英语教学案例分析精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语教学案例分析范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

新课阅读方法探究课。

二、教材分析

1.教学内容

北师大版SEFC Module 6 Unit 17 Lesson 3新课阅读方法探究。

2.教材处理

本课为本单元第三课的第一课时，内容为著名喜剧名家Rowan Atkinson的喜剧作品及其本人的人生经历，文本内容较长，分为两部分，为了完整地展示文本，培养学生对优秀喜剧的赏析能力和对著名喜剧演员的了解，提高学生的阅读能力，两篇课文合二为一。根据新的课程标准，改变注重传授知识的倾向，采用“任务型”教学模式，进行了一次实验和探究。

三、学情分析

我首先考虑为什么和怎么上这节课，使教学目标的设计实在可行。我的授课对象是三级达标校中学，所任教班级虽为文科最好班，但英语基础仍较差，好在大部分学生的思维活动、学习热情、表现欲望和合作精神是可以在平时的教学中不断提高和培养的。根据学情，采用活动式的教学方法上一堂新课阅读欣赏的学习课，期待对今后学习中影评人物欣赏有所帮助；注意运用喜剧作品的语言材料吸引学生，提高学生答题的兴趣，同时便于设题。兼顾设计内容简单化，便于调动全班学生的积极性，在互动中完成教学任务。

四、教学目标

知识、技能、情感目标：理解并运用本课新出现的单词和短语，培养学生体会文本里字里行间的意义，进行推理判断的能力”和培养学生能根据图像资料用英语讲故事的能力。欣赏喜剧，培养个人的幽默感，培养积极的生活态度。

五、教学重难点

1.教学重点

引导学生围绕话题，采用任务型教学模式和适当应用“Information Gap”教学法，通过生生之间的问与答及信息交换获得阅读过程中“Making Inferences”的能力。

2.教学难点

由于学生较少接触英语喜剧作品，不易理解其喜剧语言动作化、个性化、口语化和富含潜台词的特点，因此设置层层深入的阅读任务，引导学生由浅入深并注意学生阅读策略的培养。根据阅读材料的类型，采用不同的阅读策略，引导学生“Underline the keywords”并运用“Understanding the general idea”和“Making Inferences”的阅读策略，以阅读课为依托，帮助学生排除障碍，提高喜剧欣赏水平。

六、教学手段

多媒体辅助教学。

七、教学过程

StepⅠ：导入（4min）

学生观看一段喜剧视频，猜测剧中人物角色。

Reference Question：Who is he？

设计意图：教师通过视频并提出问题，建立与本课主题的关联，同时激发学生的好奇心及阅读兴趣，从而顺利引入阅读任务。

StepⅡ：阅读（课文一）

（1）快速阅读Exercise①：match the paragraphs with the topics.（3min）

Paragraph1 Writer’s opinion

Paragraph2 Introduction

Paragraph3 Ordered the dish

Paragraph4 Celebrated birthday

设计意图：教师引导学生快速浏览每段落的首句或末句，从而快速阅读并找出每个段落大意，使其得以尽快掌握文章主旨，提高快速阅读能力。

（2）细节阅读 Exercise②：Read Text1carefully and do some multiple choices.（10min）

1.Mr.Bean’s humor is universally understood because ？摇 ？摇？摇？摇？

A.his acts mainly rely on languages.

B.he is a very humorous character.

C.he can express himself well in words.

D.his acts mainly rely on body language.

2.The writer mentions Mr.Bean in a fancy restaurant in order to ？摇？摇 ？摇？摇.

A.set us an example of how he amuses his audiences.

B.tell us how funny a character Mr.Bean is.

C.prove that Mr.Bean is very clever.

D.describe how to make the audiences laugh.

3.From Text1，we know that ？摇？摇 ？摇？摇.

A.Mr.Bean wants to invite his friends to dinner.

B.Mr.Bean is invited to a birthday dinner.

C.Mr.Bean tries to show that he is invited to dinner.

