，并适当给学生补充，如：《西游记》中的三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三国演义》中的煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑；《水浒传》中的鲁智深倒拔垂杨柳、吴用智取生辰纲、三大祝家庄、扈三娘比武招亲；《红楼梦》中的结社赋诗、黛玉葬花、湘云醉卧芍药……

结合本单元语文的口语交际活动，开展名著的课本剧表演，让学生分成各个小组，以学习小组的形式，发挥学生的自主性、主体性，经历课本剧表演的四个环节：选文——改编——排练——展示。让学生选取自己在课文中最感兴趣的部分；根据需要对选取的部分内容进行适当的改编，设计表演时人物的台词、动作、表情，师相机引导学生小组注意在设计时，要尽量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各个角色说记台词，小组商量设计该怎么演，安排好时间进行排练；利用课堂时间，学生进行课本剧的表演展示。通过这个课本剧活动，学生极大地激发了名著阅读的兴趣，同时也加深了对名著中的人物、情节等认识。

设置名著阅读学分储存卡，学生可凭自己的读书笔记、阅读记录、阅读分享、阅读小报等形式换取相应的学分，这使学生假期的阅读任务得以延续和提升，也进一步促进了学生对于名著的继续阅读和兴趣。

（2）方法的指导：

在阅读教学课堂实践中，结合文本内容，适时给学生补充名著阅读的方法，并整合单元教学，总结归纳名著阅读的方法：

第一，   遇到难以理解，读不懂的词句，可以联系上下文猜测语句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月华，感之既久，遂有灵通之意”，联系上文的“仙石”，学生可大致猜测出这句话在讲仙石很有灵性。

第二，   遇到一些难以理解的语句，不用反复琢磨，如《红楼春趣》中“剪子股儿、籰子”等词语，只要知道是与风筝有关的物品就行了。

第三，   借助资料，查找与名著阅读背景、人物等相关的资料，可以帮助理解人物，也有了阅读名著的兴趣。

第四，   结合电影、电视剧等，加深对课文的理解，得到更多阅读乐趣。

第五，   结合名著内容，创作单个人物、人物群像、情节等的思维导图，帮助更好理解整本书的人物关系和故事情节的发展。

（四）总结研究成果阶段( 2020.04-2020.06 )

1.名著阅读的推荐小报

2.名著经典人物、精彩情节的思维导图分享

3.名著的知识问答设计以及知识竞猜活动

4.名著阅读的读后感佳作分享

5.名著内容的精彩课本剧汇演

五、  研究成果总结

（一）PBL教学应用于古典名著阅读的优势

1.可行性：名著阅读的教学以及问题的难度设计从学生实际出发，根据前期学生调查，设计问题引导，符合学生学情和学习需求，不会超越学生的发展水平，学生能够自己设计方案、执行调查和解决问题。

2.价值性：教学内容蕴含丰富的科学内容，符合部编版课程教学目标及标准要求，符合小学语文名著阅读教学的研究方式。

3.真实性：教学设计内容以及问题设计来自于符合学生的真实又有重要价值的情境，能够在真实的情境中进行。

4．意义性：对于学生来说，教学的设计，活动内容，师生互动过程是是直观的，有趣的，而且对他们的学习有用，对于他们以后的阅读能力展也是有帮助的。

5.道德性：教学设计以及整个名著阅读的研究阶段、实施阶段，成果阶段，保证了与人、与社会、与坏境的和谐统一，促进了学生的文化素养、艺术素养的提高与发展。

（二）PBL教学应用于古典名著阅读的要素

1.持续性的研究

PBL应当为学生提供一个名著阅读提问、查找资料、整合和应用信息、再进一步提问的学习环境。

2.真实的情境

PBL的本质就是一套设计学习情境的完整方法，强调在真实情境中开展探究活动。在PBL的名著阅读课堂上，要尽力为学生提供与真正的研究环境相同或相似的情境。但也会导致了与传统课堂相比，PBL的时间比较长，学习者会开展一系列的活动来研究问题。

