技校毕业总结精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇技校毕业总结范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、 在校期间的主要学习和成绩。

在这二学期中，我学习了一些专业课程和一些辅助课程，如专业课：物流概论、第三方物流、会计电算化、会计原理等；及辅助课：公共关系、经济法、英语等。所学到的知识，虽说都是理论知识，听起课会觉得很枯燥，相对跟上机操作的课程比，但老师说得很详细，栩栩如生，相当得有趣，学得不错，不论专业课程还是辅助课程，总得来说成绩是可以的，也获得第一的奖学金，为父母减轻经济负担。

二、在校期间的实践

每年的寒暑假，我都会去工厂或酒店进行实践工作，如做服务员，普通员工。到开学时就回校。学校也曾组织过到工厂实习，因先前有过实习经验，在工厂实习也很快适应。在实践中，我学到在校所学不到的事物，也提高了我的心理素质及应辩能力，让自己升华，长大了很多。最大的收获是让我知道学校和社会是不一样的，在学校中，被老师、同学的爱包围着，不受伤害，在社会中，没有人会怜惜你，他们只会为自己的利益生活，而不顾你。你也只能为自己打拼，努力做出成绩让别人看，你是不错的人才，没有你做不到的事，别人可以做得事，你也可以做得到，也比别人做得更好，如果你不努力的，就什么都不属于你最后也让人更看不起你。实践的好处是让自己认清了社会，知道社会原本的样子，了解社会的现实，比较社会的发展与在学校、家里的不一样，回到学校要如何做，才能更好的做出规划图，规划自己的未来，做出更好的打算。

篇(2)

一、抓好学生的日常行为规范教育，制定严格的班规，严格按班规办事。

有一句话说的很好，“不以规矩，不成方圆”，技师院校的学生年龄大概在十六、七岁左右，可塑性非常强，因此，新生入学后，首先必须要学习学校的规章制度、学籍管理条例、学生日常行为规范等，让学生熟记于心，形成“规矩”，使学生一入校就养成良好的行为和学习习惯，然后根据本班情况，制定了严格的班规班纪，严格要求学生，一视同仁。便于对班级进行有针对性地管理，从而使班级管理工作有个良好的开端。

二、做好学生的思想稳定工作。

令人羡慕的技校就业形势，让他们看到自己的前途和希望，与全国大学毕业生就业形势严峻，就业前景不容乐观形成鲜明对比的是，技校毕业生就业形势一片大好!全国平均90％以上的一次就业率足以让大学毕业生和他们的家长们羡慕不已，更何况在许多地区，技校生的平均月薪要高于社会平均工资。在许多应届大学毕业生就业单位尚无着落的时候，我院应届技校毕业生就早已落实好单位，而且已经开始享受工资和福利了。让他们一进入学校就有了希望，就有了前进的动力，就有了方向，有了目标，那么学生的思想就相对稳定和安心在这里学习了。

三、建立一支强有力的班干部队伍，充分调动他们的积极性

班主任一个人的力量是有限的，要圆满完成班级的各项任务，班主任就必须充分依靠学生干部，调动全体同学参加班级管理的积极性。技校的班干部既要学习好,又要有责任心,敢于管理，善于管理。否则,只是学习成绩好,也起不了多大作用。我们班除了设立班长、副班长、团支部书记、卫生委员、学习委员外还设有寝室长、小组长、课代表等，分工明确，职任到人，落实百分量化考核，基本上能让大多数同学都参与到班级管理工作中来，形成一个人人向上的班级氛围。每周一开班会，每周班会先由学生自己总结上一周的各自分管的情况，并推选一位本周表现相对较差的学生上台总结自己的情况，让他看到自己的不足，以便在下周给以改正，然后由我总结，从而形成了良好的班级管理氛围，充分发挥他们的自主性。