篇(2)

关键词：案例教学法；高职英语；应用

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0129-02

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。

1.案例教学法优势分析

就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：

第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；

第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取自于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；

第三，传统教学模式呈现出"以传授法为主"的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥自身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。

2.案例教学法在高职英语中的具体应用

2.1案例准备。在高职英语课堂教学活动开展过程中案例教学法的应用要求教师在实践教学活动开展过程中应注重依据教学内容、教学目标、高职学生特点准备教学案例。同时，在教学案例准备过程中为了保障案例资源的广泛应用，应注重将案例获取渠道扩展至杂志、报纸、企业商务文案、互联网等领域中，由此来满足高职学生英语知识学习需求。

例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的"yes"or"no"的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中自主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。

再如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教学过程中为了深化学生对知识内容的理解[1]，即为学生呈现了"Modern Time"电影片段，并将其作为案例资源，提出：What kind of the film is it？课堂问题，且要求学生通过上网查阅资料等形式探索问题答案，同时随机选择2名同学对问题进行解析，由此提升整体课堂教学效率。

2.2课堂分析、讨论。在传统高职英语教学模式下逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重将案例教学贯穿于课堂中，并注重以课堂分析、讨论的形式达到英语知识教学目的。例如，某教师在《金融英语》教学过程中，为了深化学生对抽象英语知识的理解，即在实践教学过程中引入了中央银行几次提高人民币存款准备金率案例资源，从而确保案例信息与学生实际生活的贴近性。同时，在教学案例提供的基础上，教师亦将45名学生划分为6组，并确保每组小组成员为5-7个，且给定学生10min讨论时间，要求学生以英语语言表达形式对案例内容进行探讨，以此达到最佳的教学状态[2]。此外，在课堂问题分析过程中，亦要求教师应注重发挥自身"监督员"职责对学生讨论行为加之正确的引导，由此来提升整体课堂教学质量，并引导学生全身心的投入到课堂情境中，挖掘自身潜力，深化自身对英语知识的了解。

2.3案例总结。在高职英语案例教学法实施过程中为了达到高效率教学状态，强调对案例进行总结亦是至关重要的，为此，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重综合学生学习小组讨论情况将讨论分析结果以案例分析报告的形式呈现出来，同时在分析报告内容完善过程中明确案例分析难点及解决方法，且注重以英文形式进行标注，由此达到案例总结目的。从以上的分析中即可看出，案例教学法在实施过程中有助于实现对学生英语表达能力等的训练，因而教师在实践教学活动开展过程中应着重强调对其的有效落实[3]。

3.结论

综上可知，随着社会的不断发展，其对高职学生应用能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了迎合当前社会发展过程中所提出的人才需求，要求高职院校在英语教学活动开展过程中应注重将案例教学法贯穿于课堂教学中。同时，注重在实践教学活动开展过程中引入真实且贴近学生实际生活的案例，以此来激发学生英语学习热情，达到最佳的英语知识教学状态，并就此提升学生整体学习效率。

参考文献：

[1]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，14（07）：88-89.

篇(3)

【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施

随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。

1. 教学案例分析

初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。

首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。

在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。

在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。

同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。

在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。

课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。

2. 相应措施

合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。

3. 总结

其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。

篇(4)

【关键词】英文影像资料 高职 商务英语教学

一、引言

随着科学技术的不断发展，通讯越来越发达，英美影像资料也大量传人我国，人们越来越轻松的就能在电视、网络上看到英美影视剧，还有纪录片、新闻、英美大学公开课等英文原版影像资料。而高职英语教学中也越来越重视英文原版影像资料的运用。商务英语本身作为专门用途英语（ESP）的一部分，能为高职院校培养更多复合型人才，因而，商务英语课也受到高职院校的极大重视。利用好英文原版影响资料便能极大的促进商务英语教学。接下来，本文将通过对理论的综述，探究英文原版影像资料能提高商务英语教学的原因。

二、英文原版影像资料对语言教学的作用

1.影像资料的真实性促进语言教学。二十世纪八十年代，交际教学论被引入到我国英语课堂，而它特别强调语言教学的真实性原则，即在真实的语言情景下，为了真实的目的而使用语言，这强调了在真实语言环境下的语言操练的重要性。Baddock.B指出影视作品在一定程度上反映了外国的真实的生活、语言、人际关系还有交际环境。Sherman.J则认为影像资料能提供给我们广泛的最时新的语言资料，能促进学生语音、词汇、语言还有句法的提高，并且，它带给我们特定语境下的英语母语人士所讲的语言，学生能通过听声音和看画面，利用听觉和视觉结合，更好的理解对话，以便提高英语口语。