3.多学科知识

在PBL中，学生想要解决问题，创造出最终答案，就必须要运用多个学科的知识。复杂但真实的驱动性问题来源于现实，就意味着名著阅读指导课设计的相关问题应是多学科交叉的。问题的设计涵盖历史、政治、地理等多个跨学科领域。

4.学生的自主权

学生在PBL中有很大的自主选择权利，包括名著阅读问题的设置，课本剧等活动的展开，读书推荐内容的安排以及名著阅读思维导图、名著阅读的读后感分享交流形式等。

5.团队协作

PBL希望在最大程度上，为学生提供与研究相关的真实的情境、经历，真正解决问题时，会寻求多方面的合作。在PBL中，教师、学生及所有参与名著阅读活动的所有人员相互合作，同属一个学习共同体，学生在名著阅读学习的过程中，要积极寻求和学习成员小组中其他人的合作，建构对名著知识共享的理解，一起解决问题。

6.学习技术支持

来自学习技术对PBL的支持，贯穿在整个名著阅读学习过程中。对于教师来说，要为学生提供技术支持，例如计算机、多媒体设备、远程通讯技术等，可以提高教学水平；对于学生来说，巧妙使用各种认知工具和信息资源，例如信息检索、思维导图、Model-It软件等，能够更加清晰地表述观点，帮助学习。

7.反思与修正

学生和老师在名著阅读学习过程中需要针对各个环节进行反思，包括：名著阅读学习的内容、探究和名著阅读课堂生成的有效性、名著阅读成果展示的质量，名著阅读学习过程中遇到的问题及解决方案。从反思中得到反馈，从而不断的修正和完善自己的名著阅读学习，提高阅读质量，阅读水平。

8.成果展示

学生们需要向同学、老师以外的公众阐释、展示或者呈现他们的名著阅读学习成果。学生之间就最终阅读成果进行交流和讨论，名著阅读学习的其他参与者也将积极参与。在交流和讨论中，可能会产生新的问题或灵感，不断学习进步。

（三）研究反思与总结

从学习成果来看，学生能够从碎片化的阅读时间和课堂单篇教学的知识点以及结合自己的阅读经验、生活经验中，进行自主归纳与总结，并且在小组合作讨论中取长补短，围绕几个名著阅读导读的核心问题进行思考，基本达到了PBL学习法在古典名著阅读中的基本要求：

第一，小组合作探究，最大程度地为学生提供了自主学习和发挥的空间，即便遇到困难，也可以小组内互相帮助点拨，得到启发；

篇(7)

关键词： 合作学习 小学语文 教师作用

个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。在小学语文教学中合作学习模式正应了那句俗话“众人拾柴火焰高”。随着新课程改革的不断开展，合作学习已经走进小学语文课堂，合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习使学习者在活动、探索中获取知识，提高能力，要比传统的手把手地教他们“是什么”达到的效果好得多。

然而，综观当前的小学语文课堂教学，教师在指导学生开展合作学习的过程中经常会出现以下几个问题：参与度不均衡、组员合作互动少、课堂秩序乱、流于形式。为了有效解决这些问题，我们在采用合作学习的教学模式时要注意以下几点：

一、合作学习的内容要合适

合作学习是小组成员在共同完成一项任务时，发挥集体智慧的过程。如果合作学习的问题过于简单浅显，如人教版五年级的课文《彩色的非洲》中“彩色的非洲中的彩色具体表现在哪些方面”的答案就在每一段的第一句，就没必要开展合作学习，否则只是浪费有限的课堂时间，大大降低学生对合作学习的兴趣。笔者认为，合作学习的问题设置可以结合教材的重难点，选择具有一定开放性、挑战性、探究性的问题。

（一）总结式问题。如人教版五年级课文《桥》：“本文在写法上有什么特点？这样写有什么好处？”

（二）操作式问题。如人教版五年级课文《草船借箭》：“请同学们动手画一幅草船借箭的过程示意图。”

（三）分歧性问题。如人教版五年级课文《落花生》：“你想做什么样的人？是‘花生’一样的人还是‘苹果’一样的人？”

（四）开放性问题。如人教版三年级课文《和时间赛跑》：“我们要如何和时间赛跑？”