四、了解学生，做好学生的思想教育工作

班级管理中还要加强思想教育。通过学校教育应使学生树立正确的人生观、价值观，学会做人，培养良好的道德品质。一是重视与学生的思想交流，多与学生谈心，及时了解学生的思想动态；二是重视班会，开好班会，为的是在班中形成正确的舆论导向，形成良好的班风学风，为学生提供一个良好的大环境，重视的是学生的共性；三是多到班上走动，包括寝室、课间操、食堂等，深入学生了解学生。现在的学生自尊心都很强，直接的批评换回来的可能是思想的叛逆，利用班会课对学生进行思想教育的好处，就是避免单调重复的批评说教而引起学生的反感，容易为学生接受，能切实帮助学生澄清思想上的模糊认识，提高学生的思想境界。深入学生能及时发现不良的思想苗头，并把不良思想的苗头一针见血地指出来，对事不对人，进行警示性的引导教育，往往能把一些影响班风、学风的不良思想消灭在萌芽阶段。

五、班主任要有高度的工作责任心

篇(3)

本文针对煤炭企业技校生比率较高的实际情况，通过校企联合培养的方式，依据技校生成长规律和培养教育特点，分阶段科学系统的培养与开发技校生潜能，使他们尽快熟悉企业及煤炭行业特点；提高实际操作水平，使他们快速完成从学生到职业人的转变，成为矿井建设发展的技术骨干，进而提高操作员工队伍的整体素质，满足煤矿发展对人力资源的需求。

【关键词】

高技能人才；技校生；建设；阶段培养；效果

在社会主义市场经济条件下，企业的竞争力和可持续发展能力，取决于高级技能人才的数量和质量。如何通过校企业联合培养的方式，分阶段科学的、系统的培养与开发具备一定技术文化基础的技校生潜能，让他们把所掌握的知识和技能应用于矿山建设之中，最终达到合理引进与培养高技能人才的目的，是煤矿企业必须加以深入研究的一个重大课题。

1 高技能人才队伍建设工作中存在的问题与现状

长期以来，国有企业对人才的理解简单地定位在学历、职称等方面，导致对技能人才这个庞大的群体关注度不够，造成技能人才职业地位不高，发展通道不畅通。据劳动和社会保障部调查显示：有52.7%的人认为技能人才的社会地位不高，不受尊重；22.7%的人采取漠视态度，不关心技能人才的地位问题；只有24.6%的人认为技能人才目前的社会地位和其他人才一样平等，应受到尊敬。在“是否愿意送自己的子女就读技工学校”的调查中，高达67.7%的人表示不愿意把自己的孩子送到技校学习。而国有煤矿企业的主导人才方向是采用技能人才逐步替换文化水平不高的农民工，从而实现高技能人才队伍的建设，实现煤矿企业的数字化、自动化，因而提升招录技校生的素质就显得尤为重要和迫切。

2 高技能人才队伍建设的内涵及主要内容

高技能人才队伍建设主要是高级技工学校毕业生人才的培养，采用技校生阶段培养的模式，使技校生的技术操作水平能够适应工作的需要，提高其专业技术水平和文化修养，从而达到高技能人才队伍建设的目的。

2.1 “高技能人才队伍建设”的内涵

高技能人才队伍的建设重点是技校生的培养，虽然技校生通过在校学习具备了一定的理论知识，但是实际操作能力比较差，尤其对自己的发展目标缺乏明确性和稳定性以及尚未完全适应外部的社会环境。根据技校生的这些特点，将高技能人才队伍建设培养可分为四个阶段，第一个阶段：技校生生产实习教育阶段；第二阶段：技校生入矿6个月试用期阶段；第三阶段：技校生试用期后独立上岗阶段；第四阶段：技校毕业生后期跟踪管理阶段（入矿两年内）。通过这四个阶段的培养，使绝大多数技校生成为煤矿的骨干力量，同时对不合格技校生予以淘汰。

2.2 “高技能人才队伍建设”的具体实施

2.2.1 技校生入矿生产实习阶段

国有企业委托高级技工学校培养定向技校生，坚持理论与实践相结合，即在学生完成所学工种的基本理论教学后的第三年开始进行为期一年的生产实习教学阶段、这一阶段既是技校的教学计划安排，同时也是企业对技校生专门培养的开始阶段。通过企业与学校双方的共同培养与教育，使技校生初步掌握本工种实际操作的基本技能、初步适应毕业后的工作环境与岗位技能要求。

