水浒传阅读体会精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇水浒传阅读体会范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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[关键词]兴趣 方法

[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0157-01

1.培养课外阅读名著的兴趣

1.1营造阅读名著的氛围

有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

因此，我坚持在一定的时期与学生共读一本书，不时交流。同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本”的读书观念。

1.2把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣

例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才放旷的个性。这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象，语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。

1.3以影视引导名著阅读

生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》播出之后，不同程度地带动了这些文学名著的流行。因此为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就开设影视活动课。把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》《三国演义》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。

1.4以考试促进名著阅读

定期的必读书目考查，旨在检查学生阅读与否，考查学生对作品的了解程度。每学期要进行必读书目考查，一般只对文学名著的相关常识作了解性考查，如作者、国籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情节、人物绰号等，这对学生阅读名著是个很好的促进。当然考查的方法应该谨慎考虑，不能成为有压力的应试。

2.教会学生阅读的方法

2.1引导学生精读略读相结合

读书法要因人而异，因文而异。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的，既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

2.2引导学生有层次地反复读

不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。茅盾就曾说过：“读名著起码要读三遍，第一遍最好很快地把它读完，这好像在飞机上鸟瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地读、细细地咀嚼，注意各章各段的结构；第三遍就要细细地一段一段地读，这时要注意到它的炼句炼字。你读了一本名著，经过半年或几个月再拿来读的时候，你从前的心得，一定会有所修正，否则就是没有进步。”所以说，凡是好书都得重读的。

2.3教会学生有针对地灵活读

比如阅读小说，学生大都只关注情节，把故事看完就算完事。其实，情节之外，学生阅读名著时更要关注人物、欣赏人物、品味人物、评析人物，将人物作为名著阅读的突破口。因为人物是构成情节的重要因素，小说中的情节是以人物为中心开展的，人物的语言动作、心理等构成了名著的主体。人物的喜怒哀乐、一言一行、性格命运揭示了作品深刻的主题，也往往深深地抓住了读者的心，吸引读者深入其中，与人物同命运共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的关键。

2.4培养学生有效地动笔读

教师要引导学生在名著阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。一是勾画圈点打问号，也就是说学生在阅读名著时可以在有困惑的地方打上问号。二是寥寥数语写批注，读到精彩的词语、句子可以写上自己简短的批注；三是摘摘抄抄多积累，根据个人的阅读喜好，将精美难得的资料摘抄分类保存下来，这样的摘抄既可以供阅读、品味、引用的资料积累，也可以作为不定期对名著阅读的检查的一个有效的依据。

2.5在“同中求异”、“异中求同”中廷伸阅读

我们语文教师应有意识地引导学生，通过同一作家在不同时期作品的比较，使学生学会以发展的眼光看问题。例如：在学了南宋著名女词人李清照《如梦令》（常记溪亭日暮）后，适当补充介绍李清照中、晚期的代表作，如《醉花阴》（薄雾浓浓愁永昼）、《声声慢》（寻寻觅觅），使学生更全面地了解李清照；喜爱李清照的，可找到女词人的全部作品熟读、吟诵。另外，对不同作家同一内容作品的比较阅读，可使学生发现文学作品风格的多样性。

2.6让学生学名著去写作

篇(2)

这个现象引起了我的注意。为了探明背后的原因，我通过聊天和布置周记的办法展开调查。结果发现，大家不舍得把自己的书放上图书角的原因是，有的学生没征得管理员的同意就随便到书架上拿书，最后谁借走了都不知道；有的学生在嬉戏玩耍时把图书架上的书拿来乱扔。在这种情况下，为了达到班级要求的捐书指标，不少学生把自己家里不需要的，准备当废品卖掉的书拿来充数。长此以往，书籍的质量大幅下滑，班级学生普遍表示对图书角的书不感兴趣。如今，书架上虽然还有十几本书，但是几个月了都还照样躺在原地不动。

图书角“夭折”的原因可归结为两点：一是图书角缺乏妥善的管理制度，经常发生图书丢失和损坏的情况。这让爱书的学生心里非常难受，这使得图书角乏味，需要分享图书的学生不仅得不到满足，反而频频遭到伤害；二是图书角缺乏一套评价制度，这让捐出高质量书本的学生无法得到他人的赞许和认可，从而导致书籍的总体水平不断下降。就这样，图书角成了班级里被遗忘的角落。

探明了图书角“夭折”的原因，我便召集了班干部和几位班级里的“小书虫”，让他们献计献策，讨论如何让图书角“复活”。一开始，他们显然对此缺乏信心，全都低头不语。看他们这样，我一边用激将法鼓励他们接受挑战，一边临场想出一个“图书交流网”的名称来激活他们的思维。果然，这些喜爱网络的学生顿时来了劲，七嘴八舌地说：“其实，我们班的图书角虽然是‘死’了，但是我们相互之间的传阅并没‘死’哦!”“有时，我们看完一本书还会相互交流阅读的体会和感想。”还有一些网络读书积极分子当场出主意：“其实，我们可以把图书角做成像豆瓣网一样有趣。”

看到学生的热情被激发了，我便让图书小组的管理员们先设想可能遇到的问题，并讨论研究解决这些问题的办法。比如，书弄丢了怎么办?怎么鼓励同学们拿出高质量的图书?怎么通过图书交流提升同学们的读书境界?……他们还真行，提出了具有现代网络风格的图书管理设想。我把他们的“图书角复活计划”在班会课上公布，让全班同学一起参与讨论和制定规则。就这样，学生们都投入到“复活”图书角的工作中来了。经过几轮反复的推敲，“班级图书交流网”初步建立了起来。新的图书交流网不仅吸取了图书角的经验教训，还结合了班级同学的特点，建立了一系列特色鲜明的新规则，让人眼前一亮。

一、设立“点击取阅”制度。和图书角不同，所有图书归书主保管，不带到学校。学生们将自己愿意提供分享的图书登记在交流网书单上，这张书单就是全班的图书库藏。学生想要借阅书单上的图书，可以向管理员登记。由管理员通知书主，书主再将书本带到学校，通过管理员借给需要的学生，办理借书记录手续，同时写下约定的归还日期。这种“点击取阅”法显然是学生们受网络购物的启发所创造的。这让图书的借阅井然有序，再也不会发生图书“不翼而飞”、随意丢弃的现象了。

二、设立“诚信积分”制。每一位学生都有自己的诚信积分。如果做到按时归还、爱护书本，就能得到奖励积分；如果发生损坏、遗失和拖延归还的行为，不仅必须赔偿和修补，而且要扣除一定的积分。每两个月进行一次诚信积分的清点，分数最高的几名学生每次可以多借一本图书，诚信积分不合格的学生两个月不许借阅。

三、设立“星级评分”制度。每看完一本书后，借书的学生要对这本书进行评分，得分高的图书会列在书单的最前面。每个月，交流网会评选出一本得分最高的“最热图书”，而它的拥有者则会被评为当月的“读书之星”，并邀请他在班会课上向大家介绍自己的读书感受。同时，交流网还开辟了“三言两语”书评专栏，鼓励大家在上面为自己喜欢的图书撰写书评。这不仅能让其他同学预先了解这本书的内容，也锻炼了自己的写作和概括能力。说起来，“星级评分”制度的创意模仿自“豆瓣网”，有明显的网络互动特色。它不仅保证了图书交流网的书籍质量，也让图书交流网成为了同学们展示自己风采的舞台。