2.影像资料的刺激和输入促进语言教学。认知学习理论显示作为信息处理主体的人尤其是学习者，在特定语言情境下，通过一定量语言信息的刺激，做出主动的、有选择的信息加工以达到学习的目标。该理论强调大量的较强的感觉刺激能在学习者的大脑中留下记忆。另外，Sherman.J认为影像资料具有刺激和输入作用，有利于英语写作的训练，并且，以工作为基础的短片和培训的影视资料对于专门用途语言教学非常有用。

3.影像资料的文化要素促进语言教学。学语言就需要学文化。交际教学论指出交际能力是能够洞察国外的行为习惯和思想。影像资料具有文化的要素，能帮助学习者能洞察生活在异国文化下的人们的行为，如打算、做事的动机、愿望和兴趣等。而通过影像资料，学习者能更容易了解到目标语言国的文化，这有利于目标语的学习提高。

三、商务英语教学原则

ESP是指专门用途英语，是一门新兴学科。Hutchinson &Waters提出ESP是一种语言教学方式，是根据学习者特定的目的和需求开设的英语课。如与某特定学科和专业相关的英语，如医学英语、汽车英语还有商务英语等。由以上定义得知，商务英语是属于专门用途英语的分支。而ESP的教学原则是真实性原则、需要分析原则和以学生为中心的原则。

而商务英语教学也是ESP的分支，也应遵循此原则。一方面，真实性原则反映出真实的语篇和真实的学习任务是商务英语教学的重要特色，从前面理论得知影像资料具有真实性，不仅促进语言教学，更能提高商务英语教学。另一方面，根据需要分析原则，学生需要学习在未来将会遇到的具体国际商务交际情景下的语言使用，影像资料具有真实性和文化要素，能满足学生学习需求。另外，影像资料的刺激和输入，尤其是商务方面影像资料的刺激和输入，有助于学生对英语语言的吸收、内化，这有利于语言的输出，如有足够理解性输入，学生更能自信参加商务英语口语等各种课堂活动，这符合商务英语教学以学生为中心的原则。

四、商务英语教学案例分析

接下来，笔者将展示自己在商务英语教学中的实例，分析为什么英文原版影像资料的合理利用，能有效的促进商务英语教学的提高。

1.商务英语教学案例。案例一是本人所上的剑桥商务英语课程，对象是高职院校大二的学生，专业是国际商务和商务英语，学生特点是有一定英语语言基础，但基础仍然较弱，表现为语音不够标准，词汇量有限，还有对复杂句型不熟悉，也不会运用。而此次课程的主题是接待客户（Entertaining），本人决定用看电影的方式引入然后让同学学习相关背景知识。作为专业核心课，本人上课时也邀请了本系英语教授及老师来观察本人的课。

课程首先，教师在影片播放之前，提出问题：What can you learn from the film？让同学看了后回答。

其次是播放《欲望都市2》电影的片段，这是经过剪辑的电影片段，格式是mp4的，字幕是中英双语的。这段讲的是萨曼达（Samantha）参加红地毯仪式以及仪式后去俱乐部与中东商务面谈，中东商人看好萨曼达邀请她为其宣传酒店的相关视频，时间不超过十分钟。视频播放时，最开始的萨曼达（Samantha）走红地毯撞衫的情景吸引了同学们，班上同学看到这段几乎没有低头玩手机的现象。后来与中东商人的会谈，则把话题引入到了商务方面。

然后，影片播放结束后，本人开始与同学交谈，以下是本人与一位同学的谈话内容：

Teacher：What can you learn from the film？

Student： Persons are walking on the red carpet.

Teacher： Oh， great， anything else you can tell me？

篇(5)

关键词：初中英语;英语词汇;跨文化;有效策略

英语是一门语言学科，跨文化交际是它的重要功能之一。学生具备跨文化交际的能力和意识，也是英语教学的最终目标。从以往初中英语教学情况来看，教师没有对英语文化进行深层次的发掘，导致学生对英语知识及其文化的了解仅停留在表面，这对学生在实践中应用英语形成了阻碍。在全球化大环境下，培养学生英语跨文化交际的意识和能力已成为中学阶段英语教学的重要目标，只有让学生应用英语进行良好的沟通与交流，才能真正实现初中英语教学的目标。