2.2.2 技校生入矿试用期阶段

在技校生招录前进行实习鉴定，对于鉴定合格、体检合格、资格鉴定合格的学生，企业予以接收安置并签订三年的劳动合同，其中约定6个月的试用期。在试用期间，为保证技校生在试用期尽快适应工作环境，将所学知识与实际工作结合起来，根据技校生所学的专业和各区队工种需求情况，安排技校生进行定岗试用，并要求各区队为每名技校生安排一名思想好、作风正、懂技术、有经验、责任心强的优秀工人担任指导师傅，对其进行针对性的帮教。

2.2.3 试用期后独立上岗阶段

经过6个月的试用期后，考核合格的技校生予以定岗定编并制定本阶段的工作要点、工作内容与工作目标。在这一阶段中主要采用日常考核考察与写总结的办法来加强对技校生的了解，以便及时发现在这个过程中技校生的心里特点，在没有人监督与指导下是否能够胜任本职工作、是否能够做到工作积极主动并积极参加单位组织的各种活动，以便技校生能够重新认识自己提高自信心。

2.2.4 技校生后期跟踪培养管理阶段

根据技校生的业务表现与岗位考核评定成绩，设立专项技术培训对其进行重点跟踪培养，为单位储备专业技术骨干力量，不断提升其技术的能力为以后职业发展打好素质基础。

3 “高技能人才队伍建设”管理方案运行取得的效果

通过运行该管理方案，重点把握每个阶段技校生的特点，采取不同的培养方法，取得良好效果。

3.1 通过阶段培养，为技校生自身成长打好素质基础

通过四个阶段系统的、科学的教育培养，培养了技校生认真做事的态度、坚定向上的意志、诚信为人的作风、遵章守纪的习惯、讲究效率的意识、敢于负责的勇气、成功创业的自信，为以后自主成长打好了素质基础。同时，启动了学生自主成长的内在动力，使他们重新认识自己提高自信心。

3.2 通过阶段培养，增强了矿井的安全运行水平

通过实行技校生人才培养机制，从实习计划制定、实习过程与现场实习管理等环节都严格细化、明确专人负责，增强了他们的安全意识、提高了他们自我保安能力，减少了因不熟练、不熟悉现场环境而造成的安全事故。经过调查统计，某国有煤矿企业实施分阶段培养后，机电事故率下降了0.2%；千人负伤率下降了0.51‰。

总之，通过技校生人才培养机制的建立实施，重点把握每个阶段技校生的心里特点与发展特征，有针对性的按照培养系统分阶段开展灵活多样的培养教学，畅通发展渠道，拓宽技校生成长发展空间，极大稳定了操作技能专业人才队伍，充分调动和发挥他们的积极性、创造性，引导技校生坚持走技能岗位发展道路，使专业技术人员队伍建设得到了进一步充实壮大。

【参考文献】

[1]谭海麟，浅谈企业高技能人才队伍建设，《金山企业管理》，2007年03期 ，

[2]王前新，高等职业教育人才培养模式构建[M].汕头：汕头大学出版社，2002.

[3]周宏，高等职业教育办学模式初探[J].成都大学学报，2002，

篇(4)

摘?要：在市场经济体制下，技校学生应积极主动创业，主动捕获机会，创造机会。大力发展创业教育，不仅能使创业者实现自我价值和社会价值的统一，而且能缓解就业压力，增加更多的就业岗位。

关键词 ：技校生创业?创业指导?创业教育

随着我国市场经济体制的不断发展和完善，毕业生就业体系已经发生了巨大的变化。招生规模扩大带来的毕业生人数的增加和经济调整带来的就业岗位的减少给学校的就业工作带来了巨大的压力，也对技校的人才培养提出了更高的要求，迫切需要在技工院校普及和深化创业教育。笔者结合多年教学实践，就技工学校的创业教育谈几点看法。