二、合作学习的分组要科学

要组织有效的小组合作学习，科学分组是前提。首先要根据学生的学习能力、智力状况、性别、性格等各个方面进行综合评定，并按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组4至6人为宜。以四人小组为例，组内应设一名优等生，两名中等生，一名学困生。这样能保证组内的差异性和互补性，也有利于各小组间的公平竞争。小组成员确定后，可在较长时间内不变动，有利于组员在合作学习中互帮互助、共同进步，也有利于增强组员之间的凝聚力和集体荣誉感。除了异质分组外，根据学习的需要，也可以临时同质分组，常见于辩论式问题的合作学习时，将同一观点的学生分成一组。

三、合作学习的分工要明确

分工明确是保障有效合作学习的基石。分工明确要做到明确小组中每一个成员的责任，每一个成员不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。小组长在合作学习小组中是“将领”的角色，也是任务最重的组员，要选择有责任心、号召力、协调能力强的学生。小组长可以为轮换制，从而让每一位成员都有锻炼和展示的机会。

以四人小组为例，设一名小组长、一名汇报员、一名记录员和一名操作员。组内分工落实后，教师应可以对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感，提高学生的学习积极性。

四、学生合作学习的能力要培养

（一）培养乐于倾听的习惯。倾听是一把金钥匙，它能打开更广阔的交流空间。课堂上只有调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进小组合作学习。要培养学生倾听的习惯，教师首先要树立榜样，做学生最忠实的听众，欣赏学生碰撞的思维火花，不打断学生。其次要教给学生倾听的技巧：专心致志地听，谦虚细心地听，即使答题者语无伦次或意见不对时也要耐心听完。再次，要表扬认真倾听的同学，经常让学生就同学的回答给予评价，这样有助于他们明白倾听的重要性。另外，还可以强化倾听训练，如听记训练、听答训练、听后复述等。任何习惯的养成都贵在坚持，教师应该与学生一起在听中质疑、听中解惑、听中积累、听中成长。

（二）培养勇于质疑的习惯。教师应不断启发学生去想：“我有什么疑问？为什么是这样而不是那样？如果这样做可能有什么后果？……”教师要教学生提问质疑的方法，找准问题的切入点；对学生提出问题时应给予表扬并号召全部同学学习；对不爱提问的学生，教师应多提问问题，表明态度，营造敢于质疑的氛围。如笔者在教《威尼斯的小艇》时，我把话语权最大限度地让给学生，我少讲，学生多问，并在课后鼓励学生问或以纸条的方式提问等。学生有了充足的时间质疑，就能达到良好的效果。

（三）培养善于表达的能力。教师应多鼓励孩子，特别是那些不爱表现自己的孩子，要鼓励他们敢说，走出第一步。如果说错了，那么教师不要否定和批评，同时不允许其他学生嘲笑，保护他们的自尊心，让他们敢于表达。接下来，教师就要大胆给他们时间，逐渐用一段话把要表达的主要意思表达清楚，并教会学生抓住重点，条理清晰地说。这样怕表达―愿表达―能表达―善表达，慢慢进步，慢慢培养，教师要有耐心与学生一同进步。

五、教师应有的作用要充分发挥

教师的组织、引导和参与，是组织有效合作学习最有力的保证。在课堂秩序混乱时，个别学生不认真参与讨论学习时，小组活动流程乱时间拖沓时，教师应起到组织调控的作用；在学生初次接触合作学习时，在分组、分工、交流、汇报、评定成绩等众多流程中教师应发挥积极的指导作用；在合作交流中思维的火花闪现时，需要教师及时地鼓励和肯定，此时教师的激励作用可以激发学生的探究热情，培养学生的创新能力。

除此之外，教师评价和奖赏的作用也不可忽视，教师不但要评价小组整体表现，而且要对个体进行评价。如教师可以定期举行“最佳学习小组”、“最佳小组长”、“最快进步奖”等评选活动。

实践证明，要组织有效的合作学习还有诸多困难，但只要教师以先进理念为指导，积极钻研，大胆尝试，勤于实践，不断完善，构建高效的小学语文课堂指日可待。

参考文献：