一、直接介绍，对英语文化形成系统的认识

课堂教学中，大部分教师通常采取直接介绍法，即根据教学需求，直接介绍某个知识点，通过全面、详细地剖析，不断加深学生对知识内容的认识，这是提高学生学习水平的有效方法之一。所以，在初中英语词汇教学中，为了培养学生的跨文化交流意识和能力，教师就必须适时地对相应教学内容进行直接介绍，确保学生真正了解了英语文化，从而为学生进行跨文化交流提供充分保障。例如，以“green”（n.绿色；青春；adj.绿色的；青春的）和“blue”（n.蓝色）为例，学生脑海中对这两个词汇的既定印象为“greengrass（绿草）”“bluesky（蓝天）”。课堂教学中，教师为了让学生真正了解不同国家语言文化的差异，可以引导学生对实践中两个词汇的应用进行解析。教师：greenwithenvy是什么意思？（学生猜测英语单词的意思，尝试对语句进行直译）学生：因为嫉妒而脸色发青。教师对学生说出的答案不置可否，反而让学生从书面语言角度再次尝试分析语句。学生在教师的指导下对语句进行了分析，明白了“green”在这个语句中表示的是嫉妒的程度，所以应该是非常嫉妒，而不是在人们嫉妒的时候脸色真的会发青。这就是语言差异，教师可以让学生用“blue”表示情绪，学生列举如下：学生1：Interferingin-lawsaretheprimesourcesoftheblues.（喜欢指手画脚的姻亲最让人头疼。）学生2：I'mfeelingbluetoday.（我今天的心情不好。）学生3：Hecanwritemeletterstillhe’sblueintheface,I’mnotgoingtoreply.（任他没完没了地给我写信，我就是不回信。）由此可见，学生在实践中能够根据语言差异，表达出正确意思，这也就达到跨文化交流的目的了。所以，初中英语教学中，教师应重视直接介绍法的作用，对知识点进行全面、准确地解析，确保学生掌握英语知识的准确性和有效性。

二、对照比较，加深学生对文化差异的认识

在课堂中，教师可以采用对照比较的教学法，即将相似知识点进行比较，加深学生对知识内容的认识和理解。同理，在英语词汇教学中对学生进行跨文化意识的培养，也可以采用对照比较法，将中国文化与外国文化进行对比，将学生熟知的文化与外国文化进行对比。一方面，可以让学生真正明晰文化差异，对英语学习产生浓厚兴趣；另一方面，也可以进一步加深学生对英语文化的了解，对学生学好英语，甚至应用英语，都是十分有意义的。现以牛津译林版初中英语Unit1Thisisme的教学为例，这一单元涉及的词汇比较简单，学习难度不大。教学中，教师可以引导学生深入发掘英语词汇，加深对英语文化形成的理解。例如，对于“name”（n.名称，名字；姓名；名誉）这个单词，教学过程如下：教师：李晓明，请问他姓什么？名字是什么？学生：姓李，名晓明。（教师继续提问，引入话题）教师：TaylorSwift，这个人的姓是什么？名又是什么？学生：Swift是姓，Taylor是名。教师：那么同样是姓名，中国人的姓名和外国人的姓名有什么区别？学生：中国人的姓名是姓在前名在后，而外国人的姓名是姓在后名在前。教师通过揭示英语文化差异，让学生对英语文化形成了更加深刻的理解，也为学生跨文化交流的有效性奠定了基础。由此可见，联系学生实际生活，将学生熟知的中国文化与英语文化进行对比，能使学生对文化差异形成更加清晰的认识，有效避免学生在跨文化交流中可能出现的错误，从而不断提高学生跨文化交流的能力，逐步实现学生英语综合能力的提升。