一、技工院校学生创业现状分析

1.学生年龄偏小，创业意识较弱

技工学校的学生大多是初中起点，三年后毕业时也不过十七八岁。对他们中的大部分人来说，可以考虑就业，但创业就有些遥不可及了。从笔者多年了解的情况来看，中等技校毕业生创业人数相当少，但他们自主性强，思想成熟，有执行力，甚至在校期间就开始了创业。另外，学生毕业工作几年后，再创业的不在少数。所以，加强学生创业意识的培养，是创业教育的首要工作。

2.商务专业学生创业多于理工专业学生创业

随着互联网的发展，网上创业的门槛降低，开网店的人数成井喷式增长，电子商务专业的学生很快就从最初的网上购物，发展到在淘宝网、微信朋友圈卖商品。由于对互联网商务的了解，三分之一的学生注册了网店，在校期间就开始了创业，这在其他工科专业的学生中是少见的。例如，电工、机械、汽修专业的学生，毕业后从事本专业创业的人寥寥无几，这与理工专业技术要求高、创业门槛高不无关系。因此加强理工专业学生的创业教育，不仅要从创业理论入手，更要从专业技术创新切入，使学生敢于创新、创业。

3.创业人数不少，成功人数不多

创业的学生虽然不少，但能坚持做下来的不多，做成小型企业的就更少了。学校要培养学生坚忍不拔的意志，使学生能克服创业的困难，坚持做下去，直到创业成功。

二、创业教材分析

目前，学校在创业课程设置、教学内容安排上，坚持以学生为主体，不断改进教学方法，培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，激发学生创业的激情。笔者所在学校使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《创业指导》一书。

1.教材结构的科学性

教材设立的“导读”“案例”“资料室”“想一想”“议一议” “读一读”“小测试”“名人名言”“实践探究”等栏目很科学，改变了同类教材只注重理论，不注重实践的状况。这些栏目新颖多样、形式活泼，能让学生积极参与教学，更好地将理论联系实际，符合技工学校学生的学习特点。如果教材能增加相关的法律法规会更好，例如，《公司法》《合伙企业法》《劳动法》《个体工商户条例》等，以方便师生查阅，提高学生自主学习能力。

2.教材内容的适用性

教材注重理论联系实践，可读性和可操作性非常强，选择了大量的案例，具有很强的指导意义，对技校生非常适用。在教学案例的选取上，有80%的学生希望增加一些创业失败的案例，这超出了笔者的预料，说明技校生对创业是非常有想法的。但教师对是否增加创业失败的案例存在分歧。有四名教师认为该教材选取案例大多数是成功创业，精英化痕迹浓重，增加失败的案例有助于学生着眼于现实，分析失败的原因，总结经验教训，不再犯同样的错误；有三名教师认为技校生创业本来就少，应该用更多的成功案例激励学生创业，而不是用失败的案例增加学生创业的畏难情绪。

三、学校要为创业教育提供支持

1.创设创业氛围

学校创造条件，增强创业体验，充分利用校内资源，组织学生进行创业实训活动。例如，开展制订创业计划的比赛；模拟企业运营过程，让学生体验经营决策过程，提高实践能力。

2.建立校外创业基地

学校在校外建立创业基地，与企业开展合作，让学生深入岗位，感受创业环境，提高创业综合能力。

四、学生创业要了解国家政策

毕业生在决定创业时，不仅要了解相关行业信息，还要深入了解国家相关的产业政策和地方的具体政策。例如，保定市对高校毕业生创业有优惠政策：有创业意愿的职业院校学生可以到定点机构接受免费的创业培训；毕业两年内的高校毕业生自主创业的，初次领取营业执照并稳定经营6个月以上的，可以获得每人5000元的一次性创业补助；应届高校毕业生初次创办小微型企业的，创办3年内租用经营场地和店铺，可给予一定比例的租金补贴，面积在100平方米以下的每年不超过3000元，面积在100平方米以上的每年不超过5000元。

总之，在技校有效地开展创业教育，可以培养和造就小型企业家，既能促进社会经济发展，又能优化人力资源配置，缓解就业压力，创造新的就业岗位。

参考文献：

[1]刘新少.高职院校创业教育的思考[J].创新与创业教育,2010(1).

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关键词：技校生；管理特色；误区；班主任工作

中图分类号：G451.6 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）04-0291-01

一、目前技校类学生存在的问题

从对生源上分析，职业类学校和技校类学生一般都是不能继续读高中、大学的毕业生，年龄普遍在16～19岁。这个年龄的学生正处在青春期的后期，加上学习上本来就存在障碍和家庭普遍溺爱的成长环境，就造成了行为上表现出，思维活跃、容易冲动，自制力较差、学习乏味的特点。导致了在学校时常发生上课睡觉、迟到早退、打架斗殴、谈对象等等现象。我们作为技校类班主任，应该用什么方法管理好这一批调皮的孩子是摆在我们面前的一个重大和全新的课题。

二、研究学生的特点，有的放矢的制定相应的管理制度

新生入校后就应该进行全方位的调查和研究学生的构成特点，进行组合和分析， 如年龄构成，成绩的差异幅度，以及性格特点。一般可以采取问卷查、摸底测试，等具体的方法来进行。从而为具体的管理制度做好前期的准备工作，在具体的管理制度上不仅要考虑他的严肃性，更要考虑到他的可行性和适应性，例如对学生上课方面的制度制定首先要从最具体的基本要求入手，逐渐使学生养成良好的学习喜习惯和浓厚的学习兴趣。而不能直接用生硬的非常严格的制度来要求新入学的学生，避免他们产生逆反心理，破罐破摔的思想。再如对他们行为习惯的矫正，应该给问题学生设定一个由低到高的目标群，每达成一个目标就应该及时的予以肯定和表扬，使之逐渐的养成良好的行为习惯。总之建立一个行之有效地动态的管理制度是每个技校班主任需要认真对待的问题。

三、班主任管理中应采取正确的方法――“三勤”

1.勤跑

“勤跑” 是指班主任应多利用课间和空余时间去学生上课班级、实习工厂、宿舍里等学生的活动场所转转看看？让学生明白老师时刻都在关注着他们，使他们树立老师时刻都和他们在一起，每个学生的表现都能及时的被班主任掌握的观念，通过勤转多跑，一方面可以及时发现上课迟到早退、睡觉、玩手机、旷课的一些学生的不良习惯，另一方面同样可以利用早晚时间段去学生的宿舍抽查有没有学生夜不归宿、打架、上网包夜等等情况，因为只有亲自发现那些调皮的学生，才能产生良好的威慑效果。你才能在班会或平时教育中有的放矢的解决这类问题。作为技校类班主任，你肯定很了解，因为很多调皮的学生你没有抓住他犯错的证据或把柄，那么你教育他的时候，他肯定是不会承认、服从的。说过“没有调查，就没有发言权”。因此勤跑是了解学生和威慑重要途径。

2.勤问

“勤问”是指多利用课余时间找学生谈心，聊天，深入到学生中去，与学生沟通，目的是及时了解学生的现实表现和心里动态，知道他们心中的想法，以便及时发现和引导的目的，从而终止违反校纪校规时间的发生。同时作为班主任，还要经常不断向家长反馈小孩的情况，更精确的让家长了解小孩的学习和生活心态，让家长也及时的知道和解决。形成良好的家校环境，更有利于学生的成长。针对目前技校学生经常发生打架斗殴事件，如果你及早的从学生口中了解到情况，形成一整套反馈机制，就能把其消灭在萌芽状态，那么就会有计划的避免事情的发生，大量的实践告诉我们，如果每个班主任多和学生沟通，并且有一个畅通无住渠道。那么，我相信学生的违纪事件发生的几率将会大大降低。

3.勤总结

“勤总结” 就是不断的回顾自己前段时间班级中大大小小出现的问题，以及你解决问题的方法，冷静下来好好的想想，及时更正工作中的失误和不当之处，在以后的班级中你应该采取什么样的方法来管理。我们要不断的总结回顾。

四、班主任管理的“三误区”