三、案例导入，彰显跨文化交流的作用

初中英语词汇教学中培养学生的跨文化交流意识和能力，还可以采取案例导入法，即根据英语词汇，导入相关的语言背景或语言习惯，加深学生对英语文化的了解，避免学生在英语交流中出现错误，保证跨文化交流的顺利进行。在初中英语词汇教学中适当导入教学案例，能够充分彰显文化交流的重要性。例如，在讲解“where”这个单词时，教师可以引入一个经典案例：在一次商务谈判活动中，谈判双方都带了翻译人员，当外方夸赞中方负责人的妻子长得漂亮时，翻译人员将中方负责人表示谦虚的话“哪里哪里”直接翻译为“whereandwhere”，而外方的回答则是“everywhere”。原本是一句表示谦虚的客套话，但由于文化差异和语境不同，造成了交流障碍。此类情况屡见不鲜，这充分说明在文化差异背景下，语言交流也存在差异。要提高学生的英语综合水平，使学生具备良好的口语交际能力，教师就必须重视对学生跨文化意识和能力的培养，使学生真正了解英语文化。初中英语教学中，适当导入案例对培养学生跨文化意识和能力具有非常重要的作用，教师将实际案例导入课堂会更有说服力，可以直观地让学生认识到文化差异，从而为培养学生的跨文化交流能力提供充分保障。

四、结语

综上所述，在全球化大环境下，掌握更多种语言是适应社会发展需要的重要保障。英语是一门普及率比较高的语言，在我国基础教育中，要注重英语语言学科教学，提高学生的英语口语表达能力，以期使学生更好地适应社会。在英语词汇教学中，教师必须要重视对学生跨文化交流意识和能力的培养，只有这样才能提高学生的英语综合能力，从而真正实现英语词汇教学的目标。

参考文献：

[1]程华.英语词汇学视阈下的跨文化大学英语词汇教学[J].湖北函授大学学报,2016,29(5).

[2]徐颖卓.从外语教学到外语教育的转变———关于如何提升学生英语词汇学习效率的研究[J].才智,2013(29).

[3]裘晓青.授之以鱼,不如授之以渔———“先学后教,当堂训练”初中英语课堂模式初探[J].试题与研究(教学论坛),2014(19).

[4]沈泗珍.以学生为主体,打造高效课堂———人教版初中英语一节课教学案例分析[J].新课程(中学),2015(11).

篇(6)

关键词：新目标英语；听力技巧； 学习策略

《英语课程标准》对5级听力技能的要求是“能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能针对所听语段的内容记录简单的信息。”教师在听力教学设计上，应根据听力内容和学生水平灵活处理教材，既帮助学生掌握语言知识，打好扎实基础，又要为他们终身学习着想，注重听力技巧的训练和学习策略的培养。下面以《义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标）Go for it! Students’Book 九年级》为例，谈谈初三英语听力教学的设计。

【案例一】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 1b.

这段听力信息量较大、有一定难度。教材上的听力任务是听并判断正误，比较简单。对于自己任教的英语水平较好的班，我重新设计了比较难的3个问题。

1.Who are the two speakers? （They are Anna and her mother. ）

2.Has Gaby gotten her ears pierced? ( Not yet. She is getting ears pierced at the mall. )

3.Why does Anna want to go to the mall? What is she going to do there? (She wants to watch Gaby get ears pierced and also wants to buy a new blouse for herself. )

原以为学生不费劲就能答对，所以一上课，就让学生边听边记，回答问题。没想到，大部分学生需要听四遍，才能回答出来。哪里出了问题？

【案例分析】

一上课教师就带学生进入紧张的英语听力之中，有些突然。这一课堂活动的假设是学生早已对课本进行了预习且普遍听力水平较强。而其实听力活动的设计应当符合学生的认知规律，由易到难、逐步加深。老师应给学生铺好台阶，使之逐渐进入最佳状态，在不断的进步中增强自信。

【案例二】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 2a.

在做教材2a的听力之前，笔者先花了几分钟时间，带着学生围绕插图进行了讨论。问学生Where are the people? What time is it? 学生们回答可能是在饭店、是晚上。然后观察图片中的人物，尤其是带着耳环的Larry，并询问他们对男同学扎耳朵眼的看法。学生们对这个问题很感兴趣，积极参与到了讨论之中。这就为听力做好了铺垫。然后老师说： Two students are talking about Larry. What are their opinions? Let's listen carefully and finish the exercises on page 19/2a.

【案例分析】

为什么这一次学生们的学习兴致和做题的正确率都比较高呢？因为在听之前教师引导学生进行了充分的讨论和预测，学生真正被调动起来并积极思考，降低了难度。

【案例三】Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A, 3a.