1.简单粗暴

一些青年班主任年轻气盛，往往在管理中采取俯视的角度进行雪上管理，在审视问题时不能做到全面、细心、耐心。导致教育学生逆反，取得相反的效果。比如某某学生违反了一些校纪校规，班主任不听取解释，教育简单除暴，一味的指责，这些话对学生来说很伤自尊心，这个年龄的学生叛逆心理是很强的，他可能会不顾一切的与你顶撞，到时候自己下不了台，那么在学生心中的威信就大打折扣了。采取委婉的评判和引导比与学生斗气、粗暴漫骂的教育效果会更好。

2.姑息迁就

有些教师课后经常和学生在一起玩，甚至称兄道弟，不分彼此，比如吃喝不论彼此，自认为和学生无隔阂，会形成一种良好融洽师生的关系，结果这样的话反而造成后面管理的困难，因为这位学生如果违反了校纪校规，你可能会居于面子，不好意思对他进行本职的教育和批评。这种情况姑息迁就、听之任之就会造成该生一错再错，进而会形成更多不好的习惯。所以说班主任始终要保持老师的形象，师要有师的形象和尊严，要有一定的威信。这样对学生的管理才会更有利。

3.情绪急躁

当遇到自己班级的学生违反校纪校规时，有些班主任往往不能静下来全面了解事件发生的原因、经过，而是凭空臆断，对当事人大发雷霆，这样处理问题有时候会适得其反。作为我们班主任应该冷静下来，好好了解事件的原委，进而对症下药，这样才能收到更好的管理教育效果。切记情绪急躁，盲目训斥学生。平时多注意学生学习、生活过程中遇到的问题，主动给予指导，冷静理智的解决一切问题。

总之，班主任是班集体中的领导者、管理者。对于技校类班主任，针对文化素质不好、行为习惯差、思想水平不高的学生，我们更应该作到上面的“三勤政策”和避免出现的“三条误区”，树立好班主任的个人威信，包括知识威信、个人魅力、管理技巧，同时选拔和培养好班干部，利用班干部管理学生。还有一点重要的是要经常对学生进行诚信和言行教育，提醒事情的该做和不该做。尽量主动，不能被动，在问题出现之前找到根源，避免问题的发生，正确引导。对于以上我们应该“反复抓、抓反复”，让学生没有犯错误的动机。只有这样才能使管理行之有效，取得较好的效果。

参考文献：

[1]《教学与管理》.2006.4

[2]张玲《心理健康研究与指导》.教育科学出版社

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关键词：职业学校 心理健康教育 德育 整合

职校生的心理健康与否，不仅影响其自身品德和人格的塑造，还制约着他们人生目标的确立与自我成就感的提高。因此，把心育与德育结合起来，是提高职业学校德育实效性的有效途径，也是造就中职生幸福人生的基础。

一、职校生入学心态与就业期望现状

不知从什么时候开始，技校的学生就被贴上了“有色”标签，无论在家长的意识中，还是对他们自己而言，选择了技校，就如同走进了最后的“收容所”，无前途、无目标、无方向，在学生自贬价值的前提下，教育的问题与困难可想而知。为此，笔者针对技校学生入学情感态度及就业心理期望做了问卷调查。调查情况见表1与表2。

从表1分析不难发现，心理情感的导向已决定了学生对自己价值和受教育价值的态度。改变只能从根源做起，教育的影响需要从心理和行为两方面入手。

从表2分析不难发现，学生价值目标的期望比较低，缺乏自信，无系统、科学的职业规划，就业心理素质修养亟待提高。德育和心理教育的结合亟待“破茧”和探索。

通过问卷调研发现，技校生入学及毕业心理和态度的关联，验证了这样一个事实：心理决定态度，态度决定行为，行为决定未来。一个健康、阳光、积极的心理，决定的就是一个光鲜、灿烂的人生。可见，心理教育辅导对职技校学生是何等重要。学校应该思考如何将其德育、技能教育等有机结合，产生更佳的教育成效。

二、心理健康教育与德育整合的途径

正因为当今教育发展新形势和学生培养的新诉求，迫切需要变革教育传统理念，所以针对当前技校常规教育管理方面存在的诸多问题，笔者开展了心理健康教育与德育结合的实践，并注重方法的完善和经验的推广，在心育和德育结合的途径上积累了一些经验和做法。

1.用典型案例唤醒受挫的心灵

一位哲人这样说过：“所有的道路不是别人给的，而是你自己选择的结果，你有什么样的选择，也就有了什么样的人生。” 面对初中时在学习上已严重受挫、缺少关注和重视的技校生，心理引导最重要的是方法就是积极鼓励，从零起步，慢慢从自我否定走向自我肯定，唤醒他们沉睡许久的自信。因此，新生的第一堂心理教育课的主题就是“学会爱自己”。笔者以时下案例故事为真实生动的教学素材，引导学生明白：“每个人都有自己换不走的东西，爱自己才是最重要的。你爱自己，就要爱跟你有关的人和事，因为这是你的责任。”接下来笔者让学生通过“跟海盗船长换金币”的经典游戏，总结人生不能靠赌博来决定输赢，运用智慧和自信去努力拼搏，才是美好人生最可靠的保证。最后，笔者跟学生分享故事《生产流水线的空肥皂盒》，见表3。

由此，笔者启发学生：学历文凭并不是衡量能力的唯一标准，重要的是要学以致用，职校生也有成为高级蓝领的资本，关键的是是否相信自己。通过大声互动问答，让新生感受这种氛围，让积极自信的情感引领他们开始新的征程。在心灵的驱动下，态度和行为自然会得到积极改观。

2.用情感的体验激励失落的心灵

有人说：情感是最好的激励和交流方式。面对长期不受关注和重视的学生来说，冷漠麻木、自卑是最正常的情绪反应。因此，教师必须正确运用情感教育方法，在心理上抚慰学生，让他们感受到被关爱、被重视，从而激发他们内心沉寂许久的希望，重新自觉评估为人做事的态度和标准。笔者学校将感恩教育作为心理教育的重要内容，推出“感恩关爱”系列主题活动。通过故事、视频、图片等生动素材，讲述“如山父爱，如水母爱，如蜡烛般师爱”。让学生在情景模拟体验中品味心灵的震撼，感受亲情的可贵，以唤醒和激励他们曾经为爱和自尊失落的心灵。同时，学校结合特殊节日，倡议“爱在行动”。如在母亲节的时候，开展专项主题活动，对单亲家庭孩子跟踪心理辅导，通过学校广播电台设立心灵之约节目和亲情热线点歌等，让感恩之心在校园里传递。通过这些活动，激发的是阳光、健康的心态，让情感的体验能激励学生，帮助他们找到前行的动力。

3.用自主管理培养学生德智兼备

心灵层面的引导和教育，固然是成长的本源，但任何事物都须遵守其生存和发展规律，没有“管理制度”，没有积极参与和发展的平台，没有成长“土壤”，没有校园文化的沉淀，没有和谐、充满正能量的氛围，学生的精神塑造和素质培养是没有根本保障的。因此，技校应以心理教育为基石，努力探索与德育的完美结合，给学生搭建展现自我的活动平台，通过丰富多彩的文化活动和比赛，激发学生兴趣，让他们自觉要求上进、自我约束，注重自我价值的提升，实现自主管理，完成塑造崭新自我的培养目标。此外，再配合一系列德育管理措施，让自主管理和制度管理相得益彰。有了心理健康教育、德育、技能教育的完美结合，以及多管齐下、环环相扣的管理体系和学生自主管理意识的增强，心育促进德育实效才会更显著。

三、取得的成效与反思

经历几年的探索实践，笔者学校在技校心育和德育结合方面取得了一定成效，主要表现在：学生从进校到毕业变化很大，进步明显，企业反馈良好。相关数据见学生问卷调研（表4、表5）。

从两张表格来看，学生和企业都对技校学生教育有中肯的评价和反馈，心育与德育结合的实践确实取得了一定成效，对培育技能人才起到了良好的促进作用。但与此同时，也有许多问题需引起我们的反思。如：如何更好地提高学生和企业的满意度；如何让教育适应企业对毕业生的高要求和高期望；如何丰富和完善心育与德育结合的深度和广度，在理论上经得起教育实践的检验等。