教材3a的内容是两个人谈论家规，设计的活动是让学生阅读对话、填表。而对话内容简短、谈论的是学生们很熟悉的内容，很适合进行听力训练。教师先借助多媒体导入，呈现两个可爱的卡通人物，告诉学生这是Sun Fei 和Wu Yue. 然后设计两项听力活动。

听力活动1

告诉学生“Sun Fei and Wu Yue are talking about family rules. What rules do they have? Listen and write T for true and F for false”. 教师设计了如下几道判断正误的听力题。

1. Wu Yue can go out on school nights.

2. Sun Fei is not allowed to study at a friend’s house.

3. Both Sun Fei and Wu Yue are allowed to go to the movies with friends on Friday night.

4. Wu Yue isn’t allowed to go shopping with her friends on Sunday afternoon.

听力活动2

这个练习完成之后，可以再听第二遍，根据所听内容填空。

（一）Sun Fei’s Family Rules

1. He can’t go out on school nights.

2. He is allowed to _________ at a friend’s house.

3. He has to be home by __________pm.

（二）Wu Yue’s Family Rules

1. She has to ____________ on school nights.

2. She can____ the ___ with friends on Friday night.

3. On Saturday afternoon, she is allowed to _____ _____ with friends.

4. She is allowed to ________her own clothes.

5. She is not allowed to _____ her____ _______.

【案例分析】

这样设计，使学生在听的过程中进行了笔头练习，也有利于学生复述对话和培养学生提炼、整理、归纳能力。填空可以根据学生水平调整难易。这也是近年来北京市中考听力常出的题型之一。如果教师在平时授课中注意对学生进行相关训练，在考场上学生应对起来会比较得心应手。

【案例四】Unit 1 How do you study for a test?Section A,1b.第一课谈论的是学习英语的不同方法。教材上1b 的听力题是这样的：“Listen. How do these students study for a test? Write letters from the pictures above.”

这样的设计比较简单，只需要在听的时候注意一下人名就可以了。如果对听力的处理仅限于此，这段谈论学习方法的对话发挥的作用就不大了。教师可以在这项活动之后，再增加一项听力训练内容：听并填空。

Some students are talking about how they study for a big test.Mei studies by_____.Pierre studies by_______and it's ____.As for Antonio, he likes to study by_______.But sometimes his mother thinks he is listening to _____and then she gets _____.

【案例分析】

这项活动训练了学生“能针对所听语段的内容记录简单的信息”的能力，注重了课堂的落实，避免了学生眼高手低的现象。同时，让学生感知如何把对话提炼成短文，培养了归纳整理能力。还练习了单数第三人称的用法，在学习新表达方式的同时又复习了以前所学，体现了初三英语教学“讲新带旧”的原则。如果学生水平较高，教师可以把对话内容设计成填表。之后请学生复述“How does Mei study for a test?” 促使学生在使用中巩固单数第三人称的用法。

【结束语】

作为语言输入的重要途径之一， 教师在课堂上对学生进行听力训练十分重要。教师应当熟悉课标，并把课标要求

努力体现在课堂上。同时注重听力技巧的指导和听、说、写能力的综合训练与提高，充分利用导入、图表、表格、多媒体等方式使教学生动有趣、节奏紧凑、突出实效。

参考文献：

篇(7)

关键词 案例 全英语 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 案例教学的内涵和特点

所谓案例教学，是指教学过程中根据教学目标和教学内容的需要，利用真实的事件为基础，设计一个或几个知识隐藏“研究式”的教学案例，让学生对案例进行观察、讨论、分析、表达、感悟等活动，以达到培养学生综合认识、解决问题能力的一种教学方法。

案例教学的过程就是把真实典型的案例结合教材向学生展示，让学生在问题情境中积极思考，形成“自主、合作、研究”的学习形式，从而激发学生的学习兴趣，培养创新能力。

案例教学是课堂教学的出发点，也是课堂教学的落脚点。案例教学因其通常具有的针对性、实践性和启发性等特点成为课堂教学活动中不可或缺的一部分。案例教学能较好地调动学生参与课堂教学的主动性，活跃课堂气氛。同时，案例教学让学生通过对案例的研究和探讨，运用所学的基本知识、基本原理、基本观点在实践活动中分析问题和解决问题，提高了学生在探究中研究问题和解决问题的综合能力。