综上所述，当前对技校生的培养是百花齐放，各有所长，但让他们心智与品德兼备是大家的共识和目标。将心育和德育结合，有机整合多种教育，才是职校人才培养特色和活力的保障。

参考文献：

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大部分家长送孩子来技校上学，是想让他们学得一技之长，毕业后能找份满意的工作。可现实往往让家长们头疼，很多技校毕业生不是被企业辞退，就是看不上所选企业，往往试用期没过就一拍两散。面对如此众多的企业和毕业生，为什么就找不到双方都满意的“共同点”呢？笔者认为这个共同点就是“订单培养”，针对企业需求，各技工院校摒弃传统的教育模式，对市场进行“精准定位”，然后对学生“量体裁衣”，实现校企“无缝对接”。企业作为市场主体，提供人才培养的具体目标，并参与到教学的相关过程，学校和企业共同制定培养方案，结合岗位需求组织教学，学生毕业后便可到企业直接上岗工作。

一、订单招生、合作培养的优势

1.让学生在选择学校的同时就选择了就业的企业，入学后就有明确的学习方向和就业目标，在办理入学手续的同时，学校、企业与学生三方签定就业协议，让“进学校就等于进工厂”的招生理念深入人心，解除了学生、家长对就业问题的后顾之忧。

2.企业依据用人计划委托学校单独招生，单独组班，校企双方合作培养，根据企业的岗位要求和技术特点培养“适用型”技能人才。

王静是某企业负责人，谈及与技工院校合作，高兴地说：“这两年技校的专业设置和我们公司用工需求非常对口，毕业生到厂就能上岗。以前我经常跑招聘会、人才市场，但还总是觉得用工难、技工缺，而且这样招聘来的工人，不是数量招不够就是个人能力达不到企业用工需要，每年光是招聘、培训工人就耗去企业一大笔资金，现在随着校企合作“订单式培养”模式的开展，不但能培养出针对我们企业岗位所需的大批技术工人，而且技术硬、效率高、成本低。限制我们企业发展的用工难题从根本上得到了解决。”

3.提升学校的人才培养质量，降低学校的教学成本。在基础知识和通用技能够用的情况下，学校将按照企业用人要求进行针对性的教学，删减一些边远课程。同时引入企业岗位技术标准、企业管理和企业文化。聘请企业的技术骨干进课堂教学，让学生在校园内、课堂上就多方接触未来就业的企业和岗位，为他们走进企业快速适应和胜任岗位工作打下良好的基础。

二、订单招生、合作培养应注意的问题

1.深入开展校企合作，多渠道发展“订单式”培养模式，努力提高就业质量

学校招生就业部门应根据自身的办学能力和开设专业，广泛进行社会调查，了解企业的发展状况和新项目的开发，掌握人力资源使用和储备情况，根据用人周期对其进行订单培养。本着“校企双赢”、毕业生满意为就业指导准则，与学校辐射区域内外大型企业广泛签订订单人才培养方案，并对每一家合作企业精挑细选、上门考察，努力使“订单”培养模式更加突出职业特点，使学校培养与企业岗位需求实现“零距离”对接，做到让企业放心、学生及家长舒心。

2.科学部署，重视“信息反馈”，避免“订单式”培养模式轨道偏移

毕业生想找到理想的工作，用工企业想找到合适的员工，双方心情都很急切，都想顺利完成各自的目标，“订单式”人才培养恰好满足了双方需求。但应当注意的是，校企双方虽然共同制定了人才培养计划，具体到经济环境、企业质量、学校的师资队伍来说，最终的结果很难预料。校企双方一旦违约，或是毕业生和企业之间的“共同点”偏移，甚至脱节，学校按照这个企业量身定做的毕业生，能不能适应别的企业发展要求？换句话说，除了这家企业，订单学生还能不能顺利找到满意的岗位，也是亟待解决的问题。