2 案例教学在《International Trade Finance（国际贸易融资）》全英语教学课程中的运用

“全英语教学”是指使用英语进行全程授课（重要概念、关键词句等可用中文补充说明），包括课程设计、课堂讲授、实验、上机指导等。在全英语教学课程中，教师选用国外优秀的英文原版教材作为主教材，制作并使用英文课件，用英语讲授课程内容并与学生开展互动，布置并批阅英文作业，考试采用英文命题并要求学生用英文答题。《International Trade Finance（国际贸易融资）》是国际经济与贸易专业的核心课程之一，旨在使学生了解和掌握近年来国际结算与贸易融资领域的新趋势，传统及新兴国际贸易融资手段和结算方式的基本理论与具体运用、结算单据的制作及审核、金融票据的主要特征以及各方当事人面临的风险和防范等内容。

该课程具有较强的实务性特征，在教学过程中案例教学必不可少。在授课过程中，结合相关案例，使学生了解相关国际贸易惯例与规则，认识国际结算与贸易融资领域的新趋势，并紧密联系国际结算实务中的业务单据样本和数据，注重实务操作，重点培养学生们独立的判断、分析及解决问题能力。

3 《International Trade Finance（国际贸易融资）》全英语教学课程案例教学中存在的主要问题

首先，从教师的实践和教学能力来看。采用案例教学法，通常对教师自身所必须具备的分析实际问题、解决实际问题的能力要求较高，但目前由于大多数教师缺乏实践经验，不能长期深入企业，同时又缺乏对教师实践方面的培训，在此情况下实施案例教学，案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，案例教学在很大程度上只是教学的补充和说明，影响了案例教学的效果。

其次，从学生的知识储备和学习能力来看。案例教学要求学生具有一定的国际贸易融资理论知识和较丰富的实践经验，但由于该专业的学生社会阅历较少，即使对案例教学方式产生浓厚的兴趣，但面对案例中提出的问题仍然束手无策，普遍存在学生参与较少，学习效果不甚理想的现象。

再次，从案例教学理念和方法来看。目前，教师在该课程授课过程中都能采用案例教学方法，但是，对于案例教学，往往视为理论教学的补充，给予案例教学的时间普遍较少，案例教学通常穿插在理论教学过程中一带而过，不能真正发挥案例教学的作用。另外，在案例教学中过于强调案例结果，而忽视了讨论的过程，长此以往，学生也越来越关注案例的结果，不能形成自己对于案例的思考。

第四，从所选择案例质量来看。目前，《International Trade Finance（国际贸易融资）》全英语教学课程案例来源较匮乏，一方面，很多时候教师要把相关案例从中文翻译成英文，即耗时又耗力，另一方面，经典案例案情往往过于复杂，按照学生目前的能力对于分析和评议也往往难度较大，在英语环境下学生参与研讨和分析的热情受到影响。

4 《International Trade Finance（国际贸易融资）》全英语教学课程案例教学的建议

（1）提高师资能力。为适应案例教学方法以及提高案例教学的水平，课程教师应加强培训，更新观念，掌握从事案例教学所必需的各种专门技能，多渠道提高社会实践能力，丰富教学经验。

（2）加强对学生学习习惯的引导。推行案例教学，必须更新学生的学习观念和学习习惯，使其成为课堂的中心。首先，要求学生在教学前必须进行积极准备，大量储备案例分析所需的理论知识，课堂上认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容，要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题，再从不同角度，发现解决问题的方法，引导学生积极参与。最后，要求学生认真总结，提出解决方案。在这样的过程中，最大限度地发挥案例教学在教学中的作用，实现学生分析问题、解决问题能力的提高。

（3）注意案例教学理念的深化。案例教学不应当只是理论教学的补充，更不应当只是课堂教学过程中的一个环节。教师要深化案例教学理念，提高案例教学的技巧，从而提高学生参与案例教学的热情。

（4）注意案例的选择。目前，要克服案例来源匮乏的困难，将一些与所学理论知识最密切相关的，尽可能将真实的典型的案例运用到教学中来，注意案例的难易程度，提高学生参与案例研讨的热情，提高教学效果。

基金项目：2010年上海市高校示范性全英语教学课程建设项目（项目编号2010QYYKC-01）阶段性成果；上海市质量技术监督局项目“液压相关产品技术性贸易措施跟踪及应对措施研究”（项目编号：11TBT010）阶段性成果

参